Thực Trạng Dạy Tiếng Anh Cho Học Sinh Lớp 10 Tại Trường THPT Đồng Hỷ: Nghiên Cứu Trường Hợp

Luận văn thạc sĩ phân tích tình hình giảng dạy tiếng Anh cho học sinh lớp 10 tại trường THCS Đông Hy, cung cấp cái nhìn sâu sắc và giải pháp.

• Tác giả: Luân Thị Phương Hảo
• Người hướng dẫn: Prof. Hoàng Văn Vân
• Trường học: Vietnam National University - Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: The Current Situation of English Language Teaching to the 10 - Form Students at Dong Hy Secondary School
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Dạy Tiếng Anh Lớp 10 Đồng Hỷ Thực Trạng

Việc dạy và học tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh toàn cầu hóa. Tại trường THPT Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên, việc dạy tiếng Anh lớp 10 đóng vai trò nền tảng cho những năm học tiếp theo. Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá thực trạng dạy tiếng Anh THPT tại trường, đặc biệt là những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy và học tập. Mục tiêu là tìm ra những điểm mạnh cần phát huy và những hạn chế cần khắc phục, từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng dạy tiếng Anh lớp 10 tại trường.

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát giáo viên và quan sát lớp học để thu thập dữ liệu. Các yếu tố như trình độ giáo viên, phương pháp giảng dạy, tài liệu học tập và môi trường học tập đều được xem xét kỹ lưỡng. Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp cái nhìn tổng quan về chương trình tiếng Anh lớp 10 THPT Đồng Hỷ và những thách thức mà giáo viên và học sinh đang đối mặt.

1.1. Tầm quan trọng của tiếng Anh trong chương trình THPT

Tiếng Anh được xem là ngôn ngữ toàn cầu, mở ra cơ hội tiếp cận tri thức và hội nhập quốc tế cho học sinh. Việc nắm vững kỹ năng tiếng Anh cho học sinh lớp 10 không chỉ giúp các em học tốt các môn học khác mà còn tạo nền tảng vững chắc cho tương lai. Theo tài liệu gốc, tiếng Anh là môn học bắt buộc trong chương trình THPT, thể hiện tầm quan trọng của nó trong việc trang bị kiến thức và kỹ năng cho học sinh. Vì vậy, việc đánh giá thực trạng học tiếng Anh THPT là rất cần thiết.

1.2. Mục tiêu của nghiên cứu về thực trạng dạy tiếng Anh

Nghiên cứu này nhằm mục đích tìm hiểu thực trạng dạy tiếng Anh lớp 10 Đồng Hỷ, từ đó đưa ra những đánh giá khách quan và đề xuất giải pháp cải thiện. Các mục tiêu cụ thể bao gồm: khảo sát trình độ giáo viên, đánh giá phương pháp giảng dạy, phân tích tài liệu học tập và tìm hiểu khó khăn của học sinh. Nghiên cứu cũng tập trung vào việc đánh giá động lực học tiếng Anh của học sinh lớp 10 và ảnh hưởng của phương pháp giảng dạy đến kết quả học tập.

II. Thách Thức Trong Dạy Tiếng Anh Lớp 10 Vấn Đề Cần Giải Quyết

Mặc dù có tầm quan trọng lớn, việc dạy tiếng Anh lớp 10 Đồng Hỷ vẫn đối mặt với nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự chênh lệch về trình độ giữa các học sinh. Một số học sinh đã có nền tảng tiếng Anh vững chắc từ cấp THCS, trong khi những em khác lại gặp nhiều khó khăn. Điều này đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp giảng dạy linh hoạt và phù hợp với từng đối tượng học sinh.

Ngoài ra, việc thiếu nguồn tài liệu tiếng Anh lớp 10 phong phú và cập nhật cũng là một trở ngại lớn. Giáo viên thường phải tự tìm kiếm và biên soạn tài liệu để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh. Hơn nữa, khó khăn trong học tiếng Anh lớp 10 còn đến từ áp lực thi cử và tâm lý ngại nói tiếng Anh của nhiều học sinh.

