Các định lý hội tụ thác triển ánh xạ chỉnh hình vào không gian phức

Khám phá các định lý hội tụ thác triển đối với ánh xạ chỉnh hình trong không gian phức zalcman yếu, ứng dụng và ý nghĩa trong toán học.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Ở Hạ Long

Nền tảng giáo dục mầm non đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển toàn diện của trẻ. Giáo dục ngôn ngữ mầm non là một yếu tố then chốt, giúp trẻ hình thành khả năng giao tiếp, tư duy và sáng tạo. Việc quản lý giáo dục mầm non, đặc biệt là ở Hạ Long, cần chú trọng đến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Sự phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi không chỉ là việc học từ vựng, mà còn là việc tiếp xúc với văn hóa, tình cảm và những giá trị đạo đức thông qua tác phẩm văn học thiếu nhi. Điều này góp phần xây dựng nền tảng vững chắc cho sự phát triển toàn diện của trẻ trong tương lai. Theo nghiên cứu của Đỗ Thanh Thúy (2022), việc lồng ghép văn học vào giáo dục ngôn ngữ là một phương pháp hiệu quả.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi đóng vai trò nền tảng cho sự phát triển toàn diện. Giai đoạn này, trẻ bắt đầu hình thành khả năng tư duy trừu tượng, giao tiếp phức tạp hơn. Việc tạo môi trường ngôn ngữ phong phú, đa dạng giúp trẻ mở rộng vốn từ, phát triển kỹ năng diễn đạt, và tăng cường khả năng tiếp thu kiến thức. Ngoài ra, việc cho trẻ tiếp xúc với văn học thiếu nhi giúp nuôi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách và bồi đắp tình yêu với tiếng Việt.

1.2. Vai Trò Của Tác Phẩm Văn Học Cho Trẻ Mầm Non Trong Giáo Dục

Tác phẩm văn học cho trẻ mầm non không chỉ là công cụ giải trí, mà còn là phương tiện giáo dục hiệu quả. Thông qua các câu chuyện, bài thơ, bài đồng dao, trẻ được tiếp xúc với những hình ảnh, âm thanh sống động, gần gũi với cuộc sống. Điều này giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, khả năng cảm thụ văn học và ngôn ngữ. Việc lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi và trình độ của trẻ là vô cùng quan trọng.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Phát Triển Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi Ở Hạ Long

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non tại Hạ Long đối mặt với nhiều thách thức. Một trong số đó là sự thiếu hụt nguồn lực, bao gồm cơ sở vật chất, tài liệu học tập và đội ngũ giáo viên được đào tạo chuyên sâu về phương pháp giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non. Bên cạnh đó, sự chênh lệch về trình độ phát triển ngôn ngữ giữa các trẻ cũng đòi hỏi sự linh hoạt và cá nhân hóa trong phương pháp giảng dạy. Theo nghiên cứu của Đỗ Thanh Thúy, việc chưa chú trọng đúng mức đến giáo dục ngôn ngữ thông qua văn học là một hạn chế.

2.1. Hạn Chế Về Nguồn Lực Và Cơ Sở Vật Chất Dạy Giáo Dục Ngôn Ngữ

Nhiều trường mầm non tại Hạ Long còn thiếu trang thiết bị, tài liệu hỗ trợ cho việc giáo dục ngôn ngữ. Sách truyện, tranh ảnh, đồ chơi ngôn ngữ còn hạn chế về số lượng và chất lượng. Điều này ảnh hưởng đến khả năng tạo môi trường học tập phong phú, kích thích sự hứng thú và khám phá ngôn ngữ của trẻ. Việc đầu tư vào cơ sở vật chất là yếu tố quan trọng để nâng cao hiệu quả giáo dục ngôn ngữ.

2.2. Thiếu Đội Ngũ Giáo Viên Mầm Non Chuyên Về Phát Triển Ngôn Ngữ

Đội ngũ giáo viên mầm non đóng vai trò then chốt trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Tuy nhiên, không phải giáo viên nào cũng được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng về phương pháp giáo dục ngôn ngữ hiệu quả. Việc bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên là cần thiết để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của giáo dục mầm non hiện nay.

