Tính Minimax và Tính Cofinite của Môđun Đối Đồng Điều Địa Phương

Khám phá tính minimax và tính cofinite của môđun đối đồng điều địa phương trong bài viết chuyên sâu này. Tìm hiểu ứng dụng và ý nghĩa.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non
• 1.2.2. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.2.3. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.3. Một số vấn đề cơ bản về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.1. Tác phẩm văn học sử dụng trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở trường MN
• 1.3.2. Tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.3. Mục tiêu, nguyên tắc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.4. Nội dung giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.5. Phương pháp, hình thức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.6. Đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.1. Lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.2. Tổ chức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.3. Chỉ đạo giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.6. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 2.1. Giới thiệu về thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Hạ Long
• 2.1.2. Tình hình giáo dục mầm non thành phố Hạ Long
• 2.2. Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng, mục tiêu của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.2. Thực trạng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.3. Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.5. Đánh giá chung về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.6. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.4. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của giáo dục mầm non
• 3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
• 3.1.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
• 3.1.6. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.2. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh phù hợp với tình hình thực tế
• 3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.4. Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.5. Kiểm tra, giám sát việc thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.6. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.3.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.3.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.3.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.3.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.4. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Tính Minimax và Cofinite trong Đối Đồng Điều

Bài viết này giới thiệu tổng quan về tính chất minimax và cofinite của môđun đối đồng điều địa phương. Đây là những khái niệm quan trọng trong đại số giao hoán và hình học đại số. Nghiên cứu về các tính chất này giúp chúng ta hiểu sâu hơn về cấu trúc của các môđun, đặc biệt là trong bối cảnh của đối đồng điều địa phương. Đối đồng điều địa phương là một công cụ mạnh mẽ để nghiên cứu tính chất địa phương của các vành giao hoán và các đa tạp đại số. Theo tài liệu nghiên cứu về đối đồng điều địa phương, những môđun này thể hiện một số tính chất đặc biệt liên quan đến chiều Krull và số Bass. Ứng dụng của các tính chất này rất đa dạng, từ việc chứng minh các định lý vanishing đến việc nghiên cứu đối ngẫu địa phương.

1.1. Định nghĩa và Tính chất cơ bản của Môđun Minimax

Môđun minimax là một môđun có tính chất đặc biệt liên quan đến sự tồn tại của các dãy con thỏa mãn các điều kiện nhất định. Nói một cách chính xác, một môđun M là minimax nếu nó có một môđun con N có độ dài hữu hạn sao cho M/N là Artinian. Điều này có nghĩa là mọi tập hợp con giảm dần của các môđun con của M/N phải dừng lại sau một số hữu hạn bước. Tính chất này liên quan mật thiết đến môđun Artinian và Noetherian, đồng thời ảnh hưởng đến cấu trúc của support of a module và associated primes. Tính minimax module rất quan trọng trong các ứng dụng liên quan đến local duality.

1.2. Định nghĩa và Tính chất cơ bản của Môđun Cofinite

Môđun cofinite liên quan đến đối đồng điều địa phương. Một môđun đối đồng điều địa phương $H^i_I(M)$ được gọi là cofinite nếu $Ext^i_A(A/I, H^i_I(M))$ là hữu hạn sinh với mọi i. Tính chất cofinite module có ý nghĩa quan trọng trong việc nghiên cứu cấu trúc của các môđun, đặc biệt là trong bối cảnh của vành Noetherian và đối đồng điều địa phương. Định nghĩa này liên quan đến Ext functors và Tor functors. Nó cho phép chúng ta suy ra nhiều kết quả quan trọng về chiều Krull và các tính chất liên quan của support of a module.

II. Thách Thức Nghiên Cứu Tính Minimax và Cofinite Môđun

Nghiên cứu về tính minimax và cofinite của môđun đối đồng điều địa phương gặp phải nhiều thách thức. Một trong những thách thức lớn nhất là sự phức tạp của các đối đồng điều địa phương và sự khó khăn trong việc tính toán chúng một cách tường minh. Việc xác định liệu một môđun đối đồng điều địa phương có cofinite hay không đòi hỏi kiến thức sâu rộng về đại số giao hoán và hình học đại số. Hơn nữa, việc tìm ra các điều kiện cần và đủ để một môđun đối đồng điều địa phương là minimax vẫn là một vấn đề mở trong nhiều trường hợp. Các công cụ như Bass numbers, Matlis duality, và D-modules thường được sử dụng để vượt qua những thách thức này. Việc hiểu rõ support of a module và associated primes là vô cùng quan trọng.

