The warm up activities in motivating the 11th grade students at uong bi high school to develop their reading skills

Tài liệu nghiên cứu The warm up activities in motivating the 11th grade students at uong bi high school to develop, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phát Triển Kỹ Năng Đọc Cho Học Sinh THPT

Phát triển kỹ năng đọc cho học sinh lớp 11 tại trường THPT Uông Bí là một yêu cầu cấp thiết trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức hiệu quả hơn, kỹ năng đọc còn là nền tảng quan trọng để phát triển tư duy phản biện, khả năng tự học và thành công trong cuộc sống. Hoạt động khởi động đóng vai trò then chốt, tạo động lực và khơi gợi hứng thú cho học sinh trước khi bước vào quá trình đọc sâu. Các hoạt động này cần được thiết kế sáng tạo, phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi và nội dung bài học. Việc khuyến khích đọc sách cho học sinh là chìa khóa để nâng cao trình độ văn học và báo chí.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng đọc hiểu lớp 11

Kỹ năng đọc hiểu lớp 11 không chỉ là khả năng đọc trôi chảy mà còn là khả năng phân tích, đánh giá và tổng hợp thông tin từ văn bản. Học sinh cần nắm vững các phương pháp đọc hiệu quả như critical reading, close reading để hiểu sâu sắc nội dung, ý nghĩa và mục đích của tác giả. Việc thiếu hụt kỹ năng đọc sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập của học sinh trong các môn học khác, đặc biệt là văn học.

1.2. Vai trò của hoạt động khởi động trong giờ đọc

Hoạt động khởi động tạo ra một không gian học tập tích cực, kích thích sự tò mò và khơi dậy hứng thú của học sinh đối với bài đọc. Các hoạt động này có thể bao gồm thảo luận nhóm, trò chơi, hoặc xem video ngắn liên quan đến chủ đề của bài đọc. Mục tiêu là giúp học sinh làm quen với các khái niệm, từ vựng quan trọng và tạo ra sự kết nối giữa kiến thức đã có và nội dung mới.

II. Thách Thức Học Sinh THPT Uông Bí Lười Đọc Sách

Một trong những thách thức lớn nhất trong việc phát triển kỹ năng đọc cho học sinh lớp 11 tại THPT Uông Bí là tình trạng lười đọc sách. Nhiều học sinh không có thói quen đọc sách thường xuyên, hoặc chỉ đọc những tài liệu đơn giản, giải trí mà không chú trọng đến các tác phẩm văn học có giá trị. Điều này dẫn đến việc thiếu vốn từ vựng, khả năng diễn đạt kém và khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức mới. Theo khảo sát, số lượng câu lạc bộ đọc sách Uông Bí còn hạn chế.

2.1. Ảnh hưởng của công nghệ đến thói quen đọc sách

Sự phát triển của công nghệ, đặc biệt là Internet và mạng xã hội, đã tạo ra nhiều hình thức giải trí mới, thu hút sự chú ý của học sinh. Nhiều em dành quá nhiều thời gian cho các hoạt động online reading, xem video, chơi game mà ít quan tâm đến việc đọc sách. Điều này dẫn đến sự suy giảm về kỹ năng tự học và khả năng tập trung.

2.2. Thiếu hụt tài liệu đọc phù hợp và hấp dẫn

Một nguyên nhân khác là do sự thiếu hụt tài liệu học tập và truyện ngắn, tiểu thuyết, thơ ca phù hợp với sở thích và trình độ của học sinh. Nhiều em cảm thấy nhàm chán với các bài đọc khô khan, thiếu tính thực tế và không liên quan đến cuộc sống của mình. Thư viện trường THPT Uông Bí cần được đầu tư hơn nữa để đáp ứng nhu cầu đọc của học sinh.

III. Cách Thiết Kế Hoạt Động Khởi Động Kích Thích Đọc Hiểu

Để khắc phục tình trạng trên, cần có những giải pháp đồng bộ, trong đó việc thiết kế các hoạt động khởi động sáng tạo và hiệu quả là rất quan trọng. Các hoạt động này cần được xây dựng dựa trên nguyên tắc giáo dục kỹ năng đọc tích cực, chủ động và hướng đến việc phát triển tư duy phản biện cho học sinh. Cần tận dụng tối đa các hoạt động ngoại khóa phát triển kỹ năng đọc.

3.1. Sử dụng trò chơi và hoạt động tương tác nhóm

Trò chơi và hoạt động tương tác nhóm là một phương pháp hiệu quả để kích thích sự tham gia của học sinh. Các trò chơi có thể liên quan đến từ vựng, nội dung bài đọc hoặc các vấn đề liên quan. Hoạt động nhóm giúp học sinh chia sẻ ý kiến, học hỏi lẫn nhau và phát triển khả năng làm việc nhóm.

3.2. Liên hệ thực tế và kết nối với kinh nghiệm cá nhân

Các hoạt động khởi động nên liên hệ với thực tế cuộc sống và kinh nghiệm cá nhân của học sinh. Điều này giúp các em cảm thấy gần gũi với nội dung bài đọc và dễ dàng tiếp thu kiến thức hơn. Ví dụ, nếu bài đọc về môi trường, có thể cho học sinh chia sẻ về những vấn đề môi trường mà các em quan tâm.

