Nghiên cứu về nhận thức và ứng dụng sơ đồ tư duy trong việc học từ vựng của sinh viên EFL

Nghiên cứu về nhận thức và sử dụng sơ đồ tư duy trong việc học từ vựng của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh, khám phá hiệu quả và ứng dụng.

• Tác giả: Dao Ngoc Tam
• Người hướng dẫn: PGS. Lê Phạm Hoài Hương
• Trường học: Hue University of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: Nghiên Cứu Về Nhận Thức Và Ứng Dụng Sơ Đồ Tư Duy Trong Việc Học Từ Vựng Của Sinh Viên EFL
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hue

Mục lục chi tiết

• LỜI MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the research
• 1.2. Research aims
• 1.3. Research Questions
• 1.4. Scope of the research
• 1.5. Significance of research
• 1.6. Structure of the research
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Introduction
• 2.2. Overview of mind mapping
• 2.3. Theories supporting the concept mind map
• 2.3.1. Knowledge visualization theory
• 2.3.2. Brain science theory
• 2.3.3. Information processing theory
• 2.4. Types of mind maps

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Sơ Đồ Tư Duy Bí Quyết Học Từ Vựng EFL

Sơ đồ tư duy (Mind Map) không phải là khái niệm mới. Thực tế, con người đã sử dụng các phương pháp hình ảnh, ký hiệu, và đường nét để diễn đạt suy nghĩ từ hàng ngàn năm trước. Leonardo Da Vinci là một ví dụ điển hình, ông sử dụng hình ảnh và sơ đồ để khám phá ý tưởng trong nhiều lĩnh vực. Tuy nhiên, Tony Buzan, một nhà tâm lý học người Anh, đã phát triển và hệ thống hóa sơ đồ tư duy vào những năm 1960 như một phương pháp ghi chú sáng tạo, thoát khỏi lối ghi chép tuyến tính truyền thống. Ông khuyến khích sử dụng giấy ngang, nhánh, biểu tượng, màu sắc và hình ảnh trung tâm để kích thích tư duy phi tuyến tính. Hofland (2007) nhấn mạnh rằng, sơ đồ tư duy kích thích cả hai bán cầu não: bán cầu trái cho tư duy logic và bán cầu phải cho tư duy sáng tạo. Do đó, ứng dụng sơ đồ tư duy giúp khai thác tối đa tiềm năng não bộ. Ngày nay, sơ đồ tư duy được xem là một kỹ thuật sư phạm mạnh mẽ, giúp trình bày ý tưởng một cách trực quan và hiệu quả, đặc biệt trong việc học từ vựng cho sinh viên EFL.

1.1. Lịch sử hình thành và phát triển của Mind Map

Sơ đồ tư duy, hay Mind Map, có một lịch sử phát triển lâu dài. Từ những ghi chép bằng hình ảnh của Leonardo Da Vinci đến sự hệ thống hóa của Tony Buzan, sơ đồ tư duy đã trải qua nhiều giai đoạn. Buzan đã đề xuất một phương pháp ghi chú phi tuyến tính, sử dụng hình ảnh, màu sắc và từ khóa để kích thích tư duy. Sự phát triển này đã tạo ra một công cụ mạnh mẽ cho việc tổ chức thông tin và tăng cường khả năng sáng tạo, đặc biệt hữu ích cho EFL learners trong việc học từ vựng.

1.2. Định nghĩa và bản chất của phương pháp Mind Mapping

Mind Mapping là một kỹ thuật đồ họa mạnh mẽ, cung cấp một chìa khóa vạn năng để mở khóa tiềm năng của não bộ (theo Buzan). Nó sử dụng hình ảnh, màu sắc và các kết nối để tạo ra một biểu đồ trực quan của các ý tưởng và khái niệm. Sơ đồ tư duy tập trung vào một ý tưởng trung tâm, từ đó các ý tưởng liên quan được kết nối thông qua các nhánh. Đây là một phương pháp học từ vựng hiệu quả, giúp sinh viên EFL ghi nhớ và hiểu rõ hơn về từ vựng tiếng Anh.

