Thực trạng và giải pháp phát triển hợp tác xã nông nghiệp huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ

Bài viết phân tích thực trạng và đề xuất giải pháp phát triển hợp tác xã nông nghiệp huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ, thúc đẩy kinh tế địa phương.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• Giả thuyết khoa học
• Nhiệm vụ nghiên cứu
• Phạm vi nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu
• Cấu trúc của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non
• 1.2.2. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.2.3. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.3. Một số vấn đề cơ bản về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.1. Tác phẩm văn học sử dụng trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non
• 1.3.2. Tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.3. Mục tiêu, nguyên tắc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.4. Nội dung giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.5. Phương pháp, hình thức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.6. Đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.1. Lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.2. Tổ chức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.3. Chỉ đạo giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.6. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 2.1. Giới thiệu về thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Hạ Long
• 2.1.2. Tình hình giáo dục mầm non thành phố Hạ Long
• 2.2. Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng, mục tiêu của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.2. Thực trạng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.3. Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.4. Đánh giá chung về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.4.1. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.5. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của giáo dục mầm non
• 3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
• 3.1.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
• 3.1.6. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.2. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh phù hợp với tình hình thực tế
• 3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.4. Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.5. Kiểm tra, giám sát việc thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về Hợp tác xã nông nghiệp Thanh Ba Phú Thọ

Hợp tác xã nông nghiệp (HTXNN) đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển kinh tế - xã hội của huyện Thanh Ba, Phú Thọ. Các HTXNN Thanh Ba giúp nông dân liên kết sản xuất, tiếp cận thị trường, nâng cao thu nhập. Sự ra đời và phát triển của HTXNN là tất yếu khách quan, thể hiện vai trò tập thể trong sản xuất nông nghiệp. Tuy nhiên, để phát triển nông nghiệp bền vững Thanh Ba cần có những giải pháp đồng bộ, hiệu quả hơn. Hiện nay, các HTXNN vẫn còn đối mặt với nhiều khó khăn, thách thức cần được giải quyết. Việc nâng cao hiệu quả hoạt động của HTXNN là yếu tố then chốt để phát triển nông nghiệp của huyện.

1.1. Vai trò của HTXNN Thanh Ba trong phát triển kinh tế địa phương

Các HTXNN Thanh Ba đóng vai trò là cầu nối giữa nông dân và thị trường, giúp người dân tiếp cận được các tiến bộ khoa học kỹ thuật, giảm chi phí sản xuất và tăng tính cạnh tranh cho nông sản. Hợp tác xã nông nghiệp Thanh Ba còn giúp tạo việc làm, nâng cao thu nhập cho người dân nông thôn và góp phần xây dựng nông thôn mới. Theo tài liệu nghiên cứu, "HTXNN là tổ chức kinh tế tập thể có vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội ở nông thôn" (Tài liệu: ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN).

1.2. Tiềm năng phát triển nông nghiệp của huyện Thanh Ba

Huyện Thanh Ba có nhiều tiềm năng để phát triển nông nghiệp, đặc biệt là các loại cây trồng và vật nuôi có giá trị kinh tế cao. Huyện có điều kiện tự nhiên thuận lợi, đất đai màu mỡ, nguồn nước dồi dào. Cùng với đó, người dân Thanh Ba có kinh nghiệm sản xuất nông nghiệp lâu đời và cần cù lao động. Để khai thác hiệu quả tiềm năng này, cần có sự hỗ trợ từ nhà nước, doanh nghiệp và các tổ chức khác, đặc biệt là sự liên kết chặt chẽ thông qua các HTXNN Thanh Ba.

II. Thực trạng và thách thức Hợp tác xã nông nghiệp Thanh Ba

Mặc dù có nhiều đóng góp quan trọng, HTXNN Thanh Ba vẫn đang đối mặt với nhiều khó khăn và thách thức. Các HTXNN còn nhỏ lẻ, quy mô sản xuất còn hạn chế. Năng lực quản lý, điều hành của một số cán bộ HTX còn yếu. Việc tiếp cận vốn và khoa học công nghệ còn gặp nhiều khó khăn. Thị trường tiêu thụ nông sản chưa ổn định. Để nâng cao năng lực cạnh tranh hợp tác xã, các HTXNN cần phải đổi mới và phát triển toàn diện.

