Tính toán thông số quang học cơ bản của laser bán dẫn công suất cao DFB

Tìm hiểu cách tính toán thông số quang học cơ bản của laser bán dẫn công suất cao DFB, ứng dụng và ưu điểm trong công nghệ hiện đại.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Mẫu Giáo ở Hạ Long

Giáo dục mầm non, đặc biệt là giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, đóng vai trò then chốt trong việc đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện của trẻ. Tại Hạ Long, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cần được chú trọng để khai thác tối đa tiềm năng ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Ngôn ngữ không chỉ là công cụ giao tiếp mà còn là phương tiện tư duy, giúp trẻ khám phá thế giới xung quanh. Việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là một trong những phương pháp hiệu quả để phát triển ngôn ngữ, giúp trẻ tiếp xúc với vốn từ phong phú, cấu trúc câu đa dạng và những giá trị văn hóa, đạo đức. Một nghiên cứu cho thấy việc tiếp xúc sớm với văn học giúp trẻ phát triển khả năng diễn đạt, tư duy sáng tạo và kỹ năng giao tiếp hiệu quả hơn (Trích dẫn từ tài liệu tham khảo nếu có).

1.1. Tầm Quan Trọng Của Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Các Trường Mầm Non

Giáo dục ngôn ngữ là yếu tố then chốt để trẻ mầm non phát triển toàn diện. Nó giúp trẻ tự tin giao tiếp, diễn đạt ý tưởng và hòa nhập cộng đồng. Trường mầm non đóng vai trò quan trọng trong việc tạo môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú, đa dạng thông qua các hoạt động vui chơi, học tập và giao tiếp hàng ngày. Chương trình giáo dục mầm non cần chú trọng đến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ một cách bài bản, khoa học.

1.2. Vai Trò Của Tác Phẩm Văn Học Trong Phát Triển Ngôn Ngữ

Tác phẩm văn học là nguồn tài nguyên vô giá trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Thông qua việc nghe đọc kể chuyện cho trẻ, đọc thơ, ca dao, đồng dao, trẻ được tiếp xúc với vốn từ phong phú, cấu trúc câu đa dạng và những hình ảnh, âm thanh sống động. Điều này giúp trẻ mở rộng vốn từ, nâng cao khả năng diễn đạt và cảm thụ ngôn ngữ. Giáo viên cần lựa chọn những tác phẩm văn học thiếu nhi phù hợp với độ tuổi và trình độ của trẻ.

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ ở Hạ Long Hiện Nay

Mặc dù tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo đã được công nhận, song việc quản lý giáo dục vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Tại Hạ Long, thực tế cho thấy việc ứng dụng tác phẩm văn học trong giáo dục ngôn ngữ chưa được khai thác triệt để. Nhiều giáo viên còn thiếu kiến thức và kỹ năng sư phạm cần thiết để lồng ghép văn học thiếu nhi vào các hoạt động giáo dục một cách sáng tạo và hiệu quả. Bên cạnh đó, nguồn tài liệu, trang thiết bị hỗ trợ cho việc giáo dục ngôn ngữ còn hạn chế, đặc biệt là các tác phẩm văn học mang đậm bản sắc văn hóa địa phương Hạ Long. Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ chưa được chặt chẽ. Theo một khảo sát gần đây, chỉ có một phần nhỏ phụ huynh quan tâm đến việc đọc kể chuyện cho trẻ ở nhà (Dẫn chứng khảo sát nếu có).

2.1. Hạn Chế Về Nguồn Lực Và Cơ Sở Vật Chất Cho Giáo Dục Ngôn Ngữ

Một trong những thách thức lớn trong quản lý giáo dục ngôn ngữ là sự thiếu thốn về nguồn lực và cơ sở vật chất. Nhiều trường mầm non còn thiếu phòng chức năng, trang thiết bị dạy học hiện đại và tài liệu văn học phong phú. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu quả của các hoạt động giáo dục ngôn ngữ.