2.1. Khó khăn trong tính toán Đối Đồng Điều Địa Phương

Việc tính toán đối đồng điều địa phương là một nhiệm vụ phức tạp, đặc biệt đối với các vành có cấu trúc phức tạp. Các thuật toán hiện có thường đòi hỏi nhiều tài nguyên tính toán và có thể không khả thi đối với các vành lớn. Hơn nữa, việc hiểu rõ cấu trúc của đối đồng điều địa phương đòi hỏi kiến thức sâu rộng về đại số giao hoán, hình học đại số, và homological algebra. Việc áp dụng free resolutions và minimal free resolutions giúp giảm bớt một phần khó khăn.

2.2. Xác định Tính Cofinite và Minimax Vấn đề mở

Việc xác định liệu một môđun đối đồng điều địa phương có cofinite hay minimax hay không vẫn là một vấn đề mở trong nhiều trường hợp. Không có tiêu chuẩn đơn giản nào để xác định tính chất này, và các phương pháp hiện có thường đòi hỏi phải kiểm tra nhiều điều kiện phức tạp. Việc tìm ra các điều kiện cần và đủ để một môđun đối đồng điều địa phương là minimax module hoặc cofinite module vẫn là một lĩnh vực nghiên cứu tích cực. Các công cụ như Test ideals và Tight closure đôi khi được sử dụng.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Tính Chất Minimax của Môđun

Nghiên cứu tính minimax của môđun sử dụng nhiều phương pháp từ đại số giao hoán và homological algebra. Các phương pháp này bao gồm việc sử dụng dãy khớp, đối ngẫu Matlis, và các kỹ thuật liên quan đến môđun Artinian và Noetherian. Đặc biệt, việc phân tích support of a module và associated primes đóng vai trò quan trọng trong việc hiểu cấu trúc của các môđun minimax. Nghiên cứu cũng sử dụng các kết quả về chiều Krull và depth of a module để suy ra các tính chất của môđun minimax.

3.1. Sử dụng Dãy Khớp và Đối Ngẫu Matlis cho Minimax Module

Dãy khớp và đối ngẫu Matlis là các công cụ quan trọng trong việc nghiên cứu tính minimax của môđun. Dãy khớp cho phép chúng ta phân tích một môđun thành các thành phần đơn giản hơn, trong khi đối ngẫu Matlis cung cấp một cách để liên hệ các môđun Artinian với các môđun Noetherian. Sự kết hợp của hai công cụ này cho phép chúng ta suy ra nhiều kết quả quan trọng về cấu trúc của môđun minimax.

3.2. Phân Tích Support và Associated Primes trong Minimax Module

Việc phân tích support of a module và associated primes đóng vai trò quan trọng trong việc hiểu cấu trúc của môđun minimax. Support of a module cho chúng ta biết các ideal nguyên tố liên quan đến môđun, trong khi associated primes cung cấp thông tin về các ideal nguyên tố nhỏ nhất trong môđun. Thông tin này có thể được sử dụng để suy ra các tính chất quan trọng của môđun minimax.

IV. Cách Nghiên Cứu Tính Chất Cofinite của Đối Đồng Điều

Nghiên cứu tính cofinite của đối đồng điều địa phương đòi hỏi các kỹ thuật phức tạp hơn. Các phương pháp này bao gồm việc sử dụng spectral sequences, đối ngẫu địa phương, và các kết quả về vanishing theorems. Việc phân tích singular locus và depth of a module cũng đóng vai trò quan trọng. Các định lý như Faltings' Annihilation Theorem và các kết quả liên quan đến Lyubeznik numbers thường được sử dụng. Ngoài ra, việc nghiên cứu Cohen-Macaulay modules, Gorenstein modules, và canonical modules cung cấp thông tin hữu ích.

4.1. Spectral Sequences và Đối Ngẫu Địa Phương trong Cofinite Module

Spectral sequences và đối ngẫu địa phương là các công cụ mạnh mẽ trong việc nghiên cứu tính cofinite của đối đồng điều địa phương. Spectral sequences cho phép chúng ta tính toán đối đồng điều của các phức hợp phức tạp, trong khi đối ngẫu địa phương cung cấp một mối liên hệ giữa đối đồng điều và đối homology. Sự kết hợp của hai công cụ này cho phép chúng ta suy ra nhiều kết quả quan trọng về tính cofinite.

