Thực trạng và giải pháp phát triển cây quýt vàng Bắc Sơn, Lạng Sơn

Bài viết phân tích thực trạng và đề xuất giải pháp phát triển cây quýt vàng Bắc Sơn, Lạng Sơn, nhằm nâng cao giá trị kinh tế và bền vững.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non
• 1.2.2. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.2.3. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.3. Một số vấn đề cơ bản về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.1. Tác phẩm văn học sử dụng trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở trường MN
• 1.3.2. Tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.3. Mục tiêu, nguyên tắc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.4. Nội dung giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.5. Phương pháp, hình thức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.6. Đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.1. Lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.2. Tổ chức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.3. Chỉ đạo giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.6. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 2.1. Giới thiệu về thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Hạ Long
• 2.1.2. Tình hình giáo dục mầm non thành phố Hạ Long
• 2.2. Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng, mục tiêu của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.2. Thực trạng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.3. Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.5. Đánh giá chung về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.6. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.4. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của giáo dục mầm non
• 3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
• 3.1.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
• 3.1.6. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.2. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh phù hợp với tình hình thực tế
• 3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.4. Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.5. Kiểm tra, giám sát việc thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phát Triển Cây Quýt Vàng Bắc Sơn Giới Thiệu

Quýt vàng Bắc Sơn là một đặc sản nổi tiếng của vùng đất Lạng Sơn. Với hương vị thơm ngon đặc trưng và giá trị dinh dưỡng cao, quýt vàng Bắc Sơn không chỉ là một loại trái cây được ưa chuộng mà còn là nguồn thu nhập quan trọng của người dân địa phương. Tuy nhiên, việc phát triển cây quýt vàng Bắc Sơn cũng đối mặt với nhiều thách thức, đòi hỏi các giải pháp đồng bộ và hiệu quả. Cần có những nghiên cứu sâu rộng và ứng dụng khoa học kỹ thuật vào quá trình canh tác, bảo quản và phát triển thị trường. Mục tiêu là bảo tồn và phát huy giá trị của cây quýt vàng, đồng thời nâng cao đời sống của người dân Bắc Sơn.

1.1. Lịch Sử và Nguồn Gốc Quýt Vàng Bắc Sơn

Quýt vàng Bắc Sơn có lịch sử lâu đời gắn liền với vùng đất này. Giống quýt này được cho là đã được trồng từ nhiều đời nay, trở thành một phần không thể thiếu của văn hóa và kinh tế địa phương. Sự thích nghi của cây quýt với điều kiện khí hậu và thổ nhưỡng đặc biệt của Bắc Sơn đã tạo nên hương vị độc đáo, không thể tìm thấy ở bất kỳ nơi nào khác. Việc tìm hiểu sâu sắc về nguồn gốc và quá trình phát triển của quýt vàng là cơ sở quan trọng cho việc bảo tồn và phát triển giống cây đặc sản này.

1.2. Giá Trị Kinh Tế và Văn Hóa Của Cây Quýt Vàng

Quýt vàng Bắc Sơn đóng vai trò quan trọng trong nền kinh tế địa phương, tạo công ăn việc làm và thu nhập ổn định cho nhiều hộ gia đình. Ngoài giá trị kinh tế, quýt vàng còn mang giá trị văn hóa sâu sắc, là biểu tượng của vùng đất Bắc Sơn. Vào dịp lễ tết, quýt vàng thường được dùng làm quà biếu, thể hiện tình cảm và sự trân trọng. Việc phát triển cây quýt vàng không chỉ mang lại lợi ích kinh tế mà còn góp phần bảo tồn và phát huy các giá trị văn hóa truyền thống của địa phương. Nông sản địa phương cần được quảng bá và bảo vệ.

II. Vấn Đề Thách Thức Trong Phát Triển Cây Quýt Vàng

Mặc dù có nhiều tiềm năng, việc phát triển cây quýt vàng Bắc Sơn đang đối mặt với nhiều thách thức. Tình trạng sâu bệnh hại cây, biến đổi khí hậu, thiếu vốn đầu tư và kỹ thuật canh tác lạc hậu là những yếu tố cản trở sự phát triển bền vững của ngành trồng quýt. Bên cạnh đó, việc quảng bá và xây dựng thương hiệu quýt vàng còn chưa được chú trọng, dẫn đến giá trị gia tăng thấp. Cần có những giải pháp toàn diện để giải quyết các vấn đề này, từ đó tạo điều kiện cho cây quýt vàng phát triển mạnh mẽ hơn.

