Nghiên cứu về Chiến lược Đọc Hiểu Tiếng Anh của Sinh viên Năm Nhất Hệ Chất Lượng Cao tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam

• Tác giả: Trần Thị Thu Hiền
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyễn Huy Kỳ
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Investigation Into English Reading Strategies Employed by First-Year Students in Honors Program at Vietnam National University of Agriculture
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• PART A. INTRODUCTION
• A.1. Rationale
• A.2. Objectives of the study
• A.3. Research questions
• A.4. Methods of the study
• A.5. Significance of the study
• A.6. Scope of the study
• A.7. Organization of the study
• PART B. DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Language learning strategies
• 1.1.1. Definition
• 1.1.2. Classification of learning strategies
• 2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.1. Settings of the study
• 2.2. Data collection instruments
• 2.2.1. Questionnaires
• 2.2.2. Think-aloud reports
• 2.3. Procedures of data collection
• 2.4. Coding of data and procedures of data analysis
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Research question 1: What reading comprehension strategies are used by successful readers and less successful readers?
• 3.1.1. The use of reading strategy categories
• 3.1.2. The use of individual strategies within strategy categories
• 3.1.2.1. The use of individual strategies within metacognitive category
• 3.1.2.2. The use of individual strategies within cognitive category
• 3.2. Research question 2: How does the use of reading comprehension strategies by successful readers differ from that by less successful readers?
• 3.2.1. Differences in the use of strategy categories
• 3.2.2. Differences in the use of individual strategies
• 3.2.2.1. Differences in the use of individual metacognitive strategies
• 3.2.2.2. Differences in the use of individual cognitive strategies
• 3.3. Recapitulation of major findings
• 3.3.1. Reading strategies that the students need to develop
• 3.3.2. Reading strategies that successful students need to develop
• 3.3.3. Reading strategies that less successful students need to develop
• 3.3.4. Limitations of the study and suggestions for further studies
• PART C. CONCLUSIONS
• REFERENCES
• APPENDICES

I. Tổng quan Chiến lược Đọc Hiểu Tiếng Anh cho Sinh Viên Nông Nghiệp

Trong những thập kỷ gần đây, quan điểm về giảng dạy ngôn ngữ đã chuyển từ lấy giáo viên làm trung tâm sang lấy người học làm trung tâm. Điều này nhấn mạnh việc cải thiện khả năng học tập chủ động của sinh viên. Một câu hỏi quan trọng đặt ra là tại sao một số người học ngôn ngữ lại xuất sắc hơn những người khác? Nghiên cứu cho thấy việc sử dụng chiến lược học tập hiệu quả là yếu tố then chốt. Những người học thành công sử dụng chiến lược để giải quyết các vấn đề phát sinh trong quá trình học tập, trong khi những người kém thành công hơn thì không. Vì vậy, việc nắm vững chiến lược đọc hiểu tiếng Anh là rất quan trọng đối với cả giáo viên và sinh viên. Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá chiến lược đọc hiểu được sử dụng bởi sinh viên năm nhất tại Đại học Quốc gia Hà Nội và tìm ra sự khác biệt giữa những người đọc thành công và ít thành công hơn. Nghiên cứu này, do đó, tập trung chủ yếu vào việc nghiên cứu việc sử dụng các chiến lược đọc hiểu của sinh viên năm thứ nhất trong Chương trình Danh dự và tìm ra sự khác biệt trong việc sử dụng chiến lược của những người đọc thành công và ít thành công hơn.

1.1. Tầm quan trọng của Kỹ năng Đọc Hiểu Tiếng Anh chuyên ngành

Kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành là vô cùng quan trọng đối với sinh viên nông nghiệp tại Đại học Quốc gia Hà Nội. Nhiều môn học bắt buộc được giảng dạy bằng tiếng Anh và đòi hỏi sinh viên phải đọc nhiều tài liệu tiếng Anh. Một số sinh viên có trình độ tiếng Anh tốt, nhưng nhiều người gặp khó khăn, đặc biệt là khi đối mặt với các văn bản học thuật. Theo tài liệu gốc, 'reading is an essential language skill for the students to support their professional studies as most of the compulsory courses are delivered in English and require a lot of English reading materials.'. Họ lo lắng về việc không hiểu tài liệu và kết quả học tập không như mong muốn. Nghiên cứu này nhằm mục đích xác định các chiến lược đọc hiểu hiệu quả nhất và hỗ trợ sinh viên vượt qua những trở ngại này.

