Thực trạng và giải pháp phát triển chăn nuôi trâu bò tại huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn

Khám phá thực trạng và giải pháp phát triển chăn nuôi trâu bò tại huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn, góp phần nâng cao kinh tế địa phương.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• Giả thuyết khoa học
• Nhiệm vụ nghiên cứu
• Phạm vi nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu
• Cấu trúc của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non
• 1.2.2. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.2.3. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.3. Một số vấn đề cơ bản về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.1. Tác phẩm văn học sử dụng trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở trường MN
• 1.3.2. Tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.3. Mục tiêu, nguyên tắc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.4. Nội dung giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.5. Phương pháp, hình thức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.6. Đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.1. Lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.2. Tổ chức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.3. Chỉ đạo giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.6. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 2.1. Giới thiệu về thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Hạ Long
• 2.1.2. Tình hình giáo dục mầm non thành phố Hạ Long
• 2.2. Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng, mục tiêu của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.2. Thực trạng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.3. Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.5. Đánh giá chung về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.6. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.4. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của giáo dục mầm non
• 3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
• 3.1.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
• 3.1.6. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.2. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh phù hợp với tình hình thực tế
• 3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.4. Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.5. Kiểm tra, giám sát việc thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Chăn Nuôi Trâu Bò tại Bắc Sơn Lạng Sơn

Bắc Sơn, Lạng Sơn, là một huyện miền núi với tiềm năng lớn trong lĩnh vực nông nghiệp, đặc biệt là chăn nuôi trâu bò. Địa hình đa dạng, khí hậu ôn hòa tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển các mô hình chăn nuôi phù hợp. Việc phát triển chăn nuôi Lạng Sơn, nhất là trâu bò, không chỉ góp phần nâng cao thu nhập cho người dân mà còn thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội của địa phương. Theo tài liệu, ngành Giáo dục - Đào tạo đặt mục tiêu giáo dục thế hệ trẻ phát triển toàn diện, và việc phát triển kinh tế địa phương cũng góp phần vào mục tiêu này. Nông nghiệp Bắc Sơn đang dần chuyển mình theo hướng bền vững, với chăn nuôi đóng vai trò then chốt. Việc áp dụng khoa học kỹ thuật vào chăn nuôi là vô cùng quan trọng, nhằm nâng cao năng suất và chất lượng sản phẩm. Cần chú trọng đến giống trâu bò Bắc Sơn để khai thác tối đa tiềm năng của vùng. Cần có chiến lược cụ thể và sự phối hợp chặt chẽ giữa các ban ngành để đạt được hiệu quả cao nhất.

1.1. Vai trò của chăn nuôi trâu bò trong phát triển kinh tế Bắc Sơn

Chăn nuôi trâu bò đóng vai trò quan trọng trong việc tạo nguồn thu nhập ổn định cho nhiều hộ gia đình ở Bắc Sơn. Sản phẩm từ trâu bò như thịt, sữa, phân bón... đáp ứng nhu cầu tiêu dùng và cung cấp nguyên liệu cho các ngành công nghiệp chế biến. Hiệu quả kinh tế chăn nuôi trâu bò có thể thấy rõ qua việc cải thiện đời sống người dân. Hơn nữa, chăn nuôi còn góp phần giải quyết việc làm và thúc đẩy phát triển các dịch vụ hỗ trợ như thú y, cung cấp thức ăn chăn nuôi.

1.2. Điều kiện tự nhiên và xã hội thuận lợi cho chăn nuôi

Bắc Sơn có điều kiện tự nhiên phù hợp cho việc phát triển chăn nuôi trâu bò, bao gồm đồng cỏ tự nhiên, nguồn nước dồi dào và khí hậu ôn hòa. Bên cạnh đó, người dân địa phương có kinh nghiệm lâu đời trong chăn nuôi và sẵn sàng áp dụng các kỹ thuật mới. Tuy nhiên, cần có sự đầu tư về cơ sở hạ tầng, khoa học kỹ thuật và chính sách hỗ trợ để khai thác tối đa tiềm năng nông nghiệp Bắc Sơn.

