Ứng Dụng YouTube Trong Giảng Dạy Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Cho Người Lớn Việt Nam

Tài liệu nghiên cứu The application of youtube website in teaching english speaking for vietnamese adult learners, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu

• Tác giả: Phạm Trần Nhã Chi
• Người hướng dẫn: TS. Phạm Thị Hương
• Trường học: Ho Chi Minh City Open University
• Chuyên ngành: Teaching English to Speakers of Other Languages
• Đề tài: The Application of YouTube Website in Teaching English Speaking for Vietnamese Adult Learners
• Loại tài liệu: Master's Thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Statement of the problem
• 1.3. Rationale for the study
• 1.4. Research objectives
• 1.5. Research questions
• 1.6. The scope of the study
• 1.7. Significance of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Teaching English speaking for adult learners
• 2.2. YouTube in teaching English speaking for adult learners
• 2.2.1. Definitions of YouTube
• 2.2.2. Guidelines for integrating YouTube in teaching English Speaking Skills
• 2.2.3. Process of using YouTube videos in teaching English speaking
• 2.2.4. Previous studies on learners’ perceptions of the use of YouTube in teaching English speaking skills
• 2.3. Computer-Mediated Communication (CMC)
• 2.3.1. Modes of the CMC
• 2.3.2. Characteristics of the CMC
• 2.3.3. Principles of using CMC in teaching English speaking
• 2.3.4. Benefits of Computer-Mediated Communication (CMC)
• 2.4. Asynchronous Computer-Mediated Communication (ACMC)
• 2.4.1. Benefits of the ACMC
• 2.4.2. Asynchronous online comments
• 2.4.3. Principles of using ACMC
• 2.4.4. Challenges of using the ACMC tools
• 2.4.5. Previous studies on ACMC
• 2.5. Theoretical framework of the study
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Research sites and participants
• 3.1.1. The experimental group
• 3.1.2. The control group
• 3.2. Reliability and Validity
• 4. CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. Results of students’ speaking performance
• 4.2. Paired sample t-test
• 4.3. Level of contribution
• 4.4. Post-treatment interview
• 4.5. Effectiveness of YouTube as an ACMC
• 4.6. The asynchronous feedback on the YouTube videos
• 4.7. Learners’ perceptions of using YouTube as an ACMC
• 4.8. Summary of the key findings
• 4.9. Limitations of this study and future research
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Ứng Dụng YouTube Trong Dạy Nói Tiếng Anh

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng, tiếng Anh trở thành kỹ năng thiết yếu. Tại Việt Nam, nhu cầu học tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói, ngày càng tăng cao. Tuy nhiên, nhiều người học gặp khó khăn trong việc tìm kiếm môi trường luyện tập phù hợp. YouTube, với kho tài nguyên video khổng lồ, mở ra cơ hội học tiếng Anh qua video một cách linh hoạt và hiệu quả. Nghiên cứu của Phạm Trần Nhã Chi (2023) cho thấy tiềm năng của YouTube cho học tiếng Anh trong việc hỗ trợ người học tiếng Anh, đặc biệt là người lớn.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh giao tiếp

Kỹ năng nói tiếng Anh không chỉ phục vụ mục đích học tập, nghiên cứu mà còn là chìa khóa mở ra cơ hội nghề nghiệp và giao tiếp quốc tế. Trong môi trường làm việc đa văn hóa, khả năng nói tiếng Anh giao tiếp tốt giúp cá nhân tự tin thể hiện ý kiến, hợp tác hiệu quả và xây dựng mối quan hệ với đồng nghiệp và đối tác. Việc luyện tập phản xạ tiếng Anh cũng trở nên quan trọng để có thể giao tiếp tự nhiên và trôi chảy.

1.2. Vai trò của YouTube trong bối cảnh học tiếng Anh hiện đại

YouTube cung cấp nguồn tài liệu học tiếng Anh online miễn phí phong phú, đa dạng về chủ đề và trình độ. Người học có thể dễ dàng tìm thấy các video hướng dẫn phát âm, luyện nghe, giáo trình tiếng Anh giao tiếp hoặc các bài giảng về ngữ pháp. Sự tiện lợi và khả năng tiếp cận cao của YouTube đã biến nó thành một công cụ hỗ trợ đắc lực cho quá trình tự học tiếng Anh tại nhà.