2.1. Sâu Bệnh Hại Cây và Ảnh Hưởng Đến Năng Suất Quýt

Sâu bệnh hại cây là một trong những thách thức lớn nhất đối với người trồng quýt vàng. Các loại sâu bệnh như sâu vẽ bùa, nhện đỏ, bệnh thán thư, bệnh loét cam... có thể gây hại nghiêm trọng đến năng suất và chất lượng quả quýt. Việc phòng trừ sâu bệnh còn gặp nhiều khó khăn do sử dụng thuốc bảo vệ thực vật không đúng cách, gây ô nhiễm môi trường và ảnh hưởng đến sức khỏe người tiêu dùng. Cần có các giải pháp phòng trừ sâu bệnh hiệu quả, an toàn và thân thiện với môi trường cho cây ăn quả.

2.2. Tác Động Của Biến Đổi Khí Hậu Đến Cây Quýt Vàng

Biến đổi khí hậu đang gây ra những tác động tiêu cực đến ngành trồng quýt vàng Bắc Sơn. Tình trạng hạn hán kéo dài, mưa lũ thất thường, nhiệt độ tăng cao... ảnh hưởng đến sinh trưởng và phát triển của cây quýt, làm giảm năng suất và chất lượng quả. Cần có các biện pháp thích ứng với biến đổi khí hậu như lựa chọn giống chịu hạn, tưới tiêu tiết kiệm nước, xây dựng hệ thống thoát nước tốt... để bảo vệ cây quýt vàng trước những tác động tiêu cực này.

III. Giải Pháp Cải Tiến Kỹ Thuật Canh Tác Quýt Vàng Bắc Sơn

Một trong những giải pháp quan trọng để phát triển cây quýt vàng Bắc Sơn là cải tiến kỹ thuật canh tác. Áp dụng các tiến bộ khoa học kỹ thuật vào quá trình trồng, chăm sóc, bón phân, tưới nước và phòng trừ sâu bệnh sẽ giúp nâng cao năng suất, chất lượng quả quýt và giảm chi phí sản xuất. Cần có sự hỗ trợ từ các cơ quan chức năng và các nhà khoa học để chuyển giao kỹ thuật cho người dân, đồng thời khuyến khích họ áp dụng các phương pháp canh tác tiên tiến, bền vững. Cần tập huấn cho người nông dân về quy trình kỹ thuật.

3.1. Ứng Dụng Khoa Học Kỹ Thuật Vào Trồng Quýt

Việc ứng dụng khoa học kỹ thuật vào trồng quýt vàng bao gồm sử dụng giống cây chất lượng cao, áp dụng hệ thống tưới nhỏ giọt, bón phân cân đối, phòng trừ sâu bệnh bằng biện pháp sinh học... Các biện pháp này giúp cây quýt sinh trưởng khỏe mạnh, cho năng suất cao và chất lượng tốt. Cần có sự đầu tư vào nghiên cứu và phát triển các giống quýt mới, phù hợp với điều kiện khí hậu và thổ nhưỡng của Bắc Sơn. Chuyển giao kỹ thuật cho người dân là yếu tố then chốt.

3.2. Phương Pháp Canh Tác Quýt Hữu Cơ và Bền Vững

Canh tác quýt hữu cơ và bền vững là một xu hướng tất yếu trong bối cảnh người tiêu dùng ngày càng quan tâm đến sức khỏe và môi trường. Phương pháp này hạn chế sử dụng thuốc bảo vệ thực vật hóa học và phân bón hóa học, thay vào đó sử dụng các biện pháp sinh học và phân hữu cơ để bảo vệ cây quýt và cải tạo đất. Canh tác hữu cơ giúp tạo ra những trái quýt sạch, an toàn và có giá trị cao trên thị trường. Cần có sự chứng nhận và quảng bá sản phẩm quýt hữu cơ để tăng cường niềm tin của người tiêu dùng.

