Nâng cao động lực nói tiếng Anh cho học sinh qua việc làm video ngắn: Nghiên cứu hành động tại trường trung học cơ sở Bắc Ninh

• Tác giả: Phan Thị Thê
• Người hướng dẫn: Dương Cong Đạt
• Trường học: Thai Nguyen University of Education
• Chuyên ngành: English language teaching methodology
• Đề tài: Nâng cao động lực nói tiếng Anh cho học sinh qua việc làm video ngắn: Nghiên cứu hành động tại trường trung học cơ sở Bắc Ninh
• Loại tài liệu: master thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Thái Nguyên

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. The aims and objectives
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Research questions
• 1.5. The significance of this study
• 1.6. Study Organization
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. English Speaking problem and solution
• 2.2. Video clip definition
• 2.3. The importance of video clips in speaking
• 2.4. Procedures of using video clips in speaking
• 2.5. Source of motivation
• 2.6. Integrative Motivation
• 2.7. The benefit of motivation
• 2.8. Significance of using video clips inhancing motivation
• 3. CHAPTER III: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Participants of the study. Data collection Instruments
• 3.2. Data analysis
• 4. CHAPTER IV: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Observation
• 4.2. Results from the pre-intervention questionnaires
• 4.3. Results from the post-intervention questionnaires
• 4.4. Discussions of the students’ pre intervention questionnaire
• 4.5. Discussions of the students’ post intervention questionnaire
• 5. CHAPTER V: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS
• REFERENCES
• APPENDIXES
• APPENDIX 1 PRE- INTERVENTION QUESTIONNAIRE
• APPENDIX 2 POST- INTERVENTION QUESTIONNAIRE
• APPENDIX 3: SOME PHOTOS OF STUDENTS’ ACTIVITIES

I. Tổng quan Động lực nói tiếng Anh Video ngắn cho THCS

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, tiếng Anh trở thành công cụ thiết yếu. Tuy nhiên, nhiều học sinh THCS còn gặp khó khăn trong việc nói tiếng Anh, đặc biệt là về động lực. Nghiên cứu này tập trung vào giải pháp sử dụng video ngắn tiếng Anh như một phương pháp khơi gợi tạo hứng thú học tiếng Anh cho học sinh. Trường THCS Bắc Ninh được chọn làm địa điểm nghiên cứu hành động, nhằm đánh giá tính hiệu quả và khả thi của phương pháp này. Mục tiêu chính là nâng cao khả năng tiếng Anh và sự tự tin khi nói tiếng Anh cho học sinh, từ đó cải thiện kết quả học tập tiếng Anh một cách toàn diện. Sử dụng video không chỉ là phương tiện trực quan mà còn là công cụ kích thích sự sáng tạo và tự tin nói tiếng Anh của học sinh, tạo ra môi trường học tập tích cực.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói trong thời đại số

Kỹ năng nói tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong giao tiếp quốc tế và cơ hội nghề nghiệp. Trong kỷ nguyên số, khả năng giao tiếp tiếng Anh hiệu quả mở ra cánh cửa tiếp cận tri thức toàn cầu. Video ngắn tiếng Anh cung cấp môi trường thực hành tiếng Anh giao tiếp linh hoạt, giúp học sinh làm quen với ngữ điệu và cách diễn đạt tự nhiên. Học sinh cũng tự tin thể hiện khả năng, giao tiếp với bạn bè và thầy cô giáo. Việc sử dụng phương pháp học tiếng Anh hiệu quả này góp phần nâng cao khả năng tiếng Anh cho học sinh trong thời đại số.

1.2. Giới thiệu về trường THCS Bắc Ninh và bối cảnh nghiên cứu

Trường THCS Bắc Ninh, giống như nhiều trường khác ở Việt Nam, đang nỗ lực tìm kiếm các phương pháp dạy và học tiếng Anh hiệu quả hơn. Học sinh tại đây, chủ yếu đến từ các gia đình làm nông nghiệp, ít có cơ hội tiếp xúc với môi trường tiếng Anh giao tiếp bên ngoài trường học. Điều này dẫn đến sự thiếu tự tin khi nói tiếng Anh và khả năng giao tiếp tiếng Anh còn hạn chế. Nghiên cứu này được thực hiện nhằm giải quyết vấn đề này bằng cách áp dụng ứng dụng video trong dạy học tiếng Anh.