II. Thách Thức Trong Luyện Nói Tiếng Anh Cho Người Lớn Việt

Người lớn Việt Nam thường gặp nhiều rào cản khi dạy kỹ năng nói tiếng Anh online, bao gồm sự thiếu tự tin, áp lực về phát âm, và ít cơ hội luyện tập thực tế. Các phương pháp giảng dạy truyền thống đôi khi không đáp ứng được nhu cầu của người học. Việc ứng dụng công nghệ, đặc biệt là YouTube, có thể giúp giải quyết những vấn đề này bằng cách tạo ra một môi trường học tập thoải mái, tương tác và cá nhân hóa. Nhiều người học cảm thấy thiếu tự tin khi tham gia các lớp học truyền thống do sợ sai và ngại bị đánh giá.

2.1. Những rào cản tâm lý khi học nói tiếng Anh

Sợ sai, ngại nói, và thiếu tự tin là những rào cản tâm lý phổ biến cản trở quá trình luyện phát âm tiếng Anh của người học. Những trải nghiệm tiêu cực trong quá khứ, như bị chê bai hoặc phê bình, có thể khiến người học trở nên e dè và mất hứng thú với việc luyện nói.

2.2. Thiếu môi trường luyện tập tiếng Anh thực tế

Việc thiếu môi trường giao tiếp tiếng Anh thực tế là một thách thức lớn đối với người học. Các lớp học tiếng Anh thường chỉ tập trung vào lý thuyết và bài tập, ít tạo cơ hội cho người học thực hành kỹ năng nói tiếng Anh giao tiếp trong các tình huống thực tế.

III. Phương Pháp Ứng Dụng YouTube Luyện Nói Hiệu Quả

Ứng dụng YouTube trong giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho người lớn cần có phương pháp tiếp cận phù hợp. Việc lựa chọn kênh YouTube uy tín, xây dựng lộ trình học tập rõ ràng, và kết hợp các hoạt động tương tác là yếu tố quan trọng. Học viên cần chủ động trong việc lựa chọn nội dung phù hợp với trình độ và mục tiêu học tập của mình. Việc áp dụng phương pháp học tiếng Anh hiệu quả sẽ giúp người học đạt được kết quả tốt nhất.

3.1. Lựa chọn kênh YouTube phù hợp và uy tín

Việc lựa chọn kênh YouTube học tiếng Anh phù hợp với trình độ và sở thích cá nhân là bước quan trọng đầu tiên. Nên ưu tiên các kênh có nội dung chất lượng, phát âm chuẩn, và cung cấp các bài học có cấu trúc rõ ràng. Có rất nhiều kênh giảng dạy từ cơ bản tới nâng cao để bạn lựa chọn.

3.2. Xây dựng lộ trình học tập và luyện tập cụ thể

Để học tiếng Anh hiệu quả, người học cần xây dựng lộ trình học tập rõ ràng, chia nhỏ mục tiêu thành các bước nhỏ hơn và lên kế hoạch luyện tập thường xuyên. Nên kết hợp việc xem video với các hoạt động luyện tập khác như ghi chú, tóm tắt, và luyện nói theo.

3.3. Tận dụng tính năng tương tác của YouTube để thực hành

YouTube không chỉ là nơi để xem video mà còn là một nền tảng tương tác. Người học có thể tận dụng tính năng bình luận để đặt câu hỏi, trao đổi với những người học khác, hoặc tham gia các hoạt động luyện tập do các kênh YouTube tổ chức.

IV. Hướng Dẫn Chi Tiết Từng Bước Luyện Nói Với YouTube

Việc sử dụng YouTube để luyện nói tiếng Anh có thể được thực hiện theo nhiều cách khác nhau. Một trong những phương pháp phổ biến là xem video, ghi lại phát âm của mình, và so sánh với phát âm của người bản xứ. Ngoài ra, người học cũng có thể tham gia các thử thách luyện nói trên YouTube hoặc tạo ra các video luyện nói của riêng mình. Mục tiêu là rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh thông qua việc tương tác liên tục.

4.1. Phương pháp Shadowing luyện nói theo video

Phương pháp 'Shadowing' là một kỹ thuật luyện nói hiệu quả, trong đó người học cố gắng bắt chước chính xác phát âm, ngữ điệu và nhịp điệu của người nói trong video. Điều này giúp cải thiện khả năng luyện phát âm tiếng Anh và tăng cường sự tự tin khi nói.