2.1. Sự chênh lệch trình độ giữa các học sinh

Sự khác biệt về trình độ tiếng Anh giữa các học sinh tạo ra thách thức lớn cho giáo viên. Theo tài liệu gốc, nhiều học sinh còn yếu về ngữ pháp và từ vựng, gây khó khăn cho việc tiếp thu kiến thức mới. Điều này đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp giảng dạy cá nhân hóa, chú trọng đến việc hỗ trợ học sinh yếu kém. Việc so sánh kết quả học tiếng Anh giữa các lớp có thể giúp giáo viên đánh giá được mức độ chênh lệch trình độ và có biện pháp can thiệp kịp thời.

2.2. Thiếu nguồn tài liệu và phương tiện hỗ trợ giảng dạy

Việc thiếu tài liệu ôn thi tiếng Anh lớp 10 và các phương tiện hỗ trợ giảng dạy hiện đại cũng là một vấn đề nan giải. Giáo viên thường phải tự tìm kiếm và biên soạn tài liệu, tốn nhiều thời gian và công sức. Hơn nữa, việc thiếu thiết bị nghe nhìn cũng ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy các kỹ năng nghe và nói. Việc ứng dụng công nghệ trong dạy tiếng Anh lớp 10 có thể giúp giải quyết vấn đề này.

2.3. Áp lực thi cử và tâm lý ngại nói tiếng Anh

Áp lực thi cử và tâm lý ngại nói tiếng Anh cũng là những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả học tập của học sinh. Nhiều học sinh chỉ tập trung vào việc học ngữ pháp và từ vựng để đối phó với các kỳ thi, mà ít chú trọng đến việc luyện tập kỹ năng giao tiếp. Tâm lý ngại nói tiếng Anh khiến các em không tự tin tham gia các hoạt động thực hành trên lớp. Cần có giải pháp để giảm bớt áp lực thi cử và khuyến khích học sinh tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh.

III. Phương Pháp Dạy Tiếng Anh Lớp 10 Hiệu Quả Giải Pháp Mới

Để nâng cao hiệu quả dạy tiếng Anh lớp 10 Đồng Hỷ, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy tiên tiến là rất quan trọng. Phương pháp CLT (Communicative Language Teaching), hay phương pháp dạy học giao tiếp, được xem là một giải pháp hiệu quả. Phương pháp này tập trung vào việc phát triển khả năng giao tiếp của học sinh, giúp các em tự tin sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế.

Ngoài ra, việc sử dụng các hoạt động tương tác, trò chơi và bài tập nhóm cũng giúp tạo không khí học tập sôi động và khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập. Việc đổi mới phương pháp dạy tiếng Anh THPT là một quá trình liên tục, đòi hỏi giáo viên phải không ngừng học hỏi và cập nhật kiến thức.

3.1. Áp dụng phương pháp dạy học giao tiếp CLT

Phương pháp CLT nhấn mạnh vào việc phát triển khả năng giao tiếp của học sinh thông qua các hoạt động tương tác và bài tập thực hành. Theo tài liệu gốc, CLT giúp học sinh sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên và hiệu quả trong các tình huống giao tiếp thực tế. Việc áp dụng CLT đòi hỏi giáo viên phải tạo ra môi trường học tập thoải mái và khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động trên lớp.

3.2. Sử dụng các hoạt động tương tác và trò chơi trong giảng dạy

Các hoạt động tương tác và trò chơi giúp tạo không khí học tập sôi động và khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập. Các hoạt động này giúp học sinh luyện tập các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết một cách tự nhiên và thú vị. Việc lựa chọn các hoạt động phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh là rất quan trọng.

3.3. Cá nhân hóa phương pháp giảng dạy

Cá nhân hóa phương pháp giảng dạy, tức là điều chỉnh cách dạy cho phù hợp với từng đối tượng học sinh, là một yếu tố quan trọng để nâng cao hiệu quả học tập. Giáo viên cần quan tâm đến trình độ, sở thích và nhu cầu của từng học sinh để có phương pháp giảng dạy phù hợp. Việc sử dụng các bài tập và hoạt động khác nhau cho từng nhóm học sinh có thể giúp các em phát huy tối đa khả năng của mình.