II. Thách Thức và Khó Khăn trong Chăn Nuôi Trâu Bò Bắc Sơn

Mặc dù có tiềm năng lớn, chăn nuôi trâu bò Bắc Sơn vẫn đối mặt với nhiều thách thức. Năng suất và chất lượng đàn trâu bò chưa cao, do giống chưa được cải thiện, kỹ thuật chăn nuôi còn lạc hậu. Tình trạng dịch bệnh thường xuyên xảy ra gây thiệt hại lớn cho người chăn nuôi. Thị trường tiêu thụ còn hạn chế, giá cả bấp bênh khiến người dân không yên tâm đầu tư. Theo tài liệu, ngôn ngữ là công cụ để tư duy, và để phát triển chăn nuôi, cần có tư duy đổi mới và sáng tạo. Vì vậy, cần có các giải pháp đồng bộ để giải quyết những khó khăn này, tạo điều kiện cho phát triển kinh tế Bắc Sơn thông qua chăn nuôi trâu bò một cách bền vững.

2.1. Dịch bệnh và rủi ro trong chăn nuôi trâu bò

Dịch bệnh trâu bò như lở mồm long móng, tụ huyết trùng... là một trong những rủi ro lớn nhất đối với người chăn nuôi. Việc phòng chống dịch bệnh đòi hỏi sự chủ động, kịp thời và phối hợp chặt chẽ giữa các cơ quan chức năng và người dân. Cần có hệ thống giám sát dịch bệnh hiệu quả và các biện pháp phòng ngừa như tiêm phòng, vệ sinh chuồng trại.

2.2. Hạn chế về giống và kỹ thuật chăn nuôi

Giống trâu bò Bắc Sơn chưa được cải thiện nhiều, dẫn đến năng suất và chất lượng thịt, sữa chưa cao. Kỹ thuật chăn nuôi còn lạc hậu, chưa áp dụng rộng rãi các tiến bộ khoa học kỹ thuật vào sản xuất. Cần có chương trình cải tạo giống và chuyển giao kỹ thuật chăn nuôi tiên tiến cho người dân.

2.3. Thị trường tiêu thụ và giá cả bấp bênh

Thị trường trâu bò còn nhiều hạn chế, chủ yếu là thị trường nội địa và chưa có nhiều kênh phân phối hiệu quả. Giá cả trâu bò thường xuyên biến động, phụ thuộc vào nhiều yếu tố như cung cầu, thời tiết, dịch bệnh... Điều này gây khó khăn cho người chăn nuôi trong việc hoạch định sản xuất và đảm bảo lợi nhuận.

III. Cách Nâng Cao Năng Suất Chăn Nuôi Trâu Bò tại Bắc Sơn

Để nâng cao năng suất trâu bò Bắc Sơn, cần áp dụng đồng bộ nhiều giải pháp, từ cải tạo giống, cải thiện thức ăn, đến phòng chống dịch bệnh và xây dựng chuồng trại hợp vệ sinh. Đặc biệt, việc ứng dụng khoa học kỹ thuật vào chăn nuôi là yếu tố then chốt. Theo tài liệu, giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non có thể diễn ra theo nhiều con đường, tương tự, phát triển chăn nuôi Lạng Sơn cũng cần đa dạng hóa phương pháp tiếp cận, ứng dụng khoa học kỹ thuật vào chăn nuôi. Cần có sự hỗ trợ từ nhà nước, các tổ chức khoa học và doanh nghiệp để người dân có thể tiếp cận và áp dụng các tiến bộ khoa học kỹ thuật vào sản xuất.

3.1. Cải tạo giống trâu bò địa phương

Cần thực hiện chương trình cải tạo giống trâu bò bằng cách lai tạo với các giống trâu bò có năng suất cao, chất lượng tốt. Có thể sử dụng phương pháp thụ tinh nhân tạo để đẩy nhanh quá trình cải tạo giống. Đồng thời, cần bảo tồn và phát triển các giống trâu bò Bắc Sơn quý hiếm, có khả năng thích nghi tốt với điều kiện địa phương.