4.2. Tham gia các thử thách luyện nói tiếng Anh trên YouTube

Nhiều kênh YouTube tổ chức các thử thách luyện nói tiếng Anh, trong đó người học được yêu cầu thực hiện các bài tập nói theo chủ đề và gửi video của mình để nhận phản hồi. Đây là một cách thú vị và hiệu quả để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh.

V. Nghiên Cứu Hiệu Quả YouTube Cho Người Lớn Việt Nam

Nghiên cứu của Phạm Trần Nhã Chi (2023) đã chứng minh hiệu quả của YouTube trong việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho người lớn Việt Nam. Nghiên cứu cho thấy rằng, nhóm học viên sử dụng YouTube có sự tiến bộ đáng kể so với nhóm học viên học theo phương pháp truyền thống. Điều này cho thấy rằng, YouTube là một công cụ hữu ích để hỗ trợ người học nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh.

5.1. Phân tích kết quả nghiên cứu về hiệu quả của YouTube

Nghiên cứu của Phạm Trần Nhã Chi (2023) đã sử dụng phương pháp thử nghiệm có đối chứng để so sánh hiệu quả của việc sử dụng YouTube với phương pháp truyền thống. Kết quả cho thấy rằng, nhóm sử dụng YouTube có điểm số cao hơn trong bài kiểm tra nói sau khóa học.

5.2. Đánh giá tác động của phản hồi trực tuyến trên YouTube

Nghiên cứu cũng đánh giá tác động của phản hồi trực tuyến trên YouTube đối với quá trình học tập. Kết quả cho thấy rằng, những người học nhận được phản hồi từ cộng đồng trên YouTube có xu hướng tiến bộ nhanh hơn và tự tin hơn khi nói.

VI. Kết Luận Tiềm Năng Và Tương Lai Của YouTube Trong Giáo Dục

YouTube có tiềm năng lớn trong việc thay đổi cách thức học tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói. Với sự phát triển của công nghệ, YouTube sẽ tiếp tục là một công cụ quan trọng trong giáo dục, giúp người học tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng và hiệu quả hơn. Việc tích hợp YouTube vào chương trình giảng dạy và khuyến khích người học sử dụng YouTube để tự học sẽ mang lại nhiều lợi ích thiết thực. Đặc biệt là với những người mới bắt đầu với tiếng Anh.

6.1. Tóm tắt những lợi ích chính của việc sử dụng YouTube

YouTube cung cấp nguồn tài nguyên phong phú, đa dạng, miễn phí, dễ tiếp cận, và cho phép tương tác. Nó giúp người học luyện nói một cách linh hoạt, chủ động, và tự tin hơn.

6.2. Đề xuất hướng nghiên cứu và ứng dụng trong tương lai

Cần có thêm các nghiên cứu về hiệu quả của YouTube trong các bối cảnh học tập khác nhau, cũng như các phương pháp sử dụng YouTube hiệu quả hơn. Việc phát triển các ứng dụng và công cụ hỗ trợ học tiếng Anh trên YouTube cũng là một hướng đi tiềm năng.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho người lớn tại Việt Nam đang là một thách thức lớn trong bối cảnh hội nhập quốc tế và yêu cầu ngày càng cao về năng lực ngoại ngữ. Theo ước tính, mặc dù nhiều học viên dành khoảng 10 năm học tiếng Anh trước khi vào đại học, phần lớn vẫn chưa thể giao tiếp thành thạo (Tomlinson & Dat, 2004). Nguyên nhân chủ yếu là do phương pháp giảng dạy truyền thống tập trung vào ngữ pháp và kiểm tra, thiếu môi trường thực hành tương tác ngoài lớp học. Mục tiêu của nghiên cứu này là đánh giá hiệu quả của việc ứng dụng trang web YouTube như một công cụ giao tiếp máy tính không đồng bộ (Asynchronous Computer-Mediated Communication - ACMC) trong việc dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho người lớn Việt Nam, đồng thời khảo sát nhận thức của học viên về công cụ này. Nghiên cứu được thực hiện tại Trung tâm Anh ngữ Saigon American Language Center (SAS) trong vòng 2 tháng với 20 học viên từ 18 đến 35 tuổi, chia thành nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc mở rộng cơ hội thực hành nói tiếng Anh ngoài lớp học, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng nhu cầu thị trường lao động trong nước và khu vực.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên lý thuyết văn hóa xã hội (Socio-Cultural Theory) của Vygotsky, nhấn mạnh vai trò của tương tác xã hội trong việc phát triển năng lực ngôn ngữ, đặc biệt là khái niệm Vùng phát triển gần (Zone of Proximal Development - ZPD). Theo đó, học viên có thể đạt được trình độ cao hơn khi được hỗ trợ bởi người có kinh nghiệm hoặc đồng nghiệp. Phương pháp Communicative Language Teaching (CLT) được áp dụng làm nền tảng giảng dạy, tập trung vào giao tiếp thực tiễn và tương tác. Khái niệm Computer-Mediated Communication (CMC) và phân loại thành CMC đồng bộ (SCMC) và không đồng bộ (ACMC) được sử dụng để giải thích vai trò của công nghệ trong việc tạo môi trường học tập linh hoạt, đặc biệt là YouTube như một công cụ ACMC hỗ trợ học viên luyện nói và phản hồi trực tuyến.