1.2. Mục tiêu của Nghiên cứu về Chiến lược Đọc Hiểu

Nghiên cứu này tập trung vào việc xem xét tình hình sử dụng chiến lược đọc hiện tại của sinh viên năm nhất trong Chương trình Danh dự tại Đại học Quốc gia Hà Nội. Cụ thể, mục tiêu của nghiên cứu là: (1) Tìm hiểu tần suất sử dụng chiến lược đọc hiểu của sinh viên giỏi (SRs) và sinh viên chưa giỏi (LSRs) trong số sinh viên năm nhất trong Chương trình Danh dự tại Đại học Quốc gia Hà Nội; (2) Nghiên cứu sự khác biệt về tần suất sử dụng chiến lược đọc hiểu giữa SRs và LSRs.

II. Vấn đề Khó khăn trong Đọc Hiểu Tiếng Anh của Sinh Viên

Mặc dù đã học tiếng Anh hơn mười năm, nhiều sinh viên nông nghiệp vẫn gặp khó khăn trong đọc hiểu tiếng Anh, đặc biệt là với các tài liệu học thuật. Họ gặp khó khăn trong việc hiểu các cấu trúc ngữ pháp phức tạp, từ vựng chuyên ngành và cách diễn đạt trừu tượng. Điều này dẫn đến việc giảm sút động lực học tập và ảnh hưởng đến kết quả học tập. Một số sinh viên chia sẻ rằng họ cảm thấy choáng ngợp trước lượng lớn thông tin bằng tiếng Anh cần phải xử lý. Họ thiếu kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh cần thiết để xử lý hiệu quả các tài liệu này. Theo tác giả, 'As an English teacher at VNUA with two-year experience in teaching English reading skill to these students, the research is well aware of their problems and has been attempting to support them in dealing with such obstacles.'.

2.1. Thiếu hụt Kỹ năng Đọc Hiểu Tiếng Anh cơ bản

Nhiều sinh viên thiếu các kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh cơ bản như xác định ý chính, suy luận và tóm tắt. Họ gặp khó khăn trong việc phân tích cấu trúc văn bản và xác định mối quan hệ giữa các ý tưởng. Điều này đặc biệt đúng với những sinh viên có nền tảng tiếng Anh không vững chắc. Các kỹ năng này cần được rèn luyện và phát triển trong suốt quá trình học tập.

2.2. Rào cản Từ vựng Tiếng Anh chuyên ngành Nông nghiệp

Một trong những rào cản lớn nhất đối với đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành nông nghiệp là vốn từ vựng hạn chế. Sinh viên thường xuyên gặp phải các thuật ngữ chuyên môn mà họ chưa từng thấy trước đây. Việc thiếu hiểu biết về từ vựng này cản trở khả năng hiểu nội dung tổng thể của văn bản. Việc xây dựng vốn từ vựng chuyên ngành là rất quan trọng để cải thiện khả năng đọc hiểu.

2.3. Ngữ pháp Tiếng Anh phức tạp trong tài liệu chuyên ngành

Ngoài ra, ngữ pháp tiếng Anh phức tạp được sử dụng trong các tài liệu chuyên ngành cũng gây khó khăn cho sinh viên. Các câu dài và phức tạp, với nhiều mệnh đề và cụm từ, có thể khiến sinh viên khó theo dõi và hiểu được ý nghĩa. Việc nắm vững ngữ pháp tiếng Anh là điều cần thiết để giải mã các cấu trúc câu phức tạp.

