Thực trạng và giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý sử dụng đất của các tổ chức kinh tế trên địa bàn thành phố thanh hóa tỉnh thanh hóa giai đoạn 2016 2018

Chuyên khảo kinh tế phân tích Thực trạng và giải pháp cải thiện kết quả quản lý sử dụng đất của các tổ chức kinh tế trên địa bàn, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng quan về Quản lý và Sử dụng Đất đai tại Thanh Hóa

Quản lý và sử dụng đất đai hiệu quả là yếu tố then chốt cho sự phát triển kinh tế - xã hội của mọi địa phương, đặc biệt là ở Thanh Hóa, nơi có tiềm năng lớn về nông nghiệp, công nghiệp và du lịch. Giai đoạn 2016-2018 chứng kiến nhiều thay đổi trong chính sách đất đai Thanh Hóa và quy trình quản lý. Việc nắm bắt tổng quan về tình hình quản lý đất đai Thanh Hóa trong giai đoạn này là vô cùng quan trọng để đưa ra các giải pháp phù hợp. Điều này bao gồm việc xem xét các quy định pháp luật hiện hành, thực trạng phân bổ đất đai hợp lý, và những thành tựu cũng như hạn chế trong công tác quản lý. Mục tiêu cuối cùng là nâng cao hiệu quả sử dụng đất, góp phần vào sự phát triển bền vững của tỉnh. Theo tài liệu, việc sử dụng ngôn ngữ làm chất liệu xây dựng hình tượng, văn học có những tác động đặc biệt đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Do đó, quản lý sử dụng đất đai cũng cần có những tác động để xã hội ngày càng văn minh hơn, hiện đại hơn.

1.1. Vai trò của Quản lý Đất đai đối với Phát triển Kinh tế Xã hội

Quản lý đất đai đóng vai trò then chốt trong việc thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội ở Thanh Hóa. Việc sử dụng đất hiệu quả giúp tăng năng suất nông nghiệp, thu hút đầu tư vào công nghiệp và du lịch, tạo việc làm và nâng cao thu nhập cho người dân. Đồng thời, quản lý đất đai chặt chẽ giúp bảo vệ môi trường, sử dụng tài nguyên bền vững và đảm bảo an ninh lương thực. Sự phát triển kinh tế - xã hội cũng cần phải chú trọng phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ để nâng cao tầm vóc, trí tuệ con người Việt Nam.

1.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến Hiệu quả Sử dụng Đất tại Thanh Hóa

Nhiều yếu tố tác động đến hiệu quả sử dụng đất tại Thanh Hóa, bao gồm chính sách đất đai, quy hoạch sử dụng đất, trình độ quản lý của cán bộ, ứng dụng công nghệ thông tin và sự tham gia của người dân. Ngoài ra, yếu tố thị trường bất động sản, biến động giá đất và các yếu tố tự nhiên như thời tiết, khí hậu cũng có ảnh hưởng đáng kể. Các biện pháp phát triển ngôn ngữ cần dựa trên những yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của độ tuổi, dựa trên đặc trưng ngôn ngữ của tác phẩm và chương trình làm quen tác phẩm văn học.

II. Thực trạng Sử dụng Đất tại Thanh Hóa giai đoạn 2016 2018

Giai đoạn 2016-2018 chứng kiến những biến động trong thực trạng sử dụng đất Thanh Hóa. Các ngành nông nghiệp Thanh Hóa, công nghiệp Thanh Hóa, du lịch Thanh Hóa đều có nhu cầu sử dụng đất khác nhau, dẫn đến sự cạnh tranh về tài nguyên đất. Việc quy hoạch sử dụng đất Thanh Hóa cần đảm bảo sự cân bằng giữa các mục tiêu phát triển, đồng thời bảo vệ quỹ đất nông nghiệp và đất rừng. Bên cạnh đó, tình trạng biến động đất đai, lấn chiếm đất trái phép vẫn còn xảy ra, gây khó khăn cho công tác quản lý. Thực tiễn quản lý giáo dục cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chưa được xem trọng, hoạt động này đôi khi mang tính hình thức, không chú trọng về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