Ba khái niệm chính bao gồm:

• YouTube như công cụ ACMC: cung cấp môi trường học tập không giới hạn về thời gian và không gian, cho phép học viên tạo và chia sẻ video, nhận xét và phản hồi.
• Phản hồi không đồng bộ (Asynchronous feedback): bao gồm các bình luận mang tính xã hội, tổ chức và nhận thức, giúp học viên cải thiện kỹ năng nói qua tương tác trực tuyến.
• Phương pháp CLT: tập trung vào phát triển năng lực giao tiếp thông qua các hoạt động nhóm, thảo luận và thực hành nói.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế thực nghiệm bán thực nghiệm (quasi-experimental) với hai nhóm: nhóm thực nghiệm (EG) sử dụng YouTube kết hợp CLT, nhóm đối chứng (CG) chỉ áp dụng CLT truyền thống. Cỡ mẫu gồm 20 học viên, chia đều cho hai nhóm, được tuyển chọn tại Trung tâm SAS. Dữ liệu được thu thập qua ba công cụ chính: bài kiểm tra nói trước và sau khóa học (pre-test và post-test) do trung tâm thiết kế, phỏng vấn sâu với 8 câu hỏi nhằm khảo sát nhận thức học viên, và phân tích phản hồi trực tuyến (YouTube) và giấy tờ (nhóm đối chứng). Thời gian nghiên cứu kéo dài 8 tuần, với các hoạt động tạo video, phản hồi và thực hành nói xen kẽ. Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng phần mềm SPSS với các phép kiểm định t độc lập và t ghép đôi để so sánh kết quả giữa và trong các nhóm. Dữ liệu định tính từ phỏng vấn được mã hóa theo chủ đề để làm rõ nhận thức và thái độ của học viên.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Sự cải thiện kỹ năng nói của nhóm thực nghiệm vượt trội hơn nhóm đối chứng:

   • Điểm trung bình post-test nhóm EG là 8.7, nhóm CG là 6.7 (p < 0.05).
   • Sự tăng trưởng điểm số trong nhóm EG có hiệu ứng trung bình (Cohen’s d = 0.5), trong khi nhóm CG có hiệu ứng lớn (Cohen’s d = 1.8), cho thấy cả hai nhóm đều tiến bộ nhưng nhóm EG có sự phát triển đồng đều và ổn định hơn.

2. Mức độ đóng góp phản hồi của nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng:

   • Tổng số bình luận trên YouTube của nhóm EG tăng từ 87 (tuần 2) lên 208 (tuần 8).
   • Nhóm CG có số bình luận trên giấy tăng từ 62 lên 120 trong cùng kỳ.
   • Một số học viên EG tăng số lượng bình luận khi tự tin hơn, thể hiện sự tương tác tích cực và chủ động.

3. Phân loại bình luận trên YouTube cho thấy sự đa dạng về mặt xã hội và nhận thức:

   • Bình luận mang tính xã hội (khích lệ, đồng tình) chiếm tỷ lệ cao, giúp tạo môi trường học tập thân thiện.
   • Bình luận mang tính nhận thức (đề xuất, chỉnh sửa) giúp học viên nhận ra điểm mạnh, điểm yếu và cải thiện kỹ năng nói.

