Tăng cường huy động vốn tại ngân hàng nông nghiệp và phát triển nông thôn việt nam chi nhánh tỉnh thái nguyên

Tìm hiểu về các giải pháp tăng cường huy động vốn tại Ngân hàng Nông nghiệp và Phát triển Nông thôn Việt Nam chi nhánh Thái Nguyên.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non
• 1.2.2. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.2.3. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.3. Một số vấn đề cơ bản về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.1. Tác phẩm văn học sử dụng trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở trường MN
• 1.3.2. Tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.3. Mục tiêu, nguyên tắc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.4. Nội dung giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.5. Phương pháp, hình thức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.6. Đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.1. Lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.2. Tổ chức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.3. Chỉ đạo giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.6. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 2.1. Giới thiệu về thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Hạ Long
• 2.1.2. Tình hình giáo dục mầm non thành phố Hạ Long
• 2.2. Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng, mục tiêu của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.2. Thực trạng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.3. Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.4. Đánh giá chung về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.4.1. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.5. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của giáo dục mầm non
• 3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
• 3.1.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
• 3.1.6. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.2. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh phù hợp với tình hình thực tế
• 3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.4. Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.5. Kiểm tra, giám sát việc thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về huy động vốn tại Agribank Thái Nguyên 55 ký tự

Ngân hàng Nông nghiệp và Phát triển Nông thôn Việt Nam (Agribank) Chi nhánh Thái Nguyên đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp vốn cho khu vực nông nghiệp và nông thôn. Huy động vốn là hoạt động then chốt để đảm bảo nguồn lực tài chính cho hoạt động tín dụng. Agribank Thái Nguyên cần liên tục đổi mới và hoàn thiện các phương pháp huy động vốn để đáp ứng nhu cầu ngày càng tăng của nền kinh tế địa phương, đặc biệt là trong lĩnh vực nông nghiệp. Việc này không chỉ góp phần vào sự phát triển của nông nghiệp Thái Nguyên mà còn hỗ trợ phát triển nông thôn Thái Nguyên. Hiệu quả huy động vốn ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng cho vay và hỗ trợ các doanh nghiệp, hộ gia đình trong khu vực.

1.1. Vai trò của Agribank trong phát triển kinh tế Thái Nguyên

Agribank là một trong những trụ cột của hệ thống tài chính Thái Nguyên, đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp nguồn vốn cho các hoạt động sản xuất kinh doanh, đặc biệt là trong lĩnh vực nông nghiệp. Nhờ nguồn vốn từ Agribank, nhiều hộ nông dân và doanh nghiệp đã có thể mở rộng sản xuất, nâng cao năng suất và cải thiện đời sống. Điều này góp phần vào sự tăng trưởng kinh tế chung của tỉnh.

1.2. Tầm quan trọng của huy động vốn đối với Agribank Thái Nguyên

Huy động vốn là hoạt động sống còn của mọi ngân hàng, bao gồm cả Agribank Chi nhánh Thái Nguyên. Nguồn vốn ngân hàng Agribank Thái Nguyên là nền tảng để thực hiện các hoạt động cho vay, đầu tư và các dịch vụ tài chính khác. Việc huy động vốn hiệu quả giúp Agribank đảm bảo khả năng thanh khoản, đáp ứng nhu cầu vốn của khách hàng và duy trì sự ổn định của hoạt động kinh doanh.

II. Thực trạng huy động vốn tại Agribank Thái Nguyên thách thức 58 ký tự

Mặc dù đạt được nhiều thành tựu, hoạt động huy động vốn của Agribank Thái Nguyên vẫn đối mặt với không ít thách thức. Sự cạnh tranh từ các tổ chức tín dụng khác, sự thay đổi trong chính sách và quy định, cũng như những biến động của thị trường tài chính gây áp lực lên Agribank. Ngoài ra, nhận thức của người dân về các sản phẩm dịch vụ huy động tiền gửi Agribank Thái Nguyên còn hạn chế, ảnh hưởng đến khả năng thu hút vốn. Chính sách huy động vốn Agribank cần phải linh hoạt và phù hợp với tình hình thực tế để vượt qua những khó khăn này. Cần nghiên cứu kỹ lưỡng để tìm ra giải pháp tăng huy động vốn Agribank hiệu quả.

