Tính Duy Nhất Của Hàm Điều Hòa Dưới Trong Các Lớp Cegrell

Nghiên cứu về tính duy nhất của hàm điều hòa dưới trong lớp Cegrell là một lĩnh vực quan trọng trong lý thuyết thế vị… 146 trang · Đại học Thái Nguyên · 2022.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non
• 1.2.2. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.2.3. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.3. Một số vấn đề cơ bản về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.1. Tác phẩm văn học sử dụng trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở trường MN
• 1.3.2. Tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.3. Mục tiêu, nguyên tắc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.4. Nội dung giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.5. Phương pháp, hình thức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.6. Đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.1. Lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.2. Tổ chức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.3. Chỉ đạo giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.6. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 2.1. Giới thiệu về thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Hạ Long
• 2.1.2. Tình hình giáo dục mầm non thành phố Hạ Long
• 2.2. Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng, mục tiêu của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.2. Thực trạng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.3. Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.4. Đánh giá chung về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.4.1. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.5. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của giáo dục mầm non
• 3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
• 3.1.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
• 3.1.6. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.2. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh phù hợp với tình hình thực tế
• 3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.4. Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.5. Kiểm tra, giám sát việc thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.6. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.3.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.3.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.3.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.3.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.4. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Tính Duy Nhất Hàm Điều Hòa Dưới Lớp Cegrell 55 ký tự

Nghiên cứu về tính duy nhất của hàm điều hòa dưới trong lớp Cegrell là một lĩnh vực quan trọng trong lý thuyết thế vị phức và phương trình Monge-Ampère phức. Nó liên quan đến việc xác định điều kiện mà một hàm điều hòa dưới bị ràng buộc phải bằng không hoặc một hằng số nào đó. Bài toán này có ý nghĩa lớn trong việc giải quyết các bài toán biên và trong việc hiểu cấu trúc của không gian hàm. Hàm điều hòa dưới đóng vai trò quan trọng trong việc giải các bài toán liên quan đến phương trình Laplace và các biến thể của nó. Tính duy nhất nghiệm là một khía cạnh then chốt để đảm bảo tính đúng đắn và ổn định của giải pháp. Nhiều kết quả nghiên cứu đã chỉ ra mối liên hệ giữa tính duy nhất và các điều kiện biên cụ thể, đặc biệt là trong bối cảnh bài toán Dirichlet. Nghiên cứu này tập trung vào việc làm sáng tỏ các điều kiện cần và đủ để tính duy nhất được đảm bảo trong các lớp Cegrell, vốn là một công cụ mạnh mẽ trong lý thuyết thế vị phức.

1.1. Giới Thiệu Lý Thuyết Hàm Điều Hòa Dưới Phức Tạp

Lý thuyết hàm điều hòa dưới phức tạp là nền tảng cho nhiều kết quả trong lý thuyết thế vị và phương trình Monge-Ampère. Các hàm này, một cách trực quan, là những hàm có giá trị trung bình không nhỏ hơn giá trị của hàm tại điểm đó. Nghiên cứu về tính liên tục của hàm điều hòa dưới trong không gian Cegrell là rất quan trọng. Tính chất của hàm điều hòa dưới đảm bảo rằng, dưới các điều kiện nhất định, một hàm chỉ có thể bằng không nếu nó bằng không trên biên. Điều này liên quan mật thiết đến nguyên lý cực đại (Maximum Principle) cho hàm điều hòa và siêu điều hòa, điều kiện tiên quyết cho nhiều bài toán duy nhất.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Lớp Cegrell Trong Giải Tích Phức

Lớp Cegrell là một họ các hàm plurisubharmonic (psh) có tính chất đặc biệt liên quan đến tích phân của phương trình Monge-Ampère. Chúng đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng các giải pháp cho các phương trình phi tuyến tính này và trong việc nghiên cứu potential theory. Không gian Cegrell cung cấp một khung làm việc mạnh mẽ cho việc nghiên cứu tính duy nhất nghiệm của phương trình Laplace cũng như các tính chất của hàm điều hòa dưới.