III. Hướng dẫn Phương pháp Đọc Hiểu Tiếng Anh hiệu quả nhất cho Sinh Viên

Có nhiều phương pháp đọc hiểu tiếng Anh mà sinh viên nông nghiệp có thể sử dụng để cải thiện kỹ năng của mình. Các phương pháp này bao gồm đọc lướt (skimming), đọc quét (scanning), đọc kỹ (intensive reading) và đọc mở rộng (extensive reading). Việc lựa chọn phương pháp phù hợp phụ thuộc vào mục đích đọc và loại tài liệu. Quan trọng nhất là phải thực hành thường xuyên và có ý thức về chiến lược mình đang sử dụng.

3.1. Kỹ thuật Đọc lướt và Đọc quét để tìm ý chính nhanh chóng

Đọc lướt và đọc quét là hai kỹ thuật hiệu quả để tìm kiếm thông tin cụ thể trong văn bản một cách nhanh chóng. Đọc lướt giúp sinh viên nắm bắt ý chính của văn bản, trong khi đọc quét giúp tìm kiếm các chi tiết cụ thể. Việc sử dụng thành thạo hai kỹ thuật này giúp tiết kiệm thời gian và nâng cao hiệu quả đọc hiểu.

3.2. Lợi ích của Đọc kỹ để hiểu sâu nội dung tài liệu

Đọc kỹ là phương pháp cần thiết để hiểu sâu nội dung của tài liệu. Sinh viên cần đọc chậm, chú ý đến từng chi tiết và suy nghĩ về ý nghĩa của văn bản. Việc ghi chú, gạch chân và đặt câu hỏi cũng giúp tăng cường sự hiểu biết. Phương pháp này rất phù hợp với các tài liệu học thuật phức tạp.

3.3. Vai trò của Đọc mở rộng trong việc Phát triển vốn từ vựng

Đọc mở rộng là phương pháp đọc nhiều tài liệu khác nhau để phát triển vốn từ vựng và cải thiện khả năng đọc hiểu một cách tự nhiên. Sinh viên nên chọn các tài liệu mà họ yêu thích và phù hợp với trình độ của mình. Việc đọc thường xuyên giúp làm quen với nhiều cấu trúc câu và từ vựng khác nhau.

IV. Bí quyết Nâng cao Kỹ năng Đọc Hiểu Tiếng Anh cho Sinh Viên

Ngoài các phương pháp đọc hiểu, sinh viên cũng cần chú trọng đến việc nâng cao các kỹ năng khác như phát triển vốn từ vựng, cải thiện tốc độ đọc và rèn luyện khả năng suy luận. Việc sử dụng từ điển và các công cụ hỗ trợ trực tuyến cũng có thể giúp ích rất nhiều. Điều quan trọng là phải kiên trì và có thái độ tích cực đối với việc học đọc hiểu tiếng Anh.

4.1. Cách Phát triển vốn từ vựng Tiếng Anh chuyên ngành hiệu quả

Để phát triển vốn từ vựng tiếng Anh chuyên ngành hiệu quả, sinh viên nên sử dụng flashcards, học từ vựng theo chủ đề và đọc nhiều tài liệu chuyên ngành. Việc ghi lại các từ mới và sử dụng chúng trong ngữ cảnh cũng giúp củng cố kiến thức. Tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh và trò chuyện với người bản xứ cũng là cách tốt để học từ vựng.

4.2. Luyện tập Cải thiện tốc độ đọc Tiếng Anh

Để cải thiện tốc độ đọc tiếng Anh, sinh viên cần luyện tập thường xuyên và sử dụng các kỹ thuật như đọc theo cột và giảm thiểu việc đọc thầm. Việc tập trung cao độ và loại bỏ các yếu tố gây xao nhãng cũng giúp tăng tốc độ đọc. Đọc các tài liệu quen thuộc cũng là một cách để luyện tập.

4.3. Rèn luyện Kỹ năng Suy luận và Phân tích văn bản Tiếng Anh

Kỹ năng suy luận và phân tích văn bản tiếng Anh rất quan trọng để hiểu sâu nội dung của tài liệu. Sinh viên cần học cách đặt câu hỏi, tìm kiếm các bằng chứng hỗ trợ và đưa ra kết luận dựa trên thông tin trong văn bản. Tham gia các lớp học đọc hiểu và thảo luận với bạn bè cũng giúp rèn luyện các kỹ năng này.