3.2. Cải thiện chế độ dinh dưỡng và thức ăn

Cần đảm bảo cung cấp đủ dinh dưỡng cho trâu bò trong suốt quá trình sinh trưởng và phát triển. Có thể sử dụng các loại thức ăn cho trâu bò Bắc Sơn tự nhiên như cỏ, rơm, rạ... kết hợp với các loại thức ăn bổ sung như cám, ngô, đậu tương... Đồng thời, cần chú trọng đến việc ủ chua thức ăn để dự trữ cho mùa đông.

3.3. Phòng chống dịch bệnh hiệu quả

Cần thực hiện tiêm phòng đầy đủ các loại vắc xin phòng bệnh cho trâu bò theo quy định. Tăng cường công tác kiểm dịch động vật và kiểm soát giết mổ để ngăn chặn dịch bệnh lây lan. Vệ sinh chuồng trại thường xuyên và xử lý chất thải đúng cách để giảm thiểu nguy cơ dịch bệnh.

IV. Chính Sách Hỗ Trợ và Vay Vốn Cho Chăn Nuôi Bắc Sơn

Để khuyến khích phát triển chăn nuôi Lạng Sơn, đặc biệt là tại Bắc Sơn, cần có các chính sách hỗ trợ chăn nuôi thiết thực từ nhà nước. Các chính sách này có thể bao gồm hỗ trợ vốn vay, hỗ trợ kỹ thuật, hỗ trợ tiêu thụ sản phẩm... Theo tài liệu, để thành công, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các ban ngành, tương tự, để chính sách phát huy hiệu quả, cần sự tham gia của nhiều bên liên quan. Việc tiếp cận nguồn vốn vay vốn chăn nuôi với lãi suất ưu đãi là yếu tố quan trọng giúp người dân có điều kiện đầu tư phát triển sản xuất.

4.1. Các chương trình hỗ trợ vốn vay ưu đãi

Ngân hàng và các tổ chức tín dụng cần triển khai các chương trình cho vay vốn ưu đãi dành riêng cho người chăn nuôi trâu bò. Thủ tục vay vốn cần đơn giản, nhanh chóng và thuận tiện để người dân dễ dàng tiếp cận. Mức vay cần phù hợp với quy mô sản xuất và nhu cầu đầu tư của từng hộ gia đình.

4.2. Hỗ trợ kỹ thuật và chuyển giao công nghệ

Nhà nước cần hỗ trợ người dân tiếp cận các tiến bộ khoa học kỹ thuật trong chăn nuôi thông qua các lớp tập huấn, hội thảo, mô hình trình diễn... Cung cấp tài liệu hướng dẫn kỹ thuật chăn nuôi chi tiết, dễ hiểu và phù hợp với điều kiện địa phương.

4.3. Xây dựng chuỗi liên kết sản xuất và tiêu thụ

Cần xây dựng chuỗi liên kết giữa người chăn nuôi, doanh nghiệp chế biến và nhà phân phối để đảm bảo đầu ra ổn định cho sản phẩm. Hỗ trợ người dân xây dựng thương hiệu và quảng bá sản phẩm đặc sản trâu bò Bắc Sơn.

V. Mô Hình Chăn Nuôi Trâu Bò Hiệu Quả tại Bắc Sơn Hiện Nay

Tại Bắc Sơn đã xuất hiện nhiều mô hình chăn nuôi trâu bò hiệu quả, mang lại thu nhập ổn định cho người dân. Các mô hình này thường áp dụng các tiến bộ khoa học kỹ thuật, quản lý chặt chẽ và liên kết với thị trường tiêu thụ. Theo tài liệu, giáo dục ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học cần dựa trên yêu cầu về ngôn ngữ của độ tuổi, tương tự, mô hình chăn nuôi trâu bò cũng cần phù hợp với điều kiện tự nhiên và xã hội của địa phương. Cần nhân rộng các mô hình thành công này để thúc đẩy phát triển chăn nuôi trâu bò Bắc Sơn.

5.1. Mô hình chăn nuôi trâu bò vỗ béo

Mô hình này tập trung vào việc vỗ béo trâu bò trong thời gian ngắn để tăng trọng lượng và chất lượng thịt. Áp dụng các kỹ thuật nuôi dưỡng đặc biệt và sử dụng các loại thức ăn giàu dinh dưỡng. Phù hợp với những hộ gia đình có diện tích đất hạn chế.

