Tác Động Của Chiến Lược KWL Đến Kỹ Năng Đọc Hiểu Của Học Sinh Lớp 8 Tại Trường Trung Học An Phú Đông

• Tác giả: Lê Phương Thảo
• Người hướng dẫn: Assoc. Phạm Vũ Phi Hổ, PhD
• Trường học: Trường Đại Học Mở Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Teaching English to Speakers of Other Languages
• Đề tài: Tác Động Của Chiến Lược KWL Đến Kỹ Năng Đọc Hiểu Của Học Sinh Lớp 8 Tại Trường Trung Học An Phú Đông
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hồ Chí Minh

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Statement of the problem
• 1.3. Research purposes
• 1.4. Research questions
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Scope of the study
• 1.7. Organization of the research
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. The concept of reading
• 2.1.1. Definition of reading
• 2.1.2. Definition of reading comprehension
• 2.2. Factors Contributing to Reading Comprehension in EFL Contexts
• 2.3. Schema theory and reading comprehension
• 2.4. Metacognition and reading comprehension
• 2.4.1. Definition of metacognition
• 2.4.2. Function Metacognitive strategies on reading comprehension
• 2.5. The overview of Know – Want - Learned strategy
• 2.5.1. Definition of Know – Want – Learned strategy
• 2.5.2. Benefits of Know – Want – Learned strategy on reading comprehension
• 2.6. Definition of attitudes
• 2.6.1. Components of attitudes
• 2.6.2. The relationship between attitude and learning
• 2.7. Validity and reliability of the study
• 2.8. Semi-structured Interview
• 2.9. Data collection procedure
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Quantitative Analysis for the Pre and post test
• 3.2. Quantitative Analysis for the Questionnaire
• 3.3. Qualitative Analysis for the Interview
• 4. CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. Data Analysis of Tests
• 4.1.1. Normality of pretest and posttest
• 4.1.2. Distribution of pre-test scores
• 4.1.3. Compare means of the pre-tests in both groups
• 4.1.4. Comparison of students’ scores in the pre-test and post-test
• 4.1.4.1. Pre-test & post-test of the control group
• 4.1.4.2. Pre-test and post-test of the experimental group
• 4.1.5. Comparison of the post-tests
• 4.2. Data Analysis of Questionnaire
• 4.2.1. Students’ cognitive attitudes towards the use of KWL in reading classes
• 4.2.2. Students’ affective attitudes towards the use of KWL in reading classes
• 4.2.3. Students’ behavioral attitude towards the use of KWL in reading classes
• 4.3. Data analysis of Interview
• 4.3.1. Students’ opinion about learning reading with KWL strategy
• 4.3.2. Students’ perception about impacts of KWL on reading comprehension
• 4.3.3. Students’ choice between KWL strategy and traditional method
• 4.3.4. Students’ challenges or difficulties when learning with KWL strategy
• 4.3.5. Students’ suggestions or expectations for reading class with KWL strategy
• 4.4. Discussion of the findings
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION, IMPLICATIONS AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Conclusions of key findings
• APPENDIX 1A – LESSON PLAN FOR THE CONTROL GROUP
• APPENDIX 1B – LESSON PLAN FOR THE EXPERIMENTAL GROUP
• APPENDIX 2A – LESSON PLAN FOR THE CONTROL GROUP
• APPENDIX 2B – LESSON PLAN FOR THE EXPERIMENTAL GROUP
• APPENDIX 3A - LESSON PLAN FOR THE CONTROL GROUP
• APPENDIX 3B - LESSON PLAN FOR THE EXPERIMENTAL GROUP
• APPENDIX 4A - LESSON PLAN FOR THE CONTROL GROUP
• APPENDIX 4B - LESSON PLAN FOR THE EXPERIMENTAL GROUP
• APPENDIX 5A - LESSON PLAN FOR THE CONTROL GROUP
• APPENDIX 5B - LESSON PLAN FOR THE EXPERIMENTAL GROUP
• APPENDIX 6 READING COMPREHENSION PRE-TEST
• APPENDIX 7 READING COMPREHENSION POST-TEST
• APPENDIX 8 ANSWER KEY FOR THE PRE- AND POST-TEST
• APPENDIX 9 QUESTIONNAIRE IN VIETNAMESE VERSION
• APPENDIX 10 QUESTIONNAIRE IN VIETNAMESE VERSION
• APPENDIX 11 INTERVIEW SCRIPT
• APPENDIX 12 THE CONTROL GROUP’S SCORES
• APPENDIX 13 THE EXPERIMENTAL GROUP’S SCORES