IV. Vai trò của Giáo Viên Tiếng Anh THPT Đồng Hỷ Nâng Cao Năng Lực

Giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao chất lượng dạy tiếng Anh lớp 10 Đồng Hỷ. Để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của chương trình, giáo viên cần không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng sư phạm. Việc tham gia các khóa đào tạo, hội thảo và các hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ là rất cần thiết.

Ngoài ra, giáo viên cần có sự sáng tạo trong việc thiết kế bài giảng và lựa chọn tài liệu học tập. Việc tạo ra môi trường học tập thân thiện và khuyến khích học sinh tự tin sử dụng tiếng Anh cũng là một yếu tố quan trọng. Nghiên cứu này sẽ đánh giá giáo viên tiếng Anh THPT Đồng Hỷ về trình độ, kinh nghiệm và phương pháp giảng dạy.

4.1. Nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng sư phạm cho giáo viên

Việc nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng sư phạm cho giáo viên là một yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học. Giáo viên cần được tạo điều kiện tham gia các khóa đào tạo, hội thảo và các hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ để cập nhật kiến thức và kỹ năng mới. Theo tài liệu gốc, việc đào tạo giáo viên về phương pháp CLT là rất quan trọng để đảm bảo hiệu quả giảng dạy.

4.2. Phát huy sự sáng tạo của giáo viên trong thiết kế bài giảng

Giáo viên cần có sự sáng tạo trong việc thiết kế bài giảng và lựa chọn tài liệu học tập. Việc sử dụng các phương pháp giảng dạy mới mẻ và thú vị có thể giúp thu hút sự chú ý của học sinh và tạo động lực học tập cho các em. Giáo viên cũng cần khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình thiết kế bài giảng để các em cảm thấy hứng thú và có trách nhiệm hơn với việc học.

4.3. Xây dựng môi trường học tập thân thiện và cởi mở

Việc xây dựng môi trường học tập thân thiện và cởi mở là rất quan trọng để giúp học sinh tự tin sử dụng tiếng Anh. Giáo viên cần tạo ra bầu không khí thoải mái và khuyến khích học sinh chia sẻ ý kiến và đặt câu hỏi. Việc khen ngợi và động viên học sinh cũng giúp các em cảm thấy tự tin hơn và có động lực học tập hơn.

V. Ứng Dụng Công Nghệ Trong Dạy Tiếng Anh Lớp 10 Cách Mạng

Trong thời đại công nghệ số, việc ứng dụng công nghệ trong dạy tiếng Anh lớp 10 là một xu hướng tất yếu. Các phần mềm, ứng dụng và trang web học tiếng Anh trực tuyến cung cấp nhiều tài liệu và bài tập phong phú, giúp học sinh luyện tập các kỹ năng một cách hiệu quả.

Ngoài ra, công nghệ còn giúp giáo viên tạo ra các bài giảng tương tác và sinh động hơn. Việc sử dụng hình ảnh, âm thanh và video giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức và ghi nhớ lâu hơn. Tuy nhiên, việc sử dụng công nghệ cần được thực hiện một cách hợp lý và có chọn lọc để đảm bảo hiệu quả.

5.1. Sử dụng phần mềm ứng dụng và trang web học tiếng Anh trực tuyến

Các phần mềm, ứng dụng và trang web học tiếng Anh trực tuyến cung cấp nhiều tài liệu và bài tập phong phú, giúp học sinh luyện tập các kỹ năng một cách hiệu quả. Việc sử dụng các công cụ này giúp học sinh học tập một cách linh hoạt và chủ động hơn. Giáo viên có thể giới thiệu cho học sinh các trang web và ứng dụng học tiếng Anh uy tín và phù hợp với trình độ của các em.

