Tính Toán và Mô Phỏng Số Tấm Composite Chịu Xoắn Bằng Phương Pháp Đồng Nhất Hóa

Tài liệu nghiên cứu Tính toán và mô phỏng số tấm composite lõi lượn sóng chịu xoắn bằng phương, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non 5 6 Tuổi

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non, đặc biệt là lứa tuổi 5-6. Ngôn ngữ không chỉ là công cụ giao tiếp mà còn là phương tiện tư duy, khám phá thế giới và hình thành nhân cách. Trong hệ thống giáo dục, giáo dục mầm non là nền tảng, nơi viên gạch đầu tiên được đặt để xây dựng tương lai. Ngôn ngữ, sự sáng tạo kỳ diệu của con người, là công cụ giao tiếp hiệu quả nhất. Chúng ta sử dụng nó để trao đổi thông tin, hiểu nhau và hợp tác. Nhờ ngôn ngữ, con người từ khắp nơi trên thế giới có thể giao lưu và học hỏi lẫn nhau. Hơn nữa, ngôn ngữ là công cụ tư duy, chìa khóa mở kho tàng tri thức nhân loại. Giáo dục ngôn ngữ giúp cá nhân hoàn thiện hơn, xã hội văn minh hơn. Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học là một trong những con đường hiệu quả để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Giáo viên mầm non có thể phát huy lợi thế này bằng cách áp dụng các biện pháp phù hợp, dựa trên yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của lứa tuổi và đặc trưng ngôn ngữ của tác phẩm.

1.1. Vai trò của ngôn ngữ trong phát triển trẻ mầm non

Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp, tư duy và khám phá thế giới của trẻ. Giáo dục ngôn ngữ giúp trẻ diễn đạt ý tưởng, cảm xúc, phát triển khả năng giao tiếp xã hội và tiếp thu kiến thức. Ngôn ngữ là sự sáng tạo kỳ diệu của con người và là công cụ giao tiếp hữu hiệu. Nhờ ngôn ngữ, con người có thể dễ dàng trao đổi thông tin, chia sẻ và hợp tác với nhau. Ngôn ngữ còn là công cụ tư duy, giúp con người mở kho tàng tri thức nhân loại và cá nhân ngày càng hoàn thiện, xã hội ngày càng văn minh.

1.2. Tầm quan trọng của tác phẩm văn học với giáo dục ngôn ngữ

Tác phẩm văn học, với ngôn ngữ giàu hình ảnh và cảm xúc, khơi gợi ở trẻ những rung động thẩm mỹ, tình yêu với thiên nhiên, con người. Thông qua văn học, trẻ làm giàu vốn từ, phát triển khả năng diễn đạt, cảm thụ ngôn ngữ và hiểu biết về thế giới xung quanh. Các biện pháp phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cần dựa trên những yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của độ tuổi, dựa trên đặc trưng ngôn ngữ của tác phẩm và chương trình làm quen tác phẩm văn học dành cho trẻ theo chủ đề, chủ điểm đã được xác định.

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Mặc dù có vai trò quan trọng, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long vẫn còn nhiều thách thức. Thực tế cho thấy, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, chưa chú trọng đến giáo dục ngôn ngữ thực chất. Giáo viên có thể chưa tích cực nâng cao trình độ, chưa cảm nhận sâu sắc tác phẩm để vận dụng hiệu quả vào việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Theo tài liệu gốc, mặc dù ngành giáo dục mầm non đã có những cải tiến về nội dung và chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ, việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học mới chỉ dừng lại ở việc giúp trẻ thuộc và hiểu nội dung bài thơ, câu chuyện. Điều này cho thấy một sự hạn chế trong việc khai thác tác phẩm văn học để phát triển ngôn ngữ cho trẻ.

2.1. Thực trạng giáo dục ngôn ngữ qua văn học ở trường mầm non

Việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua tác phẩm văn học chưa được xem trọng đúng mức. Hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, không chú trọng về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Một số giáo viên chưa tích cực học hỏi, nâng cao trình độ, sự hiểu biết về các tác phẩm văn học, chưa cảm nhận tác phẩm một cách sâu sắc qua việc vận dụng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, giúp trẻ tạo thói quen nói đúng ngữ pháp. Điều này cho thấy sự cần thiết phải cải thiện công tác quản lý.

