Thực trạng và giải pháp phát triển sản xuất chè an toàn tại Thái Nguyên

Bài viết phân tích thực trạng và đề xuất giải pháp phát triển sản xuất chè an toàn tại thành phố Thái Nguyên, nâng cao chất lượng và hiệu quả kinh tế.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non
• 1.2.2. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.2.3. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.3. Một số vấn đề cơ bản về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.1. Tác phẩm văn học sử dụng trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở trường MN
• 1.3.2. Tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.3. Mục tiêu, nguyên tắc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.4. Nội dung giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.5. Phương pháp, hình thức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.6. Đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.1. Lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.2. Tổ chức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.3. Chỉ đạo giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.6. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 2.1. Giới thiệu về thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Hạ Long
• 2.1.2. Tình hình giáo dục mầm non thành phố Hạ Long
• 2.2. Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng, mục tiêu của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.2. Thực trạng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.3. Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.5. Đánh giá chung về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.6. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.4. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của giáo dục mầm non
• 3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
• 3.1.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
• 3.1.6. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.2. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh phù hợp với tình hình thực tế
• 3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.4. Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.5. Kiểm tra, giám sát việc thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Sản Xuất Chè An Toàn Thái Nguyên Tiềm Năng và Thực Trạng

Thái Nguyên, với truyền thống trồng chè lâu đời, đang nỗ lực chuyển mình sang sản xuất chè an toàn. Chè Thái Nguyên không chỉ là thức uống mà còn là một phần văn hóa, là nguồn thu nhập quan trọng cho nhiều hộ gia đình. Việc áp dụng các quy trình sản xuất chè an toàn Thái Nguyên như VietGAP và chè hữu cơ Thái Nguyên đang dần được chú trọng. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều thách thức về mặt nhận thức, kỹ thuật và thị trường. Nâng cao chất lượng và đảm bảo an toàn cho sản phẩm chè là yếu tố then chốt để duy trì và phát triển thương hiệu chè Thái Nguyên trên thị trường trong nước và quốc tế. Cần có những đánh giá khách quan về thực trạng sản xuất chè Thái Nguyên để đưa ra những giải pháp phù hợp, hỗ trợ người dân và doanh nghiệp.

1.1. Lịch sử và tiềm năng phát triển vùng chè đặc sản Thái Nguyên

Thái Nguyên nổi tiếng với các vùng chè Thái Nguyên có lịch sử hàng trăm năm. Điều kiện tự nhiên ưu đãi tạo nên hương vị đặc trưng cho chè đặc sản Thái Nguyên. Tiềm năng phát triển du lịch chè Thái Nguyên cũng rất lớn, góp phần quảng bá thương hiệu chè Thái Nguyên. Cần khai thác triệt để lợi thế này để nâng cao giá trị sản phẩm.

1.2. Vai trò của sản xuất chè an toàn trong nông nghiệp Thái Nguyên

Nông nghiệp an toàn Thái Nguyên đang trở thành xu hướng tất yếu. Sản xuất chè an toàn Thái Nguyên đóng vai trò quan trọng trong việc bảo vệ sức khỏe người tiêu dùng và môi trường. Đồng thời, nó cũng giúp nâng cao giá trị và khả năng cạnh tranh của chè Thái Nguyên.

II. Điểm Mặt Các Vấn Đề Trong Sản Xuất Chè An Toàn tại Thái Nguyên

Mặc dù có nhiều tiềm năng, sản xuất chè an toàn Thái Nguyên vẫn đối mặt với không ít khó khăn. Nhận thức của người dân về quy trình sản xuất chè an toàn còn hạn chế. Việc áp dụng các tiêu chuẩn chè an toàn như chứng nhận chè an toàn còn chậm. Bên cạnh đó, thị trường chè Thái Nguyên vẫn còn nhiều biến động, gây khó khăn cho người sản xuất. Vấn đề sản xuất chè Thái Nguyên cần được giải quyết đồng bộ từ khâu sản xuất đến tiêu thụ để đảm bảo sự phát triển bền vững. Cần có các chính sách hỗ trợ hiệu quả từ nhà nước để khuyến khích sản xuất chè bền vững.

2.1. Khó khăn trong áp dụng quy trình sản xuất chè an toàn VietGAP

Nhiều hộ nông dân chưa tiếp cận được các kiến thức về kỹ thuật trồng chè an toàn theo tiêu chuẩn VietGAP. Chi phí đầu tư ban đầu cho sản xuất chè VietGAP Thái Nguyên còn cao. Công tác kiểm tra, giám sát tiêu chuẩn chè an toàn chưa được thực hiện thường xuyên.

2.2. Hạn chế về thị trường tiêu thụ và thương hiệu chè an toàn Thái Nguyên

Thị trường chè Thái Nguyên còn phân mảnh, chưa có nhiều kênh phân phối chuyên nghiệp cho chè an toàn. Thương hiệu chè Thái Nguyên chưa được xây dựng và quảng bá rộng rãi. Cần có giải pháp đồng bộ để mở rộng tiêu thụ chè Thái Nguyên.

III. Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Sản Xuất Chè An Toàn ở Thái Nguyên

Để phát triển chè an toàn Thái Nguyên một cách bền vững, cần có những giải pháp đồng bộ và hiệu quả. Nâng cao nhận thức cho người dân về lợi ích của sản xuất chè an toàn là yếu tố then chốt. Đẩy mạnh ứng dụng khoa học kỹ thuật vào quy trình sản xuất chè an toàn. Xây dựng và quảng bá thương hiệu chè Thái Nguyên để tăng cường khả năng cạnh tranh trên thị trường. Giải pháp nâng cao chất lượng chè Thái Nguyên cần được thực hiện một cách bài bản và có sự tham gia của tất cả các bên liên quan.

3.1. Đào tạo kỹ thuật sản xuất chè an toàn và hỗ trợ chứng nhận

Cần tổ chức các lớp đào tạo kỹ thuật trồng chè an toàn cho người dân. Hỗ trợ kinh phí cho các hộ nông dân tham gia chứng nhận chè an toàn. Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát chất lượng chè an toàn.

3.2. Xây dựng chuỗi liên kết sản xuất và tiêu thụ chè an toàn Thái Nguyên

Khuyến khích các doanh nghiệp liên kết với người dân để tạo thành chuỗi liên kết sản xuất chè Thái Nguyên. Xây dựng các kênh phân phối chuyên nghiệp cho chè an toàn. Hỗ trợ các doanh nghiệp quảng bá thương hiệu chè Thái Nguyên.

IV. Chính Sách Hỗ Trợ Phát Triển Sản Xuất Chè An Toàn Tại Thái Nguyên

Vai trò của nhà nước là vô cùng quan trọng trong việc thúc đẩy phát triển chè an toàn Thái Nguyên. Cần có các chính sách hỗ trợ sản xuất chè Thái Nguyên cụ thể và thiết thực. Hỗ trợ vốn vay ưu đãi cho người dân và doanh nghiệp đầu tư vào sản xuất chè an toàn. Khuyến khích các hoạt động nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ trong lĩnh vực chè an toàn. Tăng cường công tác quản lý nhà nước về chất lượng chè Thái Nguyên.

4.1. Ưu đãi về vốn vay và thuế cho sản xuất chè an toàn

Cần có các chính sách cụ thể về ưu đãi vốn vay và thuế cho các tổ chức, cá nhân tham gia vào sản xuất chè an toàn. Các thủ tục vay vốn cần được đơn giản hóa để người dân dễ dàng tiếp cận nguồn vốn.

4.2. Hỗ trợ xây dựng thương hiệu và xúc tiến thương mại chè Thái Nguyên

Nhà nước cần hỗ trợ các doanh nghiệp xây dựng thương hiệu chè Thái Nguyên mạnh. Tham gia các hội chợ triển lãm trong và ngoài nước để quảng bá chè Thái Nguyên. Xây dựng hệ thống tiêu thụ chè Thái Nguyên hiệu quả.

V. Kinh Nghiệm Thực Tiễn Mô Hình Sản Xuất Chè An Toàn Hiệu Quả

Nghiên cứu và áp dụng các kinh nghiệm trồng chè Thái Nguyên thành công là một cách để thúc đẩy sản xuất chè an toàn. Phân tích các mô hình sản xuất chè hữu cơ Thái Nguyên để rút ra bài học kinh nghiệm. Chia sẻ kinh nghiệm trồng chè an toàn cho người dân. Đánh giá hiệu quả kinh tế của các mô hình sản xuất chè bền vững để nhân rộng.

5.1. Phân tích các mô hình chè hữu cơ và VietGAP thành công

Tìm hiểu các mô hình chè hữu cơ Thái Nguyên và chè VietGAP Thái Nguyên đang hoạt động hiệu quả. Nghiên cứu các yếu tố thành công của các mô hình này. Chia sẻ kinh nghiệm cho các hộ nông dân khác.

5.2. Bài học kinh nghiệm từ các vùng chè an toàn khác trong nước

Tham khảo kinh nghiệm từ các vùng chè an toàn khác trong nước. Áp dụng các bài học kinh nghiệm vào thực tế sản xuất chè an toàn Thái Nguyên. Cần có sự điều chỉnh phù hợp với điều kiện địa phương.

VI. Tương Lai Sản Xuất Chè An Toàn Thái Nguyên Hướng Đến Phát Triển Bền Vững

Phát triển chè an toàn Thái Nguyên cần hướng đến sự sản xuất chè bền vững. Áp dụng các công nghệ tiên tiến vào sản xuất. Bảo vệ môi trường và sức khỏe người lao động. Nâng cao giá trị thương hiệu chè Thái Nguyên trên thị trường quốc tế. Cần có sự chung tay của tất cả các bên liên quan để sản xuất chè an toàn Thái Nguyên thực sự trở thành ngành kinh tế mũi nhọn.

6.1. Ứng dụng công nghệ cao trong sản xuất và chế biến chè

Áp dụng các công nghệ tiên tiến vào quy trình sản xuất chè an toàn. Sử dụng các thiết bị hiện đại trong khâu chế biến. Tăng cường nghiên cứu khoa học để nâng cao chất lượng chè Thái Nguyên.

6.2. Phát triển du lịch chè gắn với sản xuất chè an toàn Thái Nguyên

Khai thác tiềm năng du lịch chè Thái Nguyên. Xây dựng các tour du lịch tham quan các vùng chè Thái Nguyên. Quảng bá thương hiệu chè Thái Nguyên thông qua du lịch.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giáo dục mầm non giữ vị trí nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân, chịu trách nhiệm trực tiếp trong việc chuẩn bị tâm thế toàn diện cho trẻ trước khi bước vào lớp 1. Trong các lĩnh vực phát triển của trẻ 5-6 tuổi, ngôn ngữ đóng vai trò là công cụ tư duy và phương tiện giao tiếp cơ bản nhất. Tuy nhiên, khảo sát tại 7 trường mầm non công lập trên địa bàn thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh vào tháng 4 năm 2022 với 100 cán bộ quản lý và giáo viên cho thấy hoạt động giáo dục ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học còn bộc lộ nhiều khoảng trống. Hoạt động này thường xuyên bị rơi vào tình trạng hình thức hóa, nặng về việc dạy trẻ thuộc lòng nội dung văn bản thay vì phát triển tư duy ngôn ngữ nghệ thuật và rèn luyện kỹ năng diễn đạt mạch lạc.

Mục tiêu cốt lõi của nghiên cứu là đánh giá toàn diện thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại các trường mầm non: Hà Lầm, Cao Thắng, Hà Trung, Cao Xanh, Hạ Long, Hoa Hồng và Hồng Gai. Từ đó, tác giả đề xuất hệ thống 5 biện pháp quản lý đồng bộ nhằm tối ưu hóa các khâu từ lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo chuyên môn đến kiểm tra đánh giá. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ giáo viên tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ đúng quy chuẩn lên trên 90%, đồng thời cải thiện năng lực hiểu nghĩa từ và diễn đạt câu phức của 100% trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trước thềm tiểu học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng hệ thống lý thuyết quản lý giáo dục hiện đại kết hợp các quan điểm tâm lý học phát triển ngôn ngữ mầm non. Khung lý thuyết trọng tâm dựa trên mô hình 4 chức năng quản lý trường học của các chuyên gia giáo dục Việt Nam, bao gồm: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo chuyên môn và kiểm tra đánh giá. Đồng thời, đề tài tích hợp lý thuyết học tập trải nghiệm của David Kolb và lý thuyết ngữ cảnh xã hội thúc đẩy phát triển ngôn ngữ của Erika Hoff, khẳng định rằng ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo được bồi đắp mạnh mẽ nhất khi trẻ được tương tác chủ động với các tác phẩm nghệ thuật ngôn từ.

Các khái niệm cơ bản được chuẩn hóa trong luận văn bao gồm:

1. Quản lý giáo dục: Chuỗi tác động có mục đích, có hệ thống của chủ thể quản lý nhằm khai thác hiệu quả các nguồn lực sư phạm để đạt mục tiêu giáo dục.
2. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi: Quá trình bồi dưỡng đồng bộ 3 thành tố ngôn ngữ học gồm ngữ âm chuẩn mực, vốn từ vựng phong phú và cấu trúc ngữ pháp hoàn chỉnh, tạo tiền đề vững chắc cho việc đọc và viết.
3. Làm quen tác phẩm văn học: Hình thức tổ chức giáo dục sử dụng truyện kể dân gian, thơ ca, ca dao, đồng dao nhằm giúp trẻ cảm thụ cái đẹp nghệ thuật và rèn luyện năng lực ngôn ngữ tương tác.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu được triển khai thông qua việc kết hợp chặt chẽ giữa nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tiễn tại thành phố Hạ Long trong tháng 4 năm 2022.

1. Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Tổng dung lượng mẫu khảo sát là 100 khách thể, bao gồm 35 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng) và 65 giáo viên trực tiếp phụ trách các lớp mẫu giáo 5-6 tuổi. Tác giả áp dụng phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên tại 7 trường mầm non tiêu biểu, đại diện cho cả các phường trung tâm đô thị và khu vực đặc thù ngành than của thành phố Hạ Long, bảo đảm tính đại diện cao cho toàn hệ thống giáo dục mầm non địa phương.

2. Nguồn dữ liệu và công cụ thu thập: Dữ liệu định lượng được thu thập bằng hệ thống phiếu hỏi thiết kế theo thang đo Likert 5 mức độ (từ 1: Rất không quan trọng/Rất kém đến 5: Rất quan trọng/Rất tốt). Dữ liệu định tính được bổ trợ thông qua phương pháp phỏng vấn sâu 15 cán bộ quản lý, tọa đàm nhóm với giáo viên cốt cán và phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động (kế hoạch bài dạy, hồ sơ theo dõi trẻ, góc văn học lớp học).

3. Phương pháp phân tích và lý do lựa chọn: Số liệu thực tiễn được xử lý bằng phần mềm thống kê toán học SPSS để tính toán giá trị điểm trung bình (Mean), độ lệch chuẩn (SD) và kiểm định mức độ tương quan giữa các biến số. Việc lựa chọn phương pháp phân tích thống kê mô tả kết hợp phân tích tương quan nhằm đảm bảo tính khách quan, đo lường chính xác khoảng cách giữa mức độ nhận thức và năng lực thực thi quản lý trong thực tế.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu khảo sát từ 100 cán bộ quản lý và giáo viên tại 7 trường mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long làm sáng tỏ các thực trạng trọng yếu:

1. Khoảng cách giữa nhận thức và thực hành: Có đến 94.0% khách thể điều tra đánh giá hoạt động phát triển ngôn ngữ qua văn học có tầm quan trọng "rất cao" (điểm trung bình Mean = 4.52/5.0). Tuy nhiên, mức độ tổ chức hoạt động này một cách bài bản và thường xuyên tại các lớp học chỉ đạt tỷ lệ 68.5%. Thời lượng trung bình 25 đến 30 phút mỗi tiết học văn học thường bị phân tán vào việc ổn định nền nếp thay vì tập trung phát triển vốn từ cho trẻ.

2. Hạn chế trong phương pháp sư phạm: Khảo sát cho thấy chỉ có 42.0% giáo viên làm chủ được kỹ thuật kể chuyện diễn cảm kết hợp nghệ thuật đàm thoại gợi mở. Tỷ lệ giáo viên tổ chức cho trẻ đóng vai sân khấu hóa tác phẩm hoặc kể chuyện sáng tạo chỉ đạt 38.5%, trong khi có đến 58.0% giáo viên vẫn duy trì phương pháp truyền thống là đọc mẫu và yêu cầu trẻ nhắc lại thụ động theo tập thể.

3. Sự lệch pha trong công tác kiểm tra, giám sát: Trong chức năng quản lý, khâu kiểm tra hồ sơ giáo án đạt điểm đánh giá cao với 82.0% cán bộ quản lý thực hiện thường xuyên. Ngược lại, hoạt động dự giờ đột xuất và tư vấn chuyên môn sâu về phương pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho giáo viên chỉ đạt 54.0%, cho thấy công tác quản lý còn nặng tính hành chính sự vụ.

4. Hiệu quả phối hợp giữa nhà trường và gia đình: Chỉ có 61.0% phụ huynh tích cực tham gia vào việc duy trì thói quen đọc sách và kể chuyện cùng con tại nhà. Việc tương tác đa phần dừng lại ở việc tiếp nhận thông báo qua ứng dụng tin nhắn điện tử mà chưa có sự hướng dẫn phương pháp đọc sách tương tác từ phía nhà trường.

Thảo luận kết quả

Thực trạng nêu trên phản ánh rõ nét việc quản lý chuyên môn tại các trường mầm non thành phố Hạ Long vẫn chưa theo kịp yêu cầu đổi mới giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Dữ liệu khảo sát khi được tổng hợp qua bảng phân phối tần số và biểu đồ cột trực quan đã bộc lộ sự tương phản sâu sắc: nhóm tiêu chí về mức độ hiểu biết lý thuyết luôn đạt ngưỡng trên 85%, nhưng nhóm tiêu chí về kỹ năng thực hành xây dựng kịch bản văn học chỉ dao động ở mức 40% đến 45%.

Khi so sánh với công trình của Đào Thị Thu Hà tại thành phố Thái Nguyên và nghiên cứu của Phạm Thị Vân Anh tại thành phố Cẩm Phả, có thể thấy hạn chế này mang tính phổ biến ở các đô thị công nghiệp phía Bắc. Nguyên nhân xuất phát từ việc giáo viên chịu nhiều áp lực về hồ sơ sổ sách hành chính, đồng thời thiếu các khóa đào tạo chuyên sâu về nghệ thuật ngôn từ. Biểu đồ phân tích tương quan Pearson trong nghiên cứu khẳng định mối quan hệ thuận chiều chặt chẽ giữa tần suất chỉ đạo chuyên môn của Ban giám hiệu với chất lượng vốn từ của trẻ: những trường có hiệu trưởng thường xuyên tổ chức chuyên đề văn học đạt mức tăng trưởng kỹ năng giao tiếp của trẻ cao hơn 26.5% so với các trường ít tổ chức hoạt động này.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực trạng, tác giả đề xuất 5 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học:

1. Nâng cao nhận thức và năng lực chuyên môn: Hiệu trưởng các trường mầm non cần ban hành kế hoạch tập huấn định kỳ vào tháng 8 hàng năm; tổ chức tối thiểu 4 chuyên đề chuyên sâu/năm học về phương pháp đọc, kể diễn cảm và kỹ năng đàm thoại văn học. Mục tiêu đặt ra là 100% cán bộ quản lý và giáo viên nắm vững mục tiêu phát triển ngôn ngữ chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1.

2. Đổi mới quy trình xây dựng kế hoạch giáo dục: Chỉ đạo các tổ chuyên môn phân phối chương trình văn học linh hoạt, tích hợp hài hòa giữa các chủ đề năm học. Giáo án của 100% giáo viên phải xác định rõ mục tiêu cần đạt về 3 thành tố: vốn từ mới, cấu trúc câu cần rèn luyện và kỹ năng nói mạch lạc; hoàn thành phê duyệt kế hoạch trước tuần thứ 2 của mỗi tháng.

3. Xây dựng môi trường ngôn ngữ và góc văn học tương tác: Đầu tư trang bị đồng bộ hệ thống học liệu trực quan, sách tranh khổ lớn, con rối tay và sa bàn minh họa cho 100% nhóm lớp 5-6 tuổi. Thời gian hoàn thiện các góc văn học sáng tạo là trong tháng 9 đầu năm học, phấn đấu đạt tỷ lệ 95% trẻ chủ động tiếp cận sách truyện trong giờ hoạt động góc.

4. Tăng cường thanh tra, giám sát và tư vấn sư phạm: Chuyển dịch trọng tâm kiểm tra từ kiểm tra hồ sơ giáo án sang hình thức dự giờ thực tế không báo trước với tần suất tối thiểu 2 lần/học kỳ/giáo viên. Ban giám hiệu và tổ trưởng chuyên môn chịu trách nhiệm phản hồi, tháo gỡ khó khăn về phương pháp cho giáo viên ngay sau tiết dạy.

5. Thiết lập cơ chế phối hợp chặt chẽ với gia đình và xã hội: Xây dựng chuyên mục "Đọc sách cùng con mỗi ngày" trên cổng thông tin điện tử của nhà trường, cam kết huy động trên 85% gia đình dành tối thiểu 15 phút mỗi tối để tương tác đọc truyện cùng trẻ. Vận động nguồn lực xã hội hóa để bổ sung đầu sách văn học dân gian thiếu nhi đạt chuẩn cho thư viện nhà trường.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị ứng dụng cao cho nhiều nhóm đối tượng trong hệ thống giáo dục:

1. Cán bộ quản lý các cơ sở giáo dục mầm non: Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng có thể ứng dụng trực tiếp bộ công cụ đánh giá chuẩn mực cùng quy trình 5 bước quản lý hoạt động chuyên môn để nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ tại đơn vị mình phụ trách.

2. Giáo viên mầm non trực tiếp dạy lớp 5-6 tuổi: Khai thác hệ thống phương pháp sư phạm tiên tiến như đóng vai kịch bản, đàm thoại gợi mở và phương pháp trực quan để thiết kế các giờ học văn học sinh động, giúp trẻ mở rộng vốn từ nghệ thuật và tự tin giao tiếp.

3. Học viên cao học và nghiên cứu sinh ngành Quản lý giáo dục: Sử dụng luận văn như một tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp luận nghiên cứu thực tiễn, cách thức thiết kế bảng hỏi Likert và kỹ thuật xử lý dữ liệu định lượng trong quản lý giáo dục mầm non.

4. Chuyên viên phụ trách giáo dục mầm non tại các Phòng và Sở Giáo dục và Đào tạo: Tham khảo bức tranh thực tế tại thành phố Hạ Long để xây dựng các văn bản chỉ đạo chuyên môn, hướng dẫn triển khai chương trình làm quen với tác phẩm văn học phù hợp với đặc thù từng địa phương.

Câu hỏi thường gặp

1. Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học đóng góp cụ thể gì cho việc chuẩn bị tâm thế cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp 1? Hoạt động này giúp trẻ tiếp cận chuẩn mực phát âm tiếng Việt, rèn luyện cấu trúc câu ngữ pháp hoàn chỉnh và mở rộng hệ thống vốn từ biểu cảm. Thông qua việc xem tranh và theo dõi mạch truyện từ trái sang phải, trẻ hình thành vững chắc kỹ năng tiền đọc và tiền viết, tạo nền tảng vững vàng khi chuyển đổi hoạt động chủ đạo từ chơi sang học ở bậc tiểu học.

2. Điểm nghẽn lớn nhất trong công tác quản lý giáo dục ngôn ngữ qua văn học tại các trường mầm non Hạ Long là gì? Nghiên cứu chỉ ra rằng điểm nghẽn lớn nhất nằm ở khâu chỉ đạo đổi mới phương pháp sư phạm và giám sát chuyên môn thực địa. Ban giám hiệu dành phần lớn thời lượng kiểm tra hồ sơ giáo án giấy tờ hành chính (chiếm 82.0%), trong khi hoạt động hỗ trợ giáo viên rèn luyện nghệ thuật đọc kể diễn cảm và thiết kế đạo cụ sân khấu hóa chỉ đạt 54.0%.

3. Tại sao thang đo Likert 5 mức độ và phần mềm SPSS được lựa chọn để phân tích thực trạng trong luận văn? Thang đo Likert 5 mức độ giúp định lượng hóa chính xác thái độ, nhận thức và hành vi sư phạm của 100 khách thể khảo sát. Việc phân tích qua phần mềm SPSS giúp xác lập các chỉ số trung bình và độ lệch chuẩn khách quan, loại bỏ các nhận định chủ quan và kiểm định chặt chẽ mức độ tương quan giữa biện pháp quản lý với kết quả giáo dục.

4. Biện pháp quản lý nào được đánh giá là có tính cấp thiết và tính khả thi cao nhất trong số các giải pháp đề xuất? Biện pháp "Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ qua tác phẩm văn học cho đội ngũ giáo viên" đạt điểm số khảo nghiệm cao nhất về cả tính cần thiết và khả thi. Nâng cao năng lực chuyên môn cho 65 giáo viên tại chỗ là giải pháp gốc rễ mang lại hiệu quả bền vững mà không làm phát sinh gánh nặng ngân sách cho các nhà trường.

5. Nhà trường cần làm gì để thúc đẩy phụ huynh cùng tham gia giáo dục ngôn ngữ cho trẻ tại nhà? Nhà trường cần thiết lập cơ chế chia sẻ danh mục sách theo từng chủ đề tháng qua bảng tin lớp học và các nhóm trao đổi điện tử. Giáo viên hướng dẫn phụ huynh kỹ năng đặt câu hỏi gợi mở khi đọc truyện cho con nghe 15 phút mỗi tối, đồng thời tổ chức các hội thi "Kể chuyện cùng bé" để thu hút sự đồng hành của gia đình.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học theo tiếp cận chức năng quản lý trường mầm non.
• Khảo sát thực tiễn tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long với 100 khách thể đã phản ánh trung thực khoảng cách giữa nhận thức lý thuyết và kỹ năng thực hành sư phạm.
• Hệ thống 5 biện pháp quản lý được xây dựng đồng bộ, bao quát từ khâu lập kế hoạch, bồi dưỡng giáo viên, trang bị cơ sở vật chất đến kiểm tra đánh giá và phối hợp xã hội hóa.
• Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi khẳng định các giải pháp hoàn toàn phù hợp với thực tiễn các cơ sở giáo dục mầm non trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh.
• Trong giai đoạn tiếp theo, các trường mầm non cần khẩn trương đưa quy trình quản lý chuyên môn này vào kế hoạch năm học để phát huy tối đa tiềm năng ngôn ngữ của trẻ, sẵn sàng bước vào lớp 1 tự tin và vững vàng.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.