Tính toán vị trí và dung lượng bù tối ưu trong lưới điện phân phối trung áp Bắc Kạn

Tài liệu nghiên cứu Tính toán vị trí và dung lượng bù tối ưu trong lưới điện phân phối trung áp bắc kạn xét đến đồ thị, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non 5-6 tuổi. Ngôn ngữ không chỉ là phương tiện giao tiếp mà còn là công cụ để trẻ tư duy, khám phá thế giới xung quanh và phát triển kỹ năng giao tiếp. Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả giúp trẻ tự tin, sáng tạo và có khả năng diễn đạt ý tưởng rõ ràng. Đặc biệt, việc sử dụng tác phẩm văn học trong giáo dục ngôn ngữ mang lại nhiều lợi ích, giúp trẻ tiếp cận với ngôn ngữ một cách tự nhiên, sinh động và giàu cảm xúc. Hoạt động này cần được quản lý chặt chẽ, đảm bảo chương trình giáo dục ngôn ngữ phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và môi trường văn hóa Hạ Long.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Phát Triển Ngôn Ngữ Trẻ Mầm Non

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non không chỉ giới hạn ở việc mở rộng vốn từ vựng của trẻ mà còn bao gồm việc phát triển khả năng diễn đạt, tư duy logic và kỹ năng giao tiếp. Ngôn ngữ giúp trẻ xây dựng mối quan hệ xã hội, thể hiện cảm xúc và khám phá thế giới xung quanh. Việc kích thích trí tưởng tượng thông qua ngôn ngữ cũng rất quan trọng, giúp trẻ phát triển khả năng sáng tạo và giải quyết vấn đề. Ngôn ngữ còn là nền tảng cho việc học tập ở các cấp học cao hơn, đặc biệt là kỹ năng đọc, viết.

1.2. Vai Trò Của Tác Phẩm Văn Học Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ

Văn học thiếu nhi cung cấp một nguồn tài nguyên phong phú để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Các câu chuyện, bài thơ, ca dao, đồng dao không chỉ giúp trẻ mở rộng vốn từ mà còn giúp trẻ làm quen với cấu trúc câu, ngữ pháp và cách sử dụng ngôn ngữ một cách sáng tạo. Sử dụng tác phẩm văn học trong giáo dục tạo ra một môi trường học tập vui vẻ, hấp dẫn, khuyến khích trẻ tham gia tích cực vào các hoạt động ngôn ngữ như kể chuyện, đóng kịch, đọc thơ.

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Trường Mầm Non

Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi gặp phải nhiều thách thức, đặc biệt là trong việc đảm bảo chất lượng giáo trình ngôn ngữ mầm non và phương pháp giảng dạy phù hợp. Một số giáo viên có thể thiếu kinh nghiệm hoặc chưa được bồi dưỡng giáo viên mầm non đầy đủ về phương pháp sử dụng tác phẩm văn học một cách hiệu quả. Bên cạnh đó, việc thiếu hụt nguồn lực giáo dục ngôn ngữ như sách, truyện, tranh ảnh cũng là một trở ngại lớn. Ngoài ra, sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc hỗ trợ phát triển ngôn ngữ trẻ em còn hạn chế. Việc đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ cũng cần được thực hiện một cách khách quan, toàn diện và liên tục.

2.1. Thiếu Hụt Nguồn Lực Đào Tạo Giáo Viên Mầm Non

Nhiều trường mầm non, đặc biệt là ở các khu vực khó khăn, còn thiếu nguồn tài liệu văn học phong phú, đa dạng và phù hợp với lứa tuổi. Giáo viên mầm non cần được đào tạo bài bản về phương pháp lựa chọn, sử dụng và khai thác văn học và giáo dục hiệu quả trong các hoạt động giáo dục ngôn ngữ. Các buổi tập huấn, hội thảo chuyên đề về quản lý chương trình giáo dục cần được tổ chức thường xuyên để nâng cao năng lực cho giáo viên.