2.2. Hạn chế trong khai thác tiềm năng của tác phẩm văn học

Việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học mới chỉ dừng lại ở việc giúp trẻ thuộc và hiểu nội dung bài thơ, câu chuyện. Việc gợi lên những tình cảm, cảm xúc ở trẻ, giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp của thiên nhiên, của tâm hồn con người, đặc biệt là chưa sử dụng tác phẩm văn học là một hoạt động giúp trẻ phát triển ngôn ngữ thì còn hạn chế. Đây là một vấn đề cần được giải quyết để nâng cao hiệu quả giáo dục.

2.3. Thiếu hụt kỹ năng sư phạm giáo viên mầm non

Một số giáo viên mầm non còn thiếu các kỹ năng sư phạm cần thiết để truyền đạt tác phẩm văn học một cách hiệu quả đến trẻ em. Họ có thể không được đào tạo đầy đủ về cách lựa chọn, phân tích và sử dụng tác phẩm văn học trong giáo dục ngôn ngữ. Điều này có thể dẫn đến việc trẻ em không được tiếp cận với những tác phẩm phù hợp với lứa tuổi và không được hướng dẫn cách hiểu và cảm nhận chúng.

III. Phương Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả

Để nâng cao hiệu quả quản lý, cần có các phương pháp tiếp cận toàn diện. Đầu tiên, cần nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học. Thứ hai, xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ phù hợp với tình hình thực tế của từng trường. Thứ ba, bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên, giúp họ nắm vững phương pháp giảng dạy và sử dụng tác phẩm văn học một cách sáng tạo. Cuối cùng, xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng để tạo môi trường hỗ trợ tối đa cho sự phát triển ngôn ngữ của trẻ.

3.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ và giáo viên mầm non

Tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm để nâng cao nhận thức về vai trò của giáo dục ngôn ngữ và tác phẩm văn học. Cung cấp tài liệu, nguồn học liệu phong phú để giáo viên tự học tập, nâng cao trình độ chuyên môn. Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng về phương pháp giảng dạy văn học cho trẻ mầm non. Điều này góp phần quan trọng để xây dựng lực lượng nòng cốt cho công tác giáo dục.

3.2. Xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ phù hợp thực tế

Kế hoạch cần bám sát chương trình giáo dục mầm non, đồng thời phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ và điều kiện cơ sở vật chất của từng trường. Xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục ngôn ngữ. Kế hoạch cần linh hoạt, có thể điều chỉnh để đáp ứng nhu cầu phát triển của trẻ. Theo tài liệu gốc, cần dựa trên những yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của độ tuổi, dựa trên đặc trưng ngôn ngữ của tác phẩm và chương trình làm quen tác phẩm văn học dành cho trẻ theo chủ đề, chủ điểm đã được xác định.

3.3. Ưu tiên Bồi Dưỡng Giáo Viên Nâng Cao Năng Lực Truyền Đạt

Bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho đội ngũ giáo viên, giúp họ nắm vững phương pháp giảng dạy và sử dụng tác phẩm văn học một cách sáng tạo. Xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng để tạo môi trường hỗ trợ tối đa cho sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm để nâng cao nhận thức về vai trò của giáo dục ngôn ngữ và tác phẩm văn học, từ đó mang lại hiệu quả tốt hơn.

IV. Ứng Dụng Văn Học Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Việc ứng dụng văn học trong giáo dục ngôn ngữ cần được thực hiện một cách sáng tạo và linh hoạt. Giáo viên có thể sử dụng các bài thơ, câu chuyện, ca dao, đồng dao để kích thích sự hứng thú của trẻ với ngôn ngữ. Tổ chức các hoạt động như kể chuyện, đóng kịch, đọc thơ, trò chơi ngôn ngữ để trẻ được thực hành sử dụng ngôn ngữ trong nhiều tình huống khác nhau. Khuyến khích trẻ sáng tạo ra những câu chuyện, bài thơ của riêng mình để phát huy khả năng ngôn ngữ và trí tưởng tượng.

4.1. Lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp lứa tuổi và chủ đề

Tác phẩm văn học cần có nội dung phù hợp với lứa tuổi, chủ đề đang dạy và trình độ ngôn ngữ của trẻ. Ưu tiên lựa chọn những tác phẩm có ngôn ngữ trong sáng, dễ hiểu, giàu hình ảnh và cảm xúc. Tránh lựa chọn những tác phẩm có nội dung bạo lực, phản cảm hoặc ngôn ngữ khó hiểu. Theo đó, cần có sự chọn lọc tác phẩm văn học tỉ mỉ, cẩn thận.