II. Thách thức Thiếu động lực nói tiếng Anh ở học sinh THCS

Một trong những rào cản lớn nhất trong việc dạy và học tiếng Anh tại trường THCS là sự thiếu động lực nói tiếng Anh từ phía học sinh. Nhiều em cảm thấy lo sợ khi phải phát biểu trước lớp, lo ngại về việc mắc lỗi ngữ pháp hoặc phát âm sai. Sự thiếu hụt vốn từ vựng cũng khiến học sinh trở nên rụt rè, không dám thể hiện bản thân bằng tiếng Anh. Mặc dù giáo viên đã áp dụng nhiều phương pháp giảng dạy tiếng Anh sáng tạo, nhưng vẫn chưa đạt được hiệu quả như mong muốn trong việc khơi gợi tạo hứng thú học tiếng Anh cho tất cả học sinh. Do đó, cần có một giải pháp đột phá để giải quyết triệt để vấn đề này, thúc đẩy các em tự tin nói tiếng Anh hơn.

2.1. Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực nói tiếng Anh của học sinh

Nhiều yếu tố tác động đến động lực nói tiếng Anh của học sinh THCS. Tâm lý e ngại, sợ sai, thiếu vốn từ vựng và áp lực từ bạn bè là những rào cản lớn. Môi trường học tập khô khan, thiếu tính tương tác cũng làm giảm sự hứng thú của học sinh. Theo nghiên cứu của Phan Thị Thê, cả "giáo viên" và "học sinh" được coi là những yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến việc nói của học sinh. Cần có sự thay đổi từ cả phía giáo viên và học sinh để nâng cao khả năng tiếng Anh hiệu quả.

2.2. Hậu quả của việc thiếu động lực nói tiếng Anh

Hậu quả của việc thiếu động lực nói tiếng Anh rất nghiêm trọng. Học sinh bỏ lỡ cơ hội rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh, dẫn đến khả năng giao tiếp tiếng Anh kém. Điều này ảnh hưởng tiêu cực đến kết quả học tập tiếng Anh và cơ hội phát triển trong tương lai. Sự thiếu tự tin cũng có thể kéo dài, ảnh hưởng đến các kỹ năng khác và cản trở sự phát triển toàn diện của học sinh. Cần sớm có giải pháp để khắc phục tình trạng này.

III. Giải pháp Làm video ngắn tiếng Anh Phương pháp hiệu quả

Việc làm video ngắn tiếng Anh được xem là một giải pháp tiềm năng để nâng cao động lực nói tiếng Anh cho học sinh. Phương pháp này kết hợp tính sáng tạo, tính tương tác và yếu tố giải trí, giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh. Thay vì chỉ học thuộc lòng ngữ pháp và từ vựng, học sinh được tự tay xây dựng kịch bản, quay phim và chỉnh sửa video, từ đó rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh một cách tự nhiên và hiệu quả. Dự án video tiếng Anh giúp các em thể hiện bản thân, tự tin nói tiếng Anh và phát triển các kỹ năng mềm khác.

3.1. Quy trình sản xuất video ngắn tiếng Anh đơn giản cho học sinh THCS

Quy trình làm video ngắn tiếng Anh cần được thiết kế đơn giản và phù hợp với trình độ của học sinh THCS. Bắt đầu từ việc lựa chọn chủ đề quen thuộc, gần gũi với cuộc sống hàng ngày. Tiếp theo, học sinh xây dựng kịch bản ngắn gọn, tập trung vào các mẫu câu đơn giản và vốn từ vựng cơ bản. Quá trình quay phim có thể sử dụng điện thoại thông minh hoặc máy quay đơn giản. Cuối cùng, học sinh chỉnh sửa video bằng các phần mềm miễn phí trên máy tính hoặc điện thoại. Mục tiêu là tạo ra những video chất lượng, kích thích sự sáng tạo của học sinh.