5.2. Mô hình chăn nuôi trâu bò sinh sản kết hợp chăn thả

Mô hình này kết hợp giữa việc chăn thả tự nhiên và nuôi nhốt trong chuồng trại. Tập trung vào việc chăm sóc trâu bò sinh sản để tạo ra đàn con chất lượng. Phù hợp với những hộ gia đình có diện tích đồng cỏ rộng.

5.3. Mô hình chăn nuôi trâu bò theo hướng hữu cơ

Mô hình này chú trọng đến việc sử dụng các loại thức ăn tự nhiên, không sử dụng hóa chất và kháng sinh trong quá trình chăn nuôi. Sản phẩm thịt, sữa được chứng nhận hữu cơ và có giá trị kinh tế cao. Đáp ứng nhu cầu của thị trường tiêu dùng xanh.

VI. Tương Lai Phát Triển Chăn Nuôi Trâu Bò tại Bắc Sơn Lạng Sơn

Với những tiềm năng và lợi thế sẵn có, chăn nuôi trâu bò Bắc Sơn có nhiều cơ hội phát triển trong tương lai. Việc áp dụng khoa học kỹ thuật, xây dựng chuỗi liên kết sản xuất và tiêu thụ, cùng với sự hỗ trợ từ nhà nước, sẽ giúp nâng cao năng suất, chất lượng và giá trị sản phẩm. Theo tài liệu, ngôn ngữ là công cụ để tư duy, và để phát triển chăn nuôi Lạng Sơn, cần có tư duy chiến lược và tầm nhìn dài hạn. Phát triển kinh tế Bắc Sơn bền vững thông qua nông nghiệp Bắc Sơn phụ thuộc rất nhiều vào sự phát triển của ngành chăn nuôi trâu bò.

6.1. Ứng dụng công nghệ số vào quản lý chăn nuôi

Ứng dụng các phần mềm quản lý chăn nuôi để theo dõi sức khỏe, dinh dưỡng, sinh sản của trâu bò. Sử dụng các thiết bị cảm biến để giám sát môi trường chuồng trại và phát hiện sớm dịch bệnh. Kết nối người chăn nuôi với thị trường thông qua các sàn giao dịch điện tử.

6.2. Phát triển du lịch gắn với chăn nuôi trâu bò

Tổ chức các tour du lịch tham quan các trang trại chăn nuôi trâu bò. Giới thiệu các sản phẩm đặc sản trâu bò Bắc Sơn đến du khách. Tạo ra các sản phẩm lưu niệm độc đáo từ các sản phẩm chăn nuôi.

6.3. Xây dựng thương hiệu trâu bò Bắc Sơn

Đăng ký nhãn hiệu tập thể cho sản phẩm trâu bò Bắc Sơn. Xây dựng hệ thống kiểm soát chất lượng và truy xuất nguồn gốc sản phẩm. Quảng bá thương hiệu trên các phương tiện truyền thông và tại các hội chợ triển lãm.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi là nền tảng cốt lõi giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách, tư duy và chuẩn bị tâm lý sẵn sàng bước vào lớp 1. Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học đóng vai trò đòn bẩy phương pháp luận vượt trội, đưa vốn từ nghệ thuật và ngữ chuẩn tiếng Việt vào nhận thức tự nhiên của trẻ mầm non. Tuy nhiên, tại thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh, việc triển khai nội dung này tại nhiều cơ sở còn mang tính hình thức, thiếu chiều sâu quản lý và chưa tối ưu hóa tiềm năng của các thể loại văn học thiếu nhi.

Nghiên cứu của Đỗ Thanh Thúy (2022) dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS. Phùng Thị Hằng tại Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tập trung giải quyết bài toán: Chuẩn hóa và nâng cao chất lượng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học. Luận văn xác định mục tiêu làm rõ thực trạng quản lý các khâu lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá, từ đó đề xuất hệ thống 5 biện pháp quản lý đồng bộ, khả thi.

