Thực trạng và giải pháp nâng cao hiệu quả công tác giải quyết khiếu nại tố cáo và tranh chấp đất đai trên địa bàn huyện mường khương tỉnh lào cai giai đoạn 2014 2017

Chuyên khảo phân tích Thực trạng và giải pháp cải thiện kết quả công tác giải quyết khiếu nại tố cáo và tranh chấp đất, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng quan Khiếu Nại và Tranh Chấp Đất Đai tại Mường Khương

Khiếu nại và tranh chấp đất đai là vấn đề phức tạp, nhạy cảm ở nhiều địa phương, trong đó có Mường Khương, Lào Cai. Giai đoạn 2014-2017 chứng kiến nhiều biến động trong quản lý và sử dụng đất, dẫn đến gia tăng các vụ việc liên quan. Việc giải quyết các khiếu nại này đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp chính quyền, các ban ngành chức năng và người dân, đảm bảo quyền lợi hợp pháp của các bên liên quan. Theo thống kê, số lượng các vụ việc liên quan đến đất đai chiếm tỷ lệ đáng kể trong tổng số các khiếu nại, tố cáo nhận được tại các cơ quan hành chính của huyện Mường Khương. Nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ sự thay đổi chính sách, quy hoạch sử dụng đất, đồng thời cũng do trình độ dân trí và nhận thức pháp luật của một bộ phận người dân còn hạn chế. Việc nâng cao hiệu quả giải quyết các vấn đề này có ý nghĩa quan trọng đối với sự ổn định xã hội và phát triển kinh tế địa phương. Cần có đánh giá khách quan về thực trạng, nguyên nhân và đề xuất các giải pháp phù hợp.

1.1. Thống kê Khiếu Nại Đất Đai Mường Khương 2014 2017

Giai đoạn 2014-2017, thống kê khiếu nại đất đai Mường Khương cho thấy sự biến động theo từng năm, với xu hướng chung là tăng. Các loại hình tranh chấp chủ yếu liên quan đến ranh giới, diện tích, quyền sử dụng đất, đền bù giải phóng mặt bằng và cấp giấy chứng nhận quyền sử dụng đất. Số liệu chi tiết cần được phân tích kỹ lưỡng để xác định các điểm nóng và nguyên nhân gây ra tranh chấp. Việc công khai minh bạch các số liệu này giúp nâng cao nhận thức của người dân và tạo điều kiện cho việc giải quyết khiếu nại một cách công bằng, khách quan.

1.2. Loại hình Tranh Chấp Đất Đai Phổ Biến tại Mường Khương

Tại Mường Khương, các loại hình tranh chấp đất đai phổ biến bao gồm tranh chấp về ranh giới sử dụng đất giữa các hộ gia đình, tranh chấp về quyền sử dụng đất đối với đất nông nghiệp và đất lâm nghiệp, và tranh chấp liên quan đến việc đền bù, giải phóng mặt bằng cho các dự án phát triển kinh tế - xã hội. Các tranh chấp này thường kéo dài, gây mất đoàn kết trong cộng đồng và ảnh hưởng đến hoạt động sản xuất, kinh doanh của người dân.

1.3. Vai trò của Ủy ban Nhân dân Mường Khương

Ủy ban nhân dân Mường Khương đóng vai trò quan trọng trong việc tiếp nhận, xử lý và giải quyết các khiếu nại, tố cáo liên quan đến đất đai. UBND huyện có trách nhiệm chỉ đạo các phòng ban chuyên môn, UBND các xã, thị trấn phối hợp thực hiện công tác hòa giải, giải quyết tranh chấp và đảm bảo thi hành các quyết định giải quyết tranh chấp đã có hiệu lực pháp luật.

II. Nguyên Nhân Khiếu Nại Đất Đai Mường Khương Phân tích Chuyên Sâu

Để nâng cao hiệu quả giải quyết khiếu nại, cần xác định rõ các nguyên nhân khiếu nại đất đai. Các nguyên nhân có thể đến từ sự thiếu minh bạch trong quản lý đất đai, quy hoạch sử dụng đất chưa hợp lý, trình độ dân trí còn hạn chế, hoặc do lợi ích cá nhân. Phân tích sâu các nguyên nhân giúp đưa ra các giải pháp mang tính căn cơ, lâu dài, đảm bảo hài hòa lợi ích của nhà nước, tập thể và cá nhân. Cần khảo sát thực tế, lấy ý kiến người dân, chuyên gia để có cái nhìn khách quan và toàn diện.