1.3. Liên Hệ Với Bài Toán Dirichlet Và Điều Kiện Biên

Bài toán Dirichlet là một bài toán biên quan trọng trong lý thuyết thế vị, đòi hỏi tìm một hàm điều hòa thỏa mãn các giá trị biên cho trước. Tính duy nhất là yếu tố then chốt để đảm bảo rằng bài toán Dirichlet có một nghiệm duy nhất. Các điều kiện biên ảnh hưởng lớn đến tính duy nhất của nghiệm. Nghiên cứu về tính duy nhất trong lớp Cegrell thường liên quan đến việc xem xét các loại điều kiện biên khác nhau và ảnh hưởng của chúng đến giải pháp.

II. Thách Thức Rào Cản Tính Duy Nhất Hàm Điều Hòa Dưới 58 ký tự

Việc chứng minh tính duy nhất cho hàm điều hòa dưới trong lớp Cegrell không phải là một nhiệm vụ dễ dàng. Các hàm này có thể có các hành vi phức tạp và sự tương tác giữa hàm điều hòa dưới và phương trình Monge-Ampère có thể gây ra những khó khăn đáng kể. Các thách thức thường liên quan đến việc xây dựng các ước lượng phù hợp và sử dụng các kỹ thuật phân tích tinh tế. Ngoài ra, việc xác định các điều kiện cần và đủ để tính duy nhất được đảm bảo đòi hỏi sự hiểu biết sâu sắc về cấu trúc của không gian Cegrell và các tính chất của hàm điều hòa dưới. Đôi khi, việc tìm ra phản ví dụ cho thấy sự không tồn tại của tính duy nhất trong một số trường hợp cụ thể cũng là một thách thức quan trọng.

2.1. Độ Phức Tạp Trong Cấu Trúc Hàm Điều Hòa Dưới

Hàm điều hòa dưới có thể có các đặc tính kỳ dị, chẳng hạn như các điểm không khả vi hoặc các điểm mà gradient của chúng không xác định. Những đặc tính này có thể gây khó khăn trong việc thiết lập các ước lượng và chứng minh tính duy nhất. Việc kiểm soát các kỳ dị này là một phần quan trọng của quá trình chứng minh.

2.2. Vấn Đề Với Các Kỹ Thuật Ước Lượng Truyền Thống

Các kỹ thuật ước lượng truyền thống có thể không đủ mạnh để xử lý các hàm trong lớp Cegrell. Các lớp hàm này có thể có tính chất khác biệt so với các hàm điều hòa thông thường, đòi hỏi các phương pháp ước lượng đặc biệt hơn. Việc phát triển các ước lượng mới và cải tiến các ước lượng hiện có là một lĩnh vực nghiên cứu tích cực.

2.3. Tìm Phản Ví Dụ Cho Tính Duy Nhất Không Tồn Tại

Đôi khi, cách tốt nhất để hiểu các điều kiện cho tính duy nhất là tìm các phản ví dụ khi tính duy nhất không tồn tại. Việc xây dựng các phản ví dụ này có thể cung cấp những hiểu biết sâu sắc về các giới hạn của các định lý tính duy nhất và giúp xác định các điều kiện bổ sung cần thiết.

III. Phương Pháp Chứng Minh Tính Duy Nhất Hiệu Quả 53 ký tự

Để chứng minh tính duy nhất của hàm điều hòa dưới trong lớp Cegrell, có một số phương pháp tiếp cận khác nhau có thể được sử dụng. Một phương pháp phổ biến là sử dụng nguyên lý cực đại (Maximum principle) và các biến thể của nó. Một phương pháp khác là sử dụng các kỹ thuật từ lý thuyết thế vị phức và phương trình Monge-Ampère. Việc lựa chọn phương pháp phụ thuộc vào các điều kiện cụ thể của bài toán và các tính chất của hàm điều hòa dưới được xem xét. Định lý duy nhất cũng đóng vai trò quan trọng. Trong nhiều trường hợp, việc kết hợp nhiều phương pháp khác nhau có thể là cần thiết để đạt được kết quả mong muốn.