II. Các Lý Thuyết Nền Tảng Cho Hiệu Quả Của Sơ Đồ Tư Duy

Hiệu quả của sơ đồ tư duy không chỉ dựa trên trực quan, mà còn được củng cố bởi các lý thuyết khoa học. Lý thuyết trực quan hóa tri thức cho thấy việc chuyển đổi thông tin phức tạp thành hình ảnh giúp người học dễ dàng tiếp thu và ghi nhớ. Lý thuyết khoa học não bộ nhấn mạnh rằng sơ đồ tư duy kích hoạt cả hai bán cầu não, tăng cường khả năng xử lý thông tin và sáng tạo. Lý thuyết xử lý thông tin giải thích rằng việc tạo ra các kết nối và liên kết giữa các ý tưởng giúp cải thiện khả năng ghi nhớ và truy xuất thông tin. Theo Eppler và Burkhard (2004), trực quan hóa giúp truyền tải những hiểu biết sâu sắc, kinh nghiệm, thái độ, giá trị và dự đoán một cách dễ dàng. Schunk (2012) cũng chỉ ra rằng công cụ trực quan giúp tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập.

2.1. Ứng dụng lý thuyết trực quan hóa tri thức

Lý thuyết trực quan hóa tri thức cho rằng việc trình bày thông tin dưới dạng hình ảnh, sơ đồ giúp người học dễ dàng tiếp thu và ghi nhớ hơn. Sơ đồ tư duy chính là một công cụ trực quan hóa tri thức hiệu quả. Nó sử dụng hình ảnh, màu sắc và các kết nối để biểu diễn các khái niệm và mối quan hệ giữa chúng. Điều này đặc biệt hữu ích cho sinh viên EFL trong việc học từ vựng, giúp họ hình dung và liên kết các từ mới một cách dễ dàng.

2.2. Giải thích từ góc độ khoa học não bộ

Não bộ con người bao gồm hai bán cầu: bán cầu trái chịu trách nhiệm về logic, ngôn ngữ, trong khi bán cầu phải đảm nhiệm chức năng về hình ảnh, màu sắc. Sơ đồ tư duy kích hoạt cả hai bán cầu não, giúp tăng cường khả năng xử lý thông tin và sáng tạo. Việc sử dụng hình ảnh, màu sắc trong sơ đồ tư duy kích thích bán cầu não phải, trong khi việc sắp xếp thông tin theo cấu trúc logic kích thích bán cầu não trái. Điều này giúp EFL learners tối ưu hóa quá trình học từ vựng.

2.3. Mối liên hệ với lý thuyết xử lý thông tin

Lý thuyết xử lý thông tin cho rằng học tập liên quan chặt chẽ đến trí nhớ. Việc xử lý thông tin ở mức độ sâu sắc và có ý nghĩa giúp chúng ta dễ dàng ghi nhớ và truy xuất thông tin khi cần thiết. Sơ đồ tư duy giúp tạo ra các kết nối và liên kết giữa các ý tưởng, từ đó cải thiện khả năng ghi nhớ và truy xuất thông tin. Với nhiều kết nối được tạo ra, khả năng quên một mục trở nên ít hơn. Do đó, phương pháp này rất có lợi cho sinh viên EFL muốn nâng cao kỹ năng học từ vựng của mình.

III. Phương Pháp Học Từ Vựng Hiệu Quả Với Sơ Đồ Tư Duy Cho EFL

Sơ đồ tư duy không chỉ là công cụ ghi chú mà còn là một phương pháp học từ vựng chủ động và hiệu quả. Bắt đầu bằng một từ khóa trung tâm, sau đó phát triển các nhánh liên quan đến nghĩa, từ loại, cách sử dụng, ví dụ, từ đồng nghĩa, trái nghĩa. Việc sử dụng màu sắc, hình ảnh, và biểu tượng giúp tăng cường khả năng ghi nhớ và liên tưởng. Quá trình tạo sơ đồ tư duy kích thích tư duy phản biện, khuyến khích người học tìm kiếm và kết nối thông tin một cách chủ động. Buzan & Buzan (1996) cho rằng, sơ đồ tư duy là một chiến lược học tập tích cực, tạo điều kiện cho quá trình học tập và thúc đẩy khả năng tư duy tự nhiên của bộ não.

3.1. Các bước cơ bản để xây dựng Mind Map học từ

Để xây dựng một sơ đồ tư duy hiệu quả cho việc học từ vựng, cần bắt đầu bằng việc chọn một từ khóa trung tâm. Sau đó, phát triển các nhánh liên quan đến nghĩa, từ loại, cách sử dụng, ví dụ, từ đồng nghĩa, trái nghĩa. Sử dụng màu sắc, hình ảnh và biểu tượng để làm cho sơ đồ tư duy trở nên trực quan và dễ nhớ hơn. Quan trọng nhất là tạo ra các kết nối và liên kết giữa các ý tưởng để kích thích tư duy phản biện và khuyến khích người học tìm kiếm và kết nối thông tin một cách chủ động, giúp cho EFL learners ghi nhớ lâu hơn.