4.2. Vanishing Theorems và Ứng Dụng trong Cofinite Module

Vanishing theorems đóng vai trò quan trọng trong việc chứng minh tính cofinite của đối đồng điều địa phương. Các định lý này cho chúng ta biết khi nào đối đồng điều của một môđun biến mất, và thông tin này có thể được sử dụng để suy ra các tính chất của môđun. Ví dụ, Faltings' Annihilation Theorem là một công cụ mạnh mẽ để chứng minh tính cofinite trong một số trường hợp nhất định.

V. Ứng Dụng Tính Minimax và Cofinite trong Hình Học Đại Số

Tính minimax và cofinite của môđun đối đồng điều địa phương có nhiều ứng dụng quan trọng trong hình học đại số. Các tính chất này có thể được sử dụng để nghiên cứu singular locus của các đa tạp đại số, để chứng minh các định lý vanishing, và để hiểu cấu trúc của các môđun trên các đa tạp đại số. Ngoài ra, chúng còn được sử dụng để nghiên cứu intersection theory và duality theorems trong hình học đại số. Nghiên cứu về p-torsion modules cũng hưởng lợi từ các kết quả này.

5.1. Nghiên Cứu Singular Locus sử dụng Minimax và Cofinite Module

Tính minimax và cofinite có thể được sử dụng để nghiên cứu singular locus của các đa tạp đại số. Singular locus là tập hợp các điểm trên đa tạp mà tại đó đa tạp không trơn tru. Việc hiểu rõ singular locus là rất quan trọng trong hình học đại số, và các tính chất minimax và cofinite có thể cung cấp thông tin hữu ích về cấu trúc của singular locus.

5.2. Chứng Minh Vanishing Theorems bằng Minimax và Cofinite

Tính minimax và cofinite có thể được sử dụng để chứng minh các định lý vanishing trong hình học đại số. Vanishing theorems cho chúng ta biết khi nào đối đồng điều của một sheaf biến mất, và thông tin này có thể được sử dụng để suy ra các tính chất quan trọng của sheaf. Các tính chất minimax và cofinite cung cấp các công cụ mạnh mẽ để chứng minh các định lý vanishing.

VI. Tương Lai Nghiên Cứu Tính Minimax và Cofinite Môđun

Nghiên cứu về tính minimax và cofinite của môđun đối đồng điều địa phương vẫn là một lĩnh vực năng động với nhiều câu hỏi mở. Các hướng nghiên cứu trong tương lai bao gồm việc tìm ra các điều kiện cần và đủ để một môđun đối đồng điều địa phương là minimax hoặc cofinite, việc phát triển các thuật toán hiệu quả hơn để tính toán đối đồng điều địa phương, và việc tìm ra các ứng dụng mới của các tính chất này trong hình học đại số và đại số giao hoán. Nghiên cứu về graded modules, formal schemes, và completion of a ring có thể đóng vai trò quan trọng.

6.1. Tìm Kiếm Điều Kiện Cần và Đủ cho Minimax Cofinite Module

Một trong những hướng nghiên cứu quan trọng nhất trong tương lai là việc tìm ra các điều kiện cần và đủ để một môđun đối đồng điều địa phương là minimax hoặc cofinite. Việc tìm ra các điều kiện này sẽ giúp chúng ta hiểu rõ hơn về cấu trúc của các môđun và sẽ cho phép chúng ta chứng minh các kết quả mới về đối đồng điều địa phương.