3.1. Áp Dụng Nguyên Lý Cực Đại Mạnh Mẽ

Nguyên lý cực đại nói rằng một hàm điều hòa dưới đạt giá trị lớn nhất của nó trên biên của miền. Nguyên lý này có thể được sử dụng để chứng minh rằng nếu một hàm điều hòa dưới bằng không trên biên, thì nó phải bằng không trên toàn miền. Các biến thể của nguyên lý cực đại có thể được sử dụng để xử lý các trường hợp phức tạp hơn.

3.2. Khai Thác Công Cụ Từ Lý Thuyết Thế Vị Phức

Lý thuyết thế vị phức cung cấp một bộ công cụ mạnh mẽ để nghiên cứu hàm điều hòa dưới và phương trình Monge-Ampère. Các công cụ này bao gồm các khái niệm như potential theory, hàm plurisubharmonic và Poincaré-Lelong equation. Việc sử dụng các công cụ này có thể giúp đơn giản hóa quá trình chứng minh và cung cấp những hiểu biết sâu sắc hơn về cấu trúc của không gian Cegrell.

3.3. Kết Hợp Các Phương Pháp Để Giải Quyết Bài Toán

Trong nhiều trường hợp, không có một phương pháp duy nhất nào có thể giải quyết bài toán tính duy nhất. Việc kết hợp các phương pháp khác nhau, chẳng hạn như nguyên lý cực đại và các kỹ thuật từ lý thuyết thế vị phức, có thể là cần thiết để đạt được kết quả mong muốn. Sự linh hoạt trong việc áp dụng các phương pháp khác nhau là chìa khóa để thành công.

IV. Ứng Dụng Của Tính Duy Nhất Nghiệm Trong Toán Ứng Dụng 57 ký tự

Tính duy nhất của hàm điều hòa dưới trong lớp Cegrell có nhiều ứng dụng trong các lĩnh vực khác nhau của toán học và vật lý. Ví dụ, nó có thể được sử dụng để giải các bài toán Dirichlet và các bài toán biên khác cho phương trình Laplace và phương trình Monge-Ampère. Ngoài ra, nó có thể được sử dụng để nghiên cứu tính chất của hàm điều hòa dưới và plurisubharmonic function trong các miền phức tạp. Các ứng dụng này làm cho việc nghiên cứu tính duy nhất trở thành một lĩnh vực quan trọng và có giá trị.

4.1. Giải Bài Toán Dirichlet và Bài Toán Biên Tổng Quát

Tính duy nhất đảm bảo rằng các bài toán Dirichlet có một nghiệm duy nhất, điều này rất quan trọng trong nhiều ứng dụng thực tế. Các bài toán biên khác cũng có thể được giải bằng cách sử dụng các kết quả về tính duy nhất.

4.2. Nghiên Cứu Tính Chất Hàm Plurisubharmonic Nâng Cao

Các kết quả về tính duy nhất có thể được sử dụng để nghiên cứu các tính chất của hàm plurisubharmonic trong các miền phức tạp. Các hàm này có vai trò quan trọng trong pluri-complex potential theory và các lĩnh vực liên quan.

4.3. Ứng Dụng Trong Các Lĩnh Vực Vật Lý Và Kỹ Thuật

Các ứng dụng của hàm điều hòa dưới không chỉ giới hạn trong toán học mà còn mở rộng sang vật lý và kỹ thuật. Ví dụ, chúng có thể được sử dụng trong các bài toán về nhiệt động lực học, điện từ học và cơ học chất lỏng.