3.2. Tối ưu hóa Mind Map bằng hình ảnh và màu sắc

Hình ảnh và màu sắc đóng vai trò quan trọng trong việc tối ưu hóa sơ đồ tư duy. Sử dụng hình ảnh minh họa cho từ vựng giúp tăng cường khả năng ghi nhớ và liên tưởng. Màu sắc có thể được sử dụng để phân loại các nhánh hoặc để làm nổi bật các thông tin quan trọng. Theo Ziganshina (2017), bán cầu não phải chịu trách nhiệm về hình ảnh và màu sắc, do đó, việc sử dụng hình ảnh và màu sắc trong sơ đồ tư duy giúp kích hoạt bán cầu não phải và tăng cường khả năng ghi nhớ của sinh viên EFL.

3.3. Kết hợp Mind Map với các kỹ thuật ghi nhớ khác

Sơ đồ tư duy có thể được kết hợp với các kỹ thuật ghi nhớ khác như mnemonics, flashcards, hoặc spaced repetition để tăng cường hiệu quả học từ vựng. Ví dụ, sử dụng một câu chuyện hoặc hình ảnh liên quan đến từ vựng để tạo ra một mnemonics, sau đó đưa thông tin này vào sơ đồ tư duy. Việc kết hợp các kỹ thuật này giúp EFL learners tiếp cận từ vựng từ nhiều góc độ khác nhau và tăng cường khả năng ghi nhớ lâu dài.

IV. Nghiên Cứu Về Nhận Thức Và Ứng Dụng Mind Map Kết Quả Cho EFL

Nghiên cứu của Đào Ngọc Tâm (2019) đã khảo sát nhận thức và ứng dụng sơ đồ tư duy trong việc học từ vựng của sinh viên EFL tại Đại học Ngoại ngữ Huế (HUFL). Kết quả cho thấy sinh viên có thái độ tích cực đối với việc sử dụng sơ đồ tư duy, họ biết cách kết hợp màu sắc, hình ảnh và đường nét để làm cho sơ đồ tư duy trở nên thú vị và hiệu quả hơn. Tuy nhiên, sinh viên chưa có nhiều kinh nghiệm ứng dụng sơ đồ tư duy và gặp phải một số khó khăn như thiếu thời gian, thiếu khả năng tạo ra sơ đồ tư duy hấp dẫn và thiếu không gian cho một chủ đề từ vựng lớn. Nghiên cứu này cung cấp những gợi ý thực tiễn cho sinh viên và giáo viên để cải thiện chất lượng quá trình học từ vựng bằng cách sử dụng sơ đồ tư duy.

4.1. Nhận thức của sinh viên EFL về hiệu quả của MM

Nghiên cứu cho thấy sinh viên EFL có nhận thức tích cực về hiệu quả của sơ đồ tư duy trong việc học từ vựng. Họ tin rằng sơ đồ tư duy giúp họ ghi nhớ từ vựng dễ dàng hơn, hiểu rõ hơn về nghĩa của từ và sử dụng từ vựng một cách chính xác hơn. Sinh viên cũng đánh giá cao khả năng kích thích tư duy sáng tạo và tăng cường khả năng liên kết thông tin của sơ đồ tư duy.

4.2. Kinh nghiệm sử dụng sơ đồ tư duy trong thực tế

Mặc dù có nhận thức tích cực, nhiều sinh viên EFL chưa có nhiều kinh nghiệm sử dụng sơ đồ tư duy trong thực tế. Nghiên cứu cho thấy sinh viên thường sử dụng sơ đồ tư duy để ghi chú trong lớp học hoặc để ôn tập trước kỳ thi. Tuy nhiên, họ ít khi sử dụng sơ đồ tư duy để tự học từ vựng hoặc để chuẩn bị cho các bài thuyết trình.

4.3. Các khó khăn gặp phải khi dùng Mind Map học từ

Nghiên cứu cũng chỉ ra một số khó khăn mà sinh viên EFL gặp phải khi sử dụng sơ đồ tư duy trong việc học từ vựng. Những khó khăn này bao gồm thiếu thời gian, thiếu khả năng tạo ra sơ đồ tư duy hấp dẫn, thiếu không gian cho một chủ đề từ vựng lớn và thiếu hướng dẫn từ giáo viên. Những khó khăn này cần được giải quyết để sơ đồ tư duy có thể được ứng dụng một cách hiệu quả hơn trong quá trình học từ vựng của sinh viên EFL.