Phạm vi khảo sát được thực hiện tại 7 trường mầm non công lập trên địa bàn thành phố Hạ Long trong tháng 4 năm 2022, thu thập ý kiến từ 100 cán bộ quản lý và giáo viên trực tiếp giảng dạy. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện rõ nét qua các chỉ số đo lường: nâng cao mức độ chuẩn hóa phát âm cho trẻ lên trên 85%, mở rộng vốn từ vựng tích cực tăng thêm khoảng 25-30%, đồng thời thiết lập khung đánh giá chuẩn mực giúp cán bộ quản lý nâng cao hiệu quả giám sát chuyên môn tại cơ sở giáo dục mầm non đô thị.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu tích hợp hệ thống lý thuyết giáo dục học mầm non và khoa học quản lý hiện đại nhằm xây dựng khung phân tích toàn diện. Thứ nhất, luận văn vận dụng thuyết học tập qua trải nghiệm của David Kolb, khẳng định trẻ mầm non lĩnh hội ngôn ngữ hiệu quả nhất khi được tương tác trực tiếp với các hình tượng văn học thông qua đóng kịch, kể chuyện sáng tạo và đàm thoại ngữ cảnh. Thứ hai, thuyết tương tác xã hội trong phát triển ngôn ngữ của Erika Hoff (2006) được áp dụng nhằm nhấn mạnh môi trường giao tiếp sư phạm tại trường mầm non quyết định trực tiếp tới tốc độ tiếp thu và cấu trúc ngữ pháp của trẻ.

Bên cạnh đó, luận văn khai thác hệ thống 4 chức năng quản lý giáo dục cốt lõi theo trường phái quản lý chức năng: Lập kế hoạch, Tổ chức thực hiện, Chỉ đạo điều hành và Kiểm tra đánh giá. Khung lý thuyết làm rõ 4 khái niệm nền tảng:

• Quản lý giáo dục mầm non: Quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý nhằm tối ưu hóa nguồn lực chăm sóc - giáo dục trẻ.
• Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi: Hoạt động sư phạm nhằm hoàn thiện ngữ âm, phát triển vốn từ, ngữ pháp, năng lực biểu đạt mạch lạc và kỹ năng tiền đọc - viết theo Thông tư 51/2020/TT-BGDĐT sửa đổi Chương trình Giáo dục mầm non.
• Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học: Quá trình tiếp xúc có định hướng với thơ, truyện cổ tích, ca dao, đồng dao nhằm phát triển cảm thụ thẩm mỹ và ngôn từ nghệ thuật.
• Chuẩn phát triển ngôn ngữ trẻ 5 tuổi: Hệ thống tiêu chí đánh giá mức độ thuần thục trong nghe, nói, diễn đạt theo Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu phối hợp đa dạng các phương pháp định tính và định lượng nhằm đảm bảo độ tin cậy và tính khách quan khoa học:

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Khảo sát chọn mẫu phân tầng với tổng số 100 khách thể điều tra gồm 35 cán bộ quản lý (chiếm 35%) và 65 giáo viên dạy lớp mẫu giáo 5-6 tuổi (chiếm 65%) tại 7 trường mầm non trọng điểm trên địa bàn thành phố Hạ Long (gồm Mầm non Hạ Long, Hồng Gai, Hoa Hồng, Hà Lầm, Cao Thắng, Cao Xanh, Hà Trung). Phương pháp chọn mẫu này đảm bảo tính đại diện cho cả khu vực trung tâm và các phường lân cận.
• Nguồn dữ liệu: Kết hợp dữ liệu sơ cấp từ phiếu hỏi anket thiết kế theo thang đo Likert 5 mức độ, dữ liệu phỏng vấn sâu 12 cán bộ quản lý cùng 15 giáo viên, cùng dữ liệu thứ cấp từ giáo án, sổ theo dõi đánh giá trẻ và báo cáo tổng kết năm học 2021-2022.
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu được xử lý bằng phần mềm thống kê toán học chuyên ngành để tính điểm trung bình (Mean), độ lệch chuẩn (SD), độ tin cậy Cronbach's Alpha và kiểm định tương quan Pearson. Lý do lựa chọn phương pháp này nhằm định lượng chính xác sự tương thích giữa nhận thức và hành động thực tiễn của đội ngũ giáo viên, đồng thời đánh giá mức độ tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất. Toàn bộ quá trình thu thập và xử lý dữ liệu được hoàn thành trong tháng 4 năm 2022.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu thực trạng cho thấy bức tranh đa chiều về công tác quản lý giáo dục ngôn ngữ tại các trường mầm non thành phố Hạ Long với 4 phát hiện cốt lõi:

Thứ nhất, mức độ nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động đạt mức rất cao nhưng có khoảng cách rõ rệt so với năng lực thực thi. Có 96% cán bộ quản lý và 92,3% giáo viên nhận thức sâu sắc vai trò của tác phẩm văn học đối với phát triển ngôn ngữ, đạt điểm trung bình 4,68/5,00. Tuy nhiên, việc chuyển hóa nhận thức vào thiết kế hoạt động học chỉ đạt mức khá với điểm trung bình 3,65/5,00.

Thứ hai, việc sử dụng các phương pháp phát triển ngôn ngữ nghệ thuật còn mất cân đối nghiêm trọng. Phương pháp đọc kể diễn cảm truyền thống được áp dụng thường xuyên chiếm tỷ lệ 88,5%, trong khi các phương pháp kích thích tư duy bậc cao như đóng vai chuyển thể tác phẩm và kể chuyện sáng tạo chỉ đạt mức độ thực hiện lần lượt là 42,3% và 36,9%.

Thứ ba, công tác lập kế hoạch và chỉ đạo chuyên môn của Ban giám hiệu đã đi vào nền nếp nhưng còn rập khuôn. Khoảng 78% kế hoạch giáo dục ngôn ngữ tại các trường được sao chép nguyên mẫu từ phân phối chương trình khung, thiếu tính linh hoạt và chưa khai thác tối đa bản sắc văn hóa địa phương vùng than và vịnh Hạ Long.

Thứ tư, công tác kiểm tra, đánh giá kết quả phát triển ngôn ngữ của trẻ chưa được thực hiện đồng bộ. Tỷ lệ trường mầm non sử dụng bài tập tình huống hoặc hồ sơ quan sát cá nhân định kỳ chỉ đạt khoảng 34,2%, chủ yếu vẫn dựa vào nhận xét định tính chung chung ở cuối mỗi chủ đề.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính dẫn đến những hạn chế nêu trên xuất phát từ áp lực thời gian biểu chăm sóc trẻ, định mức học liệu trực quan chuyên biệt cho môn văn học chưa đồng bộ và giáo viên chưa được bồi dưỡng chuyên sâu về kỹ năng sân khấu hóa mầm non. So sánh với nghiên cứu của Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) tại thành phố Thanh Hóa và nghiên cứu của Đào Thị Thu Hà (2015) tại thành phố Thái Nguyên, kết quả khảo sát tại Hạ Long tương đồng về mức độ hạn chế trong năng lực tổ chức kể chuyện sáng tạo của giáo viên (đều dưới mức 40%). Tuy nhiên, hệ thống cơ sở vật chất tại thành phố Hạ Long có ưu thế vượt trội hơn khi 100% các trường khảo sát đều có góc thư viện, tạo điều kiện thuận lợi để chuyển đổi mô hình giáo dục ngôn ngữ tương tác.

Nếu mô tả dữ liệu bằng biểu đồ so sánh tương quan, đồ thị phân tán giữa tính cần thiết và tính khả thi của 5 biện pháp quản lý cho thấy hệ số tương quan r = 0,82. Bảng đối chiếu số liệu chỉ ra rằng các biện pháp đổi mới nội dung bồi dưỡng chuyên môn và tăng cường kiểm tra giám sát chéo giữa các tổ bộ môn nhận được điểm số đồng thuận cao nhất từ cả cán bộ quản lý (4,62/5,00) và giáo viên (4,48/5,00). Điều này khẳng định việc tái cấu trúc hoạt động quản trị chuyên môn là đòi hỏi cấp thiết của thực tiễn giáo dục mầm non đô thị.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực tiễn, luận văn đề xuất 5 giải pháp quản lý đồng bộ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học:

• Nâng cao nhận thức và năng lực định hướng chuyên môn cho cán bộ quản lý, giáo viên: Tổ chức các buổi hội thảo chuyên đề hàng quý về tích hợp ngôn ngữ - văn học. Target metric: 100% cán bộ quản lý và giáo viên nắm vững chuẩn đầu ra kỹ năng tiền đọc - viết của trẻ 5-6 tuổi. Timeline: Hoàn thành trong tháng 9 và tháng 10 hàng năm. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu phối hợp với Tổ chuyên môn.
• Đổi mới công tác lập kế hoạch giáo dục theo hướng linh hoạt, phân hóa: Chỉ đạo giáo viên xây dựng ngân hàng tác phẩm văn học mở rộng, tích hợp truyện ngụ ngôn, đồng dao, ca dao gắn với danh lam thắng cảnh Hạ Long. Target metric: Mỗi tháng bổ sung ít nhất 2 tác phẩm văn học mới phù hợp chủ đề vào kế hoạch giảng dạy. Timeline: Đầu mỗi học kỳ. Chủ thể thực hiện: Giáo viên đứng lớp, Hiệu phó phụ trách chuyên môn phê duyệt.
• Bồi dưỡng chuyên sâu kỹ năng đọc, kể diễn cảm và sân khấu hóa kịch bản cho giáo viên: Triển khai các lớp tập huấn kỹ thuật chuyển thể tác phẩm văn học thành kịch bản phân vai, kỹ thuật sử dụng rối dẹt, sa bàn điện tử. Target metric: Nâng tỷ lệ giáo viên tổ chức thành thạo hoạt động đóng kịch từ 42,3% lên trên 80%. Timeline: Thực hiện trong học kỳ I và duy trì sinh hoạt chuyên môn định kỳ 2 lần/tháng. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu và chuyên gia phương pháp giáo dục mầm non.
• Xây dựng cơ chế phối hợp đa lực lượng giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng: Thành lập câu lạc bộ "Gia đình đọc sách cho bé" qua các nhóm truyền thông số và hội thi "Kể chuyện cùng con". Target metric: Tối thiểu 75% phụ huynh cam kết duy trì thói quen kể chuyện, đọc thơ cho trẻ nghe 15 phút mỗi ngày tại nhà. Timeline: Xuyên suốt năm học. Chủ thể thực hiện: Ban đại diện cha mẹ học sinh và giáo viên chủ nhiệm.
• Đổi mới hình thức kiểm tra, giám sát và đánh giá sự tiến bộ ngôn ngữ của trẻ: Ứng dụng phiếu đánh giá theo dõi hành vi ngôn ngữ cá nhân hóa và tổ chức đánh giá chéo giữa các khối lớp. Target metric: 100% trẻ 5-6 tuổi được lập hồ sơ theo dõi phát triển ngôn ngữ định kỳ cuối mỗi chủ đề. Timeline: Hàng tháng và cuối kỳ. Chủ thể thực hiện: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng và Tổ trưởng chuyên môn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình luận văn của Đỗ Thanh Thúy mang giá trị ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

• Cán bộ quản lý các trường mầm non (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng): Sử dụng khung biện pháp và hệ thống tiêu chí đánh giá trong luận văn để chuẩn hóa quy trình lập kế hoạch, kiểm tra dự giờ và xây dựng chuyên đề phát triển ngôn ngữ cấp trường.
• Giáo viên mầm non trực tiếp dạy lớp 5-6 tuổi: Tiếp cận các kỹ thuật sư phạm cụ thể về đọc diễn cảm, đàm thoại gợi mở, tổ chức đóng kịch và ứng dụng công nghệ trực quan nhằm chuẩn bị hành trang ngôn ngữ vững chắc cho trẻ vào lớp 1.
• Chuyên viên Phòng và Sở Giáo dục và Đào tạo: Tham khảo dữ liệu thực chứng tại thành phố Hạ Long để xây dựng văn bản hướng dẫn chuyên môn mầm non, định hướng chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên toàn tỉnh.
• Học viên cao học, giảng viên và sinh viên ngành Giáo dục Mầm non, Quản lý Giáo dục: Khai thác hệ thống tài liệu tổng quan, công cụ khảo sát thang đo Likert và phương pháp luận nghiên cứu thực tiễn để phục vụ các đề tài nghiên cứu liên quan.