2.1. Khó khăn về vốn và tiếp cận tín dụng cho HTX nông nghiệp

Vốn và tín dụng cho hợp tác xã nông nghiệp là vấn đề nan giải. Nhiều HTX không đủ điều kiện vay vốn ngân hàng do thiếu tài sản thế chấp hoặc phương án sản xuất kinh doanh chưa khả thi. Điều này ảnh hưởng lớn đến khả năng đầu tư mở rộng sản xuất và ứng dụng công nghệ mới. Cần có các chính sách hỗ trợ hợp tác xã nông nghiệp Phú Thọ để giải quyết vấn đề này.

2.2. Hạn chế về ứng dụng công nghệ trong nông nghiệp Thanh Ba

Việc ứng dụng công nghệ trong nông nghiệp Thanh Ba còn chậm. Nhiều HTX vẫn sử dụng phương pháp sản xuất truyền thống, năng suất thấp, chất lượng chưa cao. Cần đẩy mạnh chuyển giao công nghệ, hỗ trợ HTX đầu tư vào các thiết bị, máy móc hiện đại để nâng cao hiệu quả sản xuất. Cần có chương trình hỗ trợ ứng dụng công nghệ trong nông nghiệp Thanh Ba để nâng cao hiệu quả.

2.3. Vấn đề tiêu thụ nông sản hợp tác xã Thanh Ba

Thị trường tiêu thụ nông sản hợp tác xã còn nhiều biến động. Nhiều HTX chưa có kênh tiêu thụ ổn định, phụ thuộc vào thương lái. Giá cả nông sản bấp bênh, gây thiệt hại cho người nông dân. Cần xây dựng các chuỗi liên kết sản xuất và tiêu thụ nông sản bền vững để đảm bảo đầu ra cho sản phẩm.

III. Cách nâng cao hiệu quả hợp tác xã nông nghiệp Thanh Ba

Để nâng cao hiệu quả hợp tác xã, cần có các giải pháp đồng bộ từ nhiều phía. Nhà nước cần có các chính sách hỗ trợ hợp tác xã nông nghiệp phù hợp. Các HTX cần chủ động đổi mới phương thức hoạt động, nâng cao năng lực quản lý. Cần tăng cường liên kết giữa các HTX với nhau và với các doanh nghiệp. Bên cạnh đó, cần đẩy mạnh ứng dụng khoa học công nghệ vào sản xuất nông nghiệp.

3.1. Đổi mới mô hình hợp tác xã nông nghiệp thành công tại Thanh Ba

Cần đổi mới mô hình hợp tác xã nông nghiệp thành công để phù hợp với tình hình thực tế. Các HTX cần tập trung vào các sản phẩm chủ lực của địa phương, xây dựng thương hiệu, nâng cao chất lượng sản phẩm. Cần phát triển các dịch vụ hỗ trợ sản xuất, kinh doanh cho thành viên. Các HTX cần học hỏi kinh nghiệm từ các mô hình hợp tác xã nông nghiệp thành công khác.

3.2. Tăng cường liên kết sản xuất và tiêu thụ nông sản Thanh Ba

Liên kết sản xuất và tiêu thụ nông sản Thanh Ba là yếu tố then chốt để nâng cao giá trị nông sản. Cần xây dựng các chuỗi liên kết từ sản xuất đến tiêu thụ, đảm bảo chất lượng và an toàn thực phẩm. Cần phát triển các kênh tiêu thụ trực tiếp, giảm bớt khâu trung gian. Điều này sẽ đảm bảo liên kết sản xuất và tiêu thụ nông sản Thanh Ba bền vững.

