Tạo Động Lực Làm Việc Cho Người Lao Động Tại VNPT Lào Cai

Khám phá các phương pháp tạo động lực làm việc hiệu quả cho người lao động tại VNPT Lào Cai, nâng cao năng suất và sự hài lòng trong công việc.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Giáo Dục Ngôn Ngữ Qua Văn Học Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non. Ngôn ngữ không chỉ là phương tiện giao tiếp mà còn là công cụ tư duy, chìa khóa mở ra kho tàng tri thức nhân loại. Đặc biệt, việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học mang lại hiệu quả cao. Văn học là chất liệu xây dựng hình tượng, tác động sâu sắc đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Việc tích hợp văn học và tiếng Việt trong các hoạt động là vô cùng quan trọng. Theo tài liệu gốc, người giáo viên cần khai thác lợi thế của tác phẩm văn học để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ. Cần gắn hoạt động làm quen văn học với nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ một cách chặt chẽ. Từ đó, việc lựa chọn phương pháp và biện pháp phù hợp sẽ mang lại hiệu quả tốt nhất.

1.1. Vai trò của ngôn ngữ trong phát triển toàn diện của trẻ

Ngôn ngữ đóng vai trò trung tâm trong sự phát triển nhận thức, xã hội và cảm xúc của trẻ. Nó cho phép trẻ diễn đạt ý tưởng, đặt câu hỏi và khám phá thế giới xung quanh. Giáo dục ngôn ngữ sớm giúp trẻ phát triển kỹ năng giao tiếp, tư duy phản biện và khả năng học tập. Tác phẩm văn học cung cấp cho trẻ vốn từ vựng phong phú, cấu trúc câu đa dạng và khả năng sử dụng ngôn ngữ sáng tạo. Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp cơ bản và hữu hiệu nhất của loài người, giúp con người trao đổi thông tin và hiểu nhau. "Ngôn ngữ là sự sáng tạo kỳ diệu của con người" (Trích dẫn từ tài liệu).

1.2. Tầm quan trọng của tác phẩm văn học trong giáo dục ngôn ngữ

Tác phẩm văn học không chỉ giúp trẻ tiếp thu kiến thức mà còn nuôi dưỡng tâm hồn, bồi đắp tình cảm. Qua các câu chuyện, bài thơ, trẻ được tiếp xúc với những giá trị đạo đức, văn hóa tốt đẹp. Văn học còn giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, khả năng sáng tạo và năng lực cảm thụ thẩm mỹ. Việc sử dụng tác phẩm văn học một cách có chọn lọc và phù hợp với lứa tuổi sẽ tạo ra môi trường học tập lý tưởng cho trẻ. Các tác phẩm văn học cần dựa trên những yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của độ tuổi, dựa trên đặc trưng ngôn ngữ của tác phẩm và chương trình làm quen tác phẩm văn học dành cho trẻ theo chủ đề, chủ điểm đã được xác định.

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Tại Hạ Long

Thực tế tại các trường mầm non ở Hạ Long cho thấy việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua tác phẩm văn học chưa được chú trọng đúng mức. Hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, thiếu sự đầu tư về nội dung và phương pháp. Một số giáo viên chưa tích cực học hỏi, nâng cao trình độ chuyên môn, dẫn đến việc lựa chọn tác phẩm văn học chưa phù hợp hoặc khai thác chưa hiệu quả tiềm năng phát triển ngôn ngữ của trẻ. Cần có những giải pháp quản lý đồng bộ để khắc phục tình trạng này, đảm bảo chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non.

2.1. Thực trạng giáo dục ngôn ngữ qua văn học ở trường mầm non

Theo tài liệu gốc, việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chưa được xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, không chú trọng về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Mặc dù ngành giáo dục mầm non đã có những cải tiến về nội dung, chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ, tuy nhiên, việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trên thực tế mới chỉ dừng lại ở việc giúp trẻ thuộc và hiểu nội dung bài thơ, câu chuyện.

2.2. Hạn chế trong năng lực của giáo viên mầm non

Một số giáo viên chưa tích cực học hỏi, nâng cao trình độ, sự hiểu biết về các tác phẩm văn học, chưa cảm nhận tác phẩm một cách sâu sắc qua việc vận dụng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, giúp trẻ tạo thói quen nói đúng ngữ pháp, tập nói theo mô hình câu tiếng Việt trong quá trình trao đổi với trẻ về nội dung tác phẩm. Cần có những biện pháp bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên.

III. Phương Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả Tại Hạ Long

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học, cần áp dụng các phương pháp tiếp cận mang tính hệ thống và toàn diện. Điều này bao gồm việc nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ, xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện một cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường mầm non. Đồng thời, cần chú trọng bồi dưỡng năng lực cho giáo viên, tạo cơ chế phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng.