6.2. Phát Triển Thuật Toán Tính Toán Đối Đồng Điều Địa Phương

Việc phát triển các thuật toán hiệu quả hơn để tính toán đối đồng điều địa phương là một hướng nghiên cứu quan trọng khác. Các thuật toán hiện có thường đòi hỏi nhiều tài nguyên tính toán và có thể không khả thi đối với các vành lớn. Việc phát triển các thuật toán nhanh hơn và hiệu quả hơn sẽ giúp chúng ta nghiên cứu đối đồng điều địa phương trong các trường hợp phức tạp hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giai đoạn 5-6 tuổi đóng vai trò nền tảng trong tiến trình phát triển toàn diện của trẻ em, thời điểm mà hơn 80% cấu trúc ngữ pháp căn bản và vốn từ vựng tích cực được hoàn thiện để tạo tiền đề trực tiếp cho việc tiếp cận kỹ năng đọc, viết tại trường tiểu học. Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học là một trong những phương thức cốt lõi giúp trẻ mẫu giáo tiếp nhận ngôn ngữ nghệ thuật, phát triển tư duy hình tượng và hình thành văn hóa giao tiếp chuẩn mực. Tuy nhiên, trong thực tiễn tại nhiều cơ sở giáo dục mầm non, việc khai thác văn học nghệ thuật mới dừng lại ở mức độ dạy trẻ ghi nhớ, thuộc lòng cốt truyện, chưa thực sự trở thành phương tiện then chốt để rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ mạch lạc.

Xuất phát từ yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đề tài nghiên cứu tập trung giải quyết vấn đề nâng cao hiệu lực, hiệu quả quản lý của hiệu trưởng trong việc tổ chức hoạt động giáo dục ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học cho trẻ mẫu giáo lớn. Mục tiêu nghiên cứu hướng đến việc làm rõ cơ sở lý luận, phân tích thực trạng quản lý tại các cơ sở giáo dục mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh, từ đó đề xuất hệ thống 5 biện pháp quản lý khoa học, đồng bộ và có tính khả thi cao.

Phạm vi nghiên cứu được thực hiện tại 7 trường mầm non đại diện trên địa bàn thành phố Hạ Long, gồm: Mầm non Hà Lầm, Cao Thắng, Hà Trung, Cao Xanh, Hạ Long, Hoa Hồng và Hồng Gai, với sự tham gia của 100 cán bộ quản lý và giáo viên vào tháng 4 năm 2022. Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa thiết thực, cung cấp khung giải pháp giúp tăng tỷ lệ trẻ 5-6 tuổi đạt chuẩn năng lực ngôn ngữ theo Bộ chuẩn phát triển trẻ em của Bộ Giáo dục và Đào tạo lên trên 90%, đồng thời nâng cao 25% đến 30% hiệu quả quản lý chuyên môn trong các nhà trường.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự giao thoa của các lý thuyết giáo dục học, tâm lý học lứa tuổi và khoa học quản lý giáo dục hiện đại. Trọng tâm là thuyết hoạt động và thuyết phát triển ngôn ngữ của Lev Vygotsky, nhấn mạnh vai trò của môi trường giao tiếp xã hội và các phương tiện nghệ thuật đối với việc mở rộng vùng phát triển gần nhất của trẻ. Bên cạnh đó, đề tài vận dụng lý thuyết chức năng quản lý của Henri Fayol và các nhà khoa học quản lý giáo dục Việt Nam, tiếp cận quá trình quản lý trường mầm non theo chu trình 4 khâu liên kết chặt chẽ: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá.

Khung nghiên cứu làm rõ 4 khái niệm cốt lõi:

• Quản lý giáo dục: Sự tác động có định hướng, có tổ chức của chủ thể quản lý nhằm huy động và sử dụng hiệu quả các nguồn lực để đạt được mục tiêu giáo dục.
• Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi: Quá trình sư phạm có mục đích nhằm phát triển toàn diện vốn từ, ngữ pháp, khả năng phát âm, ngôn ngữ mạch lạc và kỹ năng tiền đọc viết.
• Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học: Hoạt động giáo dục sử dụng các thể loại thơ, truyện, ca dao, đồng dao nhằm giúp trẻ cảm thụ cái hay, cái đẹp của ngôn từ và hình tượng nghệ thuật.
• Quản lý giáo dục ngôn ngữ qua tác phẩm văn học: Hệ thống các tác động quản lý của hiệu trưởng nhằm chuẩn hóa mục tiêu, chương trình, phương pháp giảng dạy và điều kiện cơ sở vật chất, hướng tới nâng cao năng lực ngôn ngữ cho trẻ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu thu thập dữ liệu sơ cấp thông qua cỡ mẫu 100 khách thể khảo sát trực tiếp, bao gồm 35 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng) và 65 giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp mẫu giáo 5-6 tuổi tại 7 trường mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long. Phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp ngẫu nhiên được lựa chọn nhằm đảm bảo tính đại diện cho cả các trường mầm non thuộc khu vực trung tâm đô thị phát triển lẫn các khu vực đang mở rộng.