3.3. Đào tạo nguồn nhân lực hợp tác xã chuyên nghiệp

Đào tạo nguồn nhân lực hợp tác xã là vô cùng quan trọng. Cần nâng cao trình độ quản lý cho cán bộ HTX và kỹ năng sản xuất cho thành viên. Cần có các chương trình đào tạo ngắn hạn, dài hạn phù hợp với nhu cầu thực tế. Cần chú trọng đào tạo nguồn nhân lực hợp tác xã có tâm huyết, trách nhiệm.

IV. Phát triển chuỗi giá trị nông sản Thanh Ba hiệu quả

Việc phát triển chuỗi giá trị nông sản Thanh Ba là hướng đi bền vững. Cần tập trung vào nâng cao chất lượng sản phẩm, xây dựng thương hiệu, phát triển thị trường. Cần tăng cường liên kết giữa các tác nhân trong chuỗi giá trị, từ sản xuất đến tiêu thụ. Cần có sự hỗ trợ từ nhà nước và các tổ chức khác.

4.1. Xây dựng tiêu chuẩn chất lượng nông sản Thanh Ba

Việc xây dựng tiêu chuẩn chất lượng nông sản Thanh Ba là rất quan trọng. Cần áp dụng các tiêu chuẩn VietGAP, GlobalGAP để đảm bảo an toàn thực phẩm. Cần kiểm soát chặt chẽ quy trình sản xuất, từ khâu chọn giống đến thu hoạch và chế biến. Chỉ có tiêu chuẩn chất lượng nông sản Thanh Ba được đảm bảo thì mới có thể cạnh tranh trên thị trường.

4.2. Mở rộng thị trường tiêu thụ nông sản hợp tác xã

Cần mở rộng thị trường tiêu thụ nông sản hợp tác xã ra các tỉnh thành khác và xuất khẩu. Cần tham gia các hội chợ, triển lãm để quảng bá sản phẩm. Cần xây dựng các kênh bán hàng trực tuyến để tiếp cận khách hàng. Việc mở rộng thị trường tiêu thụ nông sản hợp tác xã sẽ giúp nâng cao thu nhập cho người nông dân.

4.3. Phát triển nông sản đặc sản Thanh Ba gắn với du lịch

Nông sản đặc sản Thanh Ba có tiềm năng lớn để phát triển du lịch nông nghiệp. Cần xây dựng các tour du lịch tham quan các vùng trồng nông sản đặc sản Thanh Ba, kết hợp với trải nghiệm các hoạt động sản xuất nông nghiệp. Điều này không chỉ giúp tiêu thụ sản phẩm mà còn quảng bá hình ảnh địa phương. Khuyến khích du lịch nông nghiệp Thanh Ba phát triển bền vững.

V. Chính sách hỗ trợ Phát triển HTX nông nghiệp Phú Thọ

Để thúc đẩy phát triển HTX nông nghiệp Phú Thọ cần có các chính sách hỗ trợ hiệu quả từ nhà nước. Các chính sách hỗ trợ hợp tác xã nông nghiệp Phú Thọ cần tập trung vào hỗ trợ vốn, khoa học công nghệ, đào tạo nguồn nhân lực và xúc tiến thương mại. Cần có cơ chế kiểm tra, giám sát việc thực hiện chính sách để đảm bảo hiệu quả.

5.1. Chính sách hỗ trợ vốn và tín dụng cho HTX nông nghiệp

Cần có chính sách hỗ trợ vốn và tín dụng cho HTX nông nghiệp với lãi suất ưu đãi và thủ tục đơn giản. Cần thành lập các quỹ hỗ trợ phát triển HTX để giúp các HTX tiếp cận vốn dễ dàng hơn. Chính sách hỗ trợ hợp tác xã nông nghiệp Phú Thọ cần tạo điều kiện thuận lợi để HTX vay vốn.

5.2. Chính sách hỗ trợ ứng dụng công nghệ cao trong nông nghiệp

Cần có chính sách hỗ trợ ứng dụng công nghệ cao trong nông nghiệp, bao gồm hỗ trợ chi phí chuyển giao công nghệ, đầu tư thiết bị, máy móc hiện đại. Cần khuyến khích các doanh nghiệp nghiên cứu và phát triển các công nghệ phù hợp với điều kiện sản xuất của địa phương. Chính sách hỗ trợ hợp tác xã nông nghiệp Phú Thọ cần đi kèm với các chương trình đào tạo kỹ thuật.