V. Nghiên cứu Đánh giá Hiệu quả Chiến lược Đọc Hiểu Tiếng Anh

Nghiên cứu này đánh giá việc sử dụng chiến lược đọc hiểu của sinh viên năm nhất chương trình chất lượng cao tại Đại học Quốc Gia Hà Nội. Sáu sinh viên năm nhất đã được chọn làm người tham gia. Các công cụ nghiên cứu là bảng câu hỏi và báo cáo suy nghĩ thành tiếng. Metacognitive (siêu nhận thức) được cả hai nhóm ưa thích hơn Cognitive (nhận thức). Những người đọc thành công cho biết sử dụng các danh mục metacognitive và cognitive thường xuyên hơn và sử dụng nhiều chiến lược đọc hơn những người đọc ít thành công hơn. Ngoài ra, sự khác biệt đáng kể giữa những người đọc thành công và những người đọc ít thành công hơn đã được tìm thấy trên một số chiến lược Metacognitive và Cognitive nổi bật.

5.1. Phương pháp Nghiên cứu và Thu thập Dữ liệu

Nghiên cứu sử dụng cả phương pháp định lượng và định tính, bao gồm bảng câu hỏi và báo cáo suy nghĩ thành tiếng (một phương pháp nghiên cứu trong đó người tham gia nói to bất kỳ từ nào trong đầu khi họ hoàn thành một nhiệm vụ). Dữ liệu định lượng được thu thập thông qua một cuộc khảo sát về việc sử dụng các chiến lược đọc và dữ liệu định tính được thu thập thông qua giao thức suy nghĩ thành tiếng để điều tra các chiến lược đọc của người học. Theo tài liệu gốc, 'The study was conducted using both quantitative and qualitative methods including questionnaires and think-aloud reports'.

5.2. Kết quả Nghiên cứu và Thảo luận

Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng sinh viên thành công sử dụng nhiều chiến lược đọc hiểu hơn sinh viên ít thành công. Họ cũng có khả năng tự giám sát và điều chỉnh chiến lược của mình tốt hơn. Nghiên cứu cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giảng dạy chiến lược đọc hiểu cho sinh viên. Điều này sẽ giúp sinh viên trở thành những người đọc độc lập và tự tin hơn. Từ những phát hiện này, nghiên cứu đã chỉ ra một số chiến lược đọc mà sinh viên cần phát triển.

VI. Kết luận Ứng dụng và Phát triển Chiến lược Đọc Hiểu

Nghiên cứu này có ý nghĩa quan trọng đối với việc giảng dạy đọc hiểu tiếng Anh cho sinh viên nông nghiệp. Giáo viên nên cung cấp cho sinh viên hướng dẫn về các chiến lược đọc, giúp họ nhận thức được việc tự giám sát việc sử dụng chiến lược đọc của mình và áp dụng các báo cáo suy nghĩ thành tiếng trong chương trình giảng dạy. Việc ứng dụng kết quả nghiên cứu này sẽ giúp sinh viên nâng cao khả năng đọc hiểu tiếng Anh và thành công hơn trong học tập.

6.1. Ứng dụng Kết quả Nghiên cứu vào Giảng dạy

Giáo viên nên sử dụng kết quả nghiên cứu này để điều chỉnh phương pháp giảng dạy của mình. Họ nên tập trung vào việc giúp sinh viên phát triển các chiến lược đọc hiểu hiệu quả và tạo cơ hội cho họ thực hành các chiến lược này trong lớp học. Việc sử dụng các tài liệu chuyên ngành và khuyến khích sinh viên thảo luận về các văn bản cũng giúp tăng cường sự hiểu biết.

