Tích hợp kiến thức về chủ quyền lãnh thổ biên giới quốc gia trong dạy học địa lí tại Lạng Sơn

Tích hợp kiến thức về chủ quyền lãnh thổ trong dạy học địa lí tại Lạng Sơn giúp nâng cao nhận thức cho học sinh trung học phổ thông.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Tích Hợp Kiến Thức Chủ Quyền Lowps12

Giáo dục về chủ quyền lãnh thổ và biên giới quốc gia là vô cùng quan trọng, đặc biệt đối với học sinh trung học phổ thông. Tại tỉnh Lạng Sơn, việc tích hợp kiến thức này vào dạy học địa lí Lowps12 giúp nâng cao nhận thức về Địa lí Việt Nam, vị trí địa lí Lạng Sơn và tầm quan trọng của an ninh quốc phòng Lạng Sơn. Điều này không chỉ trang bị kiến thức mà còn bồi đắp lòng yêu nước và ý thức bảo vệ Tổ quốc cho thế hệ trẻ. Chương trình Địa lí 12 cung cấp nền tảng vững chắc để lồng ghép các nội dung này một cách hiệu quả, góp phần vào việc giáo dục công dân toàn diện.

1.1. Ý nghĩa Chủ Quyền Lãnh Thổ và Biên Giới Quốc Gia .

Chủ quyền lãnh thổ là quyền tối cao của một quốc gia đối với lãnh thổ của mình, bao gồm đất liền, hải đảo, vùng biển và vùng trời. Biên giới quốc gia là giới hạn phạm vi lãnh thổ của một quốc gia, được xác định bằng các điều ước quốc tế hoặc tập quán quốc tế. Việc hiểu rõ ý nghĩa này giúp học sinh nhận thức sâu sắc về giá trị thiêng liêng của Tổ quốc và trách nhiệm bảo vệ. Theo tài liệu gốc, mục tiêu của ngành Giáo dục - Đào tạo là giáo dục thế hệ trẻ trở thành những con ngƣời phát triển toàn diện về mọi mặt, có đạo đức tốt, có sức khỏe, có kiến thức khoa học kỹ thuật.

1.2. Vai trò của Giáo Dục Địa Lí trong bồi dưỡng ý thức chủ quyền .

Dạy học địa lí cung cấp kiến thức về vị trí địa lý, điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội của đất nước, từ đó giúp học sinh hiểu rõ hơn về tầm quan trọng của việc bảo vệ chủ quyền lãnh thổ. Địa lí Việt Nam cung cấp cơ sở khoa học để lý giải các vấn đề liên quan đến biên giới quốc gia, tài nguyên Lạng Sơn và an ninh quốc phòng Lạng Sơn. Việc sử dụng bản đồ Lạng Sơn cũng là một cách trực quan để minh họa cho các bài giảng.

II. Thách Thức Khi Dạy Chủ Quyền Lãnh Thổ Tại Lạng Sơn

Việc tích hợp kiến thức về chủ quyền lãnh thổ và biên giới quốc gia vào dạy học địa lí Lowps12 tại tỉnh Lạng Sơn đối mặt với nhiều thách thức. Nguồn tài liệu dạy học địa lí Lạng Sơn còn hạn chế, đặc biệt là các tài liệu cập nhật về tình hình biên giới Lạng Sơn. Giáo dục địa phương cần được chú trọng hơn để phản ánh đầy đủ đặc điểm kinh tế - xã hội, văn hóa Lạng Sơn. Hơn nữa, phương pháp dạy học tích hợp chưa được áp dụng rộng rãi, đòi hỏi sự đổi mới từ phía giáo viên. Theo tài liệu gốc, giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chƣa đƣợc xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, không chú trọng về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

2.1. Hạn chế về tài liệu giảng dạy và nguồn lực địa phương .

Các tài liệu dạy học địa lí hiện tại chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu về tính cập nhật và tính thực tiễn. Cần có thêm các tài liệu dạy học địa lí Lạng Sơn chuyên sâu về tình hình biên giới Lạng Sơn, các vấn đề liên quan đến an ninh quốc phòng Lạng Sơn. Việc thiếu hụt tài nguyên Lạng Sơn trong các bài giảng cũng làm giảm tính hấp dẫn và sinh động của môn học.