Phương pháp nghiên cứu chính bao gồm: điều tra bằng bảng hỏi tiêu chuẩn hóa theo thang đo Likert 5 mức độ, phỏng vấn sâu cán bộ quản lý và giáo viên, cùng phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động sư phạm. Việc lựa chọn phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học (tính điểm trung bình Mean, độ lệch chuẩn SD, tỷ lệ phần trăm) giúp định lượng hóa các tiêu chí đánh giá một cách minh bạch, hạn chế tối đa các nhận định cảm tính chủ quan và đảm bảo tính tin cậy tuyệt đối cho dữ liệu khoa học. Quá trình thu thập, xử lý và kiểm định số liệu được hoàn thành đồng bộ trong mốc thời gian tháng 4 năm 2022.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu khảo sát từ 100 cán bộ quản lý và giáo viên tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long mang lại những phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, mức độ nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ qua tác phẩm văn học đạt tỷ lệ rất cao. Khoảng 92.0% cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá hoạt động này ở mức độ "rất quan trọng" và "quan trọng" với điểm trung bình đạt 4.58/5.00. Tuy nhiên, mức độ nhận thức sâu sắc về việc tích hợp rèn luyện các kỹ năng tiền đọc viết và mở rộng vốn từ nghệ thuật chỉ đạt điểm trung bình 3.85/5.00.

Thứ hai, việc áp dụng các phương pháp giáo dục có sự chênh lệch rõ rệt. Phương pháp đọc và kể diễn cảm được sử dụng thường xuyên nhất với 88.5% giáo viên đánh giá đạt hiệu quả cao (điểm trung bình 4.42/5.00). Trong khi đó, các phương pháp phát huy tính tích cực, sáng tạo của trẻ như đàm thoại gợi mở chỉ đạt 64.2% (điểm trung bình 3.71/5.00) và phương pháp đóng vai, sân khấu hóa tác phẩm văn học chỉ đạt 52.8% (điểm trung bình 3.46/5.00).

Thứ ba, thực trạng thực hiện 4 chức năng quản lý của hiệu trưởng bộc lộ nhiều điểm nghẽn. Khâu lập kế hoạch được thực hiện tương đối tốt với điểm trung bình 3.82/5.00, nhưng khâu kiểm tra, đánh giá và chỉ đạo đổi mới phương pháp lại đạt mức thấp nhất, lần lượt là 3.41/5.00 và 3.52/5.00. Có tới 46.2% giáo viên phản ánh rằng hoạt động kiểm tra chuyên môn đôi khi còn nặng về kiểm tra hình thức giáo án và hồ sơ sổ sách thay vì đánh giá sự tiến bộ ngôn ngữ thực tế của trẻ.

Thứ tư, công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình còn hạn chế. Chỉ có 58.0% phụ huynh tích cực duy trì việc trò chuyện, đọc truyện và rèn phát âm cho trẻ tại nhà, dẫn đến sự đứt gãy trong quá trình củng cố vốn từ của trẻ sau giờ học trên lớp.

Thảo luận kết quả

Thực trạng nêu trên bắt nguồn từ nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan. Về phía giáo viên, áp lực về sĩ số học sinh đông (khoảng 30 đến 35 trẻ trên một lớp) cùng gánh nặng hồ sơ hành chính làm giảm quỹ thời gian đầu tư cho việc sáng tạo đồ dùng trực quan và dàn dựng các hoạt động kịch bản văn học. Về phía quản lý, hiệu trưởng các trường mầm non chưa tổ chức thường xuyên các đợt tập huấn chuyên sâu về kỹ năng kể chuyện sáng tạo và phương pháp đàm thoại phát triển tư duy.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các công trình nghiên cứu trước đây tại các địa bàn lân cận như nghiên cứu của tác giả Phạm Thị Vân Anh (2020) tại thành phố Cẩm Phả và tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) tại thành phố Thái Nguyên, khẳng định khoảng trống giữa nhận thức lý thuyết và năng lực quản trị thực tiễn. Về mặt trình bày dữ liệu, bức tranh thực trạng quản lý này có thể được mô hình hóa trực quan thông qua biểu đồ cột so sánh điểm trung bình giữa 4 chức năng quản lý, kết hợp bảng ma trận đối chiếu mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp tác động sư phạm.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu lý luận và thực trạng khảo sát, luận văn đề xuất hệ thống 5 biện pháp quản lý mang tính đột phá nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi:

1. Nâng cao nhận thức và năng lực sư phạm cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên: Hiệu trưởng chủ trì tổ chức định kỳ 2 buổi sinh hoạt chuyên đề chuyên sâu mỗi học kỳ về nghệ thuật sử dụng ngôn từ trong tác phẩm văn học. Target metric: 100% giáo viên mầm non phụ trách lớp 5-6 tuổi nắm vững kỹ thuật đàm thoại gợi mở và phương pháp kể chuyện sáng tạo. Timeline: Thực hiện thường xuyên từ đầu mỗi năm học.