V. Kết Luận Tiềm Năng Và Hướng Phát Triển Của Sơ Đồ Tư Duy

Nghiên cứu cho thấy sơ đồ tư duy là một công cụ tiềm năng cho việc học từ vựng của sinh viên EFL. Tuy nhiên, để ứng dụng hiệu quả sơ đồ tư duy, cần giải quyết các khó khăn mà sinh viên gặp phải và cung cấp cho họ những hướng dẫn cụ thể. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về ứng dụng sơ đồ tư duy trong các lĩnh vực khác của việc học tiếng Anh, cũng như nghiên cứu về hiệu quả của các loại sơ đồ tư duy khác nhau. Theo kết quả nghiên cứu của Đào Ngọc Tâm, sơ đồ tư duy có thể đóng góp đáng kể vào quá trình học từ vựng nếu được sử dụng đúng cách.

5.1. Tổng kết về nhận thức và ứng dụng MM của sinh viên

Nghiên cứu của Đào Ngọc Tâm cho thấy sinh viên EFL có nhận thức tốt về sơ đồ tư duy, nhưng chưa thực sự ứng dụng nó một cách hiệu quả trong việc học từ vựng. Để phát huy tối đa tiềm năng của sơ đồ tư duy, cần có sự hướng dẫn và hỗ trợ từ giáo viên, cũng như sự chủ động và sáng tạo từ phía sinh viên.

5.2. Gợi ý cho giáo viên và sinh viên EFL

Giáo viên nên khuyến khích sinh viên EFL sử dụng sơ đồ tư duy trong quá trình học từ vựng và cung cấp cho họ những hướng dẫn cụ thể. Sinh viên nên chủ động tìm hiểu và ứng dụng các kỹ thuật sơ đồ tư duy khác nhau để tìm ra phương pháp phù hợp nhất với bản thân. Việc thực hành thường xuyên và sáng tạo trong việc tạo sơ đồ tư duy sẽ giúp EFL learners nâng cao kỹ năng học từ vựng.

5.3. Hướng nghiên cứu tiếp theo về sơ đồ tư duy

Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về ứng dụng sơ đồ tư duy trong các lĩnh vực khác của việc học tiếng Anh, chẳng hạn như học ngữ pháp, luyện kỹ năng viết, hoặc luyện kỹ năng nói. Ngoài ra, cần nghiên cứu về hiệu quả của các loại sơ đồ tư duy khác nhau và cách ứng dụng sơ đồ tư duy trong các môi trường học tập khác nhau.

Nội dung chính

## Tổng quan nghiên cứu

Việc học từ vựng đóng vai trò then chốt trong việc học tiếng Anh, đặc biệt đối với sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại các trường đại học. Theo khảo sát với 112 sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế, nhiều sinh viên vẫn gặp khó khăn trong việc học từ vựng do phương pháp học truyền thống như học thuộc lòng gây nhàm chán và hiệu quả thấp. Nghiên cứu này nhằm điều tra nhận thức và việc sử dụng sơ đồ tư duy (Mind Mapping - MM) trong học từ vựng của sinh viên EFL (English as a Foreign Language) tại HUFL. Thời gian nghiên cứu tập trung vào sinh viên năm thứ hai và thứ ba, với mục tiêu đánh giá thái độ, kinh nghiệm sử dụng MM và những khó khăn gặp phải trong quá trình học từ vựng. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả học từ vựng, góp phần phát triển các phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiện đại, đồng thời cung cấp cơ sở cho các đề xuất cải tiến phương pháp học tập tại các cơ sở giáo dục đại học.

## Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

### Khung lý thuyết áp dụng

- **Lý thuyết trực quan hóa kiến thức (Knowledge Visualization Theory):** MM là công cụ trực quan giúp chuyển đổi thông tin trừu tượng thành nội dung cụ thể, hỗ trợ người học tiếp nhận và ghi nhớ thông tin nhanh hơn.
- **Lý thuyết khoa học não bộ (Brain Science Theory):** MM kích hoạt cả hai bán cầu não, bán cầu trái xử lý logic và ngôn ngữ, bán cầu phải xử lý hình ảnh và sáng tạo, giúp tăng khả năng ghi nhớ và sáng tạo.
- **Lý thuyết xử lý thông tin (Information Processing Theory):** Việc xử lý thông tin sâu sắc và có tổ chức qua MM giúp tăng khả năng lưu giữ và truy xuất thông tin trong bộ nhớ.
- **Khái niệm chính:** Sơ đồ tư duy, từ vựng, học từ vựng, nhận thức sinh viên, phương pháp học tích cực.