2.2. Năng Lực Của Giáo Viên Mầm Non Về Giáo Dục Ngôn Ngữ

Năng lực của giáo viên mầm non đóng vai trò then chốt trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Tuy nhiên, thực tế cho thấy một bộ phận giáo viên còn hạn chế về kiến thức chuyên môn, kỹ năng sư phạm và khả năng ứng dụng tác phẩm văn học vào các hoạt động giáo dục. Cần tăng cường bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên để nâng cao năng lực giáo dục ngôn ngữ.

2.3. Sự Phối Hợp Giữa Gia Đình Và Nhà Trường Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ

Sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường là yếu tố quan trọng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ một cách toàn diện. Tuy nhiên, hiện nay, sự phối hợp này còn hạn chế. Nhiều phụ huynh chưa nhận thức rõ vai trò của mình trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ và chưa dành đủ thời gian để đọc kể chuyện cho trẻ ở nhà. Cần tăng cường tuyên truyền, vận động phụ huynh tham gia vào các hoạt động giáo dục ngôn ngữ của nhà trường.

III. Cách Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Mẫu Giáo Hiệu Quả Ở Hạ Long

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện. Một trong những giải pháp quan trọng là xây dựng và triển khai một chương trình giáo dục ngôn ngữ phù hợp với đặc điểm và điều kiện thực tế của địa phương. Chương trình này cần chú trọng đến việc lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học mang đậm bản sắc văn hóa Hạ Long, đồng thời tăng cường các hoạt động trải nghiệm, khám phá ngôn ngữ cho trẻ. Ngoài ra, cần đầu tư vào việc nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên và tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng.

3.1. Xây Dựng Chương Trình Giáo Dục Ngôn Ngữ Phù Hợp Địa Phương

Cần xây dựng một chương trình giáo dục ngôn ngữ riêng, phù hợp với đặc điểm văn hóa, kinh tế và xã hội của Hạ Long. Chương trình này cần tích hợp các yếu tố văn hóa địa phương, sử dụng tác phẩm văn học mang đậm bản sắc Hạ Long để giúp trẻ thêm yêu quê hương, đất nước.

3.2. Bồi Dưỡng Nâng Cao Năng Lực Giáo Viên Về Văn Học Thiếu Nhi

Đội ngũ giáo viên cần được bồi dưỡng, tập huấn thường xuyên về kiến thức văn học thiếu nhi, kỹ năng đọc kể chuyện cho trẻ và phương pháp lồng ghép tác phẩm văn học vào các hoạt động giáo dục. Cần tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa học, hội thảo chuyên đề về giáo dục ngôn ngữ.

IV. Bí Quyết Ứng Dụng Tác Phẩm Văn Học Tại Trường Mầm Non Hạ Long

Việc ứng dụng tác phẩm văn học vào giáo dục ngôn ngữ tại trường mầm non cần được thực hiện một cách linh hoạt và sáng tạo. Giáo viên có thể sử dụng văn học để tổ chức các hoạt động vui chơi, học tập đa dạng như kể chuyện, đóng kịch, hát đồng dao, đọc thơ, vẽ tranh theo truyện... Cần tạo môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú, đa dạng với nhiều góc văn học, sách truyện hấp dẫn, hình ảnh minh họa sinh động. Giáo viên cần khuyến khích trẻ tự do khám phá, trải nghiệm và thể hiện cảm xúc của mình thông qua tác phẩm văn học.

4.1. Tạo Môi Trường Giáo Dục Ngôn Ngữ Phong Phú Đa Dạng

Tạo một môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú và đa dạng là điều vô cùng quan trọng. Điều này bao gồm việc trang bị góc văn học với sách, truyện tranh và các tài liệu liên quan đến văn hóa Hạ Long. Khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động như đọc kể chuyện cho trẻ, đóng vai và thảo luận về các câu chuyện.

4.2. Lựa Chọn Tác Phẩm Văn Học Phù Hợp Với Lứa Tuổi

Việc lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi và trình độ của trẻ là yếu tố quan trọng. Nên chọn những câu chuyện, bài thơ có nội dung đơn giản, dễ hiểu, hình ảnh sinh động và gần gũi với cuộc sống của trẻ. Cần chú ý đến việc lựa chọn những tác phẩm văn học mang tính giáo dục cao, giúp trẻ phát triển nhân cách và tình cảm.