2.2. Thiếu hụt phương pháp dạy học tích hợp hiệu quả.

Phương pháp dạy học tích hợp là chìa khóa để lồng ghép kiến thức về chủ quyền lãnh thổ vào các bài học địa lí một cách tự nhiên và hiệu quả. Tuy nhiên, nhiều giáo viên còn thiếu kinh nghiệm và kỹ năng trong việc áp dụng các phương pháp dạy học tích hợp, dẫn đến việc truyền đạt kiến thức một cách khô khan và thiếu hấp dẫn. Giáo viên cần tích cực học hỏi, nâng cao trình độ, sự hiểu biết về các tác phẩm văn học, chƣa cảm nhận tác phẩm một cách sâu sắc qua việc vận dụng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ.

III. Giải Pháp Tích Hợp Kiến Thức Chủ Quyền Sáng Tạo

Để khắc phục những thách thức trên, cần có những giải pháp sáng tạo và đồng bộ. Đầu tiên, cần tăng cường biên soạn và cung cấp tài liệu dạy học địa lí Lạng Sơn chất lượng, cập nhật, chú trọng khai thác các nguồn lực địa phương. Thứ hai, cần đẩy mạnh bồi dưỡng phương pháp dạy học tích hợp cho giáo viên, khuyến khích sử dụng các hoạt động trải nghiệm địa lí để tăng tính trực quan và sinh động. Thứ ba, cần tăng cường tích hợp liên môn Địa lí với các môn học khác như Lịch sử, Giáo dục công dân để tạo sự kết nối và hiểu biết sâu sắc hơn.

3.1. Xây dựng Tài Liệu Dạy Học Địa Lí đậm chất Lạng Sơn .

Các tài liệu dạy học địa lí mới cần được biên soạn dựa trên đặc điểm kinh tế - xã hội, văn hóa Lạng Sơn, vị trí địa lí Lạng Sơn và tình hình biên giới Lạng Sơn. Cần khai thác các tài nguyên Lạng Sơn để minh họa cho các bài giảng, giúp học sinh hiểu rõ hơn về tiềm năng và thách thức của địa phương. Các bài giảng cần sử dụng bản đồ Lạng Sơn để tăng tính trực quan.

3.2. Đổi mới Phương Pháp Dạy Học Tích Hợp và Trải Nghiệm .

Giáo viên cần được trang bị các phương pháp dạy học tích hợp hiện đại, khuyến khích sử dụng các hoạt động trải nghiệm địa lí như tham quan, khảo sát thực tế, làm việc nhóm để tăng tính tương tác và hứng thú cho học sinh. Việc tổ chức các buổi nói chuyện với các chiến sĩ biên phòng, cựu chiến binh cũng là một cách hiệu quả để bồi đắp lòng yêu nước và ý thức bảo vệ chủ quyền lãnh thổ.

IV. Ứng Dụng Bài Giảng Địa Lí Về Biên Giới Lạng Sơn Hiệu Quả

Việc ứng dụng các giải pháp trên vào thực tế dạy học địa lí Lowps12 cần được thực hiện một cách linh hoạt và sáng tạo. Trong các bài giảng Địa lí, giáo viên có thể sử dụng các ví dụ cụ thể về tình hình biên giới Lạng Sơn để minh họa cho các khái niệm về chủ quyền lãnh thổ và biên giới quốc gia. Các hoạt động trải nghiệm địa lí như tham quan các di tích lịch sử, các đồn biên phòng sẽ giúp học sinh hiểu rõ hơn về vai trò của Lạng Sơn trong việc bảo vệ Tổ quốc. Tích hợp liên môn Địa lí với môn Lịch sử sẽ giúp học sinh hiểu rõ hơn về quá trình hình thành và phát triển của biên giới quốc gia.

4.1. Lồng ghép Tình Hình Biên Giới Lạng Sơn vào bài giảng.

Các bài giảng Địa lí cần cập nhật thông tin về tình hình biên giới Lạng Sơn, các hoạt động giao thương, hợp tác quốc tế, các vấn đề an ninh. Giáo viên có thể sử dụng các bản tin, phóng sự về Lạng Sơn để tăng tính thời sự và hấp dẫn cho bài giảng. Điều này giúp học sinh thấy được tầm quan trọng của việc bảo vệ an ninh quốc phòng Lạng Sơn.