6.2. Hướng Nghiên cứu Tiếp theo và Mở rộng

Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc khám phá các yếu tố khác ảnh hưởng đến khả năng đọc hiểu tiếng Anh của sinh viên, chẳng hạn như động lực học tập, phong cách học tập và môi trường học tập. Ngoài ra, cần có thêm nghiên cứu về hiệu quả của các chiến lược đọc hiểu khác nhau đối với các nhóm sinh viên khác nhau.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong việc tiếp cận tri thức và phát triển chuyên môn, đặc biệt đối với sinh viên đại học. Tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam, chương trình Chất lượng cao (Honors Program) yêu cầu sinh viên năm thứ nhất phải tiếp cận lượng lớn tài liệu tiếng Anh phục vụ cho các môn học chuyên ngành. Tuy nhiên, theo quan sát và khảo sát, nhiều sinh viên dù đã học tiếng Anh hơn 8-11 năm vẫn gặp khó khăn trong việc đọc hiểu các văn bản học thuật, ảnh hưởng đến kết quả học tập và sự tự tin trong nghiên cứu.

Nghiên cứu này nhằm mục tiêu điều tra các chiến lược đọc hiểu tiếng Anh được sử dụng bởi sinh viên năm thứ nhất trong chương trình Honors tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam, đồng thời phân tích sự khác biệt trong việc sử dụng chiến lược giữa nhóm sinh viên đọc hiểu thành công và nhóm ít thành công. Thời gian nghiên cứu tập trung vào cuối học kỳ hai của năm học đầu tiên, với đối tượng là 6 sinh viên được chọn lọc dựa trên điểm số đọc hiểu và quan sát của giảng viên.

Việc hiểu rõ các chiến lược đọc được áp dụng sẽ giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập, đồng thời góp phần cải thiện kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh của sinh viên, từ đó hỗ trợ tốt hơn cho quá trình học tập chuyên ngành và nghiên cứu khoa học. Nghiên cứu cũng cung cấp cơ sở dữ liệu định lượng và định tính về tần suất sử dụng các chiến lược đọc, giúp các nhà giáo dục thiết kế các chương trình đào tạo phù hợp hơn với nhu cầu thực tế của sinh viên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên khung lý thuyết về chiến lược học tập ngôn ngữ của O’Malley và Chamot (1990), trong đó chiến lược đọc hiểu được phân thành ba nhóm chính: chiến lược siêu nhận thức (metacognitive), chiến lược nhận thức (cognitive) và chiến lược xã hội/cảm xúc (social/affective). Tuy nhiên, do phạm vi nghiên cứu tập trung vào kỹ năng đọc, nhóm chiến lược xã hội/cảm xúc được loại trừ.

• Chiến lược siêu nhận thức bao gồm các hành động như tổ chức trước nội dung (advanced organizers), chú ý có định hướng (directed attention), chú ý chọn lọc (selective attention), tự giám sát (self-monitoring) và tự đánh giá (self-evaluation). Nhóm này tập trung vào việc người học lên kế hoạch, theo dõi và đánh giá quá trình đọc.
• Chiến lược nhận thức bao gồm các kỹ thuật xử lý thông tin như suy luận (deduction), suy đoán (inferencing), nhóm từ (grouping), liên kết kiến thức (elaboration), tóm tắt (summarizing), ghi chú (note-taking), dịch thuật (translation), sử dụng từ điển (resourcing), hình dung (imagery) và chuyển giao kiến thức (transfer). Nhóm này tập trung vào việc tương tác trực tiếp với văn bản để hiểu và ghi nhớ thông tin.

Khung lý thuyết này cho phép phân tích chi tiết các chiến lược đọc được sử dụng và so sánh mức độ sử dụng giữa các nhóm sinh viên.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp cả định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và sâu sắc trong phân tích.