2.1. Thiếu Minh Bạch trong Quản Lý Đất Đai

Sự thiếu minh bạch trong quản lý đất đai là một trong những nguyên nhân chính dẫn đến khiếu nại, tranh chấp. Thông tin về quy hoạch, kế hoạch sử dụng đất, giá đất, thủ tục hành chính chưa được công khai đầy đủ, kịp thời, gây khó khăn cho người dân trong việc tiếp cận thông tin và thực hiện quyền lợi của mình.

2.2. Quy Hoạch Sử Dụng Đất Chưa Hợp Lý

Việc quy hoạch sử dụng đất chưa hợp lý, không phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương, không đảm bảo hài hòa lợi ích của các bên liên quan cũng là một nguyên nhân quan trọng. Quy hoạch cần được xây dựng trên cơ sở khoa học, có sự tham gia của cộng đồng và được điều chỉnh linh hoạt theo sự phát triển kinh tế - xã hội.

2.3. Nhận Thức Pháp Luật Đất Đai của Người Dân

Trình độ dân trí và nhận thức pháp luật đất đai của một bộ phận người dân còn hạn chế, đặc biệt là ở vùng sâu, vùng xa, vùng đồng bào dân tộc thiểu số. Điều này dẫn đến việc người dân không hiểu rõ quyền và nghĩa vụ của mình, dễ bị lợi dụng, xúi giục hoặc có những hành vi vi phạm pháp luật.

III. Giải Pháp Pháp Lý Giải Quyết Tranh Chấp Đất Đai Hiệu Quả

Các giải pháp pháp lý đất đai cần được thực hiện đồng bộ, hiệu quả, đảm bảo tính công bằng, khách quan, đúng pháp luật. Việc tăng cường hòa giải tranh chấp đất đai ở cơ sở, nâng cao năng lực của đội ngũ cán bộ làm công tác quản lý đất đai, và tăng cường tuyên truyền, phổ biến pháp luật là những giải pháp quan trọng. Cần rà soát, sửa đổi, bổ sung các quy định pháp luật về đất đai cho phù hợp với thực tiễn, đảm bảo tính minh bạch, công khai và khả thi.

3.1. Tăng Cường Hòa Giải Tranh Chấp Đất Đai tại Cơ Sở

Việc hòa giải tranh chấp đất đai tại cơ sở, đặc biệt là ở cấp xã, phường, thị trấn, đóng vai trò quan trọng trong việc giải quyết các tranh chấp một cách nhanh chóng, hiệu quả, giảm thiểu khiếu kiện vượt cấp. Cần nâng cao năng lực của đội ngũ hòa giải viên, đảm bảo họ có kiến thức pháp luật, kỹ năng hòa giải và sự tận tâm với công việc.

3.2. Nâng Cao Năng Lực Cán Bộ Quản Lý Đất Đai

Đội ngũ cán bộ làm công tác quản lý đất đai cần được đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đạo đức công vụ và ý thức trách nhiệm. Cần có cơ chế kiểm tra, giám sát chặt chẽ hoạt động của cán bộ, xử lý nghiêm các hành vi vi phạm pháp luật.

3.3. Tuyên Truyền Phổ Biến Pháp Luật Đất Đai

Việc tuyên truyền, phổ biến pháp luật đất đai cần được thực hiện thường xuyên, đa dạng, dưới nhiều hình thức phù hợp với trình độ dân trí và điều kiện thực tế của địa phương. Cần tập trung vào các quy định mới, các vấn đề thường gặp trong thực tiễn và các biện pháp phòng ngừa tranh chấp.

IV. Quy Trình Giải Quyết Khiếu Nại Đất Đai Theo Luật Đất Đai

Tuân thủ quy trình giải quyết tranh chấp đất đai theo luật đất đai là yếu tố then chốt để đảm bảo tính hợp pháp và hiệu quả. Các bước như tiếp nhận đơn, thụ lý giải quyết, xác minh, hòa giải, ra quyết định và thi hành quyết định phải được thực hiện nghiêm túc, đúng quy định. Cần công khai, minh bạch thông tin về tiến độ và kết quả giải quyết, tạo điều kiện cho người dân tham gia và giám sát.

4.1. Thẩm Quyền Giải Quyết Tranh Chấp Đất Đai Mường Khương

Xác định đúng thẩm quyền giải quyết tranh chấp đất đai là bước đầu tiên quan trọng. Tòa án nhân dân Mường Khương giải quyết các tranh chấp phức tạp, không hòa giải được. UBND các cấp giải quyết các tranh chấp ít phức tạp hơn theo quy định của pháp luật.