5.3. Chính sách xúc tiến thương mại và mở rộng thị trường

Cần có chính sách xúc tiến thương mại và mở rộng thị trường cho nông sản, bao gồm hỗ trợ tham gia các hội chợ, triển lãm, xây dựng thương hiệu, quảng bá sản phẩm. Cần tạo điều kiện thuận lợi để các HTX tiếp cận thị trường xuất khẩu. Chính sách hỗ trợ hợp tác xã nông nghiệp Phú Thọ cần giúp HTX tìm kiếm đối tác và ký kết hợp đồng tiêu thụ.

VI. Tương lai Hợp tác xã nông nghiệp Thanh Ba Phú Thọ

Với những giải pháp đồng bộ và sự hỗ trợ từ nhà nước, Hợp tác xã nông nghiệp Thanh Ba có nhiều triển vọng phát triển trong tương lai. Các HTX sẽ đóng vai trò ngày càng quan trọng trong việc thúc đẩy phát triển nông nghiệp bền vững, nâng cao thu nhập cho người nông dân và xây dựng nông thôn mới. Phát triển nông nghiệp bền vững Thanh Ba là mục tiêu hàng đầu.

6.1. Định hướng phát triển HTX nông nghiệp đến năm 2030

Đến năm 2030, các HTX nông nghiệp sẽ trở thành lực lượng nòng cốt trong sản xuất nông nghiệp hàng hóa. Các HTX sẽ áp dụng các công nghệ tiên tiến, sản xuất theo tiêu chuẩn chất lượng cao và có hệ thống quản lý chuyên nghiệp. Hợp tác xã nông nghiệp Thanh Ba sẽ là mô hình điểm của cả tỉnh.

6.2. Du lịch nông nghiệp Thanh Ba và cơ hội cho HTX

Du lịch nông nghiệp Thanh Ba sẽ trở thành một ngành kinh tế mũi nhọn, tạo ra nhiều cơ hội việc làm và thu nhập cho người dân nông thôn. Các HTX sẽ tham gia vào việc xây dựng các sản phẩm du lịch độc đáo, kết hợp giữa trải nghiệm nông nghiệp và văn hóa địa phương. Hợp tác xã nông nghiệp Thanh Ba sẽ đóng góp vào sự phát triển du lịch.

6.3. Nông sản đặc sản Thanh Ba vươn tầm quốc tế

Nông sản đặc sản Thanh Ba sẽ được xuất khẩu sang nhiều thị trường trên thế giới, góp phần nâng cao vị thế của nông sản Việt Nam. Các HTX sẽ xây dựng thương hiệu mạnh, đảm bảo chất lượng và an toàn thực phẩm. Hợp tác xã nông nghiệp Thanh Ba sẽ là đại diện cho nông sản Việt Nam trên thị trường quốc tế.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giai đoạn 5-6 tuổi là thời kỳ vàng phát triển ngôn ngữ, khi trẻ có thể tiếp thu hơn 2.500 từ vựng và hoàn thiện đến 90% cấu trúc ngữ pháp cơ bản của tiếng mẹ đẻ. Tuy nhiên, tại các cơ sở giáo dục mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh, việc khai thác văn học nghệ thuật nhằm phát triển lời nói cho trẻ vẫn đối diện nhiều rào cản. Hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trên thực tế thường chỉ dừng lại ở mức độ giúp trẻ ghi nhớ cốt truyện đơn thuần (chiếm tỷ lệ ước tính trên 65% số tiết dạy khảo sát), chưa chú trọng rèn luyện ngữ âm chuẩn, mở rộng vốn từ nghệ thuật và trau dồi kỹ năng giao tiếp biểu cảm.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục của tác giả Đỗ Thanh Thúy tập trung nghiên cứu thực trạng và xây dựng hệ thống biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm tối ưu hóa hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các thể loại truyện kể, thơ ca, ca dao, đồng dao. Nghiên cứu được triển khai tại 7 trường mầm non trọng điểm thuộc thành phố Hạ Long (Hà Lầm, Cao Thắng, Hà Trung, Cao Xanh, Hạ Long, Hoa Hồng, Hồng Gai) trong năm học 2021-2022, với đợt khảo sát thực chứng diễn ra vào tháng 4 năm 2022.

