Tổ Chức Hoạt Động Hỗ Trợ Tâm Lý Học Đường Ở Các Trường Trung Học Cơ Sở Thành Phố Thái Nguyên

Tìm hiểu về tổ chức hoạt động hỗ trợ tâm lý học đường tại các trường trung học cơ sở ở thành phố Thái Nguyên, nâng cao sức khỏe tâm thần học sinh.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Qua Văn Học Tại Hạ Long

Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là một phần quan trọng trong sự phát triển toàn diện của trẻ. Việc quản lý giáo dục mầm non cần đảm bảo rằng trẻ em được tiếp xúc với ngôn ngữ một cách phong phú và đa dạng. Tác phẩm văn học cho trẻ mầm non là một công cụ hữu hiệu để đạt được mục tiêu này. Nghiên cứu này tập trung vào việc quản lý giáo dục ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với văn học tại các trường mầm non ở Hạ Long. Mục tiêu là nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ, giúp trẻ phát triển toàn diện về kỹ năng ngôn ngữ và tư duy ngôn ngữ. Theo tài liệu gốc, ngôn ngữ là "phương tiện giao tiếp cơ bản nhất, hữu hiệu nhất của cả loài người".

1.1. Vai trò của giáo dục ngôn ngữ trong phát triển trẻ mầm non

Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non đóng vai trò then chốt trong việc hình thành và phát triển tư duy ngôn ngữ, khả năng giao tiếp, và xã hội của trẻ. Thông qua việc tiếp xúc với ngôn ngữ, trẻ mở rộng vốn từ, rèn luyện ngữ pháp, và phát triển khả năng diễn đạt. Ngôn ngữ còn là công cụ quan trọng để trẻ khám phá thế giới xung quanh, hiểu biết về văn hóa địa phương và phát triển cảm xúc. Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non cần được quan tâm đặc biệt, tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển sau này.

1.2. Tác phẩm văn học thiếu nhi Công cụ giáo dục ngôn ngữ hiệu quả

Tác phẩm văn học thiếu nhi như truyện kể, thơ, ca dao, đồng dao… là nguồn tài nguyên phong phú để giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Văn học mang đến cho trẻ những hình ảnh sinh động, những câu chuyện hấp dẫn, giúp trẻ dễ dàng tiếp thu và ghi nhớ từ ngữ, cấu trúc câu. Thông qua văn học, trẻ còn được bồi dưỡng tình yêu văn học, văn hóa địa phương, phát triển khả năng sáng tạo ngôn ngữ và nhận thức về thế giới xung quanh. Việc lựa chọn truyện kể cho trẻ mầm non cần được thực hiện cẩn thận, đảm bảo phù hợp với lứa tuổi và mang tính giáo dục cao.

II. Thực Trạng Giáo Dục Ngôn Ngữ 5 6 Tuổi Tại Hạ Long Phân Tích

Thực tế giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi qua văn học tại các trường mầm non Hạ Long vẫn còn nhiều hạn chế. Giáo viên mầm non chưa khai thác triệt để tiềm năng của tác phẩm văn học địa phương trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Chương trình giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi đôi khi mang tính hình thức, thiếu sự sáng tạo và đổi mới. Đánh giá hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ còn chưa được chú trọng. Theo khảo sát, "việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chưa được xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức".

2.1. Đánh giá năng lực giáo viên mầm non về giáo dục ngôn ngữ

Năng lực của giáo viên mầm non trong việc tổ chức hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ qua văn học còn hạn chế. Một số giáo viên chưa nắm vững phương pháp giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, chưa biết cách lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học một cách hiệu quả. Việc bồi dưỡng năng lực cho giáo viên về lĩnh vực này là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non.