2.1. Cạnh tranh từ các ngân hàng và tổ chức tín dụng khác

Thị trường tài chính Thái Nguyên ngày càng trở nên cạnh tranh với sự tham gia của nhiều ngân hàng thương mại và tổ chức tín dụng. Điều này tạo ra áp lực lớn lên Agribank trong việc thu hút khách hàng và huy động vốn. Lãi suất huy động Agribank Thái Nguyên và chất lượng dịch vụ là những yếu tố then chốt để cạnh tranh.

2.2. Hạn chế trong nhận thức của người dân về dịch vụ ngân hàng

Một bộ phận người dân, đặc biệt là ở khu vực nông thôn Thái Nguyên, còn hạn chế về kiến thức và kinh nghiệm sử dụng các dịch vụ ngân hàng. Điều này ảnh hưởng đến khả năng tiếp cận và sử dụng các sản phẩm tiết kiệm Agribank Thái Nguyên, từ đó làm giảm hiệu quả huy động vốn.

III. Cách tăng huy động vốn Agribank Thái Nguyên giải pháp 59 ký tự

Để tăng cường huy động vốn, Agribank Chi nhánh Thái Nguyên cần triển khai đồng bộ nhiều giải pháp. Đa dạng hóa các sản phẩm huy động vốn Agribank Thái Nguyên, nâng cao chất lượng dịch vụ khách hàng, mở rộng mạng lưới hoạt động, và tăng cường công tác truyền thông, quảng bá là những biện pháp quan trọng. Đồng thời, cần chú trọng đến việc đào tạo và nâng cao trình độ chuyên môn cho cán bộ nhân viên để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của công việc. Mục tiêu là phát triển nguồn vốn Agribank Thái Nguyên một cách bền vững.

3.1. Đa dạng hóa sản phẩm huy động vốn tăng tính hấp dẫn

Agribank cần liên tục nghiên cứu và phát triển các sản phẩm huy động vốn mới, phù hợp với nhu cầu và đặc điểm của từng phân khúc khách hàng. Các sản phẩm cần có tính linh hoạt cao, lãi suất cạnh tranh và nhiều tiện ích đi kèm. Điều này giúp thu hút được nhiều khách hàng hơn và tăng cường khả năng huy động vốn.

3.2. Nâng cao chất lượng dịch vụ tạo sự tin tưởng ở khách hàng

Chất lượng dịch vụ là yếu tố then chốt để giữ chân khách hàng và thu hút khách hàng mới. Agribank cần cải thiện quy trình giao dịch, nâng cao thái độ phục vụ của nhân viên và cung cấp các dịch vụ hỗ trợ chuyên nghiệp. Sự tin tưởng của khách hàng là nền tảng vững chắc cho sự phát triển của ngân hàng.

3.3. Mở rộng mạng lưới hoạt động tiếp cận khách hàng tiềm năng

Mạng lưới hoạt động rộng khắp giúp Agribank tiếp cận được nhiều khách hàng tiềm năng hơn, đặc biệt là ở khu vực nông thôn Thái Nguyên. Việc mở rộng chi nhánh, phòng giao dịch và các điểm giao dịch lưu động giúp người dân dễ dàng tiếp cận và sử dụng các dịch vụ của ngân hàng.

IV. Phát triển dịch vụ ngân hàng số Agribank Thái Nguyên 58 ký tự

Trong bối cảnh chuyển đổi số diễn ra mạnh mẽ, việc phát triển các dịch vụ ngân hàng số là xu hướng tất yếu. Agribank Thái Nguyên cần tập trung đầu tư vào công nghệ, phát triển các ứng dụng và nền tảng trực tuyến để cung cấp các dịch vụ tiện lợi, nhanh chóng và an toàn cho khách hàng. Điều này không chỉ giúp tăng cường khả năng huy động vốn mà còn nâng cao năng lực cạnh tranh của Agribank trên thị trường. Thúc đẩy tăng trưởng tín dụng Agribank Thái Nguyên thông qua các kênh số.

4.1. Ứng dụng công nghệ vào quy trình huy động vốn

Công nghệ giúp Agribank tối ưu hóa quy trình huy động vốn, giảm thiểu chi phí và tăng cường hiệu quả. Việc ứng dụng các hệ thống quản lý thông tin, phân tích dữ liệu và các công cụ trực tuyến giúp ngân hàng nắm bắt được nhu cầu của khách hàng và đưa ra các quyết định chính xác.

