Luận văn thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy tại các trường tiểu học quận Thốt Nốt Cần Thơ

Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy tại các trường tiểu học quận Thốt Nốt, Cần Thơ, phân tích khó khăn và đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả.

• Tác giả: Bùi Quang Dự
• Người hướng dẫn: PGS. Trần Tuấn Lộ
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
• Đề tài: Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy ở các trường tiểu học quận Thốt Nốt - thành phố Cần Thơ
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Tóm tắt

I. Tổng quan quản lý hoạt động giảng dạy tiểu học ở quận Thốt Nốt

Quản lý hoạt động giảng dạy tại các trường tiểu học quận Thốt Nốt đóng vai trò nền tảng trong việc định hình chất lượng giáo dục địa phương. Công tác này bao gồm việc xây dựng kế hoạch dạy học, điều phối nhân sự và giám sát quy trình thực hiện chương trình giáo dục. Đội ngũ cán bộ quản lý chịu trách nhiệm trực tiếp trong việc phân công công việc giảng dạy phù hợp với năng lực chuyên môn của từng giáo viên. Ban giám hiệu chỉ đạo các tổ chuyên môn bám sát mục tiêu phát triển năng lực người học. Nhà trường đồng thời duy trì nề nếp thực hiện thời khóa biểu và tiến độ chương trình chính khóa. Môi trường giáo dục tại quận Thốt Nốt có những nét đặc thù về phân bố dân cư ven sông và mạng lưới trường lớp rộng khắp. Cán bộ quản lý cần nắm vững các văn bản chỉ đạo của Sở Giáo dục và Đào tạo thành phố Cần Thơ. Việc vận dụng các nguyên tắc quản lý khoa học giúp các trường duy trì sự ổn định trong hoạt động chuyên môn. Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học được trang bị nhằm đáp ứng yêu cầu giảng dạy tối thiểu. Sự phối hợp giữa ban giám hiệu và đội ngũ sư phạm tạo tiền đề vững chắc cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy ở cấp tiểu học.

1.1. Mục tiêu và phạm vi quản lý giáo dục tiểu học

Mục tiêu quản lý giảng dạy tại quận Thốt Nốt tập trung vào việc bảo đảm chuẩn kiến thức và kỹ năng cho học sinh tiểu học. Ban giám hiệu thiết lập các tiêu chí đánh giá rõ ràng cho từng khối lớp. Cán bộ quản lý theo dõi sát sao việc thực hiện phân phối chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Phạm vi quản lý trải rộng trên toàn bộ các khâu từ lập kế hoạch, soạn bài, giảng bài đến kiểm tra đánh giá. Nhà trường chú trọng việc trang bị cho học sinh các kỹ năng cơ bản về đọc, viết và tính toán. Các hoạt động ngoại khóa cũng được lồng ghép hài hòa nhằm giáo dục nhân cách toàn diện. Công tác quản lý bảo đảm tính công bằng và đồng đều giữa các điểm trường trên địa bàn.

1.2. Vai trò của hiệu trưởng trong chỉ đạo chuyên môn

Hiệu trưởng đóng vai trò người chỉ huy chuyên môn cao nhất trong các trường tiểu học tại Thốt Nốt. Cán bộ quản lý trực tiếp phê duyệt kế hoạch năm học và định hướng hoạt động dạy học trọng tâm. Lãnh đạo nhà trường gương mẫu trong việc cập nhật các phương pháp sư phạm hiện đại. Hiệu trưởng chịu trách nhiệm tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn định kỳ và bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên. Việc phân công lao động sư phạm được thực hiện khách quan dựa trên chuyên môn đào tạo và kinh nghiệm giảng dạy. Ngoài ra, người đứng đầu nhà trường còn đóng vai trò kết nối giữa phụ huynh, đoàn thể và đội ngũ giáo viên. Phong cách quản lý dân chủ của hiệu trưởng tạo động lực sáng tạo lớn cho tập thể sư phạm.

II. Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy tiểu học ở quận Thốt Nốt

Khảo sát thực tế tại các trường tiểu học quận Thốt Nốt cho thấy công tác quản lý chuyên môn đã đạt nhiều kết quả tích cực song vẫn còn tồn tại bất cập. Đa số cán bộ quản lý có trình độ chuyên môn đạt chuẩn và nắm vững nghiệp vụ sư phạm. Việc lập kế hoạch năm học và phân công nhiệm vụ giảng dạy được triển khai tương đối đồng bộ. Ban giám hiệu chú trọng chỉ đạo việc chuẩn bị đồ dùng dạy học trước khi lên lớp. Công tác bồi dưỡng thường xuyên giúp giáo viên nắm bắt các quy định đổi mới giáo dục. Tuy nhiên, hoạt động quản lý vẫn bộc lộ một số hạn chế mang tính hệ thống. Việc kiểm tra hồ sơ giáo án và dự giờ giáo viên đôi khi còn mang tính hình thức. Nhiều trường còn thiếu sự theo dõi sát sao đối với việc đổi mới phương pháp giảng dạy trên lớp. Tỷ lệ giáo viên sử dụng phương tiện trực quan và công nghệ thông tin chưa đồng đều. Khâu quản lý tự học của học sinh tiểu học chưa nhận được sự quan tâm đúng mức từ phía nhà trường. Ngoài ra, việc tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn chưa đi sâu vào giải quyết các vấn đề chuyên môn then chốt. Sự chênh lệch về điều kiện giảng dạy giữa các trường trung tâm và vùng ven cũng gây trở ngại lớn.

2.1. Ưu điểm trong phân công và chuẩn bị dạy học

Công tác phân công giảng dạy tại các trường tiểu học quận Thốt Nốt được thực hiện tương đối hợp lý. Ban giám hiệu bố trí giáo viên đúng chuyên ngành và phù hợp với năng lực thực tế. Giáo viên chủ nhiệm các khối lớp đầu cấp và cuối cấp đều có kinh nghiệm sư phạm vững vàng. Khâu chuẩn bị giáo án và đồ dùng dạy học được nhà trường kiểm soát nghiêm túc. Đa số giáo viên lập kế hoạch bài dạy chi tiết trước khi bước vào giờ lên lớp. Nhiều trường đã phát huy tốt vai trò của phiếu báo giảng và lịch báo giảng tuần. Hoạt động kiểm tra hồ sơ định kỳ giúp duy trì nề nếp chuyên môn ổn định. Tinh thần trách nhiệm của đội ngũ nhà giáo là điểm sáng nổi bật trong toàn quận.

2.2. Hạn chế trong kiểm tra và đổi mới phương pháp

Bên cạnh kết quả đạt được, khâu kiểm tra hoạt động dạy học còn bộc lộ nhiều hạn chế. Việc dự giờ thăm lớp của ban giám hiệu chưa diễn ra thường xuyên theo đúng kế hoạch. Đóng góp ý kiến sau tiết dạy đôi khi mang nặng tính nể nang, né tránh va chạm. Một bộ phận giáo viên tiểu học còn lúng túng trong việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực. Các phương pháp phát huy tính chủ động của học sinh chưa được vận dụng linh hoạt. Tình trạng truyền thụ kiến thức một chiều vẫn tồn tại ở một số môn học xã hội. Hoạt động của tổ chuyên môn còn nặng tính hành chính sự vụ, thiếu chuyên đề sâu. Nguồn học liệu số và thiết bị công nghệ hiện đại chưa được khai thác triệt để.

III. Giải pháp quản lý hoạt động giảng dạy tiểu học ở quận Thốt Nốt

Nâng cao chất lượng quản lý hoạt động giảng dạy tại các trường tiểu học quận Thốt Nốt đòi hỏi hệ thống giải pháp đồng bộ và khả thi. Trước hết, cán bộ quản lý cần đổi mới tư duy điều hành chuyên môn theo hướng phân quyền và trao quyền chủ động cho giáo viên. Ban giám hiệu phải chuẩn hóa quy trình lập kế hoạch năm học gắn liền với đặc điểm thực tiễn của từng trường. Công tác kiểm tra nội bộ cần chuyển đổi từ đánh giá hành chính sang tư vấn và hỗ trợ chuyên môn trực tiếp. Nhà trường cần đẩy mạnh việc tổ chức các buổi thao giảng và nghiên cứu bài học theo tổ chuyên môn. Bên cạnh đó, việc bồi dưỡng nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học là giải pháp mang tính chiến lược lâu dài. Cán bộ quản lý cần khuyến khích giáo viên kết hợp nhuần nhuyễn các phương pháp giảng dạy truyền thống với kỹ thuật hiện đại. Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào bài giảng cần được hướng dẫn bài bản và đánh giá thực chất. Nhà trường cần đầu tư nâng cấp thư viện, phòng học chức năng và bổ sung thiết bị dạy học số hóa. Cơ chế thi đua khen thưởng minh bạch sẽ tạo động lực phấn đấu mạnh mẽ cho toàn thể giáo viên.