Ý nghĩa của đề tài thể hiện qua việc lượng hóa các chỉ số quản lý sư phạm, hỗ trợ nâng cao tỷ lệ trẻ 5 tuổi đạt chuẩn phát âm và diễn đạt mạch lạc lên trên 85%, bám sát yêu cầu của Chương trình Giáo dục mầm non do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành và đáp ứng các tiêu chí của Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự tích hợp của các lý thuyết giáo dục và quản lý hiện đại:

• Thuyết học tập trải nghiệm của David Kolb: Khẳng định trẻ tiếp thu tri thức và ngôn ngữ hiệu quả nhất khi được trực tiếp trải nghiệm, tương tác với môi trường và phản hồi cảm xúc thông qua thế giới hình tượng văn học.
• Lý thuyết phát triển ngôn ngữ theo ngữ cảnh xã hội của Erika Hoff: Chứng minh môi trường giao tiếp đa dạng, giàu tính nghệ thuật tại trường mầm non sẽ định hình tốc độ và mô hình ngôn ngữ của trẻ.
• Lý thuyết chức năng quản lý trường học: Vận dụng chu trình quản lý 4 giai đoạn gồm lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá.

Khung lý thuyết làm rõ 4 khái niệm then chốt:

• Quản lý giáo dục: Tác động có định hướng của chủ thể quản lý nhằm vận hành tối ưu các nguồn lực để đạt mục tiêu chăm sóc, giáo dục trẻ.
• Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi: Quá trình bồi dưỡng 3 thành tố gồm ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp, đồng thời rèn luyện kỹ năng nghe - hiểu, diễn đạt mạch lạc và chuẩn bị tâm lý tiền đọc viết.
• Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học: Quá trình sư phạm giúp trẻ tiếp nhận nghệ thuật ngôn từ, cảm nhận cái đẹp và hình thành cảm xúc thẩm mỹ.
• Như luận điểm khoa học khẳng định: "Văn học là nghệ thuật ngôn từ", đây là công cụ cốt lõi để nuôi dưỡng tâm hồn và khẩu ngữ cho trẻ thơ.

Phương pháp nghiên cứu

Dữ liệu nghiên cứu được thu thập từ 100 khách thể điều tra trực tiếp (gồm 35 cán bộ quản lý và 65 giáo viên trực tiếp giảng dạy khối 5-6 tuổi) tại 7 trường mầm non thuộc thành phố Hạ Long. Nghiên cứu áp dụng phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp thuận tiện, bảo đảm tính đại diện cân bằng giữa các trường mầm non đạt chuẩn quốc gia khu vực trung tâm đô thị và các trường thuộc địa bàn ven đô.

Nghiên cứu sử dụng phối hợp các phương pháp:

• Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi cấu trúc theo thang đo Likert 5 mức độ (từ 1: Hoàn toàn không đồng ý/Rất kém đến 5: Rất đồng ý/Rất tốt).
• Phương pháp phỏng vấn sâu, quan sát giờ dạy thực nghiệm và nghiên cứu hồ sơ chuyên môn sư phạm.
• Phương pháp thống kê toán học: Toàn bộ số liệu thô được nhập liệu và phân tích định lượng bằng phần mềm chuyên dụng để tính toán điểm trung bình (Mean) và độ lệch chuẩn (SD). Lý do lựa chọn phương pháp phân tích này là nhằm chuẩn hóa dữ liệu, lượng hóa khách quan mức độ nhận thức và hiệu quả thực thi các chức năng quản lý, hạn chế tối đa sai số định tính.