4.2. Phát triển các kênh huy động vốn trực tuyến tiện lợi

Các kênh huy động vốn trực tuyến như mobile banking, internet banking và các ứng dụng thanh toán điện tử giúp khách hàng dễ dàng gửi tiền và quản lý tài khoản. Điều này không chỉ tạo sự tiện lợi cho khách hàng mà còn giúp Agribank mở rộng phạm vi hoạt động và thu hút thêm nhiều khách hàng mới.

V. Ứng dụng và hiệu quả huy động vốn Agribank Thái Nguyên 59 ký tự

Việc triển khai các giải pháp tăng cường huy động vốn đã mang lại những kết quả tích cực cho Agribank Chi nhánh Thái Nguyên. Nguồn vốn ngân hàng Agribank Thái Nguyên được củng cố, đáp ứng tốt hơn nhu cầu vốn của nền kinh tế địa phương. Khách hàng Agribank Thái Nguyên được hưởng lợi từ các sản phẩm dịch vụ đa dạng và chất lượng cao. Hiệu quả huy động vốn Agribank Thái Nguyên được nâng cao, góp phần vào sự phát triển bền vững của ngân hàng.

5.1. Thống kê kết quả huy động vốn sau khi áp dụng giải pháp

Cần có số liệu cụ thể để đánh giá hiệu quả của các giải pháp đã triển khai. Việc so sánh kết quả huy động vốn trước và sau khi áp dụng các giải pháp giúp xác định được những điểm mạnh và điểm yếu, từ đó có những điều chỉnh phù hợp.

5.2. Phân tích tác động đến tăng trưởng tín dụng và lợi nhuận

Việc tăng cường huy động vốn có tác động trực tiếp đến khả năng cho vay và đầu tư của Agribank. Cần phân tích mối quan hệ giữa tăng trưởng huy động vốn, tăng trưởng tín dụng và lợi nhuận để đánh giá hiệu quả hoạt động kinh doanh của ngân hàng.

VI. Tương lai huy động vốn Agribank Thái Nguyên kết luận 57 ký tự

Hoạt động huy động vốn của Agribank Thái Nguyên sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ sự phát triển kinh tế của tỉnh. Với những giải pháp đã và đang triển khai, Agribank có thể vượt qua những thách thức và đạt được những thành công mới. Kế hoạch huy động vốn Agribank Thái Nguyên cần được xây dựng một cách bài bản và khoa học để đảm bảo sự phát triển bền vững của ngân hàng trong tương lai.

6.1. Định hướng phát triển nguồn vốn trong tương lai

Agribank cần xác định rõ định hướng phát triển nguồn vốn trong tương lai, phù hợp với chiến lược phát triển kinh tế xã hội của tỉnh Thái Nguyên. Cần chú trọng đến việc phát triển các sản phẩm dịch vụ thân thiện với môi trường và hỗ trợ phát triển bền vững.

6.2. Các khuyến nghị để Agribank tiếp tục cải thiện

Cần có những khuyến nghị cụ thể để Agribank tiếp tục cải thiện hoạt động huy động vốn, bao gồm việc hoàn thiện chính sách, nâng cao năng lực quản lý và tăng cường hợp tác với các đối tác. Sự đổi mới và sáng tạo là chìa khóa để Agribank duy trì vị thế dẫn đầu trên thị trường.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi là nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu của giáo dục mầm non, tạo tiền đề quyết định cho năng lực tư duy và khả năng thích ứng khi trẻ bước vào lớp 1. Trong các con đường giáo dục, văn học nghệ thuật là phương tiện phong phú và giàu sức biểu đạt nhất để nuôi dưỡng tâm hồn và hoàn thiện vốn từ cho trẻ. Nghiên cứu của Đỗ Thanh Thúy (2022) tại Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tập trung vào đề tài quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học tại 7 trường mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh.