3.1. Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học

Nhà trường cần chỉ đạo chuyển đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm. Cán bộ quản lý khuyến khích giáo viên áp dụng các kỹ thuật dạy học tích cực như thảo luận nhóm, đóng vai và giải quyết vấn đề. Bản chất đổi mới nằm ở việc tạo môi trường để học sinh tự khám phá kiến thức mới. Giáo viên hạn chế thuyết trình một chiều, tăng cường rèn luyện kỹ năng thực hành và tư duy phản biện cho học sinh. Các trường tiểu học tại Thốt Nốt cần đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học trong và ngoài lớp học. Tiết học trải nghiệm thực tế giúp học sinh gắn kết bài học lý thuyết với đời sống thường nhật.

3.2. Nâng cao năng lực cán bộ quản lý và giáo viên

Nâng cao năng lực cho đội ngũ là yếu tố then chốt bảo đảm hiệu quả quản lý giáo dục lâu dài. Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Thốt Nốt cần thường xuyên mở các lớp tập huấn kỹ năng quản lý chuyên môn. Cán bộ quản lý phải được bồi dưỡng năng lực kiểm tra, đánh giá và kỹ năng xử lý xung đột sư phạm. Đối với giáo viên, nhà trường cần tạo điều kiện tối đa để tham gia các khóa đào tạo nâng chuẩn trình độ. Hoạt động tự học và tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên cần được ghi nhận cụ thể. Sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường cần được duy trì đều đặn để chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy quý báu. Môi trường làm việc tôn trọng và cởi mở sẽ thúc đẩy giáo viên cống hiến hết mình.

IV. Kết luận về quản lý hoạt động giảng dạy tiểu học ở quận Thốt Nốt

Quản lý hoạt động giảng dạy là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục tiểu học tại quận Thốt Nốt. Những phân tích thực trạng cho thấy sự nỗ lực rất lớn của toàn thể ban giám hiệu và đội ngũ giáo viên địa phương. Các trường học đã hoàn thành tốt mục tiêu phổ cập và duy trì kỷ cương học đường nghiêm túc. Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, công tác quản lý cần có những bước chuyển mình mạnh mẽ hơn. Việc nhận diện rõ các điểm nghẽn trong kiểm tra nội bộ và phương pháp sư phạm sẽ mở đường cho những giải pháp đột phá. Ứng dụng đồng bộ các giải pháp quản lý tiên tiến sẽ tạo chuyển biến tích cực trong môi trường giáo dục tiểu học. Cán bộ quản lý cần kiên định mục tiêu nâng cao chất lượng dạy và học thực chất, kiên quyết chống bệnh thành tích. Sự đồng lòng của giáo viên, học sinh và cộng đồng là chìa khóa bảo đảm sự phát triển giáo dục bền vững. Địa bàn quận Thốt Nốt có nhiều tiềm năng to lớn để xây dựng mô hình trường học tiểu học kiểu mẫu của thành phố Cần Thơ. Đổi mới quản lý hôm nay sẽ trực tiếp xây dựng nền móng tri thức vững chắc cho thế hệ tương lai.

4.1. Định hướng ứng dụng thực tiễn trong nhà trường

Các trường tiểu học quận Thốt Nốt cần nhanh chóng cụ thể hóa các giải pháp vào kế hoạch hành động từng học kỳ. Ban giám hiệu ưu tiên xây dựng tiêu chí thi đua gắn liền với mức độ đổi mới phương pháp giảng dạy. Hoạt động kiểm tra nội bộ cần được thực hiện thường xuyên nhưng không gây áp lực hành chính tiêu cực lên giáo viên. Việc sử dụng đồ dùng dạy học tự làm và thiết bị số cần được khen thưởng kịp thời. Mỗi trường cần xây dựng các điển hình tiên tiến để lan tỏa phương pháp sư phạm hiệu quả. Nhà trường cũng cần chủ động phối hợp với gia đình học sinh để theo dõi sát quá trình rèn luyện kỹ năng sống cho các em.

4.2. Kiến nghị nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục

Ủy ban nhân dân quận Thốt Nốt và Phòng Giáo dục cần tiếp tục đầu tư hoàn thiện cơ sở vật chất cho các trường học. Nguồn kinh phí trang bị thiết bị công nghệ và đồ dùng dạy học cần được giải ngân đồng bộ. Ngành giáo dục địa phương cần có cơ chế thu hút và giữ chân giáo viên giỏi về công tác lâu dài. Các trường tiểu học cần nhận được sự hỗ trợ kịp thời về tài liệu hướng dẫn đổi mới chương trình. Ban giám hiệu các trường cần tăng cường giao lưu học tập kinh nghiệm từ các đơn vị dẫn đầu thành phố Cần Thơ. Sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, chính quyền và cộng đồng sẽ bảo đảm hoàn thành xuất sắc các mục tiêu giáo dục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Hoạt động dạy học là hoạt động trung tâm của nhà trường, hoạt động dạy học cĩ nhiều người tham gia, diễn ra trong suốt năm học. Công tác quản lý hoạt động giảng dạy là vấn đề quan trọng nhằm đảm bảo chất lượng giảng dạy và học tập của học sinh. Đây là công tác rất quan trọng luôn được Đảng và Nhà nước ta quan tâm đầu tư, chăm lo.

Nhiều nhà khoa học, cán bộ quản lý, giáo viên trong và ngoài ngành giáo dục quan tâm nghiên cứu. - Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/06/2004 của BCH Trung ương về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục. - Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11/01/2005 về "Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục trong giai đoạn 2005-2010". - Điều 16, Luật Giáo dục (2005) khẳng định: "Cán bộ quản lý giữ vai trò quan trọng trong việc tổ chức, quản lý, điều hành các hoạt động giáo dục".

- Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ IX xác định phương hướng của giáo dục - đào tạo Việt Nam những năm đầu thập kỷ XXI: "… xác định rõ các tiêu chí đánh giá sản phẩm xã hội của giáo dục là con người, chuẩn hóa đội ngũ giáo viên và quản lý giáo dục (chất lượng chính trị, phẩm chất đạo đức, năng lực và trình độ nghề nghiệp) …" 1. Giáo dục tiểu học một số nước trong khu vực châu Á * Giáo dục tiểu học Singapore Singapore quốc gia Châu Á trong những năm gần đây đã vươn lên thành một trong những con rồng của Châu Á về sự phát triển kinh tế. Sở dĩ Singapore đạt được những thành tựu này là do sự đóng góp của ngành giáo dục[31]. Singapore là một đất nước phát triển về kinh tế phần lớn dựa vào công nghiệp vận chuyển và dịch vụ.

Do được cấu tạo nhiều dân tộc, Singapore là một quốc gia đa ngôn ngữ và đa văn hóa, để giải quyết một số vấn đề như ngôn ngữ, những giá trị xã hội chung và phát triển kinh tế, chính phủ Singapore đã đưa ra một chính sách giáo dục tương đối hoàn thiện, đặc biệt hệ thống giáo dục tiểu học được quan tâm đáng kể. Hệ thống giáo dục tiểu học tạo nhiều cơ hội để các loại học sinh khác nhau có thể phát huy được khả năng của mình, đồng thời nhà nước ra quy định để tạo cho con em mọi tầng lớp nhân dân có cơ hội đồng đều để hưởng được sự bình đẳng trong giáo dục. Ngoài ra trong quá trình thực hiện, chính phủ Singapore cũng đưa ra một số tiêu chuẩn cho việc xây dưng truờng sở, tuyển lựa giáo viên, thu nhận học sinh. Ở Singapore không có khái niệm: “trường chuyên, lớp chọn”, nhưng các trường được xã hội, cụ thể là phụ huynh đánh giá xếp loại và có thể “nổi tiếng” hoặc “bị tai tiếng” tùy theo chất lượng đào tạo.

Đặc biệt các trường nói chung, các trường tiểu học nói riêng không được nhận thêm một khoản đóng góp “tự nguyện” nào của phụ huynh học sinh. Giáo dục Singapore có một định hướng khá tốt cho việc sử dụng người sau khi đào tạo - chỉ chọn những môn học rất thực tiễn đáp ứng trực tiếp cho nền sản xuất và đáp ứng cho việc xây dựng một xã hội đa dân tộc, cùng chung sống. * Giáo dục tiểu học Nhật Bản Nhật Bản quốc gia Châu Á có nền văn hóa, giáo dục với những thành tựu rực rỡ; có nhiều điều đáng được học tập, bởi vì chính nền giáo dục đó đã tạo nên những con người làm nên một kỳ tích là đưa nước Nhật - một quốc gia tan hoang sau chiến tranh, không tài nguyên, không đất đai màu mỡ - lên hàng quốc gia giàu mạnh trên thế giới, chỉ trong vài ba thập kỷ [45]. - Về chương trình học và sách giáo khoa, Nhật có cách giải quyết linh động, cho phép sử dụng sáng tạo của cấp cơ sở.

Nhà nước chỉ quản lý nội dung cơ bản của chương trình, mỗi địa phương có thể tăng giảm số môn học, số giờ học, số giờ…, cũng như có quyền lựa chọn một trong nhiều loại sách giáo khoa khác nhau. Nội dung các môn học gắn với đời sống, với thực tế, với lứa tuổi, có tính chất cụ thể hơn là lý thuyết chung chung. - Trong việc giảng dạy tri thức, trường tiểu học Nhật ngày nay dành nhiều thời gian cho hoạt động thực hành và các hoạt động văn hóa khác. Phương pháp được áp dụng chủ yếu ở tiểu học là nêu vấn đề, học sinh tự do tranh luận, giáo viên không gồ ép các em theo một quan điểm cố định nào.

Vì thế, giờ học của học sinh nói chung rất sôi nổi, hào hứng. - Giáo viên tiểu học được đào tạo trong 4 năm, ngay từ đầu đã phải học khoa học sư phạm, đồng thời với các khoa học lý thuyết chứ không chia thành 2 giai đoạn (giai đoạn 1 là đại cương và giai đoạn 2 là chuyên ngành sư phạm) như trước đây. - Ở bậc tiểu học, mỗi giáo viên phụ trách một lớp trong năm học đó và dạy toàn bộ các môn (trừ môn Nội trợ và Âm nhạc). Việc tổ chức các hoạt động giáo dục cực kỳ phức tạp, ngoài công tác giảng dạy và các công việc khác, giáo viên còn phải quan tâm đến các nhu cầu giáo dục hay các đòi hỏi của cha mẹ học sinh thông qua Hội giáo viên và cha mẹ học sinh và đồng thời cố gắng cải thiện sự hiểu biết của của bản thân.

- Việc quản lý hệ thống giáo dục Nhật Bản là phi tập trung, Bộ Giáo dục đóng vai trò của người điều phối. - Nhật Bản là nước rất quan tâm tới giáo dục tiền học đường, giáo dục tiểu học. Đồng thời phát triển mạnh giáo dục người lớn bồi dưỡng tri thức mới, kỹ thuật công nghệ mới cho người lao động và trong vòng 20 năm gần đay Nhật Bản rất chú ý đào tạo nhân tài, những người sáng tạo lý thuyết và kỹ thuật công nghệ mới với mục tiêu vào thế kỷ XXI. Nhật Bản là nước đứng đầu thế giới về công nghệ kỹ thuật tinh xảo.

* Giáo dục tiểu học Philippines Philippines là xứ đảo với những đặc trưng địa lý, lịch sử, kinh tế và chính trị vài thế kỷ gần đây đã để lại dấu ấn sâu sắc trong cấu trúc hệ thống giáo dục, trong hoạch định mục tiêu – nội dung – phương pháp và việc tìm kiếm các giải pháp tiến trình giáo dục nước này [2]. Cơ cấu tổ chức quản lý, điều hành hệ thống giáo dục có những khác biệt so với nước ta, nhưng điều quan trọng là phù hợp và hữu hiệu, tạo ra những thành tựu giáo dục đáng kể. - Thanh tra giáo dục thường xuyên, giám sát chặt chẽ Hiệu trưởng, giáo viên các trường. Giáo viên - giảng dạy, Hiệu trưởng – quản lý chuyên môn; Thanh tra – giám sát thực hiện; đó là cơ cấu chức năng tới cấp trường tiểu học.

- Vai trò của Hiệu trưởng tiểu học rất quan trọng, với 10 chức năng quy định, những hệ thống lương được xếp thành bốn bậc từ Hiệu trưởng I đến Hiệu trưởng IV, cũng như bốn bậc Giáo viên chính I đến giáo viên chính IV, mức lương cùng bậc bằng nhau. - Giáo viên tiểu học được đào tạo trình độ đại học 4 năm như giáo viên trung học. Hiệu trưởng trường tiểu học ở trường trọng điểm có thể có văn bằng Thạc sĩ, Tiến sĩ. - Quy trình đổi mới giáo dục tiểu học Philippines ở cả ba lĩnh vực: đào tạo giáo viên, cấu trúc chương trình và quản lý giáo dục.

Một số vấn đề rút ra từ giáo dục tiểu học của một số nước trong khu vực Châu Á Nghiên cứu kinh nghiệm phát triển giáo dục tiểu học ở một số nước phát triển trong khu vực, chúng tôi nhận thấy có một số điểm đáng chú ý: - Giáo dục tiểu học được coi trọng, được quan tâm, được xem như là nền tảng của giáo dục, của phát triển xã hội. Ngân sách đầu tư cho giáo dục tiểu học được giải quyết thích đáng, đảm bảm được những điều kiện tối thiểu để thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học. - Mục tiêu của trường tiểu học không phải là cung cấp tri thức khoa học cho trẻ em mà là hình thành nên nhân cách của trẻ trong đó có 3 yếu tố quan trọng nhất là cách tư duy, đạo đức và tâm hồn. - Có một hệ thống giáo dục đa dạng để thu hút tất cả trẻ em có những khả năng khác nhau và hoàn thành được giáo dục tiểu học ở các loại lớp khác nhau.

- Vấn đề nội dung và phương pháp giáo dục ở tiểu học là sự quan tâm thích đáng đến cá thể, đến sự tôn trọng cá tính và tài năng của mỗi học sinh. Vấn đề cá thể hóa quá trình đào tạo được xem như yêu cầu quan trọng, như một dấu hiệu của đổi mới giáo dục. - Có sự đa dạng và tính chất dẻo của chương trình giáo dục tiểu học. Bộ GD&ĐT ban hành một chương trình khung, đồng thời vẫn cho phép các tỉnh thành, thậm chí mỗi trường tiểu học có thể điều chỉnh, thay đổi một phần tùy thuộc vào điều kiện và thực tế cơ sở.

Sách giáo khoa không phải chỉ có một bộ, mỗi địa phương có thể chọn bộ sách phù hợp với mình. Điều đó tạo điều kiện cho mỗi hiệu trưởng, mỗi trường có thể thực thi công tác quản lý có hiệu quả. Nhìn chung, có thể nói giáo dục tiểu học ở các nước phát triển trong khu vực đang được đổi mới và phát triển về mục tiêu đào tạo, vè đối tượng và phương pháp đào tạo. Thực tế, nền giáo dục nước nào cũng có những điểm cần khắc phục.

Việt Nam trong thời gian qua đã được một số thành tựu đáng khích lệ trong giáo dục, đặc biệt là giáo dục tiểu học do chúng ta có cách làm độc lập và sáng tạo. Do đó, chúng ta có thể tham khảo những kinh nghiệm bổ ích và hiệu quả của các nước để hoàn thiện phương pháp Việt Nam nhằm đưa giáo dục của đất nước phát triển theo xu thế mới. Nghiên cứu quản lý dạy học tiểu học ở Việt Nam Nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục, quản lý trường học, quản lý hoạt động dạy học. - Tiến sĩ Trần Kiểm trong giáo trình “Quản lý giáo dục và trường học” (Giáo trình dùng cho học viên cao học Giáo dục học) đã xác định: “Quản lý hoạt động dạy học là quá trình dạy của giáo viên và quá trình học của học sinh.

Đây là hai quá trình thống nhất gắn bó hữu cơ”.