Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố hạ long tỉnh quảng ninh

Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học tại các trường mầm non Hạ Long, Quảng Ninh.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Tại Hạ Long

Giáo dục mầm non, đặc biệt là giáo dục ngôn ngữ mầm non, đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ. Phát triển ngôn ngữ trẻ 5-6 tuổi không chỉ giúp trẻ giao tiếp hiệu quả mà còn là nền tảng cho việc học tập và phát triển tư duy sau này. Tại Hạ Long, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cần được chú trọng để đảm bảo chất lượng giáo dục, tận dụng tối đa tiềm năng của trẻ. Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ mầm non là một trong những phương pháp hiệu quả để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, giúp trẻ tiếp xúc với vốn từ phong phú, cách diễn đạt đa dạng và những giá trị văn hóa tốt đẹp. Nghiên cứu của Đỗ Thanh Thúy nhấn mạnh tầm quan trọng của việc quản lý và triển khai hiệu quả hoạt động này.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non

Giáo dục ngôn ngữ ở lứa tuổi mầm non là giai đoạn quan trọng, ảnh hưởng lớn đến khả năng giao tiếp, tư duy và học tập của trẻ sau này. Việc xây dựng vốn từ phong phú, khả năng diễn đạt mạch lạc, rõ ràng giúp trẻ tự tin thể hiện bản thân, khám phá thế giới xung quanh. Bên cạnh đó, kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ được trau dồi sẽ là nền tảng vững chắc cho việc học đọc, học viết và các môn học khác ở các cấp học cao hơn.

1.2. Vai Trò Của Văn Học Thiếu Nhi Trong Phát Triển Ngôn Ngữ

Văn học thiếu nhi là một kho tàng ngôn ngữ phong phú, đa dạng với nhiều thể loại như truyện kể, thơ ca, đồng dao. Các tác phẩm văn học không chỉ mang đến những câu chuyện hấp dẫn, những hình ảnh sinh động mà còn chứa đựng những giá trị văn hóa, đạo đức tốt đẹp. Thông qua việc làm quen với văn học, trẻ được tiếp xúc với ngôn ngữ một cách tự nhiên, hứng thú, từ đó mở rộng vốn từ, phát triển khả năng diễn đạt và cảm thụ văn học.

II. Thách Thức Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Tại Hạ Long Hiện Nay

Mặc dù tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non đã được công nhận, song thực tế triển khai tại Hạ Long vẫn còn nhiều thách thức. Việc quản lý chương trình giáo dục chưa thực sự hiệu quả, đôi khi mang tính hình thức, chưa chú trọng đến việc phát huy tính chủ động, sáng tạo của trẻ. Đội ngũ giáo viên, dù có trình độ chuyên môn, song vẫn cần được bồi dưỡng thêm về phương pháp giảng dạy ngôn ngữ, đặc biệt là việc sử dụng hiệu quả tác phẩm văn học trong hoạt động giáo dục. Môi trường ngôn ngữ chưa thực sự phong phú, chưa tạo được nhiều cơ hội cho trẻ thực hành, giao tiếp.

2.1. Thực Trạng Sử Dụng Tác Phẩm Văn Học Trong Giáo Dục

Việc sử dụng tác phẩm văn học cho trẻ mầm non trong các hoạt động giáo dục vẫn còn nhiều hạn chế. Giáo viên đôi khi chỉ tập trung vào việc giúp trẻ thuộc lòng câu chuyện, bài thơ mà chưa khai thác hết tiềm năng phát triển ngôn ngữ của tác phẩm. Việc lựa chọn tác phẩm chưa thực sự phù hợp với độ tuổi, sở thích của trẻ, chưa đa dạng về thể loại, nội dung. Hơn nữa, chưa có sự kết hợp chặt chẽ giữa hoạt động làm quen với văn học với các hoạt động khác trong ngày.

2.2. Đánh Giá Phát Triển Ngôn Ngữ Trẻ Còn Hạn Chế

Công tác đánh giá phát triển ngôn ngữ trẻ chưa được thực hiện một cách bài bản, khoa học. Các phương pháp đánh giá còn đơn giản, chủ yếu dựa vào quan sát chủ quan của giáo viên. Chưa có các công cụ, tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng để theo dõi sự tiến bộ của từng trẻ. Điều này gây khó khăn cho việc điều chỉnh phương pháp giảng dạy, xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp với nhu cầu, khả năng của trẻ.

III. Cách Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Qua Văn Học Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ, cần có những giải pháp đồng bộ, từ việc nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên đến việc đổi mới phương pháp giảng dạy, xây dựng môi trường ngôn ngữ phong phú. Chú trọng việc lựa chọn tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi phù hợp với lứa tuổi, sở thích và gắn liền với văn hóa Hạ Long. Phát huy vai trò của gia đình trong việc hỗ trợ trẻ phát triển ngôn ngữ. Tăng cường kiểm tra, đánh giá để có những điều chỉnh kịp thời.

3.1. Nâng Cao Năng Lực Giáo Viên Về Phương Pháp Dạy Ngôn Ngữ

Cần tăng cường các chương trình bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên về phương pháp dạy ngôn ngữ cho trẻ mầm non, đặc biệt là phương pháp sử dụng tác phẩm văn học một cách hiệu quả. Giáo viên cần được trang bị kiến thức về đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ 5-6 tuổi, cách lựa chọn tác phẩm phù hợp, cách tổ chức các hoạt động làm quen với văn học một cách sinh động, hấp dẫn. Tạo điều kiện cho giáo viên chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau.