Tiến trình nghiên cứu hoàn thành khung lý thuyết vào cuối năm 2021, triển khai khảo sát thực địa diện rộng vào tháng 4 năm 2022 và tổng kết, nghiệm thu vào cuối năm 2022.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích định lượng từ 100 phiếu điều tra tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long mang lại các phát hiện thực tiễn quan trọng:

• Nhận thức về tầm quan trọng đạt mức rất cao nhưng chưa đồng đều ở các nội dung: 100% cán bộ quản lý và giáo viên (100/100 người) đồng thuận rằng giáo dục ngôn ngữ qua văn học giữ vị trí then chốt, với điểm trung bình đạt 4,68/5,0. Tuy nhiên, nhận thức về việc rèn luyện kỹ năng tiền đọc viết và chuẩn mực ngữ âm cho trẻ chỉ đạt mức trung bình khá (3,82/5,0).
• Sự chênh lệch giữa các khâu quản lý chức năng: Khâu lập kế hoạch giáo dục được thực hiện bài bản nhất với điểm trung bình 4,25/5,0 (chiếm tỷ lệ 85% mức độ hài lòng). Trong khi đó, khâu chỉ đạo đổi mới phương pháp và khâu kiểm tra, đánh giá định kỳ chỉ đạt 3,65/5,0 (thấp hơn 12% so với khâu lập kế hoạch).
• Sự mất cân đối trong phương pháp giảng dạy: Phương pháp đọc và kể diễn cảm truyền thống được 88% giáo viên sử dụng thường xuyên. Ngược lại, các phương pháp phát huy tính chủ động sáng tạo của trẻ lại có tỷ lệ áp dụng khiêm tốn: phương pháp đóng vai nhân vật chỉ đạt 42% và phương pháp tập cho trẻ kể chuyện sáng tạo chỉ đạt 36%.
• Cơ sở vật chất và không gian góc văn học: Khoảng 71% giáo viên cho biết góc văn học chưa được bổ sung truyện tranh mới định kỳ mỗi tháng; nguồn học liệu trực quan đa phương tiện chỉ đáp ứng khoảng 55% nhu cầu giảng dạy thực tế tại các lớp 5-6 tuổi.

Thảo luận kết quả

Thực trạng phân hóa trên bắt nguồn từ việc giáo viên đối mặt với áp lực sĩ số đông (khoảng 30-35 trẻ/lớp 5 tuổi) và thời lượng tiết học cố định (25-30 phút), dẫn đến xu hướng chọn phương pháp truyền thụ một chiều an toàn thay vì tổ chức hoạt động kịch bản hóa phức tạp. Bên cạnh đó, công tác kiểm tra của Ban Giám hiệu chủ yếu dừng lại ở việc đối soát giáo án, thiếu các buổi dự giờ chuyên sâu để đánh giá mức độ tiến bộ ngôn ngữ của từng trẻ.

Kết quả này có sự tương đồng rõ nét với các công trình nghiên cứu quản lý giáo dục mầm non tại thành phố Thái Nguyên và thành phố Thanh Hóa, cho thấy thách thức chung tại các đô thị là thiếu hụt chương trình bồi dưỡng kỹ năng đọc kể diễn cảm và thiết kế học liệu số.

Dữ liệu khảo sát được trực quan hóa sinh động qua các bảng phân phối tần số Likert và biểu đồ cột so sánh tương quan giữa đánh giá của cán bộ quản lý (35 người) và giáo viên (65 người). Biểu đồ đối sánh cho thấy sự chênh lệch có ý nghĩa thống kê ở tiêu chí đánh giá mức độ khả thi của phương pháp đàm thoại gợi mở và phương pháp đóng kịch sân khấu hóa, mở ra căn cứ khoa học để xây dựng giải pháp tác động phù hợp.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm giải quyết các hạn chế thực tiễn, luận văn đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý đồng bộ:

1. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức và năng lực sư phạm chuyên sâu: Tổ chức 04 đợt tập huấn định kỳ hằng năm về kỹ thuật phát âm chuẩn, nghệ thuật kể chuyện diễn cảm và phương pháp chuyển thể truyện ngắn thành kịch bản phân vai. Mục tiêu nâng 100% giáo viên đạt chuẩn kỹ năng sư phạm văn học trong giai đoạn 2022-2024; chủ thể thực hiện là Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Hạ Long kết hợp Ban Giám hiệu các trường mầm non.
2. Đổi mới quy trình lập kế hoạch và linh hoạt hóa hình thức tổ chức: Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch tích hợp văn học vào các hoạt động ngoài trời, hoạt động đón - trả trẻ và duy trì tối thiểu 02 tiết học tương tác tại góc thư viện mỗi tuần. Mục tiêu nâng tỷ lệ trẻ 5-6 tuổi có khả năng diễn đạt mạch lạc đạt trên 80%; chủ thể thực hiện là Khối trưởng chuyên môn và giáo viên đứng lớp.
3. Xây dựng cơ chế phối hợp đa lực lượng (Gia đình - Nhà trường - Xã hội): Phát động phong trào "15 phút đọc sách cùng con mỗi tối" tại 100% nhóm lớp, thiết lập kênh trao đổi thông tin qua ứng dụng Zalo và bản tin trực tuyến của trường. Phấn đấu đạt 90% phụ huynh đồng hành rèn luyện vốn từ cho trẻ tại nhà; chủ thể thực hiện là Giáo viên chủ nhiệm và Ban đại diện cha mẹ học sinh.
4. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và hiện đại hóa học liệu trực quan: Trang bị đầy đủ hệ thống sa bàn, con rối, màn hình tương tác và bổ sung tối thiểu 20 đầu sách truyện mới mỗi quý cho góc văn học. Mục tiêu bảo đảm 100% phòng học đạt chuẩn trực quan phong phú; chủ thể thực hiện là Ban Giám hiệu và bộ phận thiết bị trường học.
5. Chuẩn hóa quy trình kiểm tra, đánh giá dựa trên sự tiến bộ của trẻ: Ban hành bộ công cụ quan sát gồm 10 tiêu chí đánh giá hành vi ngôn ngữ của trẻ (phát âm, dùng từ ngữ nghệ thuật, đặt câu ghép, ngữ điệu); duy trì kiểm định chuyên môn 01 lần/tháng. Mục tiêu giảm 100% tình trạng đánh giá hình thức; chủ thể thực hiện là Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý cơ sở giáo dục mầm non (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng): Nắm vững quy trình quản lý 4 bước khoa học, áp dụng bộ tiêu chí kiểm tra sư phạm trực tiếp để nâng cao chất lượng chuyên môn toàn trường.
2. Giáo viên mầm non trực tiếp chăm sóc, giảng dạy lớp 5-6 tuổi: Khai thác ngân hàng phương pháp giáo dục hiện đại gồm kỹ thuật kể chuyện tương tác, phương pháp đàm thoại gợi mở và quy trình tổ chức sân khấu kịch hóa nhằm tối ưu hóa các giờ học văn học.
3. Học viên cao học, nghiên cứu sinh và giảng viên chuyên ngành Quản lý giáo dục: Sử dụng nguồn tài liệu tham khảo chuẩn mực về khung lý thuyết, quy trình xử lý số liệu điều tra bằng thống kê toán học với cỡ mẫu 100 khách thể đại diện.
4. Chuyên viên Phòng/Sở Giáo dục và Đào tạo: Tham khảo các phát hiện thực chứng và số liệu thống kê tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long để xây dựng các văn bản hướng dẫn, đề án nâng cao chất lượng giáo dục mầm non đô thị giai đoạn 2025-2030.

Câu hỏi thường gặp

1. Vì sao giáo dục ngôn ngữ qua tác phẩm văn học lại đóng vai trò quyết định đối với trẻ 5-6 tuổi trước khi vào lớp 1? Văn học cung cấp nguồn ngữ liệu chuẩn mực về ngữ âm, từ vựng và cấu trúc ngữ pháp. Trẻ 5-6 tuổi được tiếp cận truyện thơ thường xuyên sẽ tích lũy vốn từ phong phú trên 2.500 từ, thành thạo kỹ năng đặt câu ghép, diễn đạt mạch lạc và tự tin làm quen với bảng chữ cái tiếng Việt, giúp giảm trên 80% nguy cơ bỡ ngỡ khi chuyển tiếp lên bậc tiểu học.