2.1. Phân tích cơ cấu Sử dụng Đất Nông nghiệp và Phi Nông nghiệp

Cơ cấu sử dụng đất nông nghiệp và phi nông nghiệp tại Thanh Hóa giai đoạn 2016-2018 có sự thay đổi đáng kể. Diện tích đất nông nghiệp có xu hướng giảm do quá trình đô thị hóa và chuyển đổi mục đích sử dụng đất sang công nghiệp và dịch vụ. Việc phân tích chi tiết cơ cấu này giúp đánh giá hiệu quả sử dụng đất và đưa ra các giải pháp điều chỉnh phù hợp. Trong thời gian qua, ở các trường mầm non,việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chưa được xem trọng.

2.2. Đánh giá Hiệu quả Sử dụng Đất trong các ngành kinh tế trọng điểm

Hiệu quả sử dụng đất trong các ngành kinh tế trọng điểm như nông nghiệp, công nghiệp, du lịch có sự khác biệt lớn. Việc đánh giá hiệu quả sử dụng đất giúp xác định các ngành có tiềm năng phát triển và các ngành cần có giải pháp nâng cao hiệu quả sử dụng đất. Cần có cơ sở lí luận và thực tiễn, đề xuất một số biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non.

III. Giải Pháp Quản Lý Đất đai Hiệu quả tại Thanh Hóa

Để nâng cao hiệu quả quản lý đất đai tại Thanh Hóa, cần có các giải pháp đồng bộ và toàn diện. Điều này bao gồm việc hoàn thiện hệ thống chính sách đất đai, tăng cường kiểm soát biến động đất đai, cải cách thủ tục hành chính đất đai, và đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý đất đai. Bên cạnh đó, cần tăng cường thanh tra, kiểm tra và xử lý vi phạm về đất đai, đảm bảo phân bổ đất đai hợp lý và công bằng. Việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non có thể diễn ra theo nhiều con đường, nhiều hoạt động khác nhau. Song con đường giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học được coi là một trong những con đường cơ bản và đạt hiệu quả cao.

3.1. Hoàn thiện Hệ thống Thông tin Đất đai và Cơ sở Dữ liệu

Xây dựng hệ thống thông tin đất đai và cơ sở dữ liệu đầy đủ, chính xác và cập nhật là nền tảng cho công tác quản lý đất đai hiệu quả. Hệ thống này cần tích hợp thông tin về quy hoạch, bản đồ, hồ sơ địa chính, giá đất và các thông tin khác liên quan đến đất đai. Cơ sở dữ liệu phải được số hóa và quản lý trên nền tảng công nghệ thông tin hiện đại. Ngữ pháp, tập nói theo mô hình câu tiếng Việt trong quá trình trao đổi với trẻ về nội dung tác phẩm

3.2. Tăng cường Thanh tra Kiểm tra và Xử lý Vi phạm Đất đai

Tăng cường thanh tra, kiểm tra việc sử dụng đất đai của các tổ chức, cá nhân. Xử lý nghiêm các trường hợp vi phạm như lấn chiếm đất trái phép, sử dụng đất sai mục đích, chuyển nhượng đất không đúng quy định. Xây dựng cơ chế phối hợp giữa các cơ quan chức năng trong công tác thanh tra, kiểm tra và xử lý vi phạm. Cần gắn làm quen với tác phẩm văn học với nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ, với việc rèn luyện các kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ.

3.3. Đẩy mạnh Cải cách Thủ tục Hành chính Đất đai

Giảm thiểu thời gian và chi phí thực hiện các thủ tục hành chính liên quan đến đất đai. Đơn giản hóa quy trình, thủ tục, công khai minh bạch thông tin và tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin. Xây dựng cơ chế một cửa liên thông để tạo thuận lợi cho người dân và doanh nghiệp. Trong thời gian qua, ở các trường mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long,việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chưa được xem trọng.