### Phương pháp nghiên cứu

- **Nguồn dữ liệu:** 112 sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại HUFL, gồm sinh viên năm hai và năm ba.
- **Phương pháp thu thập dữ liệu:** Kết hợp phương pháp định lượng (bảng hỏi với 28 câu hỏi, thang đo 5 điểm) và định tính (phỏng vấn sâu với 10 sinh viên, nhật ký học tập của 9 sinh viên trong 5 ngày).
- **Phương pháp phân tích:** Sử dụng phần mềm SPSS để phân tích thống kê mô tả và kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha (0.811). Phân tích nội dung phỏng vấn và nhật ký để làm rõ các kết quả định lượng.
- **Timeline nghiên cứu:** Thu thập dữ liệu trong năm 2019, phân tích và báo cáo kết quả trong cùng năm.

## Kết quả nghiên cứu và thảo luận

### Những phát hiện chính

- **Nhận thức tích cực về MM:** Sinh viên có thái độ tích cực với MM trong học từ vựng, với điểm trung bình 3.70 trên thang 5 điểm. 87% sinh viên đồng ý MM giúp tổ chức từ vựng một cách logic và tăng tính sáng tạo.
- **Kinh nghiệm sử dụng hạn chế:** Mặc dù nhận thức tích cực, sinh viên chưa có nhiều kinh nghiệm thực tế trong việc áp dụng MM, với điểm trung bình kinh nghiệm là khoảng 3.0.
- **Khó khăn gặp phải:** Sinh viên gặp khó khăn về thời gian (điểm trung bình 3.5), khả năng tạo sơ đồ hấp dẫn (3.2), và không gian giới hạn trên giấy để thể hiện chủ đề lớn (3.1).
- **So sánh với các nghiên cứu khác:** Kết quả phù hợp với nghiên cứu quốc tế cho thấy MM giúp tăng động lực học và khả năng ghi nhớ, nhưng cũng gặp phải các hạn chế về kỹ năng và thời gian.

### Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của nhận thức tích cực là do MM kích thích cả hai bán cầu não, giúp sinh viên tổ chức và ghi nhớ từ vựng hiệu quả hơn. Tuy nhiên, việc thiếu kinh nghiệm và kỹ năng tạo sơ đồ tư duy đẹp mắt làm giảm hiệu quả áp dụng. So với các nghiên cứu tại Việt Nam và quốc tế, kết quả này cho thấy MM là công cụ tiềm năng nhưng cần được hướng dẫn và thực hành nhiều hơn. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện mức độ đồng thuận và khó khăn của sinh viên, giúp minh họa rõ ràng các điểm mạnh và điểm yếu của MM trong học từ vựng.

## Đề xuất và khuyến nghị

- **Tổ chức các khóa đào tạo kỹ năng tạo sơ đồ tư duy:** Giúp sinh viên nâng cao khả năng thiết kế MM hấp dẫn, dự kiến trong 6 tháng, do khoa tiếng Anh và trung tâm học liệu thực hiện.
- **Tích hợp MM vào chương trình giảng dạy:** Đưa MM thành một phần bắt buộc trong các môn học từ vựng và kỹ năng ngôn ngữ, nhằm tăng cường thực hành, áp dụng trong 1 năm học.
- **Phát triển tài liệu hướng dẫn sử dụng MM:** Soạn thảo tài liệu minh họa cách tạo MM hiệu quả, cung cấp cho sinh viên và giảng viên, hoàn thành trong 3 tháng.
- **Khuyến khích sinh viên sử dụng MM trong học tập cá nhân:** Thúc đẩy sinh viên áp dụng MM qua các bài tập nhóm và cá nhân, theo dõi và đánh giá định kỳ hàng học kỳ.
- **Xây dựng cộng đồng học tập MM:** Tạo diễn đàn trao đổi kinh nghiệm, chia sẻ sơ đồ tư duy, hỗ trợ lẫn nhau giữa sinh viên và giảng viên.

