Tình Vợ Chồng Trong Một Số Tác Phẩm Chữ Tình Thế Kỷ XVIII

Tài liệu nghiên cứu Tình vợ chồng trong một số tác phẩm chữ tình thế kỷ xviii, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về .

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Giáo dục mầm non đóng vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục, đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện của trẻ. Ngôn ngữ là công cụ thiết yếu cho sự phát triển này, giúp trẻ giao tiếp, tư duy và khám phá thế giới xung quanh. Giáo dục ngôn ngữ có thể được thực hiện thông qua nhiều hoạt động, nhưng việc sử dụng tác phẩm văn học mang lại hiệu quả cao, giúp trẻ phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách tự nhiên và sinh động. Việc lựa chọn và sử dụng văn học thiếu nhi phù hợp sẽ kích thích trí tưởng tượng, tăng cường vốn từ và khả năng diễn đạt của trẻ. Giáo viên mầm non đóng vai trò then chốt trong việc quản lý và triển khai hiệu quả hoạt động này.

1.1. Vai trò của Giáo dục Ngôn ngữ trong Giáo Dục Mầm Non

Giáo dục ngôn ngữ ở lứa tuổi mầm non không chỉ là việc dạy trẻ nói và hiểu, mà còn là quá trình hình thành khả năng giao tiếp, tư duy phản biện và tính sáng tạo. Ngôn ngữ giúp trẻ diễn đạt ý tưởng, chia sẻ cảm xúc và kết nối với thế giới xung quanh. Theo tài liệu nghiên cứu, 'Ngôn ngữ là sự sáng tạo kỳ diệu của con người' và là 'phương tiện giao tiếp cơ bản nhất, hữu hiệu nhất của cả loài người'. Vì vậy, việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ cần được chú trọng ngay từ những năm tháng đầu đời, tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển sau này.

1.2. Tầm Quan Trọng của Tác Phẩm Văn Học với Trẻ Mẫu Giáo

Tác phẩm văn học mang đến cho trẻ một thế giới phong phú với những hình ảnh, âm thanh và câu chuyện hấp dẫn. Thông qua kể chuyện cho trẻ và đọc thơ cho trẻ, trẻ em tiếp thu từ vựng mới, học cách sử dụng ngôn ngữ một cách sáng tạo và cảm nhận vẻ đẹp của ngôn từ. Văn học thiếu nhi không chỉ giúp trẻ phát triển kỹ năng ngôn ngữ mà còn bồi dưỡng tâm hồn, tính cách và khả năng đồng cảm.

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ ở Hạ Long

Mặc dù giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua tác phẩm văn học mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc quản lý và triển khai hiệu quả hoạt động này vẫn còn nhiều thách thức. Một số trường mầm non ở Hạ Long, Quảng Ninh chưa thực sự chú trọng đến hoạt động này, hoặc chỉ thực hiện một cách hình thức. Giáo viên có thể thiếu kiến thức, kỹ năng hoặc nguồn lực để lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học phù hợp. Việc đánh giá phát triển ngôn ngữ cho trẻ cũng chưa được thực hiện một cách bài bản và khoa học. Thêm vào đó, sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ còn hạn chế.

2.1. Thực trạng Giáo dục Ngôn ngữ Mầm non tại Hạ Long Quảng Ninh

Theo khảo sát tại các trường mầm non ở thành phố Hạ Long, việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua văn học chưa được xem trọng đúng mức. Hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, không tập trung vào việc phát triển ngôn ngữ một cách toàn diện cho trẻ. 'Trong thời gian qua, ở các trường mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long, việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chưa được xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, không chú trọng về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ' - Luận văn trích dẫn.

2.2. Hạn chế về Đội ngũ và Nguồn lực cho Giáo dục Ngôn ngữ

Một số giáo viên còn hạn chế về trình độ chuyên môn, đặc biệt là kiến thức về văn học thiếu nhi và phương pháp kể chuyện cho trẻ hiệu quả. Nguồn tài liệu văn học phù hợp với lứa tuổi mầm non còn thiếu và chưa đa dạng. Cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giáo dục ngôn ngữ cũng chưa được đầu tư đầy đủ.

III. Cách Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả Tại Hạ Long

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện. Cần nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ và vai trò của văn học trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Cần xây dựng kế hoạch và chương trình giáo dục phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường mầm non. Cần tăng cường bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên về phương pháp kể chuyện cho trẻ, đọc thơ cho trẻ và sử dụng văn học thiếu nhi một cách sáng tạo. Quan trọng nhất là tạo ra môi trường giáo dục ngôn ngữ tích cực, khuyến khích trẻ chủ động tham gia vào các hoạt động giao tiếp và diễn đạt.

3.1. Nâng cao Nhận thức cho Cán bộ Quản lý Giáo Viên

Tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo chuyên đề về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non và vai trò của tác phẩm văn học. Cung cấp tài liệu tham khảo và chia sẻ kinh nghiệm về phương pháp kể chuyện, đọc thơ và sử dụng văn học hiệu quả. Khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ.