2.2. Hạn chế trong sử dụng tác phẩm văn học địa phương trong giảng dạy

Việc sử dụng tác phẩm văn học địa phương Hạ Long trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ chưa được quan tâm đúng mức. Các tác phẩm này mang đậm giá trị văn hóa địa phương, giúp trẻ hiểu biết và yêu quý quê hương. Việc khai thác tác phẩm văn học địa phương cần được khuyến khích và tạo điều kiện để làm phong phú thêm nội dung giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

2.3. Thiếu sự phối hợp giữa nhà trường và phụ huynh về giáo dục ngôn ngữ

Sự phối hợp giữa giáo viên mầm non và phụ huynh trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ còn chưa chặt chẽ. Phụ huynh cần được cung cấp thông tin và hướng dẫn về cách hỗ trợ con em phát triển ngôn ngữ tại nhà. Việc tạo môi trường ngôn ngữ phong phú tại gia đình là yếu tố quan trọng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ.

III. Giải Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả Tại Hạ Long

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non, cần có các giải pháp đồng bộ và toàn diện. Việc xây dựng kế hoạch và tổ chức hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ cần dựa trên mục tiêu và nội dung cụ thể. Cần tăng cường kiểm tra, đánh giá giáo dục ngôn ngữ cho trẻ để có những điều chỉnh kịp thời. Sự phối hợp giữa nhà trường, giáo viên mầm non, phụ huynh và cộng đồng là yếu tố then chốt. Theo tài liệu gốc, "cần đề xuất và thực hiện một cách đồng bộ các biện pháp giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi... phù hợp với tình hình thực tiễn thì hiệu quả của hoạt động này sẽ được nâng cao".

3.1. Xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ chi tiết và phù hợp

Việc xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo cần dựa trên mục tiêu giáo dục ngôn ngữ cụ thể và phù hợp với đặc điểm phát triển của trẻ. Kế hoạch cần bao gồm các hoạt động đa dạng, sử dụng tác phẩm văn học một cách sáng tạo và hiệu quả. Cần có sự tham gia của giáo viên mầm non và phụ huynh trong quá trình xây dựng kế hoạch.

3.2. Bồi dưỡng giáo viên về phương pháp giáo dục ngôn ngữ sáng tạo

Tổ chức các khóa bồi dưỡng năng lực cho giáo viên mầm non về phương pháp giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua văn học. Nội dung bồi dưỡng cần tập trung vào việc sử dụng tác phẩm văn học, đặc biệt là tác phẩm văn học địa phương, một cách sáng tạo và hiệu quả. Khuyến khích giáo viên đổi mới, sáng tạo trong tổ chức hoạt động.

3.3. Tăng cường sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường

Tăng cường sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Tổ chức các buổi hội thảo, tư vấn cho phụ huynh về cách hỗ trợ con em phát triển ngôn ngữ tại nhà. Xây dựng kênh thông tin liên lạc thường xuyên giữa giáo viên mầm non và phụ huynh.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Giáo Dục Ngôn Ngữ Qua Văn Học Tại Hạ Long

Việc ứng dụng các giải pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ vào thực tế tại các trường mầm non Hạ Long cần được thực hiện một cách linh hoạt và sáng tạo. Cần chú trọng đến việc sử dụng tác phẩm văn học địa phương để giúp trẻ hiểu biết và yêu quý quê hương. Việc đánh giá hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cần được thực hiện thường xuyên và khách quan. Theo tài liệu, một số giáo viên chưa tích cực học hỏi, nâng cao trình độ, sự hiểu biết về các tác phẩm văn học.

4.1. Xây dựng thư viện văn học phong phú tại trường mầm non

Xây dựng thư viện văn học phong phú tại các trường mầm non, bao gồm truyện kể cho trẻ mầm non, thơ cho trẻ mầm non, ca dao, đồng dao. Khuyến khích trẻ đọc sách và tham gia các hoạt động liên quan đến văn học. Tổ chức các buổi kể chuyện, đọc thơ cho trẻ nghe.

4.2. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa liên quan đến văn học địa phương

Tổ chức các hoạt động ngoại khóa liên quan đến văn học địa phương Hạ Long, như tham quan các di tích lịch sử, văn hóa, gặp gỡ các nhà văn, nhà thơ địa phương. Tổ chức các buổi biểu diễn văn nghệ, kể chuyện bằng tiếng địa phương.