V. Kết Luận Hướng Nghiên Cứu Tính Duy Nhất Tương Lai 59 ký tự

Nghiên cứu về tính duy nhất của hàm điều hòa dưới trong lớp Cegrell là một lĩnh vực quan trọng và đang phát triển trong toán học. Các kết quả đạt được cho đến nay đã cung cấp những hiểu biết sâu sắc về cấu trúc của không gian Cegrell và các tính chất của hàm điều hòa dưới. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều câu hỏi mở và nhiều hướng nghiên cứu tiềm năng trong tương lai. Việc tiếp tục khám phá các điều kiện cho tính duy nhất và phát triển các phương pháp chứng minh mới sẽ đóng góp đáng kể vào sự phát triển của lý thuyết thế vị phức và các lĩnh vực liên quan.

5.1. Tổng Kết Các Kết Quả Chính Về Tính Duy Nhất

Nghiên cứu đã trình bày các kết quả chính về tính duy nhất của hàm điều hòa dưới trong lớp Cegrell, bao gồm các điều kiện cần và đủ để tính duy nhất được đảm bảo và các phương pháp chứng minh hiệu quả.

5.2. Các Vấn Đề Mở Và Hướng Nghiên Cứu Mới Tiềm Năng

Vẫn còn nhiều câu hỏi mở về tính duy nhất của hàm điều hòa dưới trong lớp Cegrell. Ví dụ, việc xác định các điều kiện tổng quát hơn cho tính duy nhất và phát triển các phương pháp chứng minh mới là những hướng nghiên cứu tiềm năng.

5.3. Tầm Quan Trọng Của Nghiên Cứu Với Toán Học Ứng Dụng

Nghiên cứu về tính duy nhất của hàm điều hòa dưới trong lớp Cegrell có tầm quan trọng lớn đối với toán học ứng dụng, vì nó cung cấp các công cụ và kết quả cần thiết để giải quyết các bài toán trong nhiều lĩnh vực khác nhau.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Phát triển ngôn ngữ ở lứa tuổi mầm non, đặc biệt là giai đoạn 5-6 tuổi, giữ vai trò nền tảng quyết định khả năng tư duy logic và mức độ sẵn sàng học tập khi trẻ bước vào lớp 1. Theo các chuyên gia tâm lý học phát triển, trẻ 5-6 tuổi có khả năng tiếp nhận và tích lũy vốn từ vựng đạt từ 2.000 đến 3.000 từ, đồng thời hoàn thiện cơ bản các cấu trúc ngữ pháp phức hợp của tiếng mẹ đẻ. Trong hệ thống giáo dục mầm non, hoạt động làm quen với tác phẩm văn học như truyện kể, thơ ca, đồng dao và kịch bản văn học là con đường tối ưu nhất để bồi dưỡng cảm thụ thẩm mỹ và chuẩn hóa ngữ âm cho trẻ.

Tuy nhiên, tại thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh, công tác giáo dục ngôn ngữ qua văn học ở một số đơn vị còn mang tính hình thức, chủ yếu dừng lại ở việc dạy trẻ ghi nhớ cốt truyện đơn thuần mà chưa khai thác triệt để tiềm năng phát triển ngôn ngữ mạch lạc và kỹ năng diễn đạt sáng tạo. Xuất phát từ thực tiễn trên, luận văn tập trung nghiên cứu đối tượng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học tại 7 trường mầm non trọng điểm trên địa bàn thành phố Hạ Long.

Mục tiêu cốt lõi của đề tài là khảo sát thực trạng, phân tích các chức năng quản lý của ban giám hiệu và đề xuất hệ thống 5 biện pháp quản lý đồng bộ. Phạm vi nghiên cứu được thực hiện với cỡ mẫu khảo sát gồm 100 cán bộ quản lý và giáo viên trong tháng 4 năm 2022. Ý nghĩa nghiên cứu hướng đến việc nâng tỷ lệ trẻ đạt chuẩn phát triển ngôn ngữ lên trên 90%, đồng thời tối ưu hóa 100% quy trình chỉ đạo chuyên môn tại các cơ sở giáo dục mầm non trên địa bàn.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự giao thoa giữa lý thuyết phát triển tâm lý trẻ em và khoa học quản lý giáo dục hiện đại. Khung lý luận tích hợp hai học thuyết cơ bản:

• Thuyết học tập trải nghiệm của David Kolb, nhấn mạnh việc trẻ tiếp nhận tri thức ngôn ngữ hiệu quả nhất khi được trực tiếp tương tác, nhập vai và phản hồi trong môi trường học tập tích cực.
• Quan điểm bối cảnh xã hội của Erika Hoff (2006) về việc môi trường giao tiếp đa dạng sẽ thúc đẩy tốc độ và chất lượng tiếp thu mô hình ngôn ngữ của trẻ em.