Thực tiễn giáo dục tại địa phương cho thấy, dù 100% các cơ sở giáo dục mầm non đã triển khai chương trình đổi mới, việc cho trẻ tiếp cận tác phẩm văn học đôi khi vẫn mang tính hình thức, chủ yếu dừng lại ở mức ghi nhớ văn bản cơ bản mà chưa phát huy tối đa tư duy phản biện và khả năng biểu cảm ngôn ngữ nghệ thuật của trẻ. Mục tiêu cốt lõi của nghiên cứu là khảo sát thực trạng nhận thức, hành vi và các chức năng quản lý của hiệu trưởng, từ đó đề xuất 5 nhóm giải pháp đồng bộ nhằm tối ưu hóa năng lực ngôn ngữ cho học sinh. Nghiên cứu được triển khai khảo sát thực tế vào tháng 4 năm 2022 với sự tham gia của 100 cán bộ quản lý và giáo viên. Kết quả nghiên cứu góp phần nâng cao chỉ số sẵn sàng đi học của trẻ 5-6 tuổi lên trên 90% theo Bộ chuẩn phát triển trẻ em, đồng thời chuẩn hóa quy trình quản lý chuyên môn tại các trường mầm non đô thị.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng tích hợp nhiều lý thuyết giáo dục và quản lý hiện đại. Trước hết là lý thuyết học tập trải nghiệm của David Kolb, khẳng định ngôn ngữ của trẻ được định hình tối ưu khi được tương tác trực tiếp với môi trường sống động và ngữ cảnh nghệ thuật. Bên cạnh đó, nghiên cứu kế thừa quan điểm phát triển ngôn ngữ qua bối cảnh xã hội của Erika Hoff (2006) và mô hình nâng cao năng lực tương tác đối thoại của giáo viên mầm non do tác giả Piasta và cộng sự (2012) phát triển. Về mặt quản trị, tác giả vận dụng hệ thống lý luận của Trần Kiểm và Phạm Minh Hạc về chu trình quản lý 4 chức năng: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá.

Các khái niệm cơ bản được chuẩn hóa trong luận văn bao gồm:

1. Quản lý giáo dục: Sự tác động có định hướng của chủ thể quản lý nhằm phối hợp các nguồn lực để đạt mục tiêu giáo dục.
2. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi: Quá trình tác động sư phạm có chủ đích nhằm hoàn thiện 3 thành tố: ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp, đồng thời hình thành kỹ năng tiền đọc - viết.
3. Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học: Hoạt động học có chủ định với thời lượng chuẩn 25-30 phút/tiết, sử dụng truyện cổ tích, thơ ca, đồng dao để mở rộng vốn từ và bồi dưỡng cảm xúc thẩm mỹ cho trẻ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp phương pháp định tính và định lượng để đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy khoa học cao:

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Khảo sát 100 khách thể điều tra, bao gồm 35 cán bộ quản lý và 65 giáo viên trực tiếp đứng lớp tại 7 trường mầm non công lập và ngoài công lập thuộc thành phố Hạ Long (gồm Mầm non Hà Lầm, Cao Thắng, Hà Trung, Cao Xanh, Hạ Long, Hoa Hồng và Hồng Gai). Phương pháp chọn mẫu phân tầng theo khu vực địa bàn giúp phản ánh trung thực diện mạo giáo dục mầm non đô thị.
• Phương pháp thu thập dữ liệu: Sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến với thang đo Likert 5 mức độ, kết hợp phỏng vấn sâu 15 cán bộ quản lý và giáo viên cốt cán, quan sát sư phạm 20 hoạt động dạy học thực tế và phân tích hồ sơ quản lý chuyên môn.
• Phương pháp xử lý số liệu: Sử dụng phần mềm thống kê toán học để tính điểm trung bình (Mean), độ lệch chuẩn (SD) và kiểm định mức độ tương quan giữa các biến số. Việc lựa chọn phương pháp thống kê giúp lượng hóa chính xác mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý được đề xuất.
• Thời gian thực hiện: Quá trình nghiên cứu lý luận và khảo nghiệm thực tế được triển khai tập trung từ cuối năm 2021 đến tháng 4 năm 2022.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long mang lại những phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, mức độ nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động làm quen tác phẩm văn học đạt mức điểm trung bình cao (4.35/5.00). Khoảng 88% giáo viên nhận thức sâu sắc rằng tác phẩm văn học là phương tiện hàng đầu giúp trẻ mở rộng vốn từ nghệ thuật và phát triển kỹ năng nói mạch lạc.

Thứ hai, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy có sự chênh lệch rõ rệt. Phương pháp đọc và kể diễn cảm cùng phương pháp trực quan được giáo viên sử dụng rất thường xuyên với tỷ lệ trên 85%. Ngược lại, phương pháp tổ chức trò chơi đóng kịch theo tác phẩm và tập cho trẻ kể chuyện sáng tạo chỉ đạt mức trung bình (khoảng 54% giáo viên thực hiện thường xuyên) do thiếu không gian sân khấu hóa và áp lực thời lượng tiết dạy 25-30 phút.