4. Nhận thức tích cực của học viên về việc sử dụng YouTube trong học tập:

   • Học viên đánh giá YouTube là công cụ hữu ích, giúp họ luyện tập nói linh hoạt, giảm áp lực và tăng động lực học.
   • Một số học viên cho biết việc xem và tạo video giúp họ quen với ngữ điệu, phát âm và cách diễn đạt tự nhiên.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy việc tích hợp YouTube như một công cụ ACMC trong phương pháp CLT đã tạo ra môi trường học tập tương tác, linh hoạt, giúp học viên phát triển kỹ năng nói hiệu quả hơn so với phương pháp truyền thống. Sự gia tăng số lượng và chất lượng phản hồi trực tuyến minh chứng cho việc học viên chủ động tham gia và tương tác nhiều hơn, phù hợp với lý thuyết ZPD khi học viên hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình học. So với các nghiên cứu trước đây, kết quả này đồng thuận với nhận định rằng ACMC giảm bớt áp lực, tăng thời gian suy nghĩ và chỉnh sửa, từ đó nâng cao chất lượng sản phẩm ngôn ngữ (Crookes, 1989; Kitade, 2008). Việc sử dụng YouTube cũng giúp học viên tiếp cận nguồn tài liệu đa dạng, sinh động, góp phần tăng cường đầu vào ngôn ngữ và phát triển kỹ năng nghe - nói đồng thời. Tuy nhiên, một số hạn chế như kỹ năng công nghệ và hạ tầng mạng vẫn cần được khắc phục để tối ưu hóa hiệu quả ứng dụng.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo giáo viên về ứng dụng công nghệ trong giảng dạy

   • Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về sử dụng YouTube và các công cụ ACMC.
   • Thời gian: trong vòng 6 tháng.
   • Chủ thể: Sở Giáo dục, các trung tâm ngoại ngữ.

2. Phát triển bài giảng tích hợp YouTube với các hoạt động tương tác đa dạng

   • Thiết kế các bài tập nhóm, phản hồi trực tuyến, tạo video cá nhân và nhóm.
   • Mục tiêu: tăng số lượng và chất lượng phản hồi, nâng cao kỹ năng nói.
   • Thời gian: áp dụng ngay trong năm học tiếp theo.

3. Cải thiện hạ tầng công nghệ và hỗ trợ kỹ thuật cho học viên

   • Đầu tư mạng internet ổn định tại các trung tâm và hỗ trợ thiết bị cho học viên khó khăn.
   • Chủ thể: Trung tâm ngoại ngữ, nhà tài trợ.
   • Thời gian: 1 năm.

4. Khuyến khích học viên tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh trực tuyến và ngoại khóa

   • Tạo môi trường thực hành nói tiếng Anh đa dạng, giảm áp lực và tăng sự tự tin.
   • Chủ thể: Trung tâm, giáo viên, học viên.
   • Thời gian: liên tục.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trung tâm và trường học

   • Áp dụng phương pháp giảng dạy tích hợp công nghệ, nâng cao hiệu quả dạy kỹ năng nói.
   • Use case: thiết kế bài giảng, tổ chức hoạt động tương tác.

2. Nhà quản lý giáo dục và các cơ quan đào tạo ngoại ngữ

   • Xây dựng chính sách, chương trình đào tạo phù hợp với xu hướng công nghệ.
   • Use case: phát triển chương trình, đào tạo giáo viên.

3. Học viên và người học tiếng Anh tự học

   • Tận dụng YouTube và các công cụ ACMC để luyện tập kỹ năng nói linh hoạt, chủ động.
   • Use case: tự học, tham gia cộng đồng học tập trực tuyến.

4. Nghiên cứu sinh và học giả trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh và công nghệ giáo dục

   • Tham khảo phương pháp nghiên cứu, kết quả và đề xuất để phát triển nghiên cứu tiếp theo.
   • Use case: xây dựng đề tài nghiên cứu, phát triển công nghệ giáo dục.

Câu hỏi thường gặp

1. YouTube có thực sự giúp cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh không?
   Có, nghiên cứu cho thấy học viên sử dụng YouTube kết hợp CLT có sự tiến bộ rõ rệt về kỹ năng nói so với phương pháp truyền thống, nhờ môi trường học tập linh hoạt và tương tác đa chiều.