• Nguồn dữ liệu: Dữ liệu được thu thập từ 6 sinh viên năm thứ nhất chương trình Honors tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam, gồm 3 sinh viên đọc hiểu thành công và 3 sinh viên ít thành công, được phân loại dựa trên điểm số đọc hiểu trong hai học kỳ đầu và quan sát của giảng viên.
• Công cụ thu thập dữ liệu:
  • Phiếu khảo sát (questionnaire) gồm 18 mục đánh giá tần suất sử dụng các chiến lược đọc theo thang điểm Likert 1-5, được thiết kế dựa trên khung của O’Malley và Chamot, bao gồm 8 mục chiến lược siêu nhận thức và 10 mục chiến lược nhận thức.
  • Báo cáo nghĩ toạc (think-aloud reports), trong đó sinh viên được yêu cầu đọc một đoạn văn bản khoảng 400 từ và đồng thời nói to suy nghĩ của mình trong quá trình đọc, nhằm thu thập dữ liệu về các chiến lược đọc thực tế được sử dụng.
• Quy trình thu thập dữ liệu: Khảo sát được thực hiện vào cuối học kỳ hai, sau khi sinh viên hoàn thành bài kiểm tra đọc hiểu. Báo cáo nghĩ toạc được thu thập trong các buổi làm việc riêng biệt, có ghi âm và phiên âm lại.
• Phân tích dữ liệu: Dữ liệu định lượng từ phiếu khảo sát được xử lý bằng phần mềm SPSS, tính toán tần suất và trung bình sử dụng các chiến lược, đồng thời áp dụng kiểm định t-test để so sánh sự khác biệt giữa hai nhóm sinh viên. Dữ liệu định tính từ báo cáo nghĩ toạc được mã hóa theo khung chiến lược và phân tích tần suất sử dụng từng chiến lược.

Phương pháp này giúp nghiên cứu vừa đánh giá được mức độ sử dụng chiến lược qua tự nhận thức của sinh viên, vừa quan sát được hành vi thực tế trong quá trình đọc.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Ưu tiên sử dụng chiến lược siêu nhận thức: Cả hai nhóm sinh viên đều sử dụng chiến lược siêu nhận thức với tần suất cao hơn chiến lược nhận thức. Trung bình tần suất sử dụng chiến lược siêu nhận thức của nhóm thành công đạt khoảng 4.13 (trên thang 5), trong khi nhóm ít thành công là 3.5. Tương tự, chiến lược nhận thức được sử dụng với trung bình 3.5 ở nhóm thành công và 2.8 ở nhóm ít thành công.

2. Chiến lược siêu nhận thức phổ biến nhất là chú ý chọn lọc (selective attention) với điểm trung bình 5.0 ở cả hai nhóm, cho thấy sinh viên thường xuyên quét tìm từ khóa hoặc khái niệm liên quan đến câu hỏi trước khi đọc kỹ.

3. Sự khác biệt đáng kể giữa hai nhóm ở một số chiến lược siêu nhận thức: Nhóm thành công sử dụng nhiều hơn các chiến lược tổ chức trước nội dung (advanced organizers), chú ý có định hướng (directed attention) và tự đánh giá (self-evaluation) với mức độ khác biệt có ý nghĩa thống kê (p < 0.05).

4. Chiến lược nhận thức được sử dụng phổ biến nhất bởi nhóm thành công gồm suy luận (deduction), suy đoán (inferencing), tóm tắt (summarizing) và nhóm từ (grouping) với điểm trung bình trên 3.0. Ngược lại, nhóm ít thành công sử dụng các chiến lược này với tần suất thấp hơn, chỉ có suy luận đạt mức trung bình cao hơn (3.1).

5. Sự khác biệt có ý nghĩa thống kê trong chiến lược nhận thức giữa hai nhóm chỉ xuất hiện ở suy đoán (inferencing) và tóm tắt (summarizing), cho thấy đây là những kỹ năng quan trọng phân biệt người đọc thành công và ít thành công.

6. Chiến lược tự giám sát (self-monitoring) được sử dụng ít nhất ở cả hai nhóm, với điểm trung bình dưới 3.0, cho thấy sinh viên chưa thường xuyên dừng lại để kiểm tra mức độ hiểu bài trong quá trình đọc.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy sinh viên ưu tiên sử dụng các chiến lược siêu nhận thức, đặc biệt là chú ý chọn lọc, điều này phù hợp với mô hình đọc tương tác, trong đó người đọc liên tục điều chỉnh sự chú ý dựa trên mục tiêu đọc và nội dung văn bản. Việc nhóm thành công sử dụng nhiều hơn các chiến lược tổ chức trước và tự đánh giá cho thấy họ có khả năng lên kế hoạch và kiểm soát quá trình đọc tốt hơn, từ đó nâng cao hiệu quả tiếp nhận thông tin.