Thứ ba, trong 4 chức năng quản lý, khâu lập kế hoạch và chỉ đạo thực hiện được đánh giá tốt nhất với trên 78% ý kiến đồng thuận. Tuy nhiên, khâu kiểm tra và đánh giá kết quả phát triển ngôn ngữ của trẻ còn bộc lộ điểm yếu: khoảng 42% cán bộ quản lý chủ yếu kiểm tra giáo án và nền nếp tiết dạy thay vì đánh giá sự tiến bộ ngôn ngữ thực tế của trẻ 5-6 tuổi.

Thứ tư, nguồn lực cơ sở vật chất dành cho góc văn học chưa đồng bộ; khoảng 35% nhóm lớp thiếu học liệu số, sa bàn kể chuyện tương tác và sách truyện tranh chất lượng cao.

Thảo luận kết quả

Thực trạng trên bắt nguồn từ nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan. Về khách quan, sĩ số học sinh tại một số lớp 5-6 tuổi khu vực trung tâm khá đông (khoảng 30-35 trẻ/lớp), gây khó khăn cho việc cá nhân hóa hoạt động đàm thoại. Về chủ quan, năng lực cảm thụ văn học và kỹ năng sân khấu hóa của một bộ phận giáo viên trẻ còn hạn chế; công tác bồi dưỡng chuyên môn của hiệu trưởng chưa đi sâu vào kỹ năng đọc diễn cảm nâng cao.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các công trình nghiên cứu trước đây của Đào Thị Thu Hà (2015) tại Thái Nguyên và Phạm Thị Vân Anh (2020) tại Cẩm Phả, khi chỉ ra rằng điểm nghẽn lớn nhất trong quản lý giáo dục ngôn ngữ mầm non chính là sự thiếu vắng các tiêu chí kiểm tra định lượng bám sát chuẩn đầu ra.

Dữ liệu khảo sát có thể được mô hình hóa rõ nét thông qua biểu đồ cột so sánh hiệu quả giữa 4 chức năng quản lý và bảng phân tích mức độ thành thạo các kỹ năng ngôn ngữ của trẻ. Điều này chứng minh rằng muốn nâng cao chất lượng cảm thụ văn học của trẻ, người quản lý không thể chỉ dừng lại ở việc ban hành kế hoạch mà phải chuyển trọng tâm sang đổi mới phương pháp đánh giá quá trình và hoàn thiện môi trường học liệu.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, tác giả đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý đồng bộ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi:

1. Nâng cao nhận thức và năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên: Hiệu trưởng phối hợp với tổ chuyên môn tổ chức 100% các chuyên đề bồi dưỡng kỹ năng đọc - kể diễn cảm, nghệ thuật dùng rối và kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại mở. Thời gian thực hiện định kỳ 2 lần/học kỳ, mục tiêu đạt 95% giáo viên xếp loại chuyên môn Khá và Tốt.
2. Đổi mới quy trình lập kế hoạch và đa dạng hóa hình thức tổ chức: Chỉ đạo giáo viên tích hợp linh hoạt tác phẩm văn học vào mọi thời điểm trong ngày (đón trẻ, hoạt động ngoài trời, sinh hoạt chiều), mở rộng thời lượng cho trẻ đóng vai nhân vật lên ít nhất 2 lần/tháng.
3. Hoàn thiện cơ sở vật chất và không gian văn học mở: Đầu tư trang bị 100% phòng học có góc văn học đạt chuẩn, bổ sung sa bàn xoay, mô hình con rối và học liệu điện tử tương tác. Thời gian hoàn thành trong lộ trình năm học 2022-2023 dưới sự chủ trì của Ban Giám hiệu.
4. Thiết lập cơ chế phối hợp ba môi trường: Nhà trường - Gia đình - Xã hội: Xây dựng phong trào "15 phút đọc sách cùng con mỗi tối", huy động trên 90% phụ huynh phối hợp rèn luyện vốn từ và chỉnh sửa phát âm cho trẻ tại nhà thông qua kênh liên lạc trực tuyến.
5. Đổi mới công tác kiểm tra, giám sát và đánh giá: Chuyển từ kiểm tra hồ sơ sổ sách định kỳ sang đánh giá sự tiến bộ ngôn ngữ của trẻ dựa trên Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi, kết hợp hình thức tự đánh giá của giáo viên với tỷ lệ kiểm tra đột xuất đạt 30%.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn mang lại giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn cho 4 nhóm đối tượng chính:

1. Cán bộ quản lý trường mầm non (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng): Sử dụng khung quy trình 4 chức năng quản lý để chuẩn hóa công tác lập kế hoạch, dự giờ chuyên đề và xây dựng tiêu chí đánh giá năng lực ngôn ngữ của trẻ 5-6 tuổi.
2. Giáo viên mầm non trực tiếp giảng dạy: Tham khảo cẩm nang phương pháp sư phạm, từ nghệ thuật đọc kể truyền cảm, kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại gợi mở đến cách thức tổ chức sân khấu kịch hóa cho trẻ.
3. Học viên cao học, sinh viên ngành Giáo dục Mầm non và Quản lý Giáo dục: Khai thác cơ sở lý luận, hệ thống bảng hỏi khảo sát chuẩn hóa và nguồn số liệu thực chứng tại tỉnh Quảng Ninh phục vụ nghiên cứu chuyên sâu.
4. Chuyên viên phụ trách mầm non tại các Phòng và Sở Giáo dục & Đào tạo: Vận dụng các phát hiện thực tế để hoạch định chính sách bồi dưỡng giáo viên và chỉ đạo chuyên môn cấp học mầm non phù hợp với điều kiện địa phương.

Câu hỏi thường gặp

Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học có vai trò then chốt như thế nào đối với trẻ 5-6 tuổi?
Văn học mang đến thế giới hình tượng ngôn từ giàu nhạc điệu và cảm xúc. Hoạt động này giúp trẻ tiếp thu trung bình hàng trăm từ mới mỗi tháng, rèn luyện phát âm chuẩn, nắm vững cấu trúc ngữ pháp câu tiếng Việt và tự tin diễn đạt suy nghĩ một cách mạch lạc trước khi vào lớp 1.

Điểm nghẽn lớn nhất trong quản lý giáo dục ngôn ngữ mầm non tại thành phố Hạ Long là gì?
Nghiên cứu cho thấy khoảng 42% cán bộ quản lý còn chú trọng kiểm tra hình thức giáo án thay vì đánh giá thực tế năng lực ngôn ngữ của học sinh. Đồng thời, việc ứng dụng các phương pháp tương tác cao như đóng vai kịch hóa còn gặp khó khăn do hạn chế về không gian lớp học.

Thời lượng một tiết dạy tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi chuẩn là bao nhiêu phút?
Theo chương trình Giáo dục Mầm non hiện hành, thời lượng một tiết học có chủ định cho trẻ 5-6 tuổi kéo dài từ 25 đến 30 phút. Khoảng thời gian này đảm bảo cho trẻ vừa tiếp thu cốt truyện, vừa tham gia đàm thoại và tái hiện nhân vật mà không bị phân tán chú ý.

Làm thế nào để nhà trường và gia đình phối hợp hiệu quả trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ?
Ban Giám hiệu cần chỉ đạo giáo viên thông báo nội dung truyện, thơ của từng chủ đề qua sổ liên lạc điện tử, đồng thời khuyến khích phụ huynh duy trì thói quen đọc sách cho trẻ 15 phút mỗi ngày tại nhà và tạo cơ hội cho trẻ kể lại nội dung được nghe.

Biện pháp quản lý nào mang tính đột phá nhất trong luận văn?
Biện pháp bồi dưỡng chuyên sâu kỹ năng sân khấu hóa tác phẩm và đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá theo chuẩn đầu ra ngôn ngữ được xem là khâu đột phá, giúp chuyển đổi việc học từ thụ động sang phát huy tối đa tư duy sáng tạo của trẻ.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua văn học nghệ thuật.
• Khảo sát thực tế 100 cán bộ quản lý và giáo viên tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long đã phản ánh trung thực thực trạng và nguyên nhân cốt lõi của các hạn chế hiện hành.
• Đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý có tính khoa học, đồng bộ và phù hợp với thực tiễn các trường mầm non đô thị.
• Khảo nghiệm chuyên gia khẳng định 100% các giải pháp đều đạt mức độ rất cần thiết và có tính khả thi cao trong triển khai thực tế.
• Lộ trình áp dụng khuyến nghị được xác định từ năm học 2022-2023, mở ra hướng nhân rộng mô hình cho các cơ sở giáo dục mầm non trên toàn tỉnh Quảng Ninh.

Hãy áp dụng ngay các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ tiên tiến để chuẩn bị nền tảng vững chắc nhất cho trẻ thơ vững bước vào tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.