## Đối tượng nên tham khảo luận văn

- **Giảng viên tiếng Anh:** Áp dụng MM trong giảng dạy từ vựng và kỹ năng ngôn ngữ, nâng cao hiệu quả bài giảng.
- **Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh:** Nắm bắt phương pháp học tập tích cực, cải thiện khả năng ghi nhớ và sáng tạo trong học từ vựng.
- **Nhà quản lý giáo dục:** Xây dựng chính sách đào tạo và phát triển chương trình học phù hợp với xu hướng hiện đại.
- **Nghiên cứu sinh và học giả:** Tham khảo cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu để phát triển các đề tài liên quan đến phương pháp học tập tích cực.

## Câu hỏi thường gặp

1. **Sơ đồ tư duy là gì và tại sao nên sử dụng trong học từ vựng?**  
Sơ đồ tư duy là kỹ thuật trực quan giúp tổ chức ý tưởng và từ vựng một cách logic, kích thích cả hai bán cầu não, giúp tăng khả năng ghi nhớ và sáng tạo.

2. **Sinh viên gặp khó khăn gì khi sử dụng MM?**  
Khó khăn chính là thiếu thời gian, kỹ năng tạo sơ đồ hấp dẫn và không gian giới hạn trên giấy, ảnh hưởng đến hiệu quả học tập.

3. **MM có phù hợp với tất cả sinh viên không?**  
Không phải sinh viên nào cũng phù hợp, một số người học hiệu quả hơn qua các phương pháp khác như học qua trò chơi hoặc hoạt động thể chất.

4. **Làm thế nào để cải thiện kỹ năng sử dụng MM?**  
Tham gia các khóa đào tạo, thực hành thường xuyên và sử dụng tài liệu hướng dẫn chi tiết sẽ giúp nâng cao kỹ năng tạo MM.

5. **MM có thể áp dụng trong các kỹ năng ngôn ngữ khác ngoài từ vựng không?**  
Có, MM còn được sử dụng hiệu quả trong học ngữ pháp, kỹ năng viết, nghe và nói, giúp tổ chức kiến thức một cách trực quan.

## Kết luận

- Sinh viên EFL tại HUFL có nhận thức tích cực về lợi ích của MM trong học từ vựng với điểm trung bình 3.70/5.
- Kinh nghiệm thực tế sử dụng MM còn hạn chế, sinh viên gặp khó khăn về thời gian và kỹ năng tạo sơ đồ.
- MM giúp tăng khả năng tổ chức từ vựng, kích thích sáng tạo và hỗ trợ ghi nhớ hiệu quả.
- Cần có các giải pháp đào tạo, tích hợp MM vào chương trình học và phát triển tài liệu hướng dẫn.
- Đề xuất xây dựng cộng đồng học tập và khuyến khích sinh viên áp dụng MM để nâng cao hiệu quả học tập.

Hành động tiếp theo là triển khai các khóa đào tạo kỹ năng MM và tích hợp phương pháp này vào chương trình giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng học tập tiếng Anh tại HUFL và các cơ sở giáo dục khác. Các giảng viên và sinh viên được khuyến khích áp dụng và phản hồi để hoàn thiện phương pháp này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES, HUE UNIVERSITY DAO NGOC TAM AN INVESTIGATION INTO EFL STUDENTS’ PERCEPTIONS AND USE OF MIND MAPPING IN LEARNING VOCABULARY MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING In partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts, Hue University of Foreign Languages HUE, 2019 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES, HUE UNIVERSITY DAO NGOC TAM AN INVESTIGATION INTO EFL STUDENTS’ PERCEPTIONS AND USE OF MIND MAPPING IN LEARNING VOCABULARY MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 8140111 SUPERVISOR: Assoc. LE PHAM HOAI HUONG HUE, 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ĐÀO NGỌC TÂM NGHIÊN CỨU VỀ NHẬN THỨC VÀ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY VÀO VIỆC HỌC TỪ VỰNG CỦA SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH TIẾNG ANH LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 8140111 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS. LÊ PHẠM HOÀI HƯƠNG HUẾ, 2019 STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP I hereby acknowledge that this study is mine. The data and findings discussed in the thesis are true, used with permission from associates and have not been published elsewhere.

Signed: DAO NGOC TAM Date: 10/ 12/ 2019 i ABSTRACT This study was carried out to investigate EFL students‘ perceptions towards the use of Mind Mapping (MM) in learning vocabulary and the practice of this technique in vocabulary learning process at HUFL. Besides, the study also explored the difficulties faced by the students in using MM to learn vocabulary. The data were collected from 112 EFL students at HUFL through questionnaires, interviews and diaries. Both quantitative and quantitative methods were applied to the data analysis.