5.2. Tạo bài giảng tương tác và sinh động bằng công nghệ

Công nghệ giúp giáo viên tạo ra các bài giảng tương tác và sinh động hơn. Việc sử dụng hình ảnh, âm thanh và video giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức và ghi nhớ lâu hơn. Giáo viên có thể sử dụng các phần mềm trình chiếu, bảng tương tác và các công cụ trực tuyến để tạo ra các bài giảng hấp dẫn và hiệu quả.

5.3. Lựa chọn và sử dụng công nghệ một cách hợp lý và có chọn lọc

Việc sử dụng công nghệ cần được thực hiện một cách hợp lý và có chọn lọc để đảm bảo hiệu quả. Giáo viên cần lựa chọn các công cụ và tài liệu phù hợp với mục tiêu giảng dạy và trình độ của học sinh. Việc lạm dụng công nghệ có thể gây xao nhãng và làm giảm hiệu quả học tập.

VI. Kết Luận Giải Pháp Nâng Cao Dạy Tiếng Anh Lớp 10 Đồng Hỷ

Nghiên cứu về thực trạng dạy tiếng Anh lớp 10 Đồng Hỷ đã chỉ ra những điểm mạnh và hạn chế trong quá trình giảng dạy và học tập. Để nâng cao chất lượng dạy tiếng Anh lớp 10, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, học sinh và nhà trường. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy tiên tiến, nâng cao trình độ giáo viên và ứng dụng công nghệ một cách hợp lý là những giải pháp quan trọng.

Trong tương lai, cần có những nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả học tập của học sinh và đánh giá tác động của các giải pháp cải thiện. Hy vọng rằng, với sự nỗ lực của tất cả mọi người, chất lượng dạy tiếng Anh lớp 10 tại trường THPT Đồng Hỷ sẽ ngày càng được nâng cao.

6.1. Tổng kết các giải pháp cải thiện chất lượng dạy tiếng Anh

Các giải pháp cải thiện chất lượng dạy tiếng Anh bao gồm: áp dụng các phương pháp giảng dạy tiên tiến, nâng cao trình độ giáo viên, ứng dụng công nghệ một cách hợp lý và xây dựng môi trường học tập thân thiện và cởi mở. Việc thực hiện đồng bộ các giải pháp này sẽ giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập.

6.2. Đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo

Trong tương lai, cần có những nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả học tập của học sinh, như động lực học tập, phương pháp tự học và môi trường gia đình. Việc đánh giá tác động của các giải pháp cải thiện cũng là rất quan trọng để có những điều chỉnh phù hợp.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY - HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POST-GRADUATE STUDIES LUÂN THỊ PHƯƠNG HẢO THE CURRENT SITUATION OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING TO THE 10-FORM STUDENTS AT DONG HY SECONDARY SCHOOL: A CASE STUDY Nghiên cứu thực trạng dạy tiếng Anh cho học sinh lớp 10 của Trường THPT Đồng Hỷ: Nghiên cứu trường hợp điển hình M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60 14 10 SUPERVISOR: Prof. HOÀNG VĂN VÂN HA NOI - 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY - HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POST-GRADUATE STUDIES LUÂN THỊ PHƯƠNG HẢO THE CURRENT SITUATION OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING TO THE 10-FORM STUDENTS AT DONG HY SECONDARY SCHOOL: A CASE STUDY Nghiên cứu thực trạng dạy tiếng Anh cho học sinh lớp 10 của Trường THPT Đồng Hỷ: Nghiên cứu trường hợp điển hình M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60 14 10 HA NOI - 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Table of contents ACKNOWLEDGEMENTS ABSTRACT TABLE OF CONTENTS LIST OF ABBREVIATIONS AND TABLES PART A: INTRODUCTION I.

Aims of the study. Scope of the study. Methods of the study. Design of the study.

3 PART B: DEVELOPMENT Chapter 1: LITERATURE REVIEW 1. Definition of a communicative activity. Characteristics of a good communicative activity. Communicative language teaching.

Brief history of CLT. The principles of CLT. The characteristics of CLT. Conditions related to CLT.

Advantages of using CLT. Problems of applying CLT. Previous studies related to CLT. 13 Chapter 2: RESEARCH METHODOLOGY 2.