IV. Ứng dụng Công nghệ Thông tin Quản lý Đất đai Thanh Hóa

Ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý đất đai là một trong những giải pháp quan trọng để nâng cao hiệu quả và minh bạch của công tác này. Việc xây dựng hệ thống thông tin địa lý (GIS), cơ sở dữ liệu đất đai số, và các ứng dụng trực tuyến giúp người dân và doanh nghiệp dễ dàng tiếp cận thông tin và thực hiện các thủ tục liên quan đến đất đai. Các biện pháp phát triển 1 ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cần dựa trên những yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của độ tuổi, dựa trên đặc trưng ngôn ngữ của tác phẩm và chương trình làm quen tác phẩm văn học dành cho trẻ theo chủ đề.

4.1. Xây dựng Hệ thống Thông tin Địa lý GIS cho Quản lý Đất đai

Ứng dụng GIS giúp quản lý, phân tích và hiển thị thông tin đất đai một cách trực quan và hiệu quả. Hệ thống này cho phép tích hợp thông tin về vị trí địa lý, hình dạng, diện tích, mục đích sử dụng, quy hoạch và các thông tin khác liên quan đến đất đai. Cấu trúc chương trình giáo dục mầm non theo hướng đổi mới hoạt động làm quen văn học không tồn tại một cách độc lập, riêng lẻ mà được liên kết với các hoạt động cùng hướng tới một chủ đề, chủ điểm được xác định.

4.2. Phát triển Cổng Thông tin Đất đai Trực tuyến cho người dân và doanh nghiệp

Cổng thông tin đất đai trực tuyến cung cấp thông tin về quy hoạch, giá đất, thủ tục hành chính và các thông tin khác liên quan đến đất đai. Người dân và doanh nghiệp có thể dễ dàng tra cứu thông tin, thực hiện các thủ tục trực tuyến và nhận được hỗ trợ từ các cơ quan chức năng. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chưa được xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, không chú trọng về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

V. Đề xuất Chính sách và Giải pháp cho Thanh Hóa sau 2018

Sau giai đoạn 2016-2018, việc tiếp tục cải thiện quản lý sử dụng đất đai hiệu quả Thanh Hóa đòi hỏi sự thay đổi chính sách đất đai Thanh Hóa và các biện pháp quản lý. Cần tập trung vào việc phân bổ đất đai hợp lý hơn, khuyến khích sử dụng đất tiết kiệm, và kiểm soát biến động đất đai. Tiếp tục cải cách thủ tục hành chính đất đai và áp dụng công nghệ mới. Bên cạnh đó, đào tạo nâng cao năng lực cho cán bộ quản lý đất đai cũng vô cùng quan trọng. Mặc dù ngành giáo dục mầm non đã có những cải tiến về nội dung, chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ, tuy nhiên, việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trên thực tế mới chỉ dừng lại ở việc giúp trẻ thuộc và hiểu nội dung bài thơ, câu chuyện.

5.1. Hoàn thiện Khung Pháp lý về Quản lý và Sử dụng Đất đai

Rà soát và sửa đổi, bổ sung các văn bản pháp luật liên quan đến đất đai để phù hợp với tình hình thực tế. Đảm bảo tính đồng bộ, minh bạch và dễ thực hiện của các quy định pháp luật. Cần tăng cường tính minh bạch để hiệu quả công tác quản lý nhà nước về đất đai.

5.2. Xây dựng Cơ chế Giám sát và Đánh giá Hiệu quả Quản lý Đất đai

Xây dựng hệ thống chỉ số đánh giá hiệu quả quản lý đất đai. Thực hiện đánh giá định kỳ và công khai kết quả đánh giá. Thiết lập cơ chế phản hồi từ người dân và doanh nghiệp về công tác quản lý đất đai. Xuất phát từ cơ sở lí luận và thực tiễn nêu trên, chúng tôi lựa chọn vấn đề “Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh” làm đề tài luận văn để nghiên cứu.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.