Tăng cường quản lý các dự án đầu tư xây dựng công trình giao thông nông thôn bằng nguồn vốn ngân sách nhà nước trên địa bàn huyện đại từ tỉnh thái nguyên

Chuyên khảo kỹ thuật phân tích Tăng cường quản lý các dự án đầu tư xây dựng công trình giao thông nông thôn bằng nguồn vốn ngân, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng quan Quản lý Dự án Giao thông Nông thôn Đại Từ

Phát triển giao thông nông thôn là một yếu tố then chốt trong công cuộc xây dựng nông thôn mới, đặc biệt tại các huyện miền núi như Đại Từ, Thái Nguyên. Các dự án đầu tư xây dựng giao thông nông thôn không chỉ cải thiện khả năng tiếp cận các dịch vụ cơ bản như y tế, giáo dục mà còn thúc đẩy giao thương, phát triển kinh tế - xã hội địa phương. Việc quản lý hiệu quả dự án đầu tư xây dựng giao thông có ý nghĩa quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng công trình, sử dụng hiệu quả nguồn vốn và mang lại lợi ích thiết thực cho người dân. Tuy nhiên, công tác này đang đối mặt với nhiều thách thức cần được giải quyết để phát triển kinh tế xã hội huyện Đại Từ.

Theo một báo cáo gần đây của UBND huyện Đại Từ, các dự án xây dựng hạ tầng giao thông nông thôn Thái Nguyên đóng góp đáng kể vào tăng trưởng kinh tế của huyện, tuy nhiên còn nhiều bất cập trong quy trình quản lý dự án xây dựng. Bài viết này sẽ phân tích thực trạng, đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả đầu tư dự án giao thông nông thôn tại huyện Đại Từ.

1.1. Tầm quan trọng của Giao thông Nông thôn huyện Đại Từ

Giao thông nông thôn đóng vai trò xương sống trong sự phát triển của huyện Đại Từ. Nó kết nối các khu vực sản xuất nông nghiệp với thị trường tiêu thụ, tạo điều kiện cho người dân tiếp cận các dịch vụ y tế, giáo dục và văn hóa. Sự phát triển của giao thông nông thôn cũng góp phần thu hút đầu tư, tạo việc làm và nâng cao đời sống vật chất và tinh thần cho người dân. Việc quản lý vốn đầu tư xây dựng giao thông hiệu quả là yếu tố then chốt để đạt được những lợi ích này.

1.2. Mục tiêu của Quản lý Dự án Đầu tư Xây dựng

Mục tiêu chính của việc quản lý dự án đầu tư xây dựng giao thông nông thôn là đảm bảo công trình được hoàn thành đúng tiến độ, đạt chất lượng yêu cầu và sử dụng vốn đầu tư một cách hiệu quả. Điều này đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan, từ chủ đầu tư, đơn vị tư vấn thiết kế, đơn vị thi công đến cơ quan quản lý nhà nước. Bên cạnh đó, cần chú trọng đến công tác đánh giá hiệu quả dự án đầu tư để có những điều chỉnh kịp thời trong quá trình thực hiện.

II. Thách thức Quản lý Dự án Giao thông Nông thôn Đại Từ

Mặc dù có vai trò quan trọng, công tác quản lý dự án đầu tư xây dựng giao thông nông thôn Đại Từ hiện nay vẫn còn tồn tại nhiều thách thức. Đó là sự hạn chế về nguồn vốn, năng lực của các đơn vị thi công, công tác giải phóng mặt bằng chậm trễ, sự phối hợp giữa các bên liên quan chưa chặt chẽ, và đặc biệt là sự thiếu hụt nguồn nhân lực có chuyên môn cao về quản lý dự án xây dựng. Những thách thức này ảnh hưởng trực tiếp đến tiến độ, chất lượng và hiệu quả đầu tư dự án giao thông nông thôn.

2.1. Hạn chế về Nguồn vốn Đầu tư Xây dựng Giao thông

Nguồn vốn đầu tư cho xây dựng hạ tầng giao thông nông thôn thường hạn hẹp và phân bổ không đều. Điều này gây khó khăn cho việc triển khai các dự án đúng tiến độ và đảm bảo chất lượng. Việc tìm kiếm các nguồn vốn khác, chẳng hạn như vốn xã hội hóa, vẫn còn gặp nhiều khó khăn do tính hấp dẫn của các dự án này chưa cao.

2.2. Năng lực của Đơn vị Thi công và Tư vấn Giám sát

Nhiều đơn vị thi công và tư vấn giám sát tham gia vào các dự án giao thông nông thôn mới có năng lực hạn chế, thiếu kinh nghiệm và trang thiết bị hiện đại. Điều này dẫn đến chất lượng công trình không đảm bảo, gây lãng phí nguồn vốn đầu tư. Cần có các biện pháp nâng cao năng lực cho các đơn vị này, chẳng hạn như đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn và hỗ trợ đầu tư trang thiết bị.

2.3. Giải phóng Mặt bằng và Thủ tục Hành chính Rườm rà

Công tác giải phóng mặt bằng thường gặp nhiều khó khăn do sự chưa đồng thuận của người dân về giá đền bù và tái định cư. Bên cạnh đó, thủ tục hành chính rườm rà, phức tạp cũng gây chậm trễ cho việc triển khai dự án. Cần có sự vào cuộc quyết liệt của chính quyền địa phương trong việc giải quyết các vấn đề này.

