Khám Phá Thơ Dân Tộc Thiểu Số Việt Nam Đầu Thế Kỷ XXI

Chuyên khảo phân tích Thơ dân tộc thiểu số việt nam đầu thế kỉ xxi, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Thơ Dân Tộc Thiểu Số Đầu Thế Kỷ XXI Tổng Quan và Bối Cảnh

Thơ dân tộc thiểu số Việt Nam đầu thế kỷ XXI chứng kiến sự trỗi dậy mạnh mẽ, đánh dấu bước chuyển mình quan trọng trong nền văn học Việt Nam đương đại. Giai đoạn này, thơ ca không chỉ là tiếng nói của bản sắc văn hóa mà còn phản ánh sâu sắc những biến đổi xã hội, những trăn trở về đời sống và phong tục tập quán. Sự sáng tạo trong ngôn ngữ và hình tượng đã mang đến những tác phẩm độc đáo, thể hiện thế giới quan phong phú của các dân tộc. Thơ ca đã trở thành cầu nối quan trọng, giúp văn hóa truyền thống được bảo tồn và phát huy, đồng thời góp phần vào sự hội nhập và phát triển của đất nước. Văn học dân tộc thiểu số đóng góp vào sự đa dạng, phong phú của văn học nước nhà. Sự xuất hiện của các tác giả trẻ, mang theo những cảm xúc mới mẻ và góc nhìn hiện đại, đã thổi một làn gió mới vào thơ ca dân tộc. Từ đó, thơ mới không chỉ là sự tiếp nối truyền thống mà còn là sự khám phá và đóng góp vào dòng chảy văn hóa chung của dân tộc Việt Nam.

1.1. Bối Cảnh Lịch Sử và Văn Hóa Ảnh Hưởng đến Thơ Ca

Sự đổi mới của đất nước, quá trình đô thị hóa và hội nhập quốc tế đã tác động sâu sắc đến đời sống của các dân tộc thiểu số. Điều này thể hiện rõ trong thơ ca, với những chủ đề về sự thay đổi của phong tục tập quán, sự giao thoa văn hóa, và những thách thức trong việc bảo tồn bản sắc văn hóa. Các nhà thơ thiểu số đã sử dụng thơ ca như một phương tiện để bày tỏ những suy tư, trăn trở về những vấn đề này. Thơ ca trở thành tiếng nói đại diện cho cộng đồng.

1.2. Sự Phát Triển của Phong Trào Sáng Tác Thơ Dân Tộc Thiểu Số

Đầu thế kỷ XXI chứng kiến sự ra đời của nhiều câu lạc bộ, diễn đàn văn học, tạo điều kiện cho các nhà thơ dân tộc thiểu số giao lưu, học hỏi và phát triển tài năng. Các giải thưởng văn học cũng góp phần quan trọng trong việc khuyến khích sáng tác và quảng bá thơ ca đến công chúng. Sự hỗ trợ từ nhà nước và các tổ chức xã hội đã tạo động lực lớn cho sự phát triển của văn học.

1.3. Vai Trò Của Nhà Nước Và Các Tổ Chức Văn Học

Nhà nước đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ và khuyến khích sự phát triển của văn học dân tộc thiểu số. Các chính sách hỗ trợ sáng tác, xuất bản và quảng bá tác phẩm đã tạo điều kiện thuận lợi cho các nhà văn, nhà thơ thiểu số phát huy tài năng. Các tổ chức văn học cũng đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra môi trường giao lưu, học hỏi và phát triển nghệ thuật.

II. Thơ Dân Tộc Thiểu Số Vấn Đề Bản Sắc Văn Hóa và Hội Nhập

Thơ dân tộc thiểu số đầu thế kỷ XXI không chỉ là sự thể hiện bản sắc văn hóa mà còn là cuộc đối thoại giữa truyền thống và hiện đại, giữa cái riêng và cái chung. Các nhà thơ thiểu số đã sử dụng thơ ca để khẳng định những giá trị văn hóa đặc sắc của dân tộc mình, đồng thời bày tỏ khát vọng hội nhập và phát triển cùng đất nước. Sự kết hợp giữa yếu tố truyền thống và hiện đại đã tạo nên những tác phẩm mang đậm dấu ấn cá nhân và cộng đồng. Việc bảo tồn văn hóa truyền thống trong bối cảnh toàn cầu hóa là một thách thức lớn, và thơ ca đã trở thành một công cụ hữu hiệu để đối diện với thách thức này. Sự khám phá và tái hiện bản sắc văn hóa trong thơ ca không chỉ là một hành động bảo tồn mà còn là một sự sáng tạo mới mẻ, góp phần làm phong phú thêm văn học Việt Nam.

2.1. Thể Hiện Bản Sắc Văn Hóa Qua Ngôn Ngữ và Hình Tượng

Các nhà thơ dân tộc thiểu số đã sử dụng ngôn ngữ và hình tượng đặc trưng của dân tộc mình để tái hiện những nét đẹp trong văn hóa, phong tục tập quán và đời sống. Những bài thơ mang đậm dấu ấn của văn hóa vùng miền, từ trang phục, lễ hội đến các hoạt động sản xuất, đã tạo nên một bức tranh đa dạng và sinh động về Việt Nam.

2.2. Thách Thức và Cơ Hội trong Quá Trình Hội Nhập Văn Hóa

Quá trình hội nhập văn hóa mang đến những cơ hội giao lưu, học hỏi, nhưng đồng thời cũng đặt ra những thách thức trong việc bảo tồn bản sắc văn hóa. Các nhà thơ dân tộc thiểu số đã thể hiện những trăn trở về sự thay đổi của xã hội, sự mai một của văn hóa truyền thống, và những tác động của đời sống hiện đại đến cộng đồng. Thơ ca đã trở thành một phương tiện để đối diện với những thách thức này và tìm kiếm những giải pháp phù hợp.

2.3. Vai Trò của Giáo Dục Trong Việc Bảo Tồn Văn Hóa

Giáo dục đóng vai trò then chốt trong việc bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa của các dân tộc thiểu số. Việc đưa văn học dân tộc thiểu số vào chương trình giáo dục giúp thế hệ trẻ hiểu rõ hơn về văn hóa của dân tộc mình và tự hào về những giá trị truyền thống. Đồng thời, việc khuyến khích sáng tác thơ ca trong cộng đồng cũng góp phần quan trọng trong việc bảo tồn văn hóa.

III. Nghệ Thuật Thơ Dân Tộc Thiểu Số Khám Phá Ngôn Ngữ và Hình Tượng

Nghệ thuật trong thơ dân tộc thiểu số đầu thế kỷ XXI mang đến những khám phá mới mẻ về ngôn ngữ và hình tượng. Các nhà thơ đã vận dụng sáng tạo các yếu tố văn hóa truyền thống để tạo nên những tác phẩm độc đáo, thể hiện cảm xúc sâu sắc và thế giới quan phong phú. Sự kết hợp giữa yếu tố truyền thống và hiện đại đã tạo nên những tác phẩm mang đậm dấu ấn cá nhân và cộng đồng. Thơ ca đã trở thành một phương tiện để thể hiện những suy tư, trăn trở về cuộc sống, xã hội và con người. Sự sáng tạo trong ngôn ngữ và hình tượng đã góp phần làm phong phú thêm văn học Việt Nam.

3.1. Sử Dụng Ngôn Ngữ Dân Tộc Trong Sáng Tác Thơ Ca

Việc sử dụng ngôn ngữ dân tộc trong sáng tác thơ ca không chỉ là một hành động bảo tồn văn hóa mà còn là một sự khám phá mới mẻ về ngôn ngữ. Các nhà thơ đã vận dụng linh hoạt các yếu tố ngữ pháp, từ vựng và cấu trúc câu của ngôn ngữ dân tộc để tạo nên những tác phẩm mang đậm dấu ấn riêng. Điều này đã góp phần làm phong phú thêm văn học Việt Nam và tăng cường sự hiểu biết về các văn hóa dân tộc thiểu số.

3.2. Xây Dựng Hình Tượng Thơ Từ Văn Hóa Truyền Thống

Các hình tượng trong thơ dân tộc thiểu số thường được xây dựng từ văn hóa truyền thống, từ những câu chuyện cổ tích, truyền thuyết đến những phong tục tập quán và lễ hội. Những hình tượng này không chỉ mang ý nghĩa biểu tượng mà còn gợi lên những cảm xúc sâu sắc về quê hương, gia đình và cộng đồng. Sự kết hợp giữa hình tượng truyền thống và hiện đại đã tạo nên những tác phẩm độc đáo và giàu ý nghĩa.

3.3. Ảnh Hưởng Của Thơ Ca Đến Thế Hệ Trẻ

Thơ ca có sức ảnh hưởng lớn đến thế hệ trẻ, giúp họ hiểu rõ hơn về văn hóa, lịch sử và truyền thống của dân tộc mình. Việc đọc và sáng tác thơ ca giúp thế hệ trẻ phát triển khả năng ngôn ngữ, tư duy sáng tạo và cảm xúc thẩm mỹ. Đồng thời, thơ ca cũng giúp thế hệ trẻ hình thành những giá trị nhân văn cao đẹp và ý thức trách nhiệm với cộng đồng.