IV. Phát Triển Thị Trường Xây Dựng Thương Hiệu Quýt Vàng

Để cây quýt vàng Bắc Sơn phát triển bền vững, cần chú trọng đến việc phát triển thị trường và xây dựng thương hiệu. Xây dựng thương hiệu mạnh sẽ giúp tăng giá trị sản phẩm, mở rộng thị trường tiêu thụ và nâng cao thu nhập cho người trồng quýt. Cần có sự phối hợp giữa các cơ quan chức năng, doanh nghiệp và người dân để quảng bá sản phẩm quýt vàng trên các phương tiện truyền thông, tham gia các hội chợ triển lãm và xây dựng hệ thống phân phối hiệu quả. Cần chú trọng quảng bá sản phẩm trên các kênh online.

4.1. Xây Dựng Thương Hiệu Quýt Vàng Bắc Sơn

Việc xây dựng thương hiệu quýt vàng Bắc Sơn cần tập trung vào việc tạo dựng hình ảnh sản phẩm chất lượng cao, an toàn và có nguồn gốc rõ ràng. Cần có các hoạt động quảng bá, marketing hiệu quả để giới thiệu sản phẩm đến người tiêu dùng trong và ngoài nước. Việc đăng ký nhãn hiệu và bảo hộ chỉ dẫn địa lý cho quýt vàng Bắc Sơn là rất quan trọng để bảo vệ quyền lợi của người trồng quýt và ngăn chặn hàng giả, hàng nhái. Chứng nhận chất lượng là yếu tố then chốt.

4.2. Mở Rộng Thị Trường Tiêu Thụ Quýt Vàng

Việc mở rộng thị trường tiêu thụ quýt vàng cần tập trung vào cả thị trường trong nước và xuất khẩu. Cần xây dựng hệ thống phân phối hiệu quả, đảm bảo sản phẩm đến tay người tiêu dùng một cách nhanh chóng và an toàn. Tham gia các hội chợ triển lãm, quảng bá sản phẩm trên các phương tiện truyền thông và xây dựng mối quan hệ với các đối tác phân phối là những biện pháp quan trọng để mở rộng thị trường tiêu thụ. Cần đáp ứng các tiêu chuẩn xuất khẩu để tiếp cận thị trường quốc tế.

V. Chính Sách Hỗ Trợ Phát Triển Cây Quýt Vàng Bắc Sơn

Để tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển cây quýt vàng Bắc Sơn, cần có các chính sách hỗ trợ từ nhà nước và các cơ quan chức năng. Các chính sách này có thể bao gồm hỗ trợ vốn vay, hỗ trợ kỹ thuật, hỗ trợ quảng bá sản phẩm và hỗ trợ xây dựng cơ sở hạ tầng. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cơ quan chức năng và người dân để triển khai các chính sách này một cách hiệu quả. Cần xem xét các chính sách ưu đãi cho nông dân.

5.1. Chính Sách Về Vốn Vay và Tín Dụng Cho Nông Dân

Việc tiếp cận vốn vay và tín dụng là một trong những khó khăn lớn nhất của người trồng quýt vàng. Cần có các chính sách ưu đãi về lãi suất và thủ tục vay vốn để giúp người dân có đủ nguồn lực để đầu tư vào sản xuất. Các ngân hàng và tổ chức tín dụng cần tạo điều kiện thuận lợi cho người dân vay vốn, đồng thời hướng dẫn họ sử dụng vốn một cách hiệu quả. Cần đơn giản hóa các thủ tục vay vốn.

5.2. Hỗ Trợ Kỹ Thuật và Chuyển Giao Công Nghệ

Việc hỗ trợ kỹ thuật và chuyển giao công nghệ là rất quan trọng để giúp người dân áp dụng các phương pháp canh tác tiên tiến và nâng cao năng suất, chất lượng quả quýt. Cần có các chương trình tập huấn, hội thảo, tư vấn kỹ thuật cho người dân, đồng thời hỗ trợ họ tiếp cận với các giống cây chất lượng cao và các loại phân bón, thuốc bảo vệ thực vật an toàn, hiệu quả. Cần có sự tham gia của các chuyên gia nông nghiệp.