4.3. Sử dụng CNTT hỗ trợ giáo dục ngôn ngữ qua văn học

Ứng dụng CNTT trong giáo dục ngôn ngữ, sử dụng các phần mềm, ứng dụng hỗ trợ giảng dạy, trò chơi tương tác, video hoạt hình để tăng tính sinh động và hấp dẫn. Cần cân nhắc lựa chọn những ứng dụng có nội dung phù hợp, đảm bảo tính giáo dục và an toàn cho trẻ.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Phát Triển Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Việc đánh giá hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cần được thực hiện một cách toàn diện và khách quan. Cần đánh giá cả về kỹ năng ngôn ngữ, tư duy ngôn ngữ, và tình yêu văn học của trẻ. Kết quả đánh giá sẽ là cơ sở để điều chỉnh và nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non tại Hạ Long. Theo tài liệu, "cần gắn làm quen với tác phẩm văn học với nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ, với việc rèn luyện các kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ".

5.1. Phương pháp đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo

Sử dụng các phương pháp đánh giá phù hợp, như quan sát, phỏng vấn, trò chơi, bài tập, để đánh giá sự phát triển kỹ năng ngôn ngữ của trẻ. Đánh giá khả năng nghe hiểu, nói, đọc, viết (giai đoạn tiền đọc viết), vốn từ vựng, ngữ pháp, phát âm, khả năng diễn đạt của trẻ.

5.2. Xây dựng tiêu chí đánh giá giáo dục ngôn ngữ cụ thể

Xây dựng tiêu chí đánh giá cụ thể và rõ ràng, dựa trên mục tiêu giáo dục ngôn ngữ đã đề ra. Tiêu chí đánh giá cần bao gồm các yếu tố như khả năng sử dụng ngôn ngữ, khả năng tư duy ngôn ngữ, tình yêu văn học, khả năng giao tiếp và tương tác.

5.3. Phản hồi cho giáo viên và phụ huynh về kết quả đánh giá

Cung cấp phản hồi kịp thời và chi tiết cho giáo viên mầm non và phụ huynh về kết quả đánh giá hiệu quả giáo dục ngôn ngữ. Đề xuất các biện pháp hỗ trợ trẻ phát triển ngôn ngữ hơn nữa.

VI. Tương Lai Giáo Dục Ngôn Ngữ Cơ Hội và Thách Thức Tại Hạ Long

Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo tại Hạ Long đang đứng trước những cơ hội và thách thức mới. Sự phát triển của CNTT và sự hội nhập quốc tế mở ra những cơ hội để tiếp cận với các phương pháp giáo dục tiên tiến. Tuy nhiên, cũng cần đối mặt với những thách thức về nguồn lực, đội ngũ giáo viên mầm non, và sự thay đổi của xã hội. Cần đảm bảo quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ hiệu quả. Theo tài liệu, giáo dục mầm non đóng vai trò "là viên gạch đầu tiên đặt nền móng vững chắc cho cả hệ thống giáo dục".

6.1. Đổi mới chương trình giáo dục ngôn ngữ mầm non

Tiếp tục đổi mới chương trình giáo dục ngôn ngữ mầm non, cập nhật các phương pháp giáo dục tiên tiến và phù hợp với đặc điểm của trẻ em Việt Nam nói chung và trẻ em Hạ Long nói riêng. Chú trọng phát triển tư duy ngôn ngữ, sáng tạo ngôn ngữ và khả năng giao tiếp cho trẻ.

6.2. Đầu tư nguồn lực cho giáo dục ngôn ngữ

Tăng cường đầu tư nguồn lực cho giáo dục ngôn ngữ, bao gồm cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu giảng dạy, và đội ngũ giáo viên mầm non. Có chính sách hỗ trợ giáo viên mầm non nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ.

6.3. Xây dựng mạng lưới hợp tác quốc tế về giáo dục ngôn ngữ

Xây dựng mạng lưới hợp tác quốc tế về giáo dục ngôn ngữ, học hỏi kinh nghiệm từ các nước phát triển, trao đổi chuyên gia, tài liệu và chương trình giáo dục. Tạo điều kiện cho giáo viên mầm non tham gia các khóa đào tạo, hội thảo quốc tế về giáo dục ngôn ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.