3.2. Xây Dựng Môi Trường Ngôn Ngữ Phong Phú Đa Dạng

Xây dựng môi trường ngôn ngữ phong phú, đa dạng trong và ngoài lớp học. Tạo không gian cho trẻ được tự do khám phá, trải nghiệm với ngôn ngữ. Sử dụng các hình ảnh, đồ vật, trò chơi để kích thích sự hứng thú của trẻ với ngôn ngữ. Tổ chức các hoạt động giao lưu, trò chuyện giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với giáo viên. Khuyến khích trẻ sử dụng ngôn ngữ trong mọi hoạt động.

IV. Ứng Dụng Giáo Án Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Tại Hạ Long

Việc xây dựng giáo án giáo dục ngôn ngữ mầm non cần bám sát chương trình giáo dục mầm non, đồng thời linh hoạt điều chỉnh để phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường, từng lớp. Tích hợp nội dung giáo dục về văn hóa Hạ Long vào các hoạt động làm quen với tác phẩm văn học. Sử dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo của trẻ. Đánh giá kết quả giáo dục một cách toàn diện, khách quan.

4.1. Tích Hợp Địa Phương Học Trong Hoạt Động Văn Học

Lựa chọn các truyện kể cho trẻ 5-6 tuổi, bài thơ, ca dao, đồng dao có nội dung liên quan đến địa phương học trong giáo dục mầm non, đặc biệt là văn hóa Hạ Long. Tổ chức các hoạt động để trẻ tìm hiểu về lịch sử, địa lý, phong tục tập quán, lễ hội của Hạ Long. Giúp trẻ thêm yêu quê hương, đất nước, tự hào về bản sắc văn hóa dân tộc.

4.2. Sử Dụng Phương Pháp Dạy Ngôn Ngữ Tích Cực Sáng Tạo

Áp dụng các phương pháp dạy ngôn ngữ tích cực, sáng tạo như đóng vai, kể chuyện sáng tạo, trò chơi ngôn ngữ, thảo luận nhóm. Khuyến khích trẻ tự do thể hiện ý tưởng, cảm xúc của mình thông qua ngôn ngữ. Tạo cơ hội cho trẻ được giao tiếp, tương tác với bạn bè, giáo viên trong các hoạt động học tập.

V. Biện Pháp Quản Lý Chất Lượng Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả

Để quản lý chất lượng giáo dục ngôn ngữ, cần có các biện pháp cụ thể. Tăng cường kiểm tra, giám sát các hoạt động giáo dục ngôn ngữ. Xây dựng hệ thống đánh giá chất lượng giáo dục ngôn ngữ. Đảm bảo môi trường ngôn ngữ cho trẻ luôn được duy trì và phát triển. Tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Nghiên cứu của Đỗ Thanh Thúy chỉ ra sự cần thiết của việc đồng bộ các biện pháp quản lý.

5.1. Kiểm Tra Giám Sát Hoạt Động Giáo Dục Ngôn Ngữ

Thường xuyên kiểm tra, giám sát các hoạt động giáo dục ngôn ngữ tại các trường mầm non. Đánh giá việc thực hiện chương trình, phương pháp giảng dạy, việc sử dụng tài liệu, thiết bị dạy học. Kịp thời phát hiện và chấn chỉnh những sai sót, hạn chế trong quá trình triển khai.

5.2. Xây Dựng Hệ Thống Đánh Giá Chất Lượng Giáo Dục

Xây dựng hệ thống đánh giá chất lượng giáo dục ngôn ngữ dựa trên các tiêu chí cụ thể, rõ ràng. Sử dụng các công cụ đánh giá khách quan, khoa học. Đảm bảo tính minh bạch, công bằng trong quá trình đánh giá. Sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện chất lượng giáo dục.

VI. Kết Luận Tương Lai Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Hạ Long

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả là chìa khóa để nâng cao chất lượng giáo dục mầm non tại Hạ Long. Cần tiếp tục đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường đầu tư cho cơ sở vật chất, nâng cao trình độ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên. Phát huy vai trò của gia đình, cộng đồng trong việc hỗ trợ trẻ phát triển ngôn ngữ. Với những nỗ lực không ngừng, giáo dục ngôn ngữ mầm non tại Hạ Long sẽ ngày càng phát triển, góp phần đào tạo nên những thế hệ trẻ năng động, sáng tạo, tự tin.

6.1. Phát Triển Chương Trình Giáo Dục Ngôn Ngữ Sáng Tạo

Tiếp tục nghiên cứu, phát triển chương trình giáo dục ngôn ngữ sáng tạo, phù hợp với đặc điểm văn hóa, xã hội của Hạ Long. Tích hợp các yếu tố địa phương học trong giáo dục mầm non vào chương trình. Đảm bảo tính liên thông giữa các cấp học.

6.2. Tăng Cường Hợp Tác Giữa Nhà Trường Và Gia Đình

Xây dựng mối quan hệ chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Tổ chức các buổi họp phụ huynh, các hoạt động giao lưu, chia sẻ kinh nghiệm. Cung cấp cho phụ huynh những kiến thức, kỹ năng cần thiết để hỗ trợ trẻ phát triển ngôn ngữ tại nhà.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.