VI. Kết Luận và Tương Lai Phát Triển Cây Quýt Vàng

Phát triển cây quýt vàng Bắc Sơn đòi hỏi sự nỗ lực và phối hợp của tất cả các bên liên quan. Với những giải pháp đồng bộ và hiệu quả, quýt vàng Bắc Sơn sẽ tiếp tục khẳng định vị thế là một đặc sản nổi tiếng của Lạng Sơn và đóng góp quan trọng vào sự phát triển kinh tế - xã hội của địa phương. Cần có tầm nhìn dài hạn và kế hoạch cụ thể để đảm bảo sự phát triển bền vững của ngành trồng quýt. Cần đầu tư vào nghiên cứu và phát triển để đảm bảo tương lai cho cây quýt.

6.1. Tiềm Năng và Cơ Hội Phát Triển Quýt Vàng

Quýt vàng Bắc Sơn có nhiều tiềm năng và cơ hội phát triển trong bối cảnh thị trường ngày càng mở rộng và người tiêu dùng ngày càng quan tâm đến sản phẩm chất lượng cao, an toàn. Việc xây dựng thương hiệu mạnh, mở rộng thị trường tiêu thụ và áp dụng các phương pháp canh tác tiên tiến sẽ giúp quýt vàng Bắc Sơn tiếp tục khẳng định vị thế trên thị trường. Cần tận dụng các cơ hội xuất khẩu.

6.2. Hướng Đi Mới Cho Ngành Trồng Quýt Vàng

Hướng đi mới cho ngành trồng quýt vàng là phát triển theo hướng hữu cơ, bền vững và gắn với du lịch sinh thái. Việc kết hợp trồng quýt với du lịch sẽ tạo ra những trải nghiệm độc đáo cho du khách và tăng thêm giá trị cho sản phẩm quýt vàng. Cần có sự đầu tư vào cơ sở hạ tầng du lịch và các hoạt động quảng bá để thu hút du khách đến tham quan và trải nghiệm. Cần phát triển du lịch nông nghiệp.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non đóng vai trò nền tảng trong việc định hình nhân cách và năng lực tư duy, đặc biệt là giai đoạn 5-6 tuổi khi 100% trẻ em cần chuẩn bị tâm thế vững chắc bước vào lớp 1. Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học là phương thức giáo dục nghệ thuật ngôn từ đặc thù, giúp trẻ làm giàu vốn từ, hoàn thiện ngữ pháp và phát triển ngôn ngữ mạch lạc. Tuy nhiên, khảo sát thực tế tại các cơ sở giáo dục mầm non cho thấy có tới hơn 60% hoạt động văn học vẫn bị hành chính hóa, mới chỉ dừng lại ở việc đọc thuộc lòng bài thơ hoặc hiểu cốt truyện đơn giản trong thời lượng 25-30 phút mà chưa phát huy được tính sáng tạo ngôn ngữ của trẻ.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn là làm rõ cơ sở lý luận và đánh giá thực trạng công tác quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua các tác phẩm văn học, từ đó tìm ra nguyên nhân của những tồn tại trong khâu chỉ đạo chuyên môn. Mục tiêu cụ thể của đề tài là xây dựng hệ thống 5 biện pháp quản lý đồng bộ nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên và tối ưu hóa môi trường giáo dục ngôn ngữ.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai tại 7 trường mầm non công lập trên địa bàn thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh vào tháng 4 năm 2022, với sự tham gia của 100 cán bộ quản lý và giáo viên trực tiếp đứng lớp. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc khi giúp các cơ sở giáo dục nâng cao trên 85% hiệu quả triển khai chương trình giáo dục mầm non mới, đồng thời tạo bước đệm phát triển toàn diện cho hơn 2.000 trẻ em mẫu giáo tại địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự giao thoa của lý thuyết học tập trải nghiệm của David Kolb và lý thuyết bối cảnh xã hội định hình ngôn ngữ của Erika Hoff (2006), khẳng định rằng ngôn ngữ của trẻ phát triển tối ưu thông qua tương tác liên tục với môi trường văn hóa nghệ thuật. Mô hình nghiên cứu vận dụng 4 chức năng quản lý giáo dục kinh điển: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo triển khai và kiểm tra đánh giá chất lượng.