Background of the study. Description of the students. Description of the teachers. Setting of the study.

18 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. The classroom observation. Presentation of statistical results. Results of questionnaires.

Results of the class observations. 28 Chapter 3: Findings and recommendation. Difficulties from students. Difficulties from teachers.

Difficulties from the testing. Difficulties from environment. For the students. For the teachers.

Reform of the testing. Improving the environment. Summary of the study. Limitations and suggestions study of the study.

TIEU LUAN MOI download : [e-mail] List of abbreviations CLT : Communicative Language Teaching ELT : English Language Teaching DH : Dong Hy (LUAN.study TIEU LUAN MOI download : [e-mail] List of tables Table 1: Teachers’ ages. 17 Table 2: Teachers’ years of teaching English. 18 Table 3: Teachers’ CLT training background. 18 Table 4: Teachers’ opinions about method.

19 Table 5: Teachers’ information about the enrichment of knowledge on CLT. 19 Table 6: Teachers’ information about perception on CLT. 20 Table 7: Teachers’ point of view about CLT. 20 Table 8: Teachers’ understanding about CLT.

22 Table 9: The frequency of activities used in the classroom. 24 Table 10: Teachers’ error correction. 25 Table 11: The frequency of change the position of students’ seat, tables and benches for the lesson situations. 25 Table 12: Teachers’ opinions about the currently- used textbook.

26 Table 13: Teachers’ difficulties in their teaching. 27 Table 14: Teachers’ self-assessment of their application of CLT. 28 Table 15: Classroom observation (teacher 1). 29 Table 16: Classroom observation (teacher 2).

30 Table 17: Classroom observation (teacher 3).study TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 Part A: Introduction I. Retionale of the stuty It can‟t be denied that today English is the most widely used means of communication around the world. English is important in almost all sectors, including education, business, industry, and science. About fifteen years ago, English is compulsory given in our secondary school curriculum and widely taught in our colleges and universities.

Many different methodologies have been used by English language teaching in our country; such as, the grammar translation, the direct method. however our students still find it hard to communicate in real life situation. So speaking skill, as a production and interaction skill, is especially paid attention to. Many years ago, teaching language and especially teaching English in Vietnam experienced many difficulties and we could see this clearly in the secondary school.

The curriculum is not unified. Tests are not suitable to teaching so it makes learners despondent in studying. Teachers are not adequately trained. Students lack motive learning.

Books are not communication-based. Learners do not have many chances to use language to communicate with each other although they remember a lot of words, structures and understand grammar well. Teachers mainly teach vocabulary and grammar, etc. However in 2006, the New English textbook for grade 10 (English 10) has been used to teach next to English 6, English 7, English 8 and English 9 instead of the old textbooks.

English 10 is compiled based on “Themes” and follows two current approaches the learner-centered approach and communicative language teaching (CLT). English 10 contains sixteen teaching units. Each teaching unit consists of five 45-minute periods with four skills: reading, speaking, listening, and writing skill, and a language focus lesson. In the units, teachers teach learners to use language fluently in communication stead of presenting the exact language about grammar, vocabulary.

This new trend has opened more chances for students to improve their spoken language. Students have chances to listen to both native and non-native English speakers from the tapes, CDs accompanied with the book. In order to having a look at situation realistically about the usefulness and application of the new method - Communicative language teaching (CLT) in English language (LUAN.study TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 teaching at the secondary school through three school years. In this study, as a teacher of the school, I would like to investigate the current teaching situation of the 10th form students at Dong Hy Secondary School.

Aims of the study The study is aimed at finding out the English language teaching and learning at Dong Hy Secondary School in Thai Nguyen. It is expected that the study will be referred to testimony necessity in improving those facts. To be more specific of purposes in this study are: - To investigate the current situation of English language teaching at Dong Hy Secondary School by focusing on studying the following conditions: the teachers with their perceptions of CLT and their CLT practical application, the examination, the new English text book, the students and the teaching and learning environment. - To find out difficulties that the teachers of English at Dong Hy Secondary School experience when applying CLT.

- To offer some suggestions on how to improve the quality of teaching English when using CLT. Scope of the study The study focuses on the investigation of teaching English at Dong Hy Secondary School in Thai Nguyen when applying CLT approach. As set in the aims of the study, I limited to focus on studying the following contents: the teachers with their perceptions of CLT and their CLT practical application, the examination, the new English textbook, the students and the teaching and learning environment. Due to the limit of time and within the scope of an M.A minor thesis, only grade 10 students and six teachers at Dong Hy Secondary Schools in Thai Nguyen are chosen as the participants of the study.

Methods of the study In order to complete this thesis, the quantitative method was used to collect the needed data from the participants. - The questionaire was for six teachers at Dong Hy Secondary School. - The class observations were conducted. Three classrooms were chosen at random for observation (with no attempt to select the best or the most experienced teachers as well (LUAN.study TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 3 as the best or the weakest students).

All comments, remarks, recommendations, and conclusions given in this study were based on the data analysis. Design of the study The thesis consists of three parts. Part A - Introduction- Presents the rationale, the aim, scope, methods, and design of the study. Part B - Development- consists of three chapters.

Chapter one-Literature Review- Deals with the theories related to the study: Communicative activities, Communicative language teaching, Advantages of using CLT in teaching foreign language, Problems of the application of CLT in teaching English as a foreign language, Previous studies relating to CLT application, Conditions related to CLT application. Chapter two-Research methodologies- Presents the methodology performed in the study. It provides information about the participants, the instrumentation. Data collection and findings are also presented in this chapter.

Chapter three-Findings and recommendations. Discusses the data of the study and propose recommendations for applying CLT in teaching English to grade10 students at DH secondary school. Part C: Conclusion- Summarizes all the key issues as well as the limitations of the study and suggestions for further study.study TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 Part b: Development CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter briefly covers the concepts related to the study: communicative activities, communicative language teaching, advantages of using CLT in teaching foreign language, problems of the application of CLT in teaching English as a foreign language, previous studies relating to CLT application, conditions related to CLT application. Communicative activities The aim of a CA in class is to get learners to use the language they are learning to interact in realistic and meaningful ways, usually involving exchanging of information.

Thus, in order to organize and improve CA the following should be taken into consideration. Definition of a communicative activity According to Harmer (1991), communicative activities are the ones which involve learning through using language for a communicative purpose. They are the activities in which learners use the linguistic repertoire they have learnt in order to communicate specific meanings for specific purposes. Sharing the same definition, Scrivener (1994) claimed that communicative activities are classroom activities designed to get learners to speak and listen to one another.

In other words, whatever activity the students are involved in, if it is to be genuinely communicative and if it is really promoting language use, the students should have a desire to communicate. If they do not want to be involved in communication then that communication will probably not be effective. The students should have some kind of communicative purpose. That is to say, they should use language in some way to achieve an objective.

Then their attention should be centered on the content of what is being said or written not the language form that is being used.study TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.2 Characteristics of a good communicative activity A communicative activity should have a desire to communicate. When someone asks a question, they must wish to get some information. There must be either an „information gap‟ or an „opinion gap‟ or some other reason to communicate. For example, when the teacher asks students to describe their house, the teacher is creating an artificial „communicative purpose‟ and making the activity more artificial by asking to do it in English.

The teacher also creates „information gap‟ by giving different information to pairs of students so that they can have a reason to exchange information. Another characteristic of a communicative activity is that there is a focus on meaning not language forms. In real life students do not ask about their friends‟ family in order to practice „have got‟ forms. They ask the questions because they are interested in the information.

That means what they are interested is the meaning not the language forms. According to Littlewood (1981, p.17) a good CA can provide „whole-task practice‟, improve motivation, allow natural learning and create a context that supports learning. The followings are the contributions that a good communicative activity can make to language learning: First, communicative activities provide "whole - task practice". While non - communicative activities provide training in the part - skills (of which the performance is composed), CA provides practice in the total - skill, sometimes called "whole-task practice".