The findings of the research reveal that students have positive attitudes towards using MM in learning vocabulary. Besides, they knew how to combine colors, images and line to make the MM more interesting and effective for learning English vocabulary. However, the EFL students did not have much experience in applying MM to learn vocabulary and they always faced some disadvantages of technique such as shortage of time, lack of ability to create interesting mind maps and shortage of space for a large topic of vocabulary. Based on the findings, some practical implications for the students and teachers were made to improve the quality of vocabulary learning process by using MM.

ii Acknowledgement This thesis would not have been possible without the encouragement and whole-hearted assistance of many people. Firstly, I would like to express my deepest to my supervisor, Assoc. Le Pham Hoai Huong, whose encouragement, guidance, and support from the initial to the final level has enabled me to overcome many difficulties and develop my research skills. It is an honor for me to extend my special thanks to all the staff, especially, the teaching staff at Hue College of Foreign Languages.

Without their help and encouragement, I would not have accomplished my thesis. Secondly, I wish to extend my sincere thanks to the second-year and third-year students at Hue College of Foreign Languages for their precious help and cooperation during my survey there. Thirdly, I wish to thank my friends who have encouraged me to carry out this thesis and shared with me their materials, ideas as well as useful comments on my research. Finally, millions of thanks go to our beloved family whose financial support and spiritual encouragement contribute a significant part to the completion of the research.

iii TABLES OF CONTENTS Statement of Original Authorship. iii Tables of contents. iv List of tables. vii List of figures.

viii List of abbreviations .1 Rationale for the research .4 Scope of the research .5 Significance of research .6 Structure of the research .1 Overview of mind mapping .2 Theories supporting the concept mind map .1 Knowledge visualization theory .2 Brain science theory .3 Information processing theory .3 Types of mind maps .4 Steps of making mind maps .5 Characteristics of mind maps.6 The difference between mind map and concept maps .7 Advantages and disadvantages of mind maps .1 Advantages of mind maps .2 Disadvantages of mind maps .1 Definition of vocabulary .2 Importance of vocabulary .3 Types of vocabulary.4 Difficulties in learning vocabulary .5 Strategies for learning vocabulary .1 In the world .3 Gaps in the literature .3 Settings and Participants .5 Procedure of the study. FINDINGS AND DISCUSSION .2 Findings and Discussions .1 EFL students‘ perceptions of the use of MM in learning vocabulary .2 EFL students‘ experience in using MM to learn vocabulary.3 Difficulties encountered by EFL students in using MM to learn vocabulary. CONCLUSIONS, IMPLICATIONS, LIMITATIONS AND SUGGESTIONS FOR FUTHER RESEARCH. EFL students‘ perceptions of using MM in vocabulary learning .2 EFL students‘ use of MM technique in learning vocabulary .3 Difficulties encountered by EFL students in using MM to learn vocabulary .5 Contribution of the study .7 Suggestions for the further research.

P26 vi LIST OF TABLES Table 3. The reliability of the questionnaire. One-Sample Statistics of Mean Score of General Attitude Toward MM. One-Sample T- Test of mean score of General attitude toward MM.

Mean scores of EFL students‘ general attitudes toward MM. One-Sample Statistics of EFL students‘ experience on using MM in learning vocabulary. One Sample T- Test of mean score about Experience in using MM in learning vocabulary. Mean scores of EFL students‘ experience in using MM in learning vocabulary .8 EFL students‘ purposes in using MM.

Kinds of mind maps used by EFL students. One-Sample Statistics of mean score of difficulties faced by EFL students in using MM to learn vocabulary. One-Sample T-Test of mean score about. Mean scores of the statements about the difficulties encountered by EFL students in using MM to learn vocabulary.

45 vii LIST OF FIGURES Figure 2. Network tree about ―Components of ecosystem‖. Event chain about ―Morning routine‖. Circle map about ―Water cycle‖.

Spider map about ―Mind Mapping‖ .5: Differences and similarities between mind maps and concept maps. EFL students‘ response to the item ―MM improves my creativity‖. 38 vii i LIST OF ABBREVIATIONS EFL : English as a foreign language HUFL : Hue University of Foreign Languages M : Mean MM : Mind mapping SPSS : Statistical Packages for Social Sciences ix CHAPTER 1 INTRODUCTION 1.1 Rationale for the research Vocabulary plays a vital part of English language. According to Brown (2002), vocabulary is as a building block and a core component of any language, which indicates how significant it is to learn vocabulary.