Bốn khái niệm then chốt được chuẩn hóa trong luận văn bao gồm:

1. Quản lý giáo dục mầm non: Hệ thống tác động có mục đích của chủ thể quản lý nhằm vận hành các hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ.
2. Ngôn ngữ học mầm non: Quá trình hoàn thiện 3 thành tố cốt lõi gồm ngữ âm, vốn từ vựng và ngữ pháp tiếng Việt.
3. Giáo dục ngôn ngữ qua tác phẩm văn học: Quá trình sư phạm sử dụng truyện cổ tích, ca dao, đồng dao và thơ ca để hình thành kỹ năng nghe - nói mạch lạc, cảm thụ thẩm mỹ và phát triển ngôn ngữ nghệ thuật.
4. Kỹ năng tiền đọc - viết: Năng lực nhận diện 29 chữ cái, định hướng không gian trang sách từ trái sang phải, từ trên xuống dưới và khả năng sao chép các ký hiệu biểu đạt.

Hệ thống lý thuyết bám sát chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo với 120 chỉ số phát triển, tập trung vào 3 trục kỹ năng: nghe hiểu lời nói, sử dụng lời nói trong giao tiếp thường nhật và làm quen với việc đọc viết.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu sơ cấp được thu thập từ 100 khách thể, bao gồm 35 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng) và 65 giáo viên giảng dạy lớp mẫu giáo 5-6 tuổi tại 7 trường mầm non: Hà Lầm, Cao Thắng, Hà Trung, Cao Xanh, Hạ Long, Hoa Hồng và Hồng Gai. Phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp chọn mẫu thuận tiện được áp dụng nhằm đảm bảo tính đại diện cho cả khu vực trung tâm đô thị lẫn địa bàn vùng ven của thành phố Hạ Long.

Quy trình phân tích dữ liệu kết hợp chặt chẽ giữa định lượng và định tính. Dữ liệu định lượng từ phiếu hỏi cấu trúc theo thang đo Likert 5 mức độ được xử lý thống kê toán học để tính điểm trung bình, độ lệch chuẩn và xếp hạng mức độ ưu tiên. Dữ liệu định tính được tổng hợp từ phương pháp phỏng vấn sâu 10 cán bộ quản lý, dự giờ quan sát 14 tiết dạy thực nghiệm và nghiên cứu hệ thống văn bản kế hoạch năm học. Việc kết hợp đa phương pháp giúp đảm bảo tính khách quan tuyệt đối, đo lường chính xác thực trạng và xác định đúng các nguyên nhân cốt lõi trong giai đoạn khảo sát tháng 4 năm 2022.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long đã ghi nhận 4 phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, mức độ nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ qua văn học đạt mức rất cao với điểm trung bình 4.62/5.00 (tương đương 100% đồng thuận). Tuy nhiên, mức độ cụ thể hóa nhận thức vào kế hoạch giáo dục chi tiết chỉ đạt mức trung bình khá với 3.85/5.00, cho thấy khoảng cách lớn giữa nhận thức lý thuyết và năng lực thiết kế hoạt động thực tế.

Thứ hai, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy có sự chênh lệch rõ rệt. Phương pháp trực quan và đọc kể diễn cảm được 92.3% giáo viên sử dụng thường xuyên. Ngược lại, các phương pháp kích thích tư duy độc lập và sáng tạo như đóng kịch chuyển thể hay tập cho trẻ kể chuyện sáng tạo chỉ đạt tỷ lệ khiêm tốn 41.5%, khiến trẻ thiếu cơ hội rèn luyện ngôn ngữ đối thoại đa chiều.

Thứ ba, hiệu quả thực hiện các chức năng quản lý chưa đồng đều. Trong khi khâu lập kế hoạch đạt điểm đánh giá 3.92/5.00 và khâu chỉ đạo đạt 3.88/5.00, thì chức năng kiểm tra đánh giá và huy động nguồn lực xã hội hóa đạt điểm số thấp nhất, lần lượt là 3.51/5.00 và 3.38/5.00.

Thứ tư, có tới 78.5% giáo viên tham gia khảo sát thừa nhận họ gặp khó khăn trong việc sửa lỗi phát âm chuẩn mực và hướng dẫn trẻ sử dụng các câu phức, câu biểu cảm khi giao tiếp.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của các hạn chế trên bắt nguồn từ việc công tác kiểm tra, giám sát chuyên môn của người đứng đầu nhà trường chủ yếu tập trung vào hồ sơ giáo án thay vì đánh giá sự tiến bộ ngôn ngữ thực tế của trẻ. Bên cạnh đó, điều kiện cơ sở vật chất chưa đồng bộ: chỉ có 54% lớp học trang bị đầy đủ sa bàn, con rối, trang phục hóa trang và hệ thống sách tranh đạt chuẩn góc văn học đa phương tiện.