Mô hình nghiên cứu vận dụng cấu trúc 4 chức năng quản lý giáo dục cốt lõi gồm: Lập kế hoạch, Tổ chức thực hiện, Chỉ đạo chuyên môn và Kiểm tra, đánh giá. Đồng thời, luận văn làm rõ 4 khái niệm nền tảng:

• Ngôn ngữ mầm non: Hệ thống tín hiệu gồm 3 thành tố là ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp.
• Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi: Quá trình sư phạm có định hướng nhằm hoàn thiện kỹ năng nghe - nói, phát triển ngôn ngữ mạch lạc (đối thoại và độc thoại) cùng các kỹ năng tiền đọc - viết.
• Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học: Quá trình tiếp xúc với các thể loại văn học dân gian và hiện đại nhằm phát triển năng lực cảm thụ nghệ thuật ngôn từ.
• Quản lý giáo dục ngôn ngữ: Hệ thống tác động có chủ đích của hiệu trưởng nhằm tối ưu hóa các nguồn lực sư phạm, phương pháp giảng dạy và môi trường giáo dục để đạt chuẩn đầu ra theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Phương pháp nghiên cứu

Quá trình thu thập và xử lý dữ liệu được tiến hành thông qua các phương pháp cụ thể:

• Khách thể và cỡ mẫu: Tổng số khách thể điều tra gồm 100 người, trong đó có 35 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn) và 65 giáo viên trực tiếp đứng lớp 5-6 tuổi.
• Phương pháp chọn mẫu: Nghiên cứu áp dụng phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp chọn mẫu thuận tiện tại 7 trường mầm non đại diện cho các khu vực đô thị và ven đô của thành phố Hạ Long gồm: Trường Mầm non Hà Lầm, Cao Thắng, Hà Trung, Cao Xanh, Hạ Long, Hoa Hồng và Hồng Gai. Cách tiếp cận này đảm bảo tính đại diện cao, phản ánh chính xác thực trạng phân bổ cơ sở vật chất và trình độ đội ngũ.
• Kỹ thuật thu thập thông tin: Sử dụng phiếu hỏi anket với thang đo Likert 5 mức độ (từ 1: Hoàn toàn không đồng ý/Rất thấp đến 5: Hoàn toàn đồng ý/Rất tốt), kết hợp phỏng vấn sâu 12 cán bộ quản lý và giáo viên cốt cán, kết hợp dự giờ quan sát 14 tiết dạy làm quen văn học và nghiên cứu hồ sơ chuyên môn.
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Dữ liệu định lượng được làm sạch và xử lý bằng các thuật toán thống kê toán học, bao gồm tính giá trị trung bình (Mean), độ lệch chuẩn (SD), tỷ lệ phần trăm (%) và xếp thứ bậc (Rank). Việc sử dụng các công cụ thống kê này giúp lượng hóa chính xác mức độ nhận thức, mức độ thực hiện và sự tương quan giữa các yếu tố quản lý với hiệu quả giáo dục thực tế.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả khảo sát thực tế tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long làm sáng tỏ các khía cạnh sau:

• Nhận thức về vai trò giáo dục ngôn ngữ qua văn học: 100% cán bộ quản lý và giáo viên được khảo sát đều nhận thức đúng đắn về vị trí then chốt của hoạt động này. Tỷ lệ đánh giá ở mức "Rất quan trọng" đạt 94.0%, mức "Quan trọng" đạt 6.0%, với điểm trung bình đạt 4.62/5.00.
• Thực trạng áp dụng phương pháp dạy học: Giáo viên sử dụng tương đối thành thạo phương pháp đọc và kể diễn cảm (điểm trung bình 4.35, tương đương 87.0% mức độ hiệu quả), phương pháp trực quan qua tranh ảnh, đạo cụ (điểm trung bình 4.28). Tuy nhiên, phương pháp cho trẻ tập đóng vai nhân vật và sáng tạo kết thúc mới cho câu chuyện chỉ đạt mức trung bình khá (điểm trung bình 3.42, với 52.3% giáo viên thực hiện thường xuyên).
• Thực trạng thực hiện các chức năng quản lý: Chức năng lập kế hoạch được đánh giá cao nhất với 86.5% ý kiến đạt mức Tốt và Khá (điểm trung bình 4.15). Trong khi đó, chức năng kiểm tra, đánh giá và chỉ đạo đổi mới phương pháp giảng dạy có điểm số thấp hơn, lần lượt đạt điểm trung bình 3.68 và 3.72 (chỉ có khoảng 68.2% cán bộ quản lý tiến hành dự giờ khảo sát chuyên sâu theo chuyên đề ngôn ngữ).
• Phối hợp giữa nhà trường và gia đình: Tỷ lệ phụ huynh duy trì việc đọc sách và trò chuyện tương tác cùng trẻ tại nhà theo hướng dẫn của nhà trường chỉ dừng lại ở mức 45.8%, cho thấy sự liên kết đa lực lượng còn nhiều hạn chế.

Thảo luận kết quả

Khi tổng hợp các chỉ số lên biểu đồ mạng nhện (Radar Chart) và bảng phân tích phương sai, sự chênh lệch rõ nét nhất thể hiện giữa khâu lập kế hoạch (điểm trung bình 4.15) và khâu kiểm tra, giám sát chuyên môn (điểm trung bình 3.68). Sự đứt gãy này chỉ ra rằng công tác quản lý còn nặng về mặt hành chính, văn bản giấy tờ nhưng thiếu sự kiểm soát thực tế tại nhóm lớp.

Nguyên nhân của những hạn chế trên bắt nguồn từ cả yếu tố khách quan lẫn chủ quan:

• Về chủ quan: Một bộ phận giáo viên mầm non chưa tích cực tự bồi dưỡng nghệ thuật đọc kể truyền cảm, còn lúng túng trong việc tổ chức đàm thoại mở để kích thích trẻ tư duy phản biện. Cán bộ quản lý tại một số trường chưa xây dựng được tiêu chí đánh giá chuẩn đầu ra về ngôn ngữ cho từng độ tuổi một cách chi tiết.
• Về khách quan: Nguồn kinh phí đầu tư cho góc văn học, sa bàn kể chuyện, rối tay và thiết bị công nghệ số tương tác tại các trường vùng ven còn hạn chế; sĩ số học sinh/lớp ở mức cao (trên 30-35 trẻ/lớp) gây khó khăn cho việc cá nhân hóa hoạt động sửa lỗi phát âm.

Kết quả nghiên cứu này tương đồng với các công bố của Đào Thị Thu Hà (2015) tại thành phố Thái Nguyên và Phạm Thị Vân Anh (2020) tại thành phố Cẩm Phả, khẳng định tính phổ biến của rào cản quản lý trong giáo dục mầm non đô thị. Điểm mới của luận văn là đã lượng hóa cụ thể thực trạng tại Hạ Long, chứng minh rằng nâng cao năng lực kiểm tra, hỗ trợ sư phạm của hiệu trưởng là chìa khóa then chốt để nâng cao chất lượng cảm thụ ngôn ngữ cho trẻ.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực trạng, luận văn đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý đồng bộ nhằm tối ưu hóa hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi:

• Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức và định hướng chuyên môn cho cán bộ quản lý, giáo viên. Tổ chức 100% các đợt sinh hoạt chuyên đề cụm trường định kỳ mỗi quý 1 lần; quán triệt sâu sắc Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi. Mục tiêu đạt 95% cán bộ và giáo viên nắm vững mục tiêu giáo dục ngôn ngữ. Thời gian thực hiện: Quý 3 hàng năm. Chủ thể: Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp Ban Giám hiệu các trường.
• Biện pháp 2: Chuẩn hóa quy trình lập kế hoạch và đổi mới nội dung giáo dục. Xây dựng ngân hàng 50+ giáo án mẫu tích hợp đa dạng các thể loại truyện cổ tích, ca dao, thơ hiện đại; phân bổ thời lượng hợp lý giữa tiết học chính khóa (25-30 phút) và hoạt động mọi lúc mọi nơi. Mục tiêu 100% kế hoạch giảng dạy bám sát quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Thời gian: Tháng 8 hàng năm. Chủ thể: Phó Hiệu trưởng chuyên môn và Tổ chuyên môn.
• Biện pháp 3: Bồi dưỡng năng lực thực hành sư phạm và nghệ thuật đọc kể cho giáo viên. Tổ chức 2 khóa tập huấn chuyên sâu/năm về kỹ năng biểu cảm giọng đọc, kỹ thuật làm rối sa bàn và ứng dụng công nghệ trình chiếu tương tác. Target: 100% giáo viên đạt yêu cầu về phát âm chuẩn và kỹ năng dẫn dắt đàm thoại. Thời gian: Học kỳ 1. Chủ thể: Ban Giám hiệu phối hợp mời giảng viên sư phạm, chuyên gia ngôn ngữ.
• Biện pháp 4: Thiết lập cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng. Phát động phong trào xây dựng "Góc sách gia đình", cung cấp tài liệu hướng dẫn phụ huynh phương pháp đọc truyện tương tác cùng con; nâng tỷ lệ cha mẹ đồng hành cùng trẻ tại nhà lên 85%. Thời gian: Xuyên suốt năm học. Chủ thể: Giáo viên chủ nhiệm và Ban đại diện cha mẹ học sinh.
• Biện pháp 5: Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá theo chuẩn năng lực ngôn ngữ. Ban hành bộ tiêu chí quan sát ngôn ngữ trẻ gồm 3 mức độ (Đạt, Cần cố gắng, Chưa đạt); tăng cường kiểm tra đột xuất, tư vấn sư phạm trực tiếp thay vì chỉ kiểm tra hồ sơ giáo án; định kỳ tổ chức ngày hội "Bé kể chuyện, đọc thơ" 2 lần/năm học. Thời gian: Tháng 11 và tháng 4. Chủ thể: Ban kiểm tra nội bộ nhà trường.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và hệ thống giải pháp của luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Cán bộ quản lý trường mầm non (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng): Sử dụng khung 4 chức năng quản lý và bộ tiêu chí kiểm tra, đánh giá làm cẩm nang chuẩn hóa công tác chỉ đạo chuyên môn, nâng cao chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ tại đơn vị.
• Giáo viên mầm non trực tiếp dạy lớp mẫu giáo 5-6 tuổi: Khai thác các phương pháp tổ chức đóng vai, kỹ thuật đàm thoại mở và kho tài liệu văn học để thiết kế các tiết học hấp dẫn, giúp trẻ phát triển vốn từ và cách nói đúng ngữ pháp.
• Chuyên viên chỉ đạo bậc học Mầm non tại các Phòng và Sở Giáo dục và Đào tạo: Tham khảo dữ liệu thực chứng và mô hình khảo nghiệm tại thành phố Hạ Long để xây dựng các chương trình bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cấp quận, huyện, thị xã, thành phố.
• Học viên cao học, sinh viên ngành Quản lý giáo dục và Giáo dục Mầm non: Tiếp cận một công trình nghiên cứu hoàn chỉnh về phương pháp luận, cách thiết kế bảng hỏi Likert, phương pháp xử lý số liệu thống kê và logic giải quyết vấn đề quản lý chuyên môn trong trường mầm non.