2. Làm thế nào để khuyến khích học viên tham gia phản hồi trên YouTube?
   Giáo viên nên thiết kế các nhiệm vụ cụ thể, đánh giá và khen thưởng sự tham gia, đồng thời tạo môi trường thân thiện, giảm áp lực để học viên tự tin chia sẻ ý kiến.

3. Những khó khăn khi sử dụng YouTube trong giảng dạy là gì?
   Bao gồm hạn chế về kỹ năng công nghệ của học viên, kết nối internet không ổn định, và việc quản lý thời gian phản hồi. Cần có hướng dẫn và hỗ trợ kỹ thuật phù hợp.

4. YouTube có phù hợp với mọi trình độ học viên không?
   YouTube có thể được điều chỉnh nội dung và phương pháp sử dụng phù hợp với từng trình độ, từ cơ bản đến nâng cao, giúp học viên tiếp cận tài liệu phù hợp và phát triển kỹ năng từng bước.

5. Làm sao để đánh giá hiệu quả của việc sử dụng YouTube trong dạy nói?
   Có thể sử dụng bài kiểm tra nói trước và sau khóa học, phân tích số lượng và chất lượng phản hồi trực tuyến, kết hợp phỏng vấn để đánh giá nhận thức và thái độ của học viên.

Kết luận

• Việc ứng dụng YouTube như một công cụ ACMC trong dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho người lớn tại Việt Nam đã chứng minh hiệu quả vượt trội so với phương pháp truyền thống.
• Học viên nhóm thực nghiệm có sự tiến bộ rõ rệt về điểm số nói và mức độ tham gia phản hồi trực tuyến tăng dần qua các tuần học.
• YouTube tạo môi trường học tập linh hoạt, giảm áp lực, tăng động lực và sự tự tin cho học viên trong việc luyện nói.
• Nghiên cứu góp phần mở rộng hiểu biết về việc tích hợp công nghệ trong giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt trong bối cảnh giáo dục Việt Nam.
• Các bước tiếp theo bao gồm đào tạo giáo viên, cải thiện hạ tầng công nghệ và phát triển bài giảng tích hợp YouTube để nhân rộng hiệu quả.

Hành động ngay hôm nay: Các nhà giáo dục và quản lý nên cân nhắc áp dụng mô hình này để nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh, đồng thời khuyến khích học viên tận dụng các công cụ công nghệ hiện đại để phát triển kỹ năng giao tiếp.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY -------- ∞0∞-------- PHAM TRAN NHA CHI THE APPLICATION OF YOUTUBE WEBSITE IN TEACHING ENGLISH SPEAKING FOR VIETNAMESE ADULT LEARNERS MASTER OF ARTS IN TESOL HO CHI MINH CITY, 2023 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY -------- ∞0∞-------- PHAM TRAN NHA CHI THE APPLICATION OF YOUTUBE WEBSITE IN TEACHING ENGLISH SPEAKING FOR VIETNAMESE ADULT LEARNERS Major: Teaching English to Speakers of Other Languages Major code: 8 14 01 11 MASTER OF ARTS IN TESOL Supervisor: PHAM THI HUONG, Ph. HO CHI MINH CITY, 2023 TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Độc lập – Tự do – Hạnh phúc KHOA ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC GIẤY XÁC NHẬN Tôi tên là: Phạm Trần Nhã Chi Ngày sinh: 07/01/1994 Nơi sinh: Bình Định Chuyên ngành: LL&PP dạy Tiếng Anh Mã học viên: 1881401110004 Tôi đồng ý cung cấp toàn văn thông tin luận án/ luận văn tốt nghiệp hợp lệ về bản quyền cho Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh. Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh sẽ kết nối toàn văn thông tin luận án/ luận văn tốt nghiệp vào hệ thống thông tin khoa học của Sở Khoa học và Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh. Ký tên (Ghi rõ họ và tên) ………………………………… CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc Ý KIÉN CHO PHÉP BẢO VỆ LUẬN VĂN THẠC sĩ CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN Giảng viên hướng dẫn: TS.