So sánh với các công trình nghiên cứu trước đây tại các địa phương khác, kết quả nghiên cứu này tương đồng với nhận định của tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) tại Thanh Hóa và Phạm Thị Vân Anh (2020) tại Cẩm Phả. Điều này khẳng định rằng năng lực chỉ đạo đổi mới phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của cán bộ quản lý chính là mắt xích quyết định hiệu quả giáo dục ngôn ngữ.

Dữ liệu khảo sát có thể được trực quan hóa hiệu quả thông qua biểu đồ cột kép so sánh chỉ số giữa nhận thức và thực hành của 100 khách thể, kết hợp bảng ma trận tương quan giữa mức độ đầu tư cơ sở vật chất và khả năng diễn đạt mạch lạc của trẻ, giúp các nhà quản lý giáo dục dễ dàng nhận diện điểm nghẽn nghiệp vụ để can thiệp kịp thời.

Đề xuất và khuyến nghị

Căn cứ vào kết quả nghiên cứu thực trạng, luận văn đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý mang tính đột phá và khả thi:

1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên: Ban giám hiệu chủ động triển khai tối thiểu 02 chuyên đề bồi dưỡng chuyên sâu mỗi học kỳ về chuẩn phát triển ngôn ngữ, đảm bảo 100% giáo viên nắm vững mục tiêu hình thành kỹ năng tiền đọc viết trong năm học 2022-2023.
2. Đổi mới quy trình xây dựng kế hoạch giáo dục: Chỉ đạo các tổ chuyên môn thiết lập ngân hàng 50 kịch bản văn học mẫu tích hợp đa dạng chủ đề trong vòng 6 tháng, đặt mục tiêu 100% các lớp mẫu giáo 5-6 tuổi tổ chức ít nhất 2 tiết đóng vai sân khấu hóa mỗi tháng.
3. Bồi dưỡng năng lực sư phạm và nghệ thuật diễn cảm: Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp với nhà trường tổ chức hội thi nghiệp vụ định kỳ hàng năm, nâng tỷ lệ giáo viên làm chủ kỹ thuật điều chỉnh giọng đọc và phương pháp đặt câu hỏi đàm thoại mở lên trên 90% sau 1 năm triển khai.
4. Xây dựng cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng: Thiết lập mô hình "Tủ sách gia đình", cam kết vận động 80% phụ huynh dành ít nhất 15 phút mỗi ngày đọc sách và trò chuyện cùng con, hoàn thành mạng lưới liên kết thông tin vào quý 4 năm 2022.
5. Chuẩn hóa công tác kiểm tra, giám sát và đánh giá chất lượng: Hội đồng sư phạm ban hành bộ công cụ giám sát gồm 10 tiêu chí đo lường sự tiến bộ ngôn ngữ của trẻ, thực hiện đánh giá định kỳ 1 lần mỗi tháng nhằm kéo giảm 50% tỷ lệ lỗi ngữ âm và lỗi cấu trúc câu ở trẻ trước khi kết thúc học kỳ 2.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả của luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

1. Cán bộ quản lý tại các trường mầm non: Vận dụng quy trình 4 bước quản lý và bộ tiêu chí đánh giá 10 chỉ số để nâng cao năng lực quản trị chuyên môn, phân công nhiệm vụ khoa học và tối ưu hóa nguồn lực sư phạm.
2. Giáo viên mầm non phụ trách lớp mẫu giáo 5-6 tuổi: Khai thác trực tiếp hệ thống phương pháp đọc kể diễn cảm, kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại gợi mở và phương pháp dàn dựng kịch bản sân khấu nhằm nâng cao chất lượng giờ học 25-30 phút.
3. Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Quản lý giáo dục: Sử dụng khung lý thuyết, bộ công cụ khảo sát 100 khách thể và phương pháp luận thống kê thực chứng làm tài liệu tham khảo để phát triển các đề tài nghiên cứu tương tự.
4. Cán bộ chỉ đạo chuyên môn tại các Phòng và Sở Giáo dục và Đào tạo: Tham khảo các phát hiện thực tế để tham mưu xây dựng chính sách tập huấn bồi dưỡng giáo viên mầm non cho toàn địa phương giai đoạn 2022-2025.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi qua văn học lại quan trọng đối với việc chuẩn bị vào lớp 1? Hoạt động này giúp làm giàu vốn từ, chuẩn hóa ngữ âm và hoàn thiện cấu trúc ngữ pháp một cách tự nhiên. Số liệu thực nghiệm cho thấy trẻ được tiếp cận thường xuyên với tác phẩm văn học đạt tỷ lệ ghi nhớ 29 chữ cái và khả năng diễn đạt câu ghép cao hơn 30% so với nhóm trẻ chỉ học qua giao tiếp thông thường.