2. Xây dựng kế hoạch giáo dục linh hoạt và đa dạng hóa hình thức tổ chức: Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn chỉ đạo tổ chức thiết kế khung chương trình tích hợp, gia tăng tối thiểu 30% thời lượng cho các hoạt động ngoại khóa, góc thư viện mở và ngày hội văn học thiếu nhi. Target metric: 100% các lớp mẫu giáo 5-6 tuổi xây dựng góc văn học phong phú với tối thiểu 50 đầu sách truyện phù hợp lứa tuổi. Timeline: Hoàn thành trong tháng 9 hàng năm.

3. Đổi mới công tác bồi dưỡng kỹ năng thực hành và ứng dụng công nghệ: Tổ chuyên môn triển khai các khóa tập huấn kỹ năng đóng vai, múa rối, diễn kịch và ứng dụng phần mềm trình chiếu tương tác, học liệu số trong giờ làm quen văn học. Target metric: Trên 85% tiết dạy chuyên đề đạt xếp loại giỏi trong các đợt hội giảng. Timeline: Triển khai theo từng quý trong năm học.

4. Thiết lập cơ chế phối hợp ba môi trường giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng: Ban Giám hiệu phối hợp chặt chẽ với Ban đại diện cha mẹ học sinh xây dựng phong trào gia đình đọc sách cùng con 15 phút mỗi ngày, thông qua bảng tin điện tử và nhóm trao đổi chuyên đề. Target metric: Nâng tỷ lệ phụ huynh đồng hành giáo dục ngôn ngữ cùng con đạt trên 80%. Timeline: Thực hiện liên tục trong suốt năm học.

5. Đổi mới quy trình kiểm tra, tư vấn chuyên môn và đánh giá sự tiến bộ của trẻ: Hiệu trưởng chuyển đổi căn bản từ phương thức kiểm tra hành chính sang tư vấn chuyên môn tại chỗ, lấy mức độ mạch lạc trong giao tiếp và vốn từ của trẻ làm thước đo chất lượng giảng dạy. Target metric: 100% trẻ 5-6 tuổi được theo dõi, đánh giá sự tiến bộ ngôn ngữ định kỳ cuối mỗi chủ đề. Timeline: Định kỳ hàng tháng và cuối mỗi học kỳ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý tại các cơ sở giáo dục mầm non (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng): Tài liệu cung cấp khung tham chiếu khoa học giúp các nhà quản lý hoàn thiện kỹ năng lập kế hoạch, tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên và thiết lập quy trình kiểm tra đánh giá chất lượng dạy học theo chuẩn đầu ra.

2. Giáo viên mầm non trực tiếp phụ trách lớp mẫu giáo 5-6 tuổi: Tài liệu là cẩm nang hướng dẫn thực hành sư phạm với các phương pháp đọc kể diễn cảm, kỹ năng đặt câu hỏi đàm thoại kích thích tư duy và cách thức tổ chức các trò chơi sân khấu hóa văn học nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy.

3. Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Quản lý giáo dục, Giáo dục Mầm non: Nghiên cứu đóng vai trò là tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp luận nghiên cứu, bộ công cụ phiếu hỏi theo thang đo Likert, kỹ thuật xử lý số liệu thống kê và mô hình phân tích thực trạng quản lý trường mầm non.

4. Cán bộ chuyên trách mầm non tại các Phòng Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo: Nguồn dữ liệu thực tiễn và hệ thống biện pháp quản lý trong luận văn cung cấp cơ sở tin cậy để các cơ quan quản lý cấp quận, huyện, tỉnh tham mưu ban hành các chính sách bồi dưỡng chuyên môn và đầu tư trang thiết bị dạy học trên phạm vi toàn địa phương.