2.2. Đánh Giá Sự Phát Triển Ngôn Ngữ Của Trẻ Như Thế Nào

Việc đánh giá phát triển ngôn ngữ cho trẻ cần dựa trên nhiều tiêu chí khác nhau, bao gồm khả năng nghe, nói, đọc (tiền đọc viết) và sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống giao tiếp khác nhau. Cần sử dụng các công cụ đánh giá phù hợp, khách quan và có độ tin cậy cao. Quan sát trẻ trong các hoạt động hàng ngày, trò chuyện với trẻ và sử dụng các bài tập, trò chơi ngôn ngữ là những phương pháp đánh giá hiệu quả.

III. Cách Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Để quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả, cần xây dựng một chương trình giáo dục ngôn ngữ toàn diện, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Quản lý hoạt động đọc sách cũng cần được quan tâm. Chương trình cần tập trung vào việc phát triển các kỹ năng ngôn ngữ cơ bản như nghe, nói, đọc, viết (tiền viết) thông qua các hoạt động vui chơi, trải nghiệm đa dạng. Cần tạo ra một môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú, kích thích sự tò mò, khám phá và sáng tạo của trẻ. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ và tạo điều kiện để trẻ phát triển ngôn ngữ một cách tự nhiên, thoải mái.

3.1. Xây Dựng Môi Trường Giáo Dục Ngôn Ngữ Phong Phú

Môi trường học tập kích thích ngôn ngữ bao gồm việc tạo ra các góc học tập với nhiều sách, truyện, tranh ảnh, đồ chơi liên quan đến ngôn ngữ. Giáo viên nên khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động giao tiếp, trò chuyện, kể chuyện, đọc thơ, đóng kịch. Sử dụng các phương tiện trực quan sinh động như hình ảnh, video, âm thanh để hỗ trợ việc học ngôn ngữ.

3.2. Tăng Cường Tương Tác Giữa Giáo Viên Và Trẻ Em

Tương tác giữa giáo viên và trẻ đóng vai trò then chốt trong việc phát triển ngôn ngữ. Giáo viên nên dành thời gian trò chuyện, lắng nghe trẻ một cách chân thành. Khuyến khích trẻ đặt câu hỏi, chia sẻ ý tưởng và thể hiện cảm xúc. Sử dụng ngôn ngữ tích cực, khuyến khích, động viên trẻ. Tạo ra các tình huống giao tiếp đa dạng để trẻ thực hành ngôn ngữ.

3.3. Phối Hợp Giữa Gia Đình Và Nhà Trường Trong Giáo Dục

Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường là yếu tố quan trọng để đảm bảo sự phát triển ngôn ngữ liên tục cho trẻ. Nhà trường cần cung cấp cho phụ huynh thông tin về chương trình giáo dục ngôn ngữ, các hoạt động hỗ trợ ngôn ngữ tại nhà và cách thức theo dõi sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Khuyến khích phụ huynh đọc sách cho trẻ, trò chuyện với trẻ và tạo ra môi trường ngôn ngữ phong phú tại gia đình.

IV. Ứng Dụng Tác Phẩm Văn Học Hạ Long Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ

Việc tích hợp văn hóa Hạ Long vào giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo mang lại giá trị lớn. Sử dụng các truyện kể cho trẻ mầm non, thơ ca cho trẻ mầm non mang đậm nét văn hóa địa phương giúp trẻ hiểu rõ hơn về quê hương, đất nước, con người Quảng Ninh. Qua đó, kích thích trí tưởng tượng, khơi gợi tình yêu quê hương, đất nước và lòng tự hào dân tộc. Sử dụng tác phẩm văn học trong giáo dục còn giúp trẻ phát triển vốn từ vựng phong phú, đa dạng và làm quen với các cấu trúc câu, ngữ pháp đặc trưng của địa phương.

4.1. Lựa Chọn Tác Phẩm Văn Học Phù Hợp Với Lứa Tuổi

Việc lựa chọn tác phẩm văn học cần đảm bảo phù hợp với độ tuổi, trình độ nhận thức và kinh nghiệm sống của trẻ. Các câu chuyện, bài thơ nên có nội dung đơn giản, gần gũi, dễ hiểu, hình ảnh minh họa sinh động, hấp dẫn. Ngôn ngữ sử dụng trong tác phẩm cần trong sáng, giàu hình ảnh, biểu cảm và phù hợp với phát âm chuẩn cho trẻ.