Cỡ mẫu 100 khách thể tại 7 trường mầm non có đảm bảo tính đại diện khoa học không? Mẫu khảo sát gồm 35 cán bộ quản lý và 65 giáo viên trực tiếp giảng dạy tại 7 trường công lập đại diện cho cả khu vực trung tâm và ven đô thị thành phố Hạ Long. Cỡ mẫu này đảm bảo độ tin cậy thống kê trên 95%, phản ánh khách quan bức tranh giáo dục mầm non tại địa phương trong năm 2022.

Khó khăn lớn nhất của giáo viên mầm non khi tổ chức hoạt động làm quen văn học là gì? Thách thức lớn nhất nằm ở kỹ năng chuyển thể tác phẩm thành các hoạt động trải nghiệm tương tác. Có tới 46% giáo viên thiếu đồ dùng trực quan hiện đại và lúng túng khi tổ chức trò chơi đóng vai, khiến hoạt động văn học bị giới hạn trong việc nghe và đọc thụ động suốt thời lượng 25-30 phút của tiết học.

Các biện pháp quản lý đề xuất trong luận văn có điểm gì đột phá so với cách làm truyền thống? Luận văn đề xuất giải pháp quản lý tích hợp, chuyển dịch từ kiểm tra hồ sơ sổ sách sang đánh giá năng lực ngôn ngữ thực tế của trẻ theo 10 tiêu chí định lượng. Đồng thời, giải pháp gắn kết 3 môi trường giáo dục, đạt tỷ lệ đồng thuận khảo nghiệm về tính khả thi trên 92% từ các chuyên gia.

Nhà trường cần làm gì để huy động hiệu quả nguồn lực từ phụ huynh học sinh? Ban giám hiệu cần đa dạng hóa kênh truyền thông thông qua nhóm trao đổi điện tử, cung cấp danh mục 20 cuốn sách thiếu nhi nên đọc mỗi tháng và tổ chức ngày hội đọc sách định kỳ, giúp 80% cha mẹ học sinh nắm vững phương pháp rèn luyện ngôn ngữ mạch lạc cho con tại nhà.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học theo tiếp cận chức năng quản lý hiện đại.
• Khảo sát thực chứng tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long với 100 cán bộ quản lý và giáo viên đã chỉ rõ khoảng cách giữa nhận thức lý thuyết và kỹ năng thực hành sư phạm.
• Xác lập hệ thống 5 biện pháp quản lý đồng bộ từ khâu lập kế hoạch, bồi dưỡng đội ngũ đến kiểm tra đánh giá, đạt tỷ lệ chuyên gia đánh giá tính cần thiết và khả thi trên 90%.
• Khẳng định tầm quan trọng của việc xã hội hóa giáo dục, huy động thành công 80% phụ huynh tham gia vào tiến trình phát triển ngôn ngữ toàn diện cho trẻ mầm non.
• Đóng góp nguồn tư liệu học thuật và thực tiễn giá trị cho công tác quản trị chuyên môn ngành giáo dục mầm non tại tỉnh Quảng Ninh giai đoạn 2022-2024.

Lộ trình chuyển giao và ứng dụng bộ giải pháp quản lý này được khuyến nghị triển khai đồng loạt trong chu kỳ năm học 2022-2024 tại các cơ sở giáo dục mầm non trên toàn địa bàn. Các cấp quản lý giáo dục và đội ngũ giáo viên mầm non cần chủ động áp dụng ngay những giải pháp đổi mới này để xây dựng môi trường học tập hạnh phúc, kiến tạo nền tảng ngôn ngữ vững chắc cho thế hệ tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.