3.2. Lợi ích của việc làm video ngắn đối với kỹ năng nói tiếng Anh

Ứng dụng video trong dạy học tiếng Anh mang lại nhiều lợi ích. Video ngắn tiếng Anh giúp học sinh cải thiện phát âm, ngữ điệu và khả năng giao tiếp tiếng Anh. Quá trình chuẩn bị kịch bản và diễn tập giúp học sinh tự tin hơn khi nói tiếng Anh. Việc chia sẻ video với bạn bè và giáo viên tạo ra một cộng đồng học tập tích cực, khuyến khích các em trao đổi và học hỏi lẫn nhau. Quan trọng hơn, dự án tạo sự hứng thú và động lực nói tiếng Anh cho các em.

IV. Ứng dụng thực tiễn Nghiên cứu tại trường THCS Bắc Ninh

Nghiên cứu tại trường THCS Bắc Ninh đã chứng minh tính hiệu quả của phương pháp làm video ngắn tiếng Anh trong việc nâng cao động lực nói tiếng Anh cho học sinh. Sau 8 tuần thực hiện dự án, học sinh trở nên tích cực hơn trong các hoạt động tiếng Anh giao tiếp trên lớp. Các em tự tin hơn khi phát biểu, chủ động tham gia thảo luận và mạnh dạn chia sẻ ý kiến của mình bằng tiếng Anh. Kết quả khảo sát cũng cho thấy sự cải thiện rõ rệt về thái độ và sự tự tin khi nói tiếng Anh của học sinh. Nghiên cứu này khẳng định vai trò của video trong giáo dục và đề xuất áp dụng rộng rãi phương pháp này tại các trường THCS khác.

4.1. Phương pháp nghiên cứu hành động và đối tượng tham gia

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động, tập trung vào việc giải quyết một vấn đề cụ thể trong thực tế giảng dạy. Đối tượng tham gia là 40 học sinh lớp 7 tại trường THCS Vũ Ninh. Giáo viên đóng vai trò là nhà nghiên cứu, thiết kế và triển khai các hoạt động làm video ngắn tiếng Anh trên lớp. Dữ liệu được thu thập thông qua phiếu khảo sát trước và sau can thiệp, phỏng vấn học sinh và quan sát các hoạt động trên lớp.

4.2. Phân tích kết quả khảo sát và phỏng vấn học sinh

Kết quả khảo sát cho thấy sự thay đổi tích cực trong thái độ của học sinh đối với việc nói tiếng Anh. Sau khi tham gia dự án, các em cảm thấy tự tin hơn, ít lo sợ khi mắc lỗi và hứng thú hơn với các hoạt động tiếng Anh giao tiếp. Phỏng vấn học sinh cũng cho thấy các em đánh giá cao tính sáng tạo và tính tương tác của phương pháp làm video ngắn tiếng Anh. Các em cảm thấy mình có thể chủ động học tập và thể hiện bản thân thông qua các dự án video tiếng Anh.

V. Kết luận Video ngắn Bước tiến mới cho động lực nói TA

Nghiên cứu này đã chứng minh rằng việc làm video ngắn tiếng Anh là một phương pháp hiệu quả để nâng cao động lực nói tiếng Anh cho học sinh THCS. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh mà còn khơi gợi sự sáng tạo, tự tin nói tiếng Anh và tinh thần hợp tác. Với sự hỗ trợ của giáo viên và sự chủ động của học sinh, dự án video tiếng Anh có thể trở thành một công cụ mạnh mẽ để thúc đẩy sự phát triển toàn diện của học sinh. Phương pháp giảng dạy tiếng Anh sáng tạo này mở ra một hướng đi mới cho việc dạy và học tiếng Anh tại các trường THCS ở Việt Nam.

5.1. Đề xuất và khuyến nghị cho giáo viên và nhà trường

Giáo viên nên tích cực ứng dụng phương pháp làm video ngắn tiếng Anh vào các bài giảng và hoạt động ngoại khóa. Cần tạo điều kiện cho học sinh được tự do sáng tạo và thể hiện bản thân thông qua các dự án video tiếng Anh. Nhà trường nên đầu tư trang thiết bị cần thiết và tổ chức các khóa tập huấn cho giáo viên về kỹ năng làm video ngắn tiếng Anh. Cần xây dựng một môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh trao đổi và học hỏi lẫn nhau.