IV. Giá Trị Nhân Văn Thơ Dân Tộc Thiểu Số Đóng Góp và Phát Triển

Thơ dân tộc thiểu số đầu thế kỷ XXI mang trong mình những giá trị nhân văn sâu sắc, thể hiện tình yêu quê hương, đất nước, con người và những khát vọng về một cuộc sống tốt đẹp hơn. Các nhà thơ đã sử dụng thơ ca để lên tiếng bảo vệ những giá trị văn hóa truyền thống, đấu tranh cho quyền lợi của cộng đồng và xây dựng một xã hội công bằng, dân chủ và văn minh. Sự đóng góp của thơ ca không chỉ giới hạn trong lĩnh vực văn học mà còn lan tỏa đến các lĩnh vực xã hội khác, góp phần vào sự phát triển bền vững của đất nước. Giá trị nhân văn của thơ ca là nguồn cảm hứng lớn cho thế hệ trẻ và là động lực để họ xây dựng một tương lai tươi sáng hơn.

4.1. Thể Hiện Tình Yêu Quê Hương Đất Nước Trong Thơ

Tình yêu quê hương đất nước là một chủ đề xuyên suốt trong thơ dân tộc thiểu số. Các nhà thơ đã sử dụng ngôn ngữ thơ ca để ca ngợi vẻ đẹp của thiên nhiên, con người và những giá trị văn hóa đặc sắc của dân tộc mình. Những bài thơ thấm đẫm tình yêu thương, tự hào về quê hương đã chạm đến trái tim của người đọc và khơi dậy lòng yêu nước.

4.2. Đấu Tranh Cho Quyền Lợi Của Cộng Đồng Thiểu Số

Thơ ca cũng là một công cụ để đấu tranh cho quyền lợi của cộng đồng thiểu số. Các nhà thơ đã sử dụng thơ ca để lên tiếng về những bất công, khó khăn mà cộng đồng phải đối mặt, đồng thời kêu gọi sự quan tâm của xã hội và nhà nước. Những bài thơ mang tính phản biện, phê phán đã góp phần thúc đẩy sự thay đổi tích cực trong xã hội.

4.3. Góp Phần Xây Dựng Xã Hội Công Bằng Dân Chủ

Thơ ca có vai trò quan trọng trong việc xây dựng một xã hội công bằng, dân chủ và văn minh. Các nhà thơ đã sử dụng thơ ca để truyền tải những thông điệp về giá trị nhân văn, lòng yêu thương, sự đoàn kết và tinh thần trách nhiệm. Những bài thơ mang tính giáo dục, định hướng đã góp phần hình thành những giá trị tốt đẹp trong xã hội.

V. Thơ Dân Tộc Thiểu Số Việt Nam Tương Lai và Phát Triển Bền Vững

Thơ dân tộc thiểu số Việt Nam đầu thế kỷ XXI đang đứng trước những cơ hội và thách thức mới. Để thơ ca tiếp tục phát triển bền vững, cần có sự quan tâm, hỗ trợ của nhà nước, các tổ chức văn học và cộng đồng. Việc bảo tồn ngôn ngữ và văn hóa truyền thống là yếu tố then chốt để thơ ca giữ vững bản sắc và giá trị. Đồng thời, việc khuyến khích sáng tạo và hội nhập cũng là yếu tố quan trọng để thơ ca phát triển và vươn tầm quốc tế. Tương lai của thơ ca nằm trong tay của thế hệ trẻ, những người sẽ tiếp tục kế thừa và phát huy những giá trị tốt đẹp của văn hóa dân tộc.

5.1. Chính Sách Hỗ Trợ Phát Triển Thơ Dân Tộc Thiểu Số

Nhà nước cần có những chính sách cụ thể để hỗ trợ sự phát triển của thơ dân tộc thiểu số, bao gồm việc hỗ trợ sáng tác, xuất bản, quảng bá tác phẩm, đào tạo đội ngũ nhà văn, nhà thơ và tổ chức các hoạt động giao lưu, học hỏi. Các chính sách này cần được xây dựng dựa trên sự tôn trọng bản sắc văn hóa và đảm bảo tính công bằng, minh bạch.

5.2. Khuyến Khích Sáng Tạo và Hội Nhập Quốc Tế

Việc khuyến khích sáng tạo và hội nhập quốc tế là yếu tố quan trọng để thơ ca phát triển và vươn tầm quốc tế. Các nhà văn, nhà thơ cần được tạo điều kiện để học hỏi, giao lưu với các nền văn học khác trên thế giới, đồng thời giữ vững bản sắc văn hóa của dân tộc mình. Việc dịch các tác phẩm thơ ca sang các ngôn ngữ khác cũng góp phần quan trọng trong việc quảng bá văn học Việt Nam ra thế giới.

5.3. Giáo Dục và Bảo Tồn Ngôn Ngữ Dân Tộc

Giáo dục và bảo tồn ngôn ngữ dân tộc là yếu tố then chốt để thơ ca giữ vững bản sắc và giá trị. Việc đưa ngôn ngữ và văn học dân tộc vào chương trình giáo dục giúp thế hệ trẻ hiểu rõ hơn về văn hóa của dân tộc mình và tự hào về những giá trị truyền thống. Đồng thời, việc khuyến khích sử dụng ngôn ngữ dân tộc trong đời sống hàng ngày cũng góp phần quan trọng trong việc bảo tồn văn hóa.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.