4.3. Lồng Ghép Tác Phẩm Văn Học Vào Hoạt Động Hằng Ngày

Tích hợp tác phẩm văn học vào các hoạt động hàng ngày là cách hiệu quả để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Trong giờ học, giáo viên có thể sử dụng câu chuyện để minh họa cho bài giảng, khuyến khích trẻ đặt câu hỏi và thảo luận. Trong giờ chơi, trẻ có thể đóng vai các nhân vật trong truyện, tạo ra các câu chuyện mới và phát triển khả năng sáng tạo.

V. Nghiên Cứu Thực Tiễn Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Ở Hạ Long

Nghiên cứu thực tiễn về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo tại Hạ Long cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp giáo dục mới, đặc biệt là sử dụng tác phẩm văn học, mang lại những kết quả tích cực. Trẻ em phát triển kỹ năng ngôn ngữ tốt hơn, tự tin hơn trong giao tiếp và có khả năng tư duy sáng tạo cao hơn. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều thách thức cần vượt qua, bao gồm việc cải thiện cơ sở vật chất, nâng cao năng lực của giáo viên và tăng cường sự tham gia của gia đình.

5.1. Đánh Giá Thực Trạng Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiện Tại

Việc đánh giá thực trạng giáo dục ngôn ngữ hiện tại là bước quan trọng để xác định những điểm mạnh và điểm yếu. Nghiên cứu cần tập trung vào việc đánh giá phương pháp giảng dạy, tài liệu giáo dục và sự tham gia của gia đình. Kết quả đánh giá sẽ là cơ sở để xây dựng các giải pháp cải thiện.

5.2. Kết Quả Nghiên Cứu Về Ảnh Hưởng Của Văn Học Đến Ngôn Ngữ Trẻ

Các nghiên cứu cho thấy rằng việc tiếp xúc với tác phẩm văn học có ảnh hưởng tích cực đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Văn học giúp trẻ mở rộng vốn từ, cải thiện khả năng diễn đạt và phát triển tư duy sáng tạo. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng việc đọc kể chuyện cho trẻ thường xuyên giúp trẻ yêu thích văn học và hình thành thói quen đọc sách từ nhỏ.

VI. Kết Luận Nâng Cao Giáo Dục Ngôn Ngữ ở Hạ Long Trong Tương Lai

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long là một quá trình liên tục và cần sự chung tay của cả cộng đồng. Cần tiếp tục đầu tư vào cơ sở vật chất, nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên và tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng. Đồng thời, cần khuyến khích sự sáng tạo và đổi mới trong phương pháp giáo dục, tạo điều kiện cho trẻ được phát triển ngôn ngữ một cách toàn diện và tự tin.

6.1. Tầm Quan Trọng Của Việc Đầu Tư Vào Giáo Dục Ngôn Ngữ

Đầu tư vào giáo dục ngôn ngữ là đầu tư vào tương lai của trẻ em và xã hội. Một nền giáo dục ngôn ngữ tốt sẽ giúp trẻ em phát triển toàn diện, tự tin và có khả năng đóng góp vào sự phát triển của đất nước. Việc đầu tư cần bao gồm cải thiện cơ sở vật chất, nâng cao năng lực của giáo viên và xây dựng các chương trình giáo dục phù hợp.

6.2. Kế Hoạch Phát Triển Giáo Dục Ngôn Ngữ Trong Tương Lai

Cần có một kế hoạch phát triển giáo dục ngôn ngữ rõ ràng và cụ thể trong tương lai. Kế hoạch này cần bao gồm các mục tiêu, giải pháp và nguồn lực cần thiết để đạt được các mục tiêu đó. Kế hoạch cũng cần được đánh giá và điều chỉnh thường xuyên để đảm bảo tính hiệu quả và phù hợp với tình hình thực tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.