2. Cỡ mẫu và phạm vi nghiên cứu của luận văn có bảo đảm độ tin cậy khoa học không? Đề tài khảo sát trực tiếp 100 khách thể (35 cán bộ quản lý, 65 giáo viên) tại 7 trường mầm non trọng điểm của thành phố Hạ Long vào tháng 4 năm 2022. Mẫu điều tra được chọn theo phương pháp phân tầng đại diện, dữ liệu xử lý bằng phần mềm thống kê toán học, bảo đảm độ tin cậy và phản ánh chính xác bức tranh giáo dục mầm non đô thị.

3. Đâu là rào cản lớn nhất trong công tác giảng dạy tác phẩm văn học ở trường mầm non hiện nay? Rào cản lớn nhất là việc lạm dụng phương pháp đọc kể một chiều (chiếm 88% tần suất sử dụng), trong khi phương pháp đóng vai và kể chuyện sáng tạo còn bị xem nhẹ (chỉ đạt 36-42%). Giáo viên còn thiếu kỹ năng chuyển thể tác phẩm thành kịch bản và góc văn học tại lớp học chưa được cập nhật truyện tranh định kỳ.

4. Biện pháp quản lý nào trong luận văn được đánh giá có tính khả thi cao nhất? Biện pháp "Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ qua tác phẩm văn học cho đội ngũ giáo viên" đạt điểm đánh giá khả thi cao nhất (Mean = 4,52/5,0). Việc tập huấn chuyên sâu giúp giáo viên nhanh chóng làm chủ nghệ thuật đọc kể diễn cảm và phương pháp tương tác phản hồi với trẻ.

5. Gia đình có thể phối hợp với nhà trường như thế nào để phát triển ngôn ngữ cho trẻ? Phụ huynh cần phối hợp chặt chẽ với giáo viên thông qua việc duy trì hoạt động "Đọc sách cùng con 15 phút mỗi ngày", cùng trẻ thảo luận về tính cách nhân vật trong truyện và sử dụng mạng xã hội để cập nhật nội dung bài học. Sự tương tác đều đặn này giúp vốn từ của trẻ tăng thêm 25-30% sau mỗi học kỳ.

Kết luận

• Khẳng định giá trị cốt lõi của tác phẩm văn học trong việc hoàn thiện 3 thành tố ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) và phát triển tư duy thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi.
• Phản ánh trung thực thực trạng quản lý và giảng dạy tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long với dữ liệu chuẩn xác từ 100 cán bộ quản lý và giáo viên.
• Nhận diện chính xác khoảng cách giữa nhận thức lý thuyết và thực tiễn triển khai các phương pháp kích thích tư duy sáng tạo như đóng kịch hay kể chuyện biến đổi tình tiết.
• Đề xuất hệ thống 5 biện pháp quản lý có tính cấp thiết và tính khả thi cao, đạt điểm khảo nghiệm thực tế từ 4,20 đến 4,52 trên thang đo Likert.
• Thiết lập mô hình phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng nhằm tạo dựng môi trường ngôn ngữ toàn diện cho trẻ mầm non.

Luận văn là công trình khoa học nghiêm túc, mang lại đóng góp quan trọng cả về mặt lý luận quản lý lẫn giá trị ứng dụng thực tiễn trong ngành Giáo dục Mầm non. Các đơn vị trường học cần chủ động xây dựng lộ trình áp dụng đồng bộ 5 giải pháp quản lý ngay trong các năm học tiếp theo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho thế hệ mầm non. Quý thầy cô, cán bộ quản lý và quý độc giả quan tâm vui lòng tham khảo toàn văn công trình nghiên cứu để áp dụng hiệu quả vào thực tiễn quản trị nhà trường.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.