3.3. Sử dụng hình ảnh video và âm thanh minh họa

Sử dụng hình ảnh, video và âm thanh minh họa giúp bài giảng trở nên sinh động, hấp dẫn và dễ hiểu hơn. Các hình thức này có thể giúp học sinh hình dung rõ hơn về nội dung bài đọc và tạo ra sự kết nối cảm xúc với tác phẩm.

IV. Hướng Dẫn Tổ Chức Câu Lạc Bộ Đọc Sách Tại THPT Uông Bí

Việc thành lập và duy trì câu lạc bộ đọc sách Uông Bí là một giải pháp hiệu quả để tăng cường khả năng đọc hiểu và tạo môi trường đọc sách tích cực cho học sinh. Câu lạc bộ có thể tổ chức các buổi thảo luận sách, giới thiệu sách hay, hoặc các hoạt động ngoại khóa liên quan đến sách. Điều này có thể giúp các em học sinh phát triển mạnh mẽ kỹ năng đọc.

4.1. Xây dựng quy chế và kế hoạch hoạt động cụ thể

Để đảm bảo hoạt động hiệu quả, câu lạc bộ cần có quy chế rõ ràng, kế hoạch hoạt động chi tiết và sự tham gia nhiệt tình của các thành viên. Quy chế cần quy định rõ về mục tiêu, nguyên tắc hoạt động, quyền lợi và nghĩa vụ của thành viên. Kế hoạch hoạt động cần được xây dựng dựa trên sở thích và nhu cầu của học sinh.

4.2. Mời các diễn giả tác giả nổi tiếng giao lưu

Mời các diễn giả, tác giả nổi tiếng giao lưu với học sinh là một cách hiệu quả để truyền cảm hứng đọc sách và nâng cao kỹ năng đọc. Các buổi giao lưu giúp học sinh có cơ hội đặt câu hỏi, chia sẻ ý kiến và học hỏi kinh nghiệm từ những người thành công.

4.3. Tổ chức các cuộc thi đọc sách viết bài cảm nhận

Tổ chức các cuộc thi đọc sách, viết bài cảm nhận là một hình thức khuyến khích học sinh đọc sách và phát triển khả năng viết. Các cuộc thi tạo ra sự cạnh tranh lành mạnh và giúp học sinh nâng cao kiến thức, kỹ năng.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Tác Động Của Hoạt Động Khởi Động

Nghiên cứu cho thấy, việc áp dụng các hoạt động khởi động sáng tạo và hiệu quả đã mang lại những kết quả tích cực trong việc phát triển kỹ năng đọc cho học sinh lớp 11 tại THPT Uông Bí. Học sinh trở nên hứng thú hơn với việc đọc sách, khả năng đọc hiểu được cải thiện đáng kể và tư duy phản biện phát triển tốt hơn. Phương pháp đọc hiểu hiệu quả cho học sinh lớp 11 cần được lan rộng.

5.1. Cải thiện khả năng đọc hiểu và ghi nhớ thông tin

Các hoạt động khởi động giúp học sinh tập trung hơn vào nội dung bài đọc, từ đó cải thiện khả năng đọc hiểu và ghi nhớ thông tin. Học sinh có thể dễ dàng nắm bắt các ý chính, phân tích các chi tiết và rút ra kết luận từ văn bản.

5.2. Nâng cao khả năng tư duy phản biện và sáng tạo

Các hoạt động thảo luận, tranh luận và giải quyết vấn đề giúp học sinh phát triển khả năng tư duy phản biện và sáng tạo. Học sinh có thể đánh giá thông tin một cách khách quan, đưa ra ý kiến riêng và đề xuất các giải pháp mới.

5.3. Tạo môi trường học tập tích cực và hứng thú

Các hoạt động khởi động tạo ra một môi trường học tập tích cực, hứng thú và thân thiện. Học sinh cảm thấy thoải mái chia sẻ ý kiến, học hỏi lẫn nhau và tham gia tích cực vào các hoạt động học tập.

VI. Kết Luận Phát Triển Kỹ Năng Đọc Đầu Tư Cho Tương Lai

Phát triển kỹ năng đọc cho học sinh lớp 11 tại THPT Uông Bí là một quá trình lâu dài và đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Việc đầu tư vào giáo dục kỹ năng đọc không chỉ giúp học sinh thành công trong học tập mà còn là nền tảng vững chắc cho sự phát triển toàn diện và thành công trong tương lai. Cần chú trọng khuyến khích đọc sách cho học sinh.

6.1. Tiếp tục nghiên cứu và đổi mới phương pháp giảng dạy

Cần tiếp tục nghiên cứu và đổi mới phương pháp giảng dạy để đáp ứng nhu cầu và sở thích của học sinh. Các phương pháp giảng dạy cần được thiết kế linh hoạt, sáng tạo và phù hợp với từng đối tượng học sinh.

6.2. Tăng cường hợp tác giữa nhà trường và gia đình

Cần tăng cường hợp tác giữa nhà trường và gia đình để tạo ra môi trường đọc sách tích cực cho học sinh. Gia đình cần tạo điều kiện cho con em đọc sách, khuyến khích con em tham gia các hoạt động đọc sách và thảo luận về sách cùng con em.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.