Sự khác biệt trong việc sử dụng các chiến lược nhận thức như suy đoán và tóm tắt phản ánh khả năng xử lý và tổng hợp thông tin của nhóm thành công vượt trội hơn, giúp họ hiểu sâu và nhớ lâu hơn nội dung đọc. Ngược lại, nhóm ít thành công có xu hướng sử dụng các chiến lược này ít hơn, dẫn đến việc tiếp nhận thông tin kém hiệu quả.

Việc cả hai nhóm đều sử dụng chiến lược tự giám sát với tần suất thấp cho thấy một điểm yếu chung, cần được cải thiện thông qua hướng dẫn và luyện tập có hệ thống. Kết quả này cũng tương đồng với các nghiên cứu trước đây về chiến lược đọc trong ngữ cảnh học tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai, khẳng định tầm quan trọng của việc phát triển kỹ năng siêu nhận thức để nâng cao năng lực đọc hiểu.

Dữ liệu có thể được trình bày qua các biểu đồ cột thể hiện tần suất sử dụng từng chiến lược theo nhóm, giúp minh họa rõ ràng sự khác biệt về mức độ sử dụng chiến lược giữa sinh viên thành công và ít thành công.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo chiến lược đọc siêu nhận thức: Các giảng viên nên thiết kế các bài giảng và hoạt động hướng dẫn sinh viên cách tổ chức trước nội dung, chú ý có định hướng và tự đánh giá trong quá trình đọc. Mục tiêu là nâng tần suất sử dụng các chiến lược này lên mức trung bình 4.0 trở lên trong vòng 1 học kỳ.

2. Phát triển kỹ năng suy đoán và tóm tắt: Tổ chức các buổi thực hành chuyên sâu về kỹ năng suy đoán ý nghĩa từ ngữ và tóm tắt nội dung văn bản, nhằm giúp sinh viên nâng cao khả năng xử lý thông tin. Thời gian thực hiện trong 2 học kỳ tiếp theo, do bộ môn tiếng Anh chủ trì.

3. Khuyến khích tự giám sát trong đọc hiểu: Giảng viên cần hướng dẫn sinh viên cách dừng lại kiểm tra mức độ hiểu bài, đặt câu hỏi tự đánh giá trong quá trình đọc. Có thể áp dụng các bài tập think-aloud định kỳ để rèn luyện kỹ năng này. Mục tiêu đạt mức sử dụng chiến lược tự giám sát trung bình trên 3.5 trong vòng 1 học kỳ.

4. Áp dụng phương pháp think-aloud trong giảng dạy: Sử dụng báo cáo nghĩ toạc như một công cụ giảng dạy để mô phỏng và minh họa cách sử dụng chiến lược đọc hiệu quả, giúp sinh viên quan sát và học hỏi từ các bạn thành công hoặc giảng viên. Thực hiện thường xuyên trong các lớp học đọc tiếng Anh.

5. Xây dựng tài liệu hướng dẫn chiến lược đọc: Soạn thảo và phát hành tài liệu hướng dẫn chi tiết các chiến lược đọc phù hợp với đặc thù sinh viên nông nghiệp, giúp sinh viên tự học và áp dụng hiệu quả. Hoàn thành trong vòng 6 tháng, phối hợp giữa khoa tiếng Anh và khoa chuyên ngành.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học: Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học để thiết kế chương trình giảng dạy kỹ năng đọc, đặc biệt là hướng dẫn chiến lược đọc phù hợp với trình độ và nhu cầu sinh viên.

2. Sinh viên chương trình chất lượng cao và các ngành học sử dụng tiếng Anh: Giúp sinh viên nhận thức được các chiến lược đọc hiệu quả, từ đó tự điều chỉnh phương pháp học tập để nâng cao kỹ năng đọc hiểu.

3. Nhà quản lý giáo dục và chuyên viên phát triển chương trình đào tạo: Cung cấp dữ liệu thực tiễn để xây dựng các chính sách và chương trình đào tạo tiếng Anh phù hợp với đặc thù sinh viên và yêu cầu học thuật.