4.2. Tổ chức các hoạt động đa dạng kích thích sự hứng thú

Sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo như kể chuyện bằng hình ảnh, đóng kịch, trò chơi ngôn ngữ để kích thích sự hứng thú của trẻ. Tạo môi trường học tập vui vẻ, thoải mái để trẻ tự tin thể hiện khả năng ngôn ngữ. Khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động nhóm để phát triển kỹ năng giao tiếp và hợp tác. Đặc biệt, khích lệ tính sáng tạo của trẻ.

4.3. Lồng ghép Giáo Dục Giá Trị Sống Qua Tác Phẩm Văn Học

Sử dụng tác phẩm văn học để dạy trẻ về các giá trị sống như tình yêu thương, lòng nhân ái, sự trung thực, tinh thần đoàn kết. Khuyến khích trẻ suy ngẫm về ý nghĩa của câu chuyện, bài thơ và áp dụng vào cuộc sống hàng ngày. Tổ chức các hoạt động thảo luận, chia sẻ để trẻ hiểu rõ hơn về các giá trị sống. Đây là mục tiêu giáo dục toàn diện.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tiêu Chí

Việc đánh giá hiệu quả quản lý cần dựa trên các tiêu chí cụ thể. Thứ nhất, đánh giá sự tiến bộ về ngôn ngữ của trẻ, bao gồm vốn từ, khả năng diễn đạt, kỹ năng nghe và nói. Thứ hai, đánh giá mức độ hài lòng của giáo viên, phụ huynh về chất lượng giáo dục ngôn ngữ. Thứ ba, đánh giá hiệu quả sử dụng các nguồn lực, bao gồm tài liệu, trang thiết bị và đội ngũ giáo viên. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để cải thiện công tác quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục.

5.1. Tiêu chí đánh giá sự tiến bộ về ngôn ngữ của trẻ

Đánh giá vốn từ, khả năng diễn đạt, kỹ năng nghe và nói của trẻ. Sử dụng các bài kiểm tra, quan sát hoạt động của trẻ để thu thập thông tin. So sánh kết quả đánh giá trước và sau khi thực hiện các biện pháp can thiệp để đánh giá sự tiến bộ. Cần có tiêu chí rõ ràng, cụ thể.

5.2. Thu thập phản hồi từ giáo viên và phụ huynh học sinh

Thực hiện khảo sát, phỏng vấn giáo viên và phụ huynh để thu thập thông tin về chất lượng giáo dục ngôn ngữ. Lắng nghe ý kiến đóng góp, phản hồi từ giáo viên và phụ huynh để cải thiện công tác quản lý. Tạo kênh liên lạc thường xuyên giữa nhà trường, giáo viên và phụ huynh. Cần có sự phối hợp chặt chẽ.

VI. Kết Luận và Tương Lai Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non

Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học là một nhiệm vụ quan trọng, đòi hỏi sự nỗ lực của tất cả các bên liên quan. Bằng cách áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả, chúng ta có thể tạo ra một môi trường giáo dục ngôn ngữ tốt đẹp, giúp trẻ phát triển toàn diện và tự tin bước vào tương lai. Nghiên cứu này có thể được sử dụng làm tài liệu tham khảo cho các nhà quản lý giáo dục, giáo viên và phụ huynh quan tâm đến vấn đề này. Theo tài liệu gốc, xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn đã nêu, chúng tôi lựa chọn vấn đề “Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh” làm đề tài luận văn để nghiên cứu.

6.1. Tóm tắt các biện pháp quản lý hiệu quả đã đề xuất

Nâng cao nhận thức, xây dựng kế hoạch, bồi dưỡng năng lực, phối hợp các lực lượng và đánh giá hiệu quả là những biện pháp then chốt. Cần có sự phối hợp đồng bộ giữa các biện pháp để đạt hiệu quả cao nhất. Cần có sự kiên trì và đổi mới liên tục.

6.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo về quản lý giáo dục ngôn ngữ

Nghiên cứu về ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục ngôn ngữ. Nghiên cứu về vai trò của gia đình trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Nghiên cứu về tác động của môi trường văn hóa xã hội đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Cần có sự quan tâm và đầu tư để phát triển lĩnh vực này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.