Phạm Thị Hương Học viên thực hiện: Phạm Trần Nhã Chi Lớp; MTESOL18 A Ngày sinh: 07/01/1994 Nơi sinh: Bình Định Tên đề tài: THE APPLICATION OF THE YOUTUBE WEBSITE IN TEACHING ENGLISH SPEAKING SKING FOR VIETNAMESE ADULT LEARNERS Ý kiến của giáo viên hướng dẫn về việc cho phép học viên Phạm Trần Nhã Chi được bảo vệ luận văn trước Hội đồng: - Học viên có thái độ nghiêm túc trong quá trình thực hiện nghiên cứu và viết luận văn - Học viên tiếp thu các ý kiến đóng góp của người hướng dẫn Đồng ý cho học viên nộp và bảo vệ luận văn. Thành phố Hồ Chí Mình, ngày 2 tháng 2 năm 2023 Người nhận xét TS. Phạm Thị Hương STATEMENT OF AUTHORSHIP I confirm that the present research was conducted by my own and the results have not been copied from other sources. All sources of information used in this paper were properly cited and referenced.

Moreover, I am the sole author of this thesis and that this thesis has not been published anywhere else. Ho Chi Minh City, February 7th, 2023 Author’s signature Pham Tran Nha Chi i ACKNOWLEDGEMENTS I would like to extend my deepest gratitude to those who have helped me and been by my side during this trying but educational experience, particularly in light of the complicated spread of the COVID-19 epidemic, which has continuously hampered the progress of my investigation. In addition, my manager, my coworkers, and all of the supporters with whom I have had the opportunity to collaborate during my coursework study have significantly contributed to completing my thesis. My study supervisor, Dr.

Pham Thi Huong, has provided me with invaluable guidance, insightful remarks, and exemplary patience. I would like to express my deepest appreciation for all of these things. She has provided me with access to great sources and to her significant knowledge, both of which have been important in guiding me through the process of writing my thesis. I also could not accomplish this paper without the great assistance from the center manager, the entire staff, and the teachers at SAS Language Center.

Especially, my extreme thanks go to the two examiners who conducted the pre-test and post-test. Moreover, all participants from the S0-367 class have been eagerly involved in the course, which helped to create an active and comfortable classroom environment. Last but not least, I express my deepest thank to my family members for their mental stimulation and financial support during the period of my master’s program and thesis completion. ii ABSTRACT There are insufficient opportunities for students learning English to practice speaking outside the classroom.

Asynchronous computer-mediated communication (ACMC) tools can help learners overcome this disadvantage by offering a time- and location-independent online environment to interact and share their thoughts. YouTube is regarded as one of ACMC's most valuable resources. Therefore, the purposes of this study are to investigate the effect of YouTube as an ACMC tool on Vietnamese adult learners’ English speaking and how YouTube encourages learners to provide feedback. Learners’ perceptions of using YouTube as an ACMC tool in teaching English speaking were also examined.

The methodological approach for this study was quasi-experimental. 20 adult students aged 18 to 35 years old enrolled in the elementary class at the Saigon American Language Center (SAS). Asynchronous online task on YouTube and CLT approach were used in the experimental group, whereas students in the control group received instruction based on the Communicative Language Teaching technique. Three tools a pre-test and a post-test, and interviews were used to collect data for this study.

In conclusion, the pre-test and post-test findings revealed that the experimental group students showed considerably greater growth in their speaking ability than those in the control group. In addition, subjects of the current study reported having favorable perceptions regarding the use of YouTube in their learning process. Moreover, online feedback on YouTube promotes learners to provide feedback. It is advised that additional research on the usefulness and learners' perceptions of using YouTube as an ACMC tool should be carried out in various settings and fields.

iii TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF TABLES. vii LIST OF FIGURES.

viii LIST OF ABBREVIATIONS. ix CHAPTER 1: INTRODUCTION .1 Background of the study .2 Statement of the problem .3 Rationale for the study .6 The scope of the study.7 Significance of the study .8 Organization of the study. 6 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW .2 Teaching English speaking for adult learners .3 YouTube in teaching English speaking for adult learners .1 Definitions of YouTube .2 Guidelines for integrating YouTube in teaching English Speaking Skills .3 Process of using YouTube videos in teaching English speaking.4 Previous studies on learners’ perceptions of the use of YouTube in teaching English speaking skills .4 Computer-Mediated Communication (CMC) .1 Modes of the CMC .2 Characteristics of the CMC .3 Principles of using CMC in teaching English speaking .4 Benefits of Computer-Mediated Communication (CMC) .5 Asynchronous Computer-Mediated Communication (ACMC) .1 Benefits of the ACMC .2 Asynchronous online comments .3 Principles of using ACMC .4 Challenges of using the ACMC tools .5 Previous studies on ACMC .6 Theoretical framework of the study .2 Research sites and participants.1 The experimental group .2 The control group .6 Reliability and Validity. 33 CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION .1 Results of students’ speaking performance .3 Paired sample t-test .1 Level of contribution .3 Post-treatment interview .2 Effectiveness of YouTube as an ACMC .3 The asynchronous feedback on the YouTube videos .4 Learners’ perceptions of using YouTube as an ACMC .3 Summary of the key findings.