2.3. Sự Đa Dạng Về Trình Độ Phát Triển Ngôn Ngữ Của Trẻ Mẫu Giáo

Mỗi trẻ có một tốc độ phát triển ngôn ngữ riêng. Có trẻ tiếp thu nhanh, diễn đạt tốt, nhưng cũng có trẻ gặp khó khăn trong việc phát âm, sử dụng từ ngữ. Giáo viên cần có khả năng đánh giá chính xác trình độ ngôn ngữ của từng trẻ, từ đó xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp, đảm bảo mọi trẻ đều được phát triển tối đa khả năng ngôn ngữ của mình.

III. Phương Pháp Lồng Ghép Văn Học Vào Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả

Để nâng cao hiệu quả giáo dục ngôn ngữ, cần lồng ghép văn học vào giáo dục ngôn ngữ một cách sáng tạo và khoa học. Giáo viên có thể sử dụng các tác phẩm văn học để tổ chức các hoạt động kể chuyện, đóng kịch, đọc thơ, trò chơi ngôn ngữ, giúp trẻ phát triển toàn diện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Việc lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi và chủ đề giáo dục là rất quan trọng. Theo kinh nghiệm, việc sử dụng truyện kể cho trẻ mầm non giúp tăng khả năng tập trung và ghi nhớ của trẻ.

3.1. Tổ Chức Hoạt Động Văn Học Cho Trẻ Mầm Non Sáng Tạo Và Hấp Dẫn

Các hoạt động văn học cho trẻ mầm non cần được tổ chức một cách sinh động, hấp dẫn, kích thích sự tò mò và hứng thú của trẻ. Giáo viên có thể sử dụng các phương tiện trực quan như tranh ảnh, video, rối, hoặc tổ chức các trò chơi hóa thân, đóng kịch để trẻ dễ dàng tiếp thu và ghi nhớ nội dung tác phẩm văn học.

3.2. Rèn Luyện Kỹ Năng Kể Chuyện Cho Trẻ Mầm Non Một Cách Bài Bản

Kể chuyện là một hoạt động quan trọng trong giáo dục ngôn ngữ. Giáo viên cần rèn luyện kỹ năng kể chuyện cho trẻ một cách bài bản, từ việc lựa chọn giọng điệu, biểu cảm, đến việc sử dụng ngôn ngữ hình ảnh, sinh động. Khuyến khích trẻ tham gia kể chuyện, đóng vai các nhân vật trong truyện để phát triển khả năng diễn đạt và tự tin.

3.3. Khuyến Khích Trẻ Thể Hiện Cảm Xúc Qua Các Tác Phẩm Văn Học Thiếu Nhi

Các tác phẩm văn học thiếu nhi thường chứa đựng những thông điệp ý nghĩa về tình yêu thương, lòng dũng cảm, sự trung thực. Giáo viên cần khuyến khích trẻ thể hiện cảm xúc của mình về các nhân vật, sự kiện trong truyện, từ đó giúp trẻ phát triển khả năng đồng cảm, thấu hiểu và hình thành nhân cách tốt đẹp.

IV. Xây Dựng Môi Trường Giáo Dục Mầm Non Tại Hạ Long Giàu Ngôn Ngữ

Để nâng cao khả năng ngôn ngữ cho trẻ, việc xây dựng một môi trường giáo dục mầm non tại Hạ Long giàu ngôn ngữ là vô cùng quan trọng. Điều này bao gồm việc tạo không gian học tập thân thiện, trang trí lớp học bằng tranh ảnh, bảng chữ cái, góc thư viện với nhiều sách truyện. Bên cạnh đó, giáo viên cần tạo cơ hội cho trẻ được giao tiếp, trò chuyện, chia sẻ ý kiến trong các hoạt động hàng ngày. Môi trường này giúp trẻ tự tin hơn và khả năng phát triển ngôn ngữ tốt hơn.

4.1. Tạo Góc Thư Viện Với Đa Dạng Sách Truyện Cho Trẻ Mầm Non

Góc thư viện là nơi trẻ có thể tự do khám phá thế giới văn học. Cần trang bị đa dạng sách truyện cho trẻ mầm non, phù hợp với lứa tuổi và sở thích của trẻ. Sắp xếp sách truyện một cách khoa học, dễ tìm, dễ lấy, tạo điều kiện cho trẻ tự lựa chọn và đọc sách.

4.2. Trang Trí Lớp Học Bằng Hình Ảnh Chữ Cái Thơ Ca Về Hạ Long

Việc trang trí lớp học bằng hình ảnh, chữ cái, thơ ca về Hạ Long giúp trẻ làm quen với ngôn ngữ một cách tự nhiên và sinh động. Sử dụng các hình ảnh đẹp về Vịnh Hạ Long, các loài động thực vật đặc trưng của địa phương để kích thích sự tò mò và khám phá của trẻ.

4.3. Khuyến Khích Giao Tiếp Trò Chuyện Trong Các Hoạt Động Hàng Ngày

Tạo cơ hội cho trẻ được giao tiếp, trò chuyện, chia sẻ ý kiến trong các hoạt động hàng ngày như giờ ăn, giờ chơi, giờ học. Giáo viên cần lắng nghe, khuyến khích và tạo điều kiện cho trẻ diễn đạt ý tưởng của mình một cách tự do và thoải mái. Việc này giúp trẻ tự tin hơn trong giao tiếp và phát triển khả năng ngôn ngữ.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Phát Triển Ngôn Ngữ Của Trẻ Qua Tác Phẩm

Việc đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ là một khâu quan trọng trong quản lý giáo dục ngôn ngữ. Cần sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng, phù hợp với lứa tuổi và trình độ của trẻ, như quan sát, phỏng vấn, kiểm tra viết, kiểm tra thực hành. Kết quả đánh giá sẽ giúp giáo viên điều chỉnh kế hoạch giáo dục, hỗ trợ trẻ phát triển ngôn ngữ một cách tốt nhất. Đánh giá nên tập trung vào khả năng sử dụng ngôn ngữ để hiểu, diễn đạt và sáng tạo.

5.1. Sử Dụng Phương Pháp Quan Sát Để Đánh Giá Khả Năng Ngôn Ngữ Của Trẻ

Quan sát là một phương pháp đánh giá đơn giản, hiệu quả. Giáo viên có thể quan sát cách trẻ giao tiếp, tương tác với bạn bè, cách trẻ sử dụng từ ngữ, ngữ pháp trong các hoạt động hàng ngày để đánh giá khả năng ngôn ngữ của trẻ.

5.2. Phỏng Vấn Trẻ Để Tìm Hiểu Về Khả Năng Hiểu Và Diễn Đạt

Phỏng vấn là một phương pháp đánh giá trực tiếp. Giáo viên có thể đặt câu hỏi cho trẻ về các nhân vật, sự kiện trong truyện, hoặc yêu cầu trẻ kể lại câu chuyện bằng lời của mình để đánh giá khả năng hiểu và diễn đạt của trẻ.

5.3. Kiểm Tra Thực Hành Thông Qua Các Trò Chơi Ngôn Ngữ

Các trò chơi ngôn ngữ là một hình thức kiểm tra thực hành thú vị, hấp dẫn. Giáo viên có thể tổ chức các trò chơi như ghép chữ, tìm từ, đố vui, đóng kịch để kiểm tra khả năng sử dụng ngôn ngữ của trẻ trong các tình huống khác nhau.

VI. Kết Luận Và Định Hướng Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Tại Hạ Long

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long có nhiều tiềm năng và cơ hội phát triển. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội để tạo môi trường giáo dục toàn diện, giúp trẻ phát triển ngôn ngữ một cách tốt nhất. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu, đổi mới phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, và đầu tư vào cơ sở vật chất để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của giáo dục mầm non.

6.1. Tăng Cường Phối Hợp Giữa Gia Đình Và Nhà Trường Để Giáo Dục Ngôn Ngữ

Gia đình và nhà trường cần phối hợp chặt chẽ trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Cha mẹ cần tạo môi trường ngôn ngữ phong phú tại nhà, khuyến khích trẻ đọc sách, kể chuyện, và tham gia các hoạt động giao tiếp. Nhà trường cần cung cấp thông tin, tư vấn cho phụ huynh về phương pháp giáo dục ngôn ngữ hiệu quả.

6.2. Đầu Tư Vào Cơ Sở Vật Chất Để Nâng Cao Chất Lượng Giáo Dục

Việc đầu tư vào cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu học tập là yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục mầm non. Cần trang bị đầy đủ sách truyện, tranh ảnh, đồ chơi ngôn ngữ, và các phương tiện hỗ trợ giảng dạy hiện đại.

6.3. Phát Triển Chương Trình Giáo Dục Mầm Non Liên Kết Văn Hóa Hạ Long

Chương trình giáo dục nên lồng ghép các yếu tố văn hóa, lịch sử của Hạ Long, Quảng Ninh, giúp trẻ thêm yêu quê hương đất nước. Sử dụng các bài hát, câu chuyện, trò chơi dân gian đặc trưng của địa phương để giáo dục ngôn ngữ và văn hóa cho trẻ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.