4. Nghiên cứu sinh và học giả trong lĩnh vực phương pháp giảng dạy tiếng Anh: Là tài liệu tham khảo quý giá cho các nghiên cứu tiếp theo về chiến lược học tập và phát triển kỹ năng đọc trong môi trường học thuật Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Chiến lược siêu nhận thức là gì và tại sao quan trọng trong đọc hiểu?
   Chiến lược siêu nhận thức bao gồm các hoạt động như lên kế hoạch, giám sát và đánh giá quá trình đọc. Nó giúp người đọc kiểm soát và điều chỉnh cách tiếp cận văn bản, từ đó nâng cao hiệu quả hiểu và ghi nhớ thông tin. Ví dụ, sinh viên có thể đọc trước câu hỏi để xác định mục tiêu đọc.

2. Tại sao nhóm sinh viên thành công sử dụng nhiều chiến lược đọc hơn nhóm ít thành công?
   Nhóm thành công thường có ý thức cao hơn trong việc áp dụng các chiến lược đọc đa dạng và phù hợp, giúp họ xử lý thông tin hiệu quả hơn. Họ cũng chủ động lên kế hoạch và tự đánh giá quá trình đọc, điều mà nhóm ít thành công chưa làm tốt.

3. Think-aloud reports là gì và có lợi ích gì trong nghiên cứu đọc hiểu?
   Think-aloud reports là phương pháp yêu cầu người đọc nói to suy nghĩ trong quá trình đọc. Phương pháp này giúp thu thập dữ liệu thực tế về các chiến lược đọc được sử dụng, từ đó phân tích sâu sắc hơn về hành vi đọc của người học.

4. Làm thế nào để cải thiện kỹ năng tự giám sát trong đọc hiểu?
   Sinh viên cần được hướng dẫn cách dừng lại kiểm tra mức độ hiểu bài, đặt câu hỏi tự đánh giá và điều chỉnh chiến lược đọc khi cần. Thực hành thường xuyên qua các bài tập think-aloud hoặc tự đánh giá sẽ giúp nâng cao kỹ năng này.

5. Nghiên cứu có giới hạn gì và đề xuất gì cho các nghiên cứu tiếp theo?
   Nghiên cứu có hạn chế về số lượng mẫu nhỏ (6 sinh viên) và chỉ tập trung vào kỹ năng đọc hiểu. Các nghiên cứu tiếp theo nên mở rộng số lượng mẫu, kết hợp thêm các công cụ như phỏng vấn, nhật ký học tập và xem xét các yếu tố ảnh hưởng như động lực, phong cách học tập để có cái nhìn toàn diện hơn.

Kết luận

• Sinh viên năm thứ nhất chương trình Honors tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam ưu tiên sử dụng chiến lược siêu nhận thức hơn chiến lược nhận thức trong đọc hiểu tiếng Anh.
• Nhóm sinh viên đọc hiểu thành công sử dụng đa dạng và thường xuyên hơn các chiến lược đọc, đặc biệt là các chiến lược tổ chức trước nội dung, chú ý có định hướng, tự đánh giá, suy đoán và tóm tắt.
• Sự khác biệt về tần suất sử dụng chiến lược giữa nhóm thành công và ít thành công có ý nghĩa thống kê ở một số chiến lược then chốt, phản ánh vai trò quan trọng của việc phát triển kỹ năng đọc chiến lược.
• Kỹ năng tự giám sát trong quá trình đọc còn yếu ở cả hai nhóm, cần được chú trọng đào tạo và rèn luyện.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các chương trình đào tạo chiến lược đọc, áp dụng phương pháp think-aloud trong giảng dạy và mở rộng nghiên cứu với mẫu lớn hơn để nâng cao hiệu quả học tập tiếng Anh cho sinh viên.

Hành động ngay hôm nay: Giảng viên và sinh viên nên bắt đầu áp dụng các chiến lược đọc hiệu quả được đề xuất trong nghiên cứu để cải thiện kỹ năng đọc hiểu và nâng cao thành tích học tập.