I. Chiến Lược KWL Bí Quyết Đọc Hiểu Cho Học Sinh Lớp 8

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ quan trọng. Việc nắm vững kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh là yếu tố then chốt. Tuy nhiên, nhiều học sinh, đặc biệt là học sinh lớp 8 tại Trường Trung Học An Phú Đông, gặp khó khăn trong việc này. Các em thường lúng túng trước văn bản phức tạp, từ vựng mới và cấu trúc ngữ pháp lạ lẫm. Chiến lược KWL nổi lên như một giải pháp tiềm năng, giúp học sinh chủ động hơn trong quá trình đọc, khơi gợi kiến thức nền và tăng cường khả năng đọc hiểu văn bản một cách hiệu quả.

1.1. Tổng quan về tầm quan trọng của kỹ năng đọc hiểu

Kỹ năng đọc hiểu đóng vai trò quan trọng trong quá trình học tập và tiếp thu kiến thức của học sinh. Nó không chỉ giúp các em hiểu rõ nội dung bài học mà còn phát triển tư duy phản biện, khả năng phân tích và tổng hợp thông tin. Theo Erten và Razi (2003), đọc là cầu nối giữa người học và nguồn tài liệu. Việc nâng cao kỹ năng đọc giúp học sinh tự tin hơn trong học tập và cuộc sống.

1.2. Thực trạng kỹ năng đọc hiểu của học sinh lớp 8

Thực tế cho thấy, nhiều học sinh lớp 8 vẫn gặp khó khăn trong việc đọc hiểu, đặc biệt là với các văn bản tiếng Anh. Các em thường chỉ tập trung vào việc dịch nghĩa từng từ mà bỏ qua việc nắm bắt ý chính và thông điệp của văn bản. Điều này dẫn đến tình trạng học thuộc lòng, thiếu tư duy phản biện và khả năng ứng dụng kiến thức vào thực tế. Tại Trường Trung Học An Phú Đông, điểm số môn tiếng Anh, đặc biệt là phần đọc hiểu, còn khá thấp so với các môn khác.

II. Thách Thức Đọc Hiểu Giải Pháp Từ Chiến Lược KWL

Việc đọc hiểu văn bản không chỉ đơn thuần là giải mã ngôn ngữ mà còn đòi hỏi người đọc phải có kiến thức nền tảng, khả năng suy luận và tư duy phản biện. Học sinh lớp 8 thường thiếu những yếu tố này, dẫn đến việc gặp khó khăn trong quá trình đọc. Các em dễ nản lòng trước văn bản dài, từ vựng khó và cấu trúc phức tạp. Chiến lược KWL được kỳ vọng sẽ giúp học sinh vượt qua những thách thức này, bằng cách khơi gợi kiến thức đã có, tạo động lực tìm hiểu và hệ thống hóa thông tin sau khi đọc.

2.1. Các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng đọc hiểu

Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến khả năng đọc hiểu của học sinh, bao gồm vốn từ vựng, kiến thức ngữ pháp, kiến thức nền tảng về chủ đề của văn bản, khả năng suy luận và tư duy phản biện. Ngoài ra, yếu tố tâm lý như sự hứng thú, động lực học tập và sự tự tin cũng đóng vai trò quan trọng. Theo Carrel và Eisterhold (2000), sự tương tác giữa kiến thức nền của học sinh và văn bản có giá trị quan trọng đối với việc đọc hiểu.