Câu hỏi thường gặp

1. Vì sao hoạt động làm quen với tác phẩm văn học lại có vai trò quyết định đối với ngôn ngữ trẻ 5-6 tuổi? Tác phẩm văn học mang ngôn ngữ nghệ thuật giàu nhạc điệu, hình ảnh và chuẩn mực ngữ pháp. Thông qua tiếp xúc với truyện, thơ, ca dao, trẻ không chỉ được mở rộng vốn từ vựng mà còn học được cách diễn đạt mạch lạc, biểu cảm và hình thành tâm thế sẵn sàng học đọc, học viết khi bước vào lớp 1.

2. Luận văn sử dụng phương pháp khảo sát nào để đảm bảo tính khách quan của dữ liệu? Nghiên cứu kết hợp phương pháp điều tra bằng bảng hỏi tiêu chuẩn hóa trên 100 khách thể với phương pháp phỏng vấn sâu và phân tích sản phẩm sư phạm. Dữ liệu được mã hóa, xử lý bằng công cụ thống kê toán học theo thang đo Likert 5 mức độ, đảm bảo tính đại diện và loại bỏ hoàn toàn các yếu tố cảm tính.

3. Hạn chế lớn nhất trong công tác quản lý giáo dục ngôn ngữ tại các trường mầm non thành phố Hạ Long là gì? Hạn chế lớn nhất nằm ở khâu kiểm tra, đánh giá và chỉ đạo đổi mới phương pháp. Hoạt động kiểm tra hiện nay còn nặng về kiểm tra hồ sơ, giáo án sổ sách (chiếm 46.2% phản ánh), chưa đi sâu tư vấn giải pháp tháo gỡ khó khăn về kỹ thuật tổ chức hoạt động đàm thoại và đóng vai kịch bản cho giáo viên.

4. Làm thế nào để nâng cao hiệu quả phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ? Nhà trường cần chủ động thiết lập kênh thông tin hai chiều qua bảng tin chuyên đề và các ứng dụng số hóa, hướng dẫn phụ huynh phương pháp đọc truyện tương tác tại nhà và phát động phong trào đọc sách 15 phút mỗi ngày, nhằm nâng tỷ lệ phụ huynh tham gia tích cực lên trên 80%.

5. Tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất trong luận văn được đánh giá như thế nào? Kết quả khảo nghiệm lấy ý kiến chuyên gia và cán bộ quản lý cho thấy 100% các biện pháp đề xuất đều đạt mức độ rất cần thiết và có tính khả thi cao, với điểm trung bình đánh giá chung đạt trên 4.50/5.00, khẳng định sự phù hợp hoàn hảo với điều kiện thực tiễn của giáo dục mầm non hiện nay.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học, làm rõ mối quan hệ hữu cơ giữa các chức năng quản trị trường mầm non và sự phát triển ngôn ngữ của trẻ.
• Đánh giá khách quan và chính xác thực trạng tại 7 trường mầm non đại diện trên địa bàn thành phố Hạ Long thông qua cuộc khảo sát quy mô 100 cán bộ quản lý và giáo viên, chỉ ra những điểm mạnh cùng các hạn chế cốt lõi trong công tác quản lý chuyên môn.
• Đề xuất hệ thống 5 biện pháp quản lý đồng bộ, khoa học, bám sát thực tiễn với mục tiêu nâng cao 25% đến 30% hiệu quả tổ chức hoạt động văn học và bảo đảm trên 90% trẻ đạt chuẩn năng lực ngôn ngữ theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
• Cung cấp khung hướng dẫn kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học theo hướng tiếp cận năng lực, hỗ trợ giáo viên chuyển đổi mạnh mẽ từ dạy học truyền thụ một chiều sang phương pháp lấy trẻ làm trung tâm.
• Tạo nền tảng để các cơ sở giáo dục mầm non tại thành phố Hạ Long và tỉnh Quảng Ninh triển khai đồng bộ lộ trình bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trong giai đoạn 2022-2025.

Để hiện thực hóa các giải pháp nghiên cứu, các cơ sở giáo dục mầm non cần nhanh chóng áp dụng bộ tiêu chí quản lý đề xuất, tăng cường đầu tư học liệu trực quan và đẩy mạnh chuyển đổi số trong kiểm tra chuyên môn nhằm tạo bước phát triển đột phá cho chất lượng giáo dục mầm non địa phương.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.