Al-Qahtani (2015) further states that without sufficient vocabulary, learners cannot understand others or express their own ideas.4) identifies, ―learners carry around dictionaries and not grammar books‖ because individual words alone can make successful communications in some circumstances, which does not hold true for grammar. Therefore, it is essential for language learners to acquire more productive vocabulary knowledge and to develop their own personal vocabulary learning strategies. To master a language, the learners have to face to a challenging process – vocabulary learning. In fact, most students spend a lot of time studying English vocabulary but the result is not positive because many of them learn new words by rote memorization, which is boring and reduces students‘ enthusiasm for learning.

Thus, it is important to find out an effective tool to help students learn English vocabulary(Ashraf, 2017). One effective method of studying vocabulary is mind mapping. The term Mind Map (MM) originated from the theory of radiant thinking, or the full brain actively thinking of associations driven from a central concept (Buzan & Buzan, 1996). Creating new ideas and problem solving emerge when the mind is allowed to think radiantly or freely.

Therefore, MM is considered an active learning strategy that facilitates the learning process and promotes the mind‘s natural ability to think (Buzan & Buzan, 1996). Recently, many researches on the use of MM have been conducted all over the world into different fields, especially in education and brought positive results. As Liu, Zhao, Ma and Bo (2014, p.17) point out, ―MM has 1 positive effect on teaching and learning and country, usage, subject and achievement can influence the results‖; in another research, Aleksić, Stanković, Papic and Besic (2011, p.337) show that ―students are more motivated to learn through the MM. So, as MM allows visualization of the content, students establish better integration of theoretical and empirical knowledge‖.

It is obvious that MM is one of the most effective techniques used in teaching, particularly in English. In 2011, the application of MM in teaching and learning was piloted at 355 schools in Viet Nam. The result showed that MM helped students have deep understanding about their lesson, connect information logically in their brains and maximize the creativity of each student. Therefore, Ministry of Education and Training of Viet Nam decided to choose MM as one of five topics that was trained to teachers nationwide.

MM has been used effectively in teaching and learning many subjects such as History, Geography, or Math. In teaching English; however, MM has not been used popularly yet. Teaching vocabulary is considered as a small part in each English lesson, so the teachers hardly have enough time to help students to master this field. This is a challenge for the learners because they cannot remember effectively with deep understanding a long list of words in a short time by traditional learning ways such as learning by heart, doing dictation or reading the words loudly many times.

In this circumstance, MM can be an effective solution to help students learn vocabulary better. Nevertheless, some EFL learners seem not to know or fully understand the necessity and benefits of MM in learning process. In addition, up to now, a few studies have been conducted on MM in vocabulary learning English. Because of these reasons, the research ―An investigation into the perceptions and use of MM in vocabulary learning by EFL students at HUFL‖ was carried out.2 Research aims This study attempts to investigate the EFL students‘ perceptions of the use of MM in learning vocabulary and the practice of this technique in 2 vocabulary learning process at HUFL.

This is also the basic for the suggestions for MM application in learning vocabulary toward EFF students at HUFL.3 Research Questions The research aims to seek answers to the following questions: Question 1: What are EFL students’ perceptions of the use of Mind Mapping in learning vocabulary? Question 2: How do EFL students use Mind Mapping in learning vocabulary? Question 3: What difficulties do EFL students encounter in using Mind Mapping to learn vocabulary? 1.4 Scope of the research The research was limited to HUFL. The main participants were the first year and the second year students whose major is English at this university.5 Significance of research This research is expected to help EFL students at HUFL realize the important role of MM in learning vocabulary. In addition, the significance of this research encourages EFL students to apply effectively and flexibly this technique not only learning vocabulary but also in other language fields such as grammar or writing skill. Besides, it may inspire further research on using MM in learning English in high school and lower secondary school.6 Structure of the research This research paper is composed of five chapters: Chapter 1: Introduction – Presents the background, the rationale, the aim, the research questions, the scope and the significance, the structure of the thesis.

Chapter 2: Literature Review – Provides key definitions and concepts relating to this study and presents previous research projects relating to the topic. 3 Chapter 3: Research Methodology – Point out the information relating to the methods used in the research such as methodology, participants, and produces of the research and data collection.