2.2. Tại sao học sinh lớp 8 gặp khó khăn trong đọc hiểu

Học sinh lớp 8 đang ở giai đoạn chuyển tiếp từ cấp tiểu học lên cấp trung học cơ sở, đòi hỏi khả năng tự học và tư duy độc lập cao hơn. Tuy nhiên, nhiều em chưa được trang bị đầy đủ các kỹ năng cần thiết để đáp ứng yêu cầu này. Bên cạnh đó, chương trình học ngày càng nặng, áp lực thi cử lớn cũng khiến các em cảm thấy căng thẳng và mất hứng thú với việc đọc. Việc thiếu phương pháp dạy đọc hiệu quả cũng là một nguyên nhân quan trọng.

III. Phương Pháp KWL Hướng Dẫn Cải Thiện Đọc Hiểu Hiệu Quả

Chiến lược KWL là một phương pháp đọc hiểu hiệu quả, giúp học sinh chủ động tiếp cận văn bản và tăng cường khả năng ghi nhớ thông tin. KWL là viết tắt của Know (những gì đã biết), Want to know (những gì muốn biết) và Learned (những gì đã học được). Bằng cách điền vào bảng KWL trước, trong và sau khi đọc, học sinh sẽ có cái nhìn tổng quan về văn bản, xác định mục tiêu đọc và hệ thống hóa kiến thức một cách có hệ thống. Mô hình KWL này khuyến khích sự tương tác và tư duy phản biện.

3.1. Tìm hiểu chi tiết về chiến lược KWL Know Want Learned

Chiến lược KWL bao gồm ba giai đoạn chính: Know (K) - xác định những gì học sinh đã biết về chủ đề; Want to know (W) - đặt câu hỏi về những gì học sinh muốn tìm hiểu; Learned (L) - ghi lại những gì học sinh đã học được sau khi đọc. Bảng KWL là công cụ hỗ trợ đắc lực cho mô hình KWL, giúp học sinh theo dõi quá trình đọc và ghi nhớ thông tin một cách hiệu quả. Ogle (1986) đã nghiên cứu và phát triển chiến lược này với hy vọng hỗ trợ người đọc tiếp cận và giải mã ý nghĩa từ các văn bản viết.

3.2. Cách áp dụng bảng KWL để nâng cao kỹ năng đọc hiểu

Để áp dụng bảng KWL hiệu quả, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách điền thông tin vào từng cột một cách chính xác và đầy đủ. Trước khi đọc, học sinh sẽ điền vào cột K những gì mình đã biết về chủ đề. Sau đó, các em sẽ đặt câu hỏi về những gì mình muốn tìm hiểu và ghi vào cột W. Trong quá trình đọc, học sinh sẽ tìm kiếm câu trả lời cho những câu hỏi đã đặt ra và ghi vào cột L. Sau khi đọc xong, các em sẽ tổng kết lại những gì mình đã học được và chia sẻ với cả lớp.

IV. Tác Động Của KWL Kết Quả Nghiên Cứu Tại An Phú Đông

Nghiên cứu về tác động của KWL tại Trường Trung Học An Phú Đông cho thấy, việc áp dụng chiến lược này đã mang lại những kết quả tích cực trong việc cải thiện đọc hiểu cho học sinh lớp 8. Điểm số của các em trong các bài kiểm tra đọc hiểu đã tăng lên đáng kể so với trước khi áp dụng KWL. Ngoài ra, học sinh cũng trở nên chủ động hơn trong quá trình đọc, tự tin hơn khi trả lời câu hỏi và tích cực tham gia vào các hoạt động thảo luận trên lớp. Nghiên cứu này sử dụng kết hợp các phương pháp để thu thập dữ liệu trong suốt 16 tuần can thiệp.

4.1. Phân tích kết quả thực nghiệm về hiệu quả của KWL

Kết quả thực nghiệm cho thấy, học sinh được học theo phương pháp KWL đạt điểm số cao hơn trong các bài kiểm tra đọc hiểu so với học sinh được học theo phương pháp truyền thống. Điều này chứng tỏ rằng KWL có hiệu quả trong việc nâng cao kỹ năng đọc cho học sinh. Ngoài ra, kết quả khảo sát cũng cho thấy học sinh có thái độ tích cực đối với việc sử dụng KWL trong lớp học đọc.