III. Cách Quản lý Vốn Hiệu quả cho Dự án Giao thông

Quản lý vốn hiệu quả là yếu tố then chốt để đảm bảo hiệu quả đầu tư dự án giao thông nông thôn. Để đạt được điều này, cần xây dựng kế hoạch tài chính chi tiết, kiểm soát chặt chẽ chi phí, và sử dụng các công cụ tài chính phù hợp. Bên cạnh đó, cần tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra để ngăn chặn tình trạng tham nhũng, lãng phí trong quản lý vốn đầu tư xây dựng giao thông.

3.1. Lập Kế hoạch Tài chính Chi tiết và Minh bạch

Kế hoạch tài chính cần được xây dựng dựa trên cơ sở dự báo chính xác về nguồn thu và chi phí. Cần xác định rõ các hạng mục chi phí, định mức chi phí và nguồn vốn cho từng hạng mục. Kế hoạch tài chính cần được công khai minh bạch để các bên liên quan cùng theo dõi và giám sát.

3.2. Kiểm soát Chi phí và Sử dụng Vốn Đúng Mục đích

Cần thiết lập hệ thống kiểm soát chi phí chặt chẽ để đảm bảo chi phí không vượt quá dự toán. Cần kiểm tra, giám sát việc sử dụng vốn để đảm bảo vốn được sử dụng đúng mục đích, đúng đối tượng. Cần có chế tài xử lý nghiêm các trường hợp vi phạm quy định về quản lý và sử dụng vốn.

IV. Phương pháp Nâng cao Năng lực Quản lý Dự án Xây Dựng

Nâng cao năng lực quản lý dự án xây dựng là một giải pháp quan trọng để cải thiện hiệu quả dự án đầu tư xây dựng giao thông nông thôn tại huyện Đại Từ. Cần tăng cường đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ cán bộ quản lý dự án, khuyến khích áp dụng các công nghệ mới trong quản lý dự án, và xây dựng môi trường làm việc chuyên nghiệp, hiệu quả.

4.1. Đào tạo và Bồi dưỡng Chuyên môn Quản lý Dự án

Cần tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn về quản lý dự án xây dựng cho đội ngũ cán bộ quản lý dự án. Nội dung đào tạo cần cập nhật kiến thức mới về quản lý dự án, kỹ năng quản lý rủi ro, và các quy định pháp luật liên quan. Cần khuyến khích cán bộ quản lý dự án tham gia các khóa đào tạo quốc tế để nâng cao trình độ.

4.2. Áp dụng Công nghệ Thông tin vào Quản lý Dự án

Cần khuyến khích áp dụng các công nghệ thông tin vào quy trình quản lý dự án xây dựng, chẳng hạn như phần mềm quản lý dự án, hệ thống thông tin địa lý (GIS), và các công cụ phân tích dữ liệu. Việc áp dụng công nghệ thông tin giúp nâng cao hiệu quả quản lý, giảm thiểu rủi ro, và cải thiện khả năng ra quyết định.

V. Ứng dụng Tiêu chí Đánh giá Hiệu quả Dự án Giao thông

Việc đánh giá hiệu quả dự án đầu tư là rất quan trọng để xác định xem dự án có đạt được các mục tiêu đề ra hay không. Cần xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá hiệu quả dự án giao thông nông thôn rõ ràng, khách quan, và áp dụng các phương pháp đánh giá phù hợp. Kết quả đánh giá sẽ là cơ sở để điều chỉnh chính sách và nâng cao hiệu quả đầu tư.

5.1. Xây dựng Hệ thống Tiêu chí Đánh giá Hiệu quả Dự án

Hệ thống tiêu chí đánh giá hiệu quả dự án giao thông nông thôn cần bao gồm các tiêu chí về kinh tế, xã hội, môi trường, và kỹ thuật. Các tiêu chí cần được định lượng hóa để có thể đánh giá một cách khách quan. Cần tham khảo kinh nghiệm quốc tế trong việc xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá hiệu quả dự án.

5.2. Thực hiện Đánh giá Định kỳ và Độc lập

Cần thực hiện đánh giá định kỳ trong quá trình thực hiện dự án để có những điều chỉnh kịp thời. Cần khuyến khích các tổ chức độc lập tham gia vào quá trình đánh giá để đảm bảo tính khách quan và minh bạch. Kết quả đánh giá cần được công khai để các bên liên quan cùng theo dõi và giám sát.

VI. Phát triển Giao thông Nông thôn Đại Từ bền vững

Để phát triển giao thông nông thôn huyện Đại Từ một cách bền vững, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp, các ngành, và sự tham gia tích cực của cộng đồng. Cần chú trọng đến công tác bảo trì, bảo dưỡng công trình sau khi hoàn thành, và xây dựng các chính sách hỗ trợ người dân trong quá trình thực hiện dự án. Bên cạnh đó, cần tăng cường giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý dự án giao thông.

6.1. Tăng cường Sự Tham gia của Cộng đồng

Cần tạo điều kiện cho cộng đồng tham gia vào quá trình lập kế hoạch, thực hiện, và giám sát dự án. Sự tham gia của cộng đồng giúp đảm bảo dự án phù hợp với nhu cầu thực tế của người dân, và nâng cao tính bền vững của dự án.

6.2. Đảm bảo Bảo trì và Bảo dưỡng Công trình

Cần xây dựng kế hoạch bảo trì, bảo dưỡng công trình sau khi hoàn thành để đảm bảo công trình được sử dụng lâu dài. Cần bố trí nguồn lực đầy đủ cho công tác bảo trì, bảo dưỡng, và tăng cường kiểm tra, giám sát việc thực hiện kế hoạch.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.