Biểu Diễn Tự Đẳng Cấu và Phân Tích Phổ của Nhóm Lie Reductive Thực

Tài liệu nghiên cứu Biểu diễn tự đẳng cấu và phân tích phổ của biểu diễn chính quy của một số lớp nhóm lie reductive, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Giáo dục mầm non đóng vai trò then chốt trong hệ thống giáo dục, đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện của trẻ. Trong đó, giáo dục ngôn ngữ là một yếu tố không thể thiếu, giúp trẻ hình thành khả năng giao tiếp, tư duy và sáng tạo. Quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý, giáo viên và phụ huynh. Việc sử dụng tác phẩm văn học trong quá trình này mang lại nhiều lợi ích, giúp trẻ tiếp cận ngôn ngữ một cách tự nhiên, sinh động và giàu cảm xúc. Nghiên cứu của Đỗ Thanh Thúy (2022) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học ở các trường mầm non.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non

Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non là nền tảng cho sự phát triển trí tuệ, xã hội và cảm xúc. Nó giúp trẻ diễn đạt ý tưởng, hiểu người khác và xây dựng các mối quan hệ. Ngôn ngữ còn là công cụ để trẻ khám phá thế giới xung quanh và tiếp thu kiến thức mới. Giáo viên cần tạo môi trường giàu ngôn ngữ, khuyến khích trẻ giao tiếp và sử dụng ngôn ngữ một cách tự tin. Theo nghiên cứu, việc phát triển ngôn ngữ tốt ở giai đoạn mầm non có ảnh hưởng tích cực đến kết quả học tập của trẻ ở các cấp học sau.

1.2. Vai Trò Của Tác Phẩm Văn Học Trong Phát Triển Ngôn Ngữ

Tác phẩm văn học, với ngôn ngữ giàu hình ảnh, âm thanh và cảm xúc, là nguồn tài nguyên quý giá để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Thông qua việc nghe kể chuyện, đọc thơ, trẻ làm quen với vốn từ phong phú, cấu trúc câu đa dạng và cách diễn đạt tinh tế. Tác phẩm văn học còn giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, khả năng cảm thụ thẩm mỹ và hình thành nhân cách tốt đẹp. Giáo viên cần lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi và khả năng của trẻ.

II. Vấn Đề Thách Thức Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Mặc dù có vai trò quan trọng, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long vẫn còn nhiều hạn chế. Một số trường mầm non chưa chú trọng đúng mức đến hoạt động này, coi nhẹ việc lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp và phương pháp giảng dạy hiệu quả. Đội ngũ giáo viên cần được bồi dưỡng thêm về kiến thức và kỹ năng giáo dục ngôn ngữ. Nguồn lực đầu tư cho hoạt động này còn hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục.

2.1. Thực Trạng Sử Dụng Tác Phẩm Văn Học Trong Giáo Dục

Thực tế cho thấy, việc sử dụng tác phẩm văn học trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi ở Hạ Long chưa đạt hiệu quả cao. Nhiều giáo viên sử dụng các tác phẩm văn học cũ, ít đổi mới, không phù hợp với sở thích và sự phát triển của trẻ. Việc khai thác giá trị giáo dục ngôn ngữ từ tác phẩm văn học còn hạn chế, chủ yếu tập trung vào việc kể lại câu chuyện hoặc đọc thuộc lòng bài thơ mà chưa đi sâu vào phân tích, cảm nhận. Điều này làm giảm tính hấp dẫn và hiệu quả của hoạt động.

2.2. Khó Khăn Trong Nâng Cao Năng Lực Giáo Viên

Một trong những thách thức lớn trong quản lý giáo dục ngôn ngữ là nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên. Nhiều giáo viên chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng về giáo dục ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học. Việc bồi dưỡng, tập huấn còn mang tính hình thức, chưa đáp ứng được nhu cầu thực tế của giáo viên. Ngoài ra, áp lực công việc và thiếu thời gian cũng là những rào cản khiến giáo viên khó có thể tự học hỏi, nâng cao trình độ.

III. Cách Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả Qua Văn Học

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long, cần có những giải pháp đồng bộ. Trong đó, việc nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ là yếu tố then chốt. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường, lớp. Tăng cường bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên về phương pháp giảng dạy tác phẩm văn học một cách sáng tạo và hiệu quả.

3.1. Nâng Cao Nhận Thức Cho Cán Bộ Quản Lý Giáo Viên

Việc nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học là bước đầu tiên để cải thiện chất lượng giáo dục. Cần tổ chức các buổi hội thảo, tập huấn, chia sẻ kinh nghiệm về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi. Tạo điều kiện cho cán bộ quản lý và giáo viên tiếp cận với các tài liệu, nghiên cứu mới nhất về giáo dục ngôn ngữ và tác phẩm văn học. Khuyến khích sự sáng tạo và đổi mới trong phương pháp giảng dạy.

3.2. Xây Dựng Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ Phù Hợp

Để giáo dục ngôn ngữ đạt hiệu quả cao, cần xây dựng kế hoạch chi tiết, cụ thể và phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường, lớp. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động. Lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi, sở thích và khả năng của trẻ. Đảm bảo sự cân đối giữa các hoạt động giáo dục ngôn ngữ và các hoạt động khác trong chương trình giáo dục mầm non. Theo nghiên cứu của Đỗ Thanh Thúy (2022), kế hoạch cần bám sát chương trình giáo dục mầm non.