4.2. Đánh giá thái độ của học sinh đối với phương pháp KWL

Học sinh đánh giá cao tính chủ động và tương tác của phương pháp KWL. Các em cảm thấy hứng thú hơn với việc đọc khi được tự mình khám phá và tìm hiểu thông tin. Ngoài ra, việc chia sẻ kiến thức và thảo luận với bạn bè cũng giúp các em hiểu sâu hơn về nội dung bài học. Tuy nhiên, một số học sinh cũng gặp khó khăn trong việc đặt câu hỏi và ghi nhớ thông tin.

V. Ưu Điểm Của KWL Tại Sao Nên Áp Dụng Cho Học Sinh

Chiến lược KWL sở hữu nhiều ưu điểm vượt trội so với các phương pháp đọc hiểu truyền thống. Nó giúp học sinh chủ động hơn trong quá trình đọc, khơi gợi kiến thức nền, tạo động lực tìm hiểu và tăng cường khả năng ghi nhớ thông tin. Ngoài ra, KWL còn khuyến khích sự tương tác và tư duy phản biện, giúp học sinh phát triển toàn diện các kỹ năng cần thiết cho học tập và cuộc sống. Usman, Fata và Pratiwi (2018) khẳng định rằng KWL có hiệu quả trong việc thúc đẩy và khuyến khích học sinh trở thành người học tự chủ.

5.1. So sánh KWL với các phương pháp dạy đọc truyền thống

So với các phương pháp dạy đọc truyền thống, KWL tập trung vào việc kích hoạt kiến thức nền của học sinh trước khi đọc, giúp các em có cái nhìn tổng quan về chủ đề và dễ dàng tiếp thu thông tin mới. Trong khi đó, các phương pháp truyền thống thường tập trung vào việc dịch nghĩa từng từ và giải thích ngữ pháp, khiến học sinh cảm thấy nhàm chán và thụ động.

5.2. Lợi ích của KWL trong việc phát triển tư duy đọc hiểu

KWL giúp học sinh phát triển tư duy đọc hiểu bằng cách khuyến khích các em đặt câu hỏi, suy luận và đánh giá thông tin. Quá trình điền vào bảng KWL đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ về những gì mình đã biết, những gì mình muốn biết và những gì mình đã học được, từ đó giúp các em hiểu sâu hơn về nội dung bài học và phát triển khả năng tư duy phản biện.

VI. Kết Luận KWL Giải Pháp Đọc Hiểu Cho Tương Lai

Chiến lược KWL là một giải pháp tiềm năng cho việc cải cách giáo dục và đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt là trong lĩnh vực đọc hiểu. Việc áp dụng KWL không chỉ giúp học sinh nâng cao kỹ năng đọc mà còn phát triển tư duy phản biện, khả năng tự học và sự tự tin trong học tập. Trong tương lai, KWL có thể được ứng dụng rộng rãi hơn trong các trường học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước.

6.1. Tổng kết những điểm chính về tác động của KWL

Nghiên cứu đã chứng minh rằng Chiến lược KWL có tác động tích cực đến kỹ năng đọc hiểu của học sinh lớp 8 tại Trường Trung Học An Phú Đông. Học sinh không chỉ cải thiện điểm số mà còn phát triển thái độ học tập tích cực hơn. KWL khuyến khích sự chủ động, tư duy phản biện và khả năng tự học, những yếu tố quan trọng cho sự thành công trong học tập và cuộc sống.

6.2. Đề xuất và hướng nghiên cứu tiếp theo về KWL

Để khai thác tối đa tiềm năng của Chiến lược KWL, cần có thêm nhiều nghiên cứu về việc áp dụng KWL trong các môn học khác, với các đối tượng học sinh khác nhau. Ngoài ra, cần nghiên cứu về cách tích hợp KWL với các phương pháp dạy học khác để tạo ra một môi trường học tập đa dạng và hiệu quả hơn. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, học sinh và phụ huynh để đảm bảo việc áp dụng KWL thành công.