Câu hỏi thường gặp

• Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học đóng vai trò gì trong việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1? Hoạt động này rèn luyện cho trẻ 3 kỹ năng cốt lõi: phát âm chuẩn tiếng Việt, sử dụng câu đúng ngữ pháp và phát triển ngôn ngữ mạch lạc. Trẻ được làm quen với việc cầm sách đúng cách, đọc tranh từ trái sang phải, nhận diện chữ cái, từ đó hình thành tâm lý tự tin và phản xạ ngôn ngữ vững vàng trước khi bước vào môi trường tiểu học.

• Thực trạng khó khăn lớn nhất trong quản lý giáo dục ngôn ngữ tại Hạ Long là gì? Khó khăn lớn nhất nằm ở khâu kiểm tra, giám sát chuyên môn chưa thực sự gắn liền với hỗ trợ thực hành giảng dạy (điểm trung bình chỉ đạt 3.68/5.00). Nhiều trường còn thiếu thốn đồ dùng trực quan, sa bàn kể chuyện hiện đại và chưa có cơ chế đánh giá sự tiến bộ ngôn ngữ của từng cá nhân trẻ một cách liên tục.

• Phương pháp nào giúp kích thích khả năng sáng tạo ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tốt nhất? Phương pháp cho trẻ đóng vai nhân vật và kể chuyện sáng tạo (thay đổi kết thúc, đặt tên mới cho truyện) mang lại hiệu quả cao nhất. Khi nhập vai, trẻ không chỉ ghi nhớ lời thoại mà còn phải kết hợp ngữ điệu, cử chỉ và tự điều chỉnh câu từ linh hoạt theo ngữ cảnh của tình huống kịch.

• Mẫu khảo sát 100 người tại 7 trường mầm non có đảm bảo độ tin cậy khoa học không? Cỡ mẫu 100 khách thể (35 cán bộ quản lý, 65 giáo viên) được chọn lọc phân tầng tại 7 trường công lập và ngoài công lập, đại diện đầy đủ cho các khu vực địa lý của thành phố Hạ Long. Dữ liệu được xử lý bằng các công thức thống kê toán học chuẩn mực, đảm bảo tính đại diện và độ tin cậy cao cho đề tài.

• Biện pháp quản lý nào được đánh giá là cấp thiết và có tính khả thi cao nhất? Biện pháp "Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ qua tác phẩm văn học cho đội ngũ giáo viên" đạt mức độ đồng thuận cao nhất qua khảo nghiệm thực tế (với trên 92.5% đánh giá rất cần thiết và khả thi), bởi giáo viên chính là lực lượng quyết định chất lượng cảm thụ văn học của trẻ.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa và hoàn thiện cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học theo tiếp cận 4 chức năng quản lý.
• Đánh giá toàn diện thực trạng giáo dục và quản lý giáo dục ngôn ngữ tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long, chỉ ra 100% cán bộ, giáo viên nhận thức rõ tầm quan trọng nhưng khâu kiểm tra chuyên môn mới đạt điểm trung bình 3.68/5.00.
• Đề xuất hệ thống 5 biện pháp quản lý đồng bộ từ nâng cao nhận thức, đổi mới kế hoạch, bồi dưỡng giáo viên, phối hợp gia đình đến chuẩn hóa công tác kiểm tra, đánh giá.
• Khảo nghiệm thực tiễn khẳng định tính cấp thiết (trên 90%) và tính khả thi (trên 85%) của toàn bộ 5 giải pháp đề xuất đối với các cơ sở giáo dục mầm non.
• Lộ trình triển khai khuyến nghị các trường áp dụng đồng bộ các giải pháp trong giai đoạn 2022-2025 nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chuẩn bị nền tảng ngôn ngữ vững chắc cho trẻ trước ngưỡng cửa tiểu học. Cán bộ quản lý và giáo viên mầm non hãy chủ động đổi mới phương pháp giảng dạy, biến mỗi giờ học văn học thành một không gian nghệ thuật sáng tạo đầy cảm hứng cho trẻ thơ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.