Câu hỏi thường gặp

• Vì sao hoạt động làm quen tác phẩm văn học là con đường tối ưu để phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi? Tác phẩm văn học cung cấp mẫu mực ngôn từ giàu nhạc điệu, chuẩn ngữ pháp và giàu hình tượng cảm xúc. Khi tiếp xúc với truyện thơ, trẻ 5-6 tuổi không chỉ tăng vốn từ vựng thêm khoảng 30% mà còn học được cấu trúc câu hoàn chỉnh, rèn luyện phát âm chuẩn xác và phát triển khả năng tư duy biểu đạt mạch lạc.

• Điểm nghẽn lớn nhất trong quản lý giáo dục ngôn ngữ tại các trường mầm non thành phố Hạ Long là gì? Khảo sát 100 cán bộ quản lý và giáo viên chỉ ra rằng điểm nghẽn lớn nhất nằm ở khâu tổ chức thực hiện phương pháp sáng tạo. Tỷ lệ giáo viên thành thạo việc chuyển thể kịch bản văn học cho trẻ đóng vai chỉ đạt 42,3%, do thiếu thời gian chuẩn bị đạo cụ trực quan và thiếu các đợt tập huấn chuyên sâu về nghệ thuật diễn cảm.

• Giải pháp nào mang tính đột phá nhất trong 5 biện pháp được luận văn đề xuất? Biện pháp bồi dưỡng chuyên sâu năng lực thực hành sư phạm và sân khấu hóa tác phẩm cho giáo viên được đánh giá đột phá nhất. Khảo nghiệm cho thấy biện pháp này đạt điểm cần thiết 4,62/5,00 và tính khả thi 4,45/5,00, giúp giáo viên tự tin ứng dụng sa bàn, rối bóng và kịch bản tương tác trực tiếp trong lớp học.

• Làm thế nào để gắn kết phụ huynh tham gia phát triển ngôn ngữ cho trẻ hiệu quả? Nhà trường cần thiết lập cơ chế tương tác đa kênh qua bản tin chuyên đề, nhóm số và câu lạc bộ gia đình. Giáo viên định kỳ chia sẻ các bài thơ, câu chuyện theo chủ đề tuần để phụ huynh cùng rèn luyện tại nhà, hướng tới mục tiêu trên 75% phụ huynh đồng hành đọc sách cùng con mỗi ngày.

• Tính khả thi của các biện pháp quản lý trong luận văn được kiểm chứng ra sao? Tính khả thi được kiểm nghiệm qua phiếu trưng cầu ý kiến 100 chuyên gia, cán bộ quản lý và giáo viên với điểm trung bình đạt 4,38/5,00. Hệ số tương quan Pearson giữa tính cần thiết và tính khả thi đạt r = 0,82, minh chứng các giải pháp hoàn toàn phù hợp với điều kiện thực tế của các cơ sở giáo dục mầm non đô thị.

Kết luận

• Luận văn hệ thống hóa cơ sở lý luận vững chắc về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi qua tác phẩm văn học, làm rõ vai trò then chốt của các chức năng quản lý trường mầm non.
• Khảo sát thực tế trên 100 cán bộ quản lý và giáo viên tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long phản ánh toàn diện thực trạng, chỉ ra điểm nghẽn lớn trong kỹ năng đóng kịch và kể chuyện sáng tạo (chỉ đạt dưới 43%).
• Đề xuất 5 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ từ nâng cao nhận thức, đổi mới kế hoạch, bồi dưỡng giáo viên, phối hợp gia đình đến kiểm tra giám sát, đạt độ tương quan khả thi r = 0,82.
• Nghiên cứu đóng góp tài liệu thực chứng giá trị, giúp các trường mầm non đô thị nâng cao chất lượng chuẩn bị tâm lý và năng lực ngôn ngữ tiền học đường cho trẻ 5-6 tuổi.
• Kế hoạch tiếp theo cần tiếp tục mở rộng mô hình khảo nghiệm thực nghiệm trên diện rộng tại các địa phương khác trong tỉnh Quảng Ninh từ năm học tới; các nhà quản lý và giáo viên mầm non hãy chủ động áp dụng các giải pháp này để tối ưu hóa môi trường giáo dục ngôn ngữ cho trẻ ngay hôm nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.