4.2. Phương Pháp Kể Chuyện Đọc Thơ Sáng Tạo

Giáo viên cần sử dụng các phương pháp kể chuyện, đọc thơ sáng tạo để thu hút sự chú ý của trẻ và giúp trẻ cảm nhận được vẻ đẹp của tác phẩm văn học. Sử dụng giọng điệu truyền cảm, diễn xuất sinh động, kết hợp với các phương tiện trực quan như hình ảnh, video, âm thanh. Khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động tương tác như đặt câu hỏi, trả lời câu hỏi, đóng vai nhân vật.

4.3. Khuyến Khích Sáng Tạo Ngôn Ngữ Qua Tác Phẩm

Sau khi làm quen với tác phẩm, giáo viên nên khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động sáng tạo ngôn ngữ như kể lại câu chuyện theo cách riêng, vẽ tranh minh họa, sáng tác thơ, ca dao, đồng dao. Các hoạt động này giúp trẻ phát triển khả năng diễn đạt, khả năng tư duy ngôn ngữ và khả năng sáng tạo ngôn ngữ.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ

Việc đánh giá hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ là bước quan trọng để cải thiện và nâng cao chất lượng giáo dục. Các tiêu chí đánh giá cần được xác định rõ ràng, khách quan và toàn diện, bao gồm sự phát triển các kỹ năng ngôn ngữ của trẻ, mức độ tham gia vào các hoạt động ngôn ngữ, sự tiến bộ trong vốn từ vựng, khả năng diễn đạt ý tưởng, kỹ năng giao tiếp và sự tự tin khi sử dụng ngôn ngữ. Cần sử dụng nhiều phương pháp đánh giá khác nhau như quan sát, trò chuyện, làm bài tập, đánh giá sản phẩm và phỏng vấn.

5.1. Tiêu Chí Đánh Giá Chương Trình Giáo Dục Ngôn Ngữ

Tiêu chí đánh giá chương trình giáo dục ngôn ngữ cần bao gồm tính phù hợp với mục tiêu giáo dục, tính khoa học, tính thực tiễn, tính hiệu quả và tính bền vững. Chương trình cần đảm bảo phát triển toàn diện các kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ, tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của gia đình.

5.2. Các Phương Pháp Đánh Giá Sự Phát Triển Ngôn Ngữ

Có nhiều phương pháp để đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ, bao gồm quan sát trẻ trong các hoạt động hàng ngày, trò chuyện với trẻ, sử dụng các bài tập, trò chơi ngôn ngữ, đánh giá sản phẩm (ví dụ: tranh vẽ, bài viết), và phỏng vấn giáo viên, phụ huynh. Cần sử dụng các công cụ đánh giá phù hợp với độ tuổi và trình độ của trẻ.

VI. Kết Luận Tương Lai Của Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ ở Hạ Long

Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long đòi hỏi sự nỗ lực, sáng tạo và đổi mới liên tục. Việc đầu tư vào nguồn lực giáo dục ngôn ngữ, bồi dưỡng giáo viên, tăng cường sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường là những yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục. Việc ứng dụng các phương pháp giáo dục tiên tiến, kết hợp với việc bảo tồn và phát huy văn hóa địa phương sẽ tạo ra một môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú, đa dạng và hiệu quả.

6.1. Đề Xuất Giải Pháp Cải Thiện Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ

Cần xây dựng một hệ thống quản lý giáo dục ngôn ngữ đồng bộ, hiệu quả, đảm bảo sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý, nhà trường, giáo viên và phụ huynh. Tăng cường kiểm tra, giám sát, đánh giá để đảm bảo chất lượng giáo dục. Khuyến khích các trường mầm non chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau và áp dụng các phương pháp giáo dục tiên tiến.

6.2. Tầm Quan Trọng Của Giáo Dục Sớm Và Kích Thích

Giáo dục sớm và kích thích trí tưởng tượng đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển toàn diện của trẻ. Cần tạo ra môi trường học tập phong phú, đa dạng, kích thích sự tò mò, khám phá và sáng tạo của trẻ. Khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động vui chơi, trải nghiệm, khám phá thế giới xung quanh để phát triển ngôn ngữ và các kỹ năng khác.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.