3.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ và giáo viên mầm non

Việc nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò, tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ là bước đầu tiên và quan trọng nhất. Cần tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, chuyên đề để cung cấp kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm cho đội ngũ cán bộ, giáo viên. Bên cạnh đó, cần tạo điều kiện để giáo viên được tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn.

3.2. Xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ khoa học và thực tiễn

Kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cần được xây dựng một cách khoa học, dựa trên mục tiêu, nội dung và phương pháp phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm phát triển của trẻ. Kế hoạch cần cụ thể, chi tiết, có tính khả thi và dễ dàng theo dõi, đánh giá. Bên cạnh đó, cần có sự linh hoạt để điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp với tình hình thực tế của từng lớp, từng trường.

3.3. Tăng cường bồi dưỡng năng lực cho giáo viên

Cần tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo chuyên đề về giáo dục ngôn ngữ qua tác phẩm văn học. Hướng dẫn giáo viên cách lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp, cách khai thác nội dung, ý nghĩa của tác phẩm để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Bên cạnh đó, cần tạo điều kiện cho giáo viên được chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Giáo Dục Ngôn Ngữ Qua Văn Học Tại Hạ Long

Việc ứng dụng các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ vào thực tiễn cần được thực hiện một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện cụ thể của từng trường mầm non. Cần chú trọng xây dựng môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú, tạo cơ hội cho trẻ được giao tiếp, khám phá và trải nghiệm ngôn ngữ một cách tự nhiên, hứng thú. Bên cạnh đó, cần tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

4.1. Xây dựng môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú

Môi trường giáo dục ngôn ngữ cần được xây dựng một cách phong phú, đa dạng, tạo cơ hội cho trẻ được tiếp xúc với nhiều loại hình ngôn ngữ khác nhau. Có thể trang trí lớp học bằng tranh ảnh, sách báo, đồ dùng, đồ chơi có liên quan đến ngôn ngữ. Bên cạnh đó, cần tạo ra các góc chơi, hoạt động để trẻ được thực hành ngôn ngữ một cách tự nhiên.

4.2. Phối hợp giữa nhà trường gia đình và cộng đồng

Việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng. Nhà trường cần cung cấp thông tin, kiến thức cho phụ huynh về giáo dục ngôn ngữ. Phụ huynh cần tạo điều kiện cho trẻ được tiếp xúc với ngôn ngữ tại nhà. Cộng đồng cần tạo ra môi trường ngôn ngữ lành mạnh, khuyến khích trẻ sử dụng ngôn ngữ một cách tích cực.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Việc đánh giá hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi cần được thực hiện một cách thường xuyên, khách quan, toàn diện. Cần sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng, phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm phát triển của trẻ. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh kế hoạch và phương pháp giáo dục ngôn ngữ, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ.

5.1. Phương pháp đánh giá phù hợp với lứa tuổi mầm non

Sử dụng các phương pháp đánh giá như quan sát, trò chuyện, phỏng vấn, và đánh giá sản phẩm hoạt động của trẻ. Tránh sử dụng các bài kiểm tra, bài thi mang tính hình thức, gây áp lực cho trẻ. Đánh giá cần tập trung vào việc quan sát khả năng sử dụng ngôn ngữ của trẻ trong các hoạt động hàng ngày.

5.2. Sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện chất lượng giáo dục

Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh kế hoạch và phương pháp giáo dục ngôn ngữ. Nếu trẻ gặp khó khăn trong một lĩnh vực nào đó, cần có biện pháp hỗ trợ kịp thời. Kết quả đánh giá cũng cần được chia sẻ với phụ huynh để có sự phối hợp trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ tại nhà.

VI. Kết Luận Tương Lai Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ tại Hạ Long

Luận văn đã trình bày cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại các trường mầm non ở Hạ Long. Đồng thời, đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Hy vọng rằng, những kết quả nghiên cứu của luận văn sẽ góp phần vào sự phát triển của giáo dục mầm non tại địa phương. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu, hoàn thiện các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội.

6.1. Tổng kết các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả

Các biện pháp bao gồm: Nâng cao nhận thức cho cán bộ và giáo viên, xây dựng kế hoạch giáo dục khoa học, bồi dưỡng năng lực cho giáo viên, xây dựng môi trường giáo dục phong phú, phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng. Việc thực hiện đồng bộ các biện pháp này sẽ mang lại hiệu quả cao trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

6.2. Hướng phát triển quản lý giáo dục ngôn ngữ trong tương lai

Trong tương lai, cần chú trọng đến việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giáo dục ngôn ngữ, phát triển các phần mềm, ứng dụng hỗ trợ trẻ học ngôn ngữ một cách hiệu quả. Bên cạnh đó, cần tăng cường hợp tác quốc tế, học hỏi kinh nghiệm từ các nước có nền giáo dục mầm non phát triển.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.