Limitations of this study and future research. 65 vi LIST OF TABLES Table 2. 1 The CLT methodology versus traditional language teaching approaches. 2 The video-use process.

1 Timeline of the research. 1 Independent sample T-test by group. 2 Independent sample T-test by group. 3 Dependent t-test by the EG.

4 Dependent t-test by the CG. 5 Individual’s number of online comments per week by the experimental group. 6 Individual’s number of online comments per week by the control group. 38 vii LIST OF FIGURES Figure 4.

Comments coded into themes. Social-affective comments by subcategories and by groups. Organizational comments by subcategories and by group. Socio-cognitive comments by subcategories and by group.

44 viii LIST OF ABBREVIATIONS ACMC : Asynchronous Computer-Mediated Communication APEC : Asian-Pacific Economic Cooperation ASIAN : Association of Southeast Asian Nations BBS : Bulletin Board System CG : Control Group CM : Center Manager CMC : Computer-Mediated Communication CLT : Communicative Language Teaching EFL : English as a Foreign Language EG : Experimental group ESL : English as a Second Language FTF : Face to Face L2 : Second language PBL : Project-based Learning SAS : Sai Gon American Language Center SCMC : Synchronous Computer-Mediated Communication Ss : Students TESOL : Teaching English to Speakers of Other Languages WTO : World Trade Organization ZPD : Zone of Proximal Development ix CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Background of the study English has been considered an obligatory component of the educational experience for students in Vietnam for decades. The Deputy Minister and Minister of Education in Viet Nam demanded, during a conference that took place on January 5, 2008, that all university graduates can communicate successfully in English by the year 2020. To accomplish this objective, the Ministry of Education and Training was required to initiate preparations for an English training program. This program's objective was to improve the quality of English instruction and education throughout Vietnam.

In addition, because Vietnam joined the World Trade Organization (WTO) as the 50th member at the end of 2007, learning English has become the top priority for Vietnamese people who want to earn competitive pay in the present labor market. In addition, because Vietnam is a member of the Association of South East Asian Nations (ASEAN) and the Asia-Pacific Economic Cooperation (APEC), the Vietnamese have unavoidably been influenced by the prevalent usage of the English language. Even though a significant number of Vietnamese people are proficient in Russian, French, and Chinese, the introduction of an economic revolution known as "doi moi" in the 1990s resulted in an increased emphasis on the English language among the Vietnamese population. As a consequence, English has supplanted Russian, French, and Chinese to take the position of preeminent foreign language in Vietnam.

In the past, pupils did not begin their education in the most widely spoken foreign language until they joined a secondary school (at the age of 11) in the majority of urban regions or a high school (at the age of 16) in the remaining parts of the country. However, a debate on whether or not English should be taught as a main or secondary subject in elementary schools sparked controversy. Following that, beginning in 2010, a decree issued by the Prime Minister directed that English instruction should start with 8-years-old students. The ever-increasing demand for English language learners has resulted in the proliferation of many language centers that specialize in teaching English.

These centers offer a wide range of classes to students of varying ages. There are a lot of different approaches that have been promoted as ways to help students become proficient in English after a certain amount of time. However, the question that needs to be asked is 1 whether or not the current instructional strategies can enhance learners' competencies. In spite of the fact that the majority of Vietnamese students spend around ten years studying English before entering university, the majority of them are unable to speak English in a proficient manner (Tomlinson & Dat, 2004).

The cause for this could be linked to antiquated ways of teaching that centered on the teacher and examinations rather than centered on the student (Nguyen, 2011). A passive learning environment fails to provide learners with opportunities for interactive practice outside the confines of the classroom, which prevents learners from developing their confidence to its full potential (Tomlinson & Dat, 2004). Since the 1990s, the Grammar-Translation methodology, which mainly focuses on structures and forms, has been taken place by Communicative Language Teaching (CLT).