3.2. Xây dựng Kế hoạch Giáo dục Ngôn ngữ Phù hợp

Xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ dựa trên chương trình giáo dục mầm non hiện hành và phù hợp với đặc điểm lứa tuổi mầm non. Lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với chủ đề, chủ điểm và trình độ của trẻ. Thiết kế các hoạt động đa dạng, phong phú để kích thích sự hứng thú và tham gia tích cực của trẻ.

3.3. Đổi mới phương pháp giáo dục ngôn ngữ tăng tính tương tác

Thay đổi hình thức giáo dục từ một chiều sang giáo dục đa chiều bằng các phương pháp như: tổ chức các trò chơi ngôn ngữ, thảo luận nhóm, hoạt động thực hành, kể chuyện sáng tạo. Khuyến khích trẻ sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt ý tưởng, chia sẻ cảm xúc và giải quyết vấn đề.

IV. Biện Pháp Xây Dựng Môi Trường Giáo Dục Ngôn Ngữ Tích Cực

Xây dựng môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú. Đảm bảo lớp học có đủ sách, truyện, tranh ảnh và các vật liệu trực quan khác. Tạo góc thư viện thân thiện, nơi trẻ có thể tự do lựa chọn và đọc sách. Khuyến khích giáo viên sử dụng ngôn ngữ một cách linh hoạt và sáng tạo trong mọi hoạt động. Tổ chức các hoạt động vui chơi, giao lưu văn hóa để tạo cơ hội cho trẻ thực hành giao tiếp và diễn đạt. Phát động phong trào đọc sách cho trẻ tại gia đình và cộng đồng.

4.1. Thiết kế Góc Thư viện Thân thiện Hấp dẫn

Góc thư viện cần được trang trí đẹp mắt, tạo không gian yên tĩnh và thoải mái cho trẻ. Sắp xếp sách, truyện theo chủ đề, độ tuổi và sở thích của trẻ. Thường xuyên cập nhật sách mới và thay đổi cách trưng bày để tạo sự mới lạ và thu hút.

4.2. Khuyến khích Giáo viên Sử dụng Ngôn ngữ Sáng tạo

Giáo viên cần sử dụng ngôn ngữ một cách chính xác, rõ ràng và biểu cảm. Sử dụng các biện pháp tu từ như so sánh, ẩn dụ, nhân hóa để tăng tính sinh động và hấp dẫn cho câu chuyện. Khuyến khích trẻ sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt ý tưởng, chia sẻ cảm xúc và đặt câu hỏi.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Sử dụng các phương pháp đánh giá phát triển ngôn ngữ đa dạng như quan sát, phỏng vấn, trò chơi. Thu thập thông tin từ giáo viên, phụ huynh và cộng đồng để có cái nhìn toàn diện về sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh kế hoạch và phương pháp giáo dục, đảm bảo đáp ứng nhu cầu phát triển ngôn ngữ của từng trẻ. Phát huy tính tích cực và chủ động của trẻ. Khuyến khích trẻ tự học, tự khám phá và tự đánh giá bản thân.

5.1. Các Phương pháp Đánh giá Phát triển Ngôn ngữ

Sử dụng các bài tập, trò chơi để kiểm tra vốn từ, ngữ pháp và khả năng diễn đạt của trẻ. Quan sát cách trẻ sử dụng ngôn ngữ trong các hoạt động hàng ngày. Phỏng vấn trẻ để tìm hiểu suy nghĩ, cảm xúc và kinh nghiệm của trẻ.

5.2. Sử dụng Kết quả Đánh giá để Cải thiện

Phân tích kết quả đánh giá để xác định điểm mạnh, điểm yếu của trẻ trong phát triển ngôn ngữ. Xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân hóa để đáp ứng nhu cầu của từng trẻ. Điều chỉnh phương pháp giáo dục để tăng tính hiệu quả và phù hợp với trẻ.

VI. Kết Luận Triển Vọng Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long đòi hỏi sự nỗ lực của toàn xã hội. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng để tạo ra môi trường giáo dục ngôn ngữ tốt nhất cho trẻ. Cần tiếp tục nghiên cứu và đổi mới phương pháp giáo dục ngôn ngữ để đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội hiện đại. Với sự quan tâm và đầu tư đúng mức, giáo dục ngôn ngữ cho trẻ sẽ góp phần quan trọng vào việc xây dựng nguồn nhân lực chất lượng cao cho tương lai.

6.1. Vai trò của Gia đình trong Phát triển Ngôn ngữ

Cha mẹ cần dành thời gian kể chuyện, đọc sách cho trẻ nghe hàng ngày. Khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động trò chuyện, thảo luận trong gia đình. Tạo môi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện để trẻ tự tin diễn đạt ý kiến của mình.

6.2. Định hướng Phát triển Giáo dục Ngôn ngữ Tương lai

Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào giáo dục ngôn ngữ. Xây dựng thư viện điện tử với nguồn tài liệu văn học phong phú. Phát triển các phần mềm, ứng dụng hỗ trợ phát triển ngôn ngữ cho trẻ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.