IV. Bồi Dưỡng Năng Lực Giáo Viên Về Giáo Dục Ngôn Ngữ

Để giáo viên có thể quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ tốt thông qua tác phẩm văn học, cần có chương trình bồi dưỡng năng lực hiệu quả. Chương trình cần tập trung vào các kỹ năng như: lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp, thiết kế hoạt động giáo dục ngôn ngữ sáng tạo, sử dụng phương pháp giảng dạy linh hoạt, đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Cần tạo điều kiện cho giáo viên được thực hành, chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau.

4.1. Kỹ Năng Lựa Chọn Tác Phẩm Văn Học Phù Hợp

Giáo viên cần được trang bị kiến thức về các tiêu chí lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi, trình độ và sở thích của trẻ. Các tiêu chí này bao gồm: nội dung tác phẩm văn học phải lành mạnh, mang tính giáo dục cao; ngôn ngữ trong sáng, dễ hiểu; hình ảnh sinh động, hấp dẫn; phù hợp với văn hóa, phong tục của địa phương. Giáo viên cũng cần biết cách tìm kiếm, đánh giá và lựa chọn tác phẩm văn học từ nhiều nguồn khác nhau.

4.2. Thiết Kế Hoạt Động Giáo Dục Ngôn Ngữ Sáng Tạo

Giáo viên cần được hướng dẫn cách thiết kế các hoạt động giáo dục ngôn ngữ sáng tạo, hấp dẫn và phù hợp với từng tác phẩm văn học. Các hoạt động này có thể bao gồm: kể chuyện, đọc thơ, đóng kịch, trò chơi ngôn ngữ, vẽ tranh, làm đồ chơi theo nội dung tác phẩm văn học. Giáo viên cần biết cách tạo ra môi trường học tập thân thiện, khuyến khích trẻ tham gia tích cực và phát huy khả năng sáng tạo.

V. Đánh Giá Kiểm Tra Hiệu Quả Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ

Việc đánh giá và kiểm tra hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học là rất quan trọng. Đánh giá giúp cán bộ quản lý và giáo viên biết được mức độ phát triển ngôn ngữ của trẻ, từ đó điều chỉnh kế hoạch và phương pháp giảng dạy. Kiểm tra giúp đảm bảo rằng chương trình giáo dục ngôn ngữ được thực hiện đúng theo mục tiêu và nội dung đã đề ra. Cần sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng, phù hợp với đặc điểm của trẻ.

5.1. Phương Pháp Đánh Giá Sự Phát Triển Ngôn Ngữ Của Trẻ

Có nhiều phương pháp để đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ, bao gồm: quan sát, trò chuyện, phỏng vấn, kiểm tra kỹ năng ngôn ngữ (nghe, nói, đọc, viết). Giáo viên cần sử dụng các công cụ đánh giá phù hợp với từng phương pháp. Kết quả đánh giá cần được ghi chép cẩn thận và sử dụng để theo dõi sự tiến bộ của trẻ. Theo Đỗ Thanh Thúy (2022), cần có thang đánh giá cụ thể cho từng độ tuổi.

5.2. Xây Dựng Tiêu Chí Đánh Giá Hiệu Quả Giáo Dục

Cần xây dựng các tiêu chí đánh giá hiệu quả giáo dục ngôn ngữ một cách khách quan, minh bạch và dễ hiểu. Các tiêu chí này có thể dựa trên các mục tiêu của chương trình giáo dục ngôn ngữ, chẳng hạn như: vốn từ vựng, khả năng diễn đạt, khả năng nghe hiểu, khả năng sử dụng ngữ pháp. Cần có sự tham gia của cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh và chuyên gia trong quá trình xây dựng tiêu chí đánh giá.

VI. Kết Luận Giải Pháp Phát Triển Giáo Dục Ngôn Ngữ Bền Vững

Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học là một quá trình lâu dài và đòi hỏi sự nỗ lực của tất cả các bên liên quan. Cần tiếp tục nghiên cứu, đổi mới và hoàn thiện chương trình giáo dục ngôn ngữ, đồng thời tăng cường đầu tư nguồn lực để đảm bảo chất lượng giáo dục. Cần xây dựng mối quan hệ hợp tác chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng để tạo môi trường giáo dục ngôn ngữ tốt nhất cho trẻ.

6.1. Đề Xuất Giải Pháp Phát Triển Bền Vững Giáo Dục Ngôn Ngữ

Để phát triển bền vững giáo dục ngôn ngữ, cần có các giải pháp đồng bộ và toàn diện, bao gồm: xây dựng chính sách hỗ trợ giáo dục ngôn ngữ; tăng cường đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên; cung cấp tài liệu, thiết bị dạy học đầy đủ; khuyến khích sự tham gia của phụ huynh và cộng đồng; đẩy mạnh nghiên cứu khoa học về giáo dục ngôn ngữ.

6.2. Tầm Nhìn Về Tương Lai Của Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Với sự quan tâm của các cấp lãnh đạo, sự nỗ lực của đội ngũ giáo viên và sự ủng hộ của cộng đồng, giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại Hạ Long sẽ ngày càng phát triển và đạt được những thành tựu to lớn. Trẻ em Hạ Long sẽ được trang bị đầy đủ kiến thức, kỹ năng và phẩm chất để trở thành những công dân có ích cho xã hội.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.