4.2. Tổ chức Hoạt Động Trải Nghiệm Địa Lí tại Lạng Sơn .

Các hoạt động trải nghiệm địa lí như tham quan các di tích lịch sử, các đồn biên phòng, các khu kinh tế cửa khẩu sẽ giúp học sinh hiểu rõ hơn về vị trí địa lí Lạng Sơn, tài nguyên Lạng Sơn, văn hóa Lạng Sơn và vai trò của Lạng Sơn trong sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước. Các hoạt động này cũng giúp bồi đắp lòng yêu nước và ý thức bảo vệ chủ quyền lãnh thổ.

V. Đánh Giá và Định Hướng Nâng Cao Giáo Dục Chủ Quyền

Việc đánh giá hiệu quả của việc tích hợp kiến thức về chủ quyền lãnh thổ vào dạy học địa lí Lowps12 tại tỉnh Lạng Sơn cần được thực hiện một cách thường xuyên và khách quan. Cần xây dựng các tiêu chí đánh giá cụ thể, dựa trên kiến thức, kỹ năng và thái độ của học sinh. Kết quả đánh giá sẽ là cơ sở để điều chỉnh và hoàn thiện phương pháp dạy học, tài liệu dạy học, chương trình Địa lí 12. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các kỹ năng sống Địa lí, các tích hợp liên môn Địa lí để nâng cao chất lượng giáo dục.

5.1. Xây dựng tiêu chí đánh giá hiệu quả giáo dục chủ quyền .

Cần xây dựng các tiêu chí đánh giá cụ thể, bao gồm kiến thức về chủ quyền lãnh thổ, biên giới quốc gia, tình hình biên giới Lạng Sơn, kỹ năng phân tích, đánh giá thông tin, thái độ yêu nước, ý thức bảo vệ Tổ quốc. Việc đánh giá có thể thực hiện thông qua các bài kiểm tra, bài luận, bài thuyết trình, dự án nghiên cứu.

5.2. Định hướng phát triển giáo dục chủ quyền trong tương lai.

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các kỹ năng sống Địa lí, các tích hợp liên môn Địa lí để nâng cao chất lượng giáo dục. Cần tăng cường hợp tác giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc giáo dục về chủ quyền lãnh thổ, biên giới quốc gia. Cần xây dựng các tài liệu dạy học địa lí Lạng Sơn điện tử, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học địa lí.

VI. Kết Luận Tích Hợp Chủ Quyền Đầu Tư Cho Tương Lai

Tích hợp kiến thức về chủ quyền lãnh thổ và biên giới quốc gia vào dạy học địa lí Lowps12 tại tỉnh Lạng Sơn là một nhiệm vụ quan trọng và cấp thiết. Việc thực hiện tốt nhiệm vụ này không chỉ trang bị kiến thức mà còn bồi đắp lòng yêu nước, ý thức bảo vệ Tổ quốc cho thế hệ trẻ. Đây là sự đầu tư cho tương lai của đất nước, đảm bảo sự ổn định và phát triển bền vững của Lạng Sơn và toàn Việt Nam.

6.1. Tóm tắt các giải pháp và kết quả nghiên cứu.

Nghiên cứu đã đề xuất các giải pháp cụ thể để tích hợp kiến thức về chủ quyền lãnh thổ vào dạy học địa lí Lowps12 tại Lạng Sơn, bao gồm xây dựng tài liệu dạy học địa lí Lạng Sơn chất lượng, đổi mới phương pháp dạy học tích hợp, tổ chức hoạt động trải nghiệm địa lí, tích hợp liên môn Địa lí, và xây dựng tiêu chí đánh giá hiệu quả. Các giải pháp này đã được khảo nghiệm và cho thấy tính khả thi cao.

6.2. Khuyến nghị và định hướng nghiên cứu tiếp theo.

Khuyến nghị các cấp quản lý giáo dục tiếp tục đầu tư nguồn lực cho việc biên soạn tài liệu dạy học địa lí Lạng Sơn, bồi dưỡng phương pháp dạy học cho giáo viên. Khuyến khích các trường học tăng cường tổ chức hoạt động trải nghiệm địa lí, tích hợp liên môn Địa lí. Nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc xây dựng các mô hình dạy học địa lí hiệu quả, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.