4.2. Các Bước trong Giải Quyết Khiếu Nại Đất Đai

Quy trình bao gồm tiếp nhận và xử lý đơn, xác minh thông tin, tổ chức hòa giải (bắt buộc), ra quyết định giải quyết, và thi hành quyết định. Thời gian và thủ tục cho từng bước cần được tuân thủ chặt chẽ.

4.3. Cơ Chế Giải Quyết Tranh Chấp Đất Đai Hiệu Quả

Cơ chế giải quyết tranh chấp đất đai cần đảm bảo tính khách quan, công bằng, minh bạch và hiệu quả. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cơ quan, tổ chức liên quan và sự tham gia của người dân. Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và giải quyết tranh chấp cũng cần được đẩy mạnh.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Kinh Nghiệm Giải Quyết Khiếu Nại Đất Đai

Chia sẻ kinh nghiệm giải quyết khiếu nại đất đai thành công giúp lan tỏa các bài học quý, áp dụng vào thực tế. Các mô hình hay, cách làm sáng tạo cần được nhân rộng, đồng thời rút kinh nghiệm từ các vụ việc giải quyết chưa hiệu quả. Việc đánh giá hiệu quả của các giải pháp đã thực hiện là cần thiết để có sự điều chỉnh phù hợp.

5.1. Bài Học Kinh Nghiệm từ Mường Khương

Phân tích các vụ việc đã giải quyết thành công và chưa thành công tại Mường Khương, chỉ ra những yếu tố quyết định và những sai sót cần tránh. Từ đó, rút ra các bài học kinh nghiệm cụ thể, áp dụng vào công tác giải quyết khiếu nại hiện tại.

5.2. Đánh Giá Hiệu Quả Giải Pháp

Đánh giá hiệu quả giải quyết khiếu nại cần dựa trên các tiêu chí cụ thể, như số lượng vụ việc được giải quyết, thời gian giải quyết, mức độ hài lòng của người dân và sự ổn định xã hội. Kết quả đánh giá là cơ sở để điều chỉnh và hoàn thiện các giải pháp.

5.3. Vấn Đề Đất Đai Vùng Cao Đặc Thù và Giải Pháp

Các vấn đề đất đai vùng cao thường có những đặc thù riêng, như liên quan đến đất rừng, đất sản xuất của đồng bào dân tộc thiểu số, phong tục tập quán và điều kiện địa hình khó khăn. Cần có những giải pháp phù hợp với đặc điểm này, đảm bảo quyền lợi của người dân và sự phát triển bền vững của địa phương.

VI. Kết Luận và Tương Lai Nâng Cao Quản Lý Đất Đai Lào Cai

Việc nâng cao hiệu quả quản lý đất đai là một quá trình liên tục, đòi hỏi sự nỗ lực của tất cả các cấp, các ngành và toàn xã hội. Cần tiếp tục hoàn thiện hệ thống pháp luật, nâng cao năng lực cán bộ, tăng cường tuyên truyền, phổ biến pháp luật và đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin. Chỉ khi đó, mới có thể giảm thiểu khiếu nại, tranh chấp và đảm bảo sự ổn định, phát triển bền vững.

6.1. Giải Pháp Pháp Lý Đất Đai Cần Hoàn Thiện

Rà soát, sửa đổi, bổ sung các quy định pháp luật về đất đai cho phù hợp với thực tiễn, đảm bảo tính minh bạch, công khai, khả thi và dễ thực hiện. Cần tập trung vào các vấn đề còn bất cập, chồng chéo, hoặc chưa được quy định rõ ràng.

6.2. Hướng Phát Triển Công Tác Quản Lý Đất Đai

Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý đất đai, xây dựng cơ sở dữ liệu đất đai đầy đủ, chính xác, kịp thời và dễ dàng truy cập. Tăng cường kiểm tra, giám sát việc sử dụng đất, xử lý nghiêm các hành vi vi phạm pháp luật.

6.3. Tầm Quan Trọng Quản Lý Đất Đai trong Phát Triển

Quản lý đất đai hiệu quả có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển kinh tế - xã hội, đảm bảo an ninh lương thực, bảo vệ môi trường và ổn định chính trị - xã hội. Cần xem đây là nhiệm vụ trọng tâm, thường xuyên và liên tục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.