5.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo về động lực nói tiếng Anh

Nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá tác động của phương pháp làm video ngắn tiếng Anh đối với các kỹ năng khác như nghe, đọc, viết. Cần nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến động lực nói tiếng Anh của học sinh và tìm ra các giải pháp phù hợp. Nghiên cứu cũng có thể mở rộng phạm vi sang các cấp học khác và các địa phương khác nhau để đánh giá tính phổ quát của phương pháp này.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển mạnh mẽ của tiếng Anh như một ngôn ngữ quốc tế, việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở tại Việt Nam ngày càng trở nên cấp thiết. Tại trường Trung học cơ sở Vũ Ninh, tỉnh Bắc Ninh, mặc dù giáo viên đã áp dụng nhiều phương pháp như sử dụng công nghệ và tài liệu hỗ trợ, học sinh vẫn gặp khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nói, vốn được xem là kỹ năng khó nhất trong bốn kỹ năng ngôn ngữ. Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2022-2023 với sự tham gia của 40 học sinh lớp 7 nhằm mục tiêu cải thiện động lực nói tiếng Anh thông qua việc tạo các đoạn video ngắn hàng ngày về các chủ đề khác nhau.

Phạm vi nghiên cứu tập trung vào học sinh lớp 7 tại trường Trung học cơ sở Vũ Ninh trong vòng 8 tuần, từ tháng 2 đến tháng 4 năm 2023. Mục tiêu chính là xác định ảnh hưởng của việc làm video clip ngắn đến động lực học nói tiếng Anh của học sinh, đồng thời khảo sát thái độ của học sinh đối với phương pháp này. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cung cấp bằng chứng thực nghiệm về hiệu quả của việc ứng dụng video clip trong giảng dạy tiếng Anh, góp phần đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ tại các trường trung học cơ sở.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về kỹ năng nói tiếng Anh và động lực học tập. Theo Bailey (2000) và Leong & Ahmadi (2017), kỹ năng nói là quá trình tương tác nhằm xây dựng ý nghĩa thông qua việc sản xuất, tiếp nhận và xử lý thông tin. Các yếu tố cấu thành kỹ năng nói bao gồm ngữ pháp, từ vựng, phát âm, sự lưu loát và khả năng hiểu (Brown, 2004). Động lực học tập được phân thành động lực nội tại (intrinsic motivation) và động lực ngoại tại (extrinsic motivation) theo Ryan & Deci (2000). Động lực nội tại xuất phát từ niềm vui và sự hứng thú trong việc học, trong khi động lực ngoại tại liên quan đến các phần thưởng hoặc tránh hình phạt. Ngoài ra, động lực tích hợp (integrative motivation) và động lực công cụ (instrumental motivation) cũng được xem xét nhằm hiểu rõ hơn về thái độ và mục tiêu học tập của học sinh.

Việc sử dụng video clip trong giảng dạy được lý giải dựa trên các nghiên cứu của Richards & Renandya (2002) và Harmer (2007), cho thấy video là phương tiện truyền thông đa phương tiện giúp tăng cường sự chú ý, cung cấp mô hình ngôn ngữ thực tế và hỗ trợ phát triển kỹ năng nói thông qua hình ảnh, âm thanh và cử chỉ. Video clip ngắn được xem là công cụ hiệu quả để kích thích sự hứng thú và động lực học tập của học sinh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động (action research) với sự tham gia của 40 học sinh lớp 7 tại trường Trung học cơ sở Vũ Ninh. Dữ liệu được thu thập thông qua hai bảng câu hỏi: bảng câu hỏi trước can thiệp (pre-intervention questionnaire) và bảng câu hỏi sau can thiệp (post-intervention questionnaire), được thiết kế theo thang đo Likert 5 mức độ. Bảng câu hỏi trước can thiệp nhằm đánh giá thái độ ban đầu của học sinh về kỹ năng nói và động lực học tập, trong khi bảng câu hỏi sau can thiệp tập trung vào đánh giá thái độ và động lực sau khi áp dụng phương pháp làm video clip ngắn.

Quá trình nghiên cứu kéo dài 8 tuần, trong đó học sinh được yêu cầu làm các video clip ngắn hàng tuần theo các chủ đề như sở thích, sức khỏe, cộng đồng, âm nhạc, ẩm thực, trường học, giao thông và phim ảnh. Phân tích dữ liệu chủ yếu sử dụng phương pháp phân tích tỷ lệ phần trăm để đánh giá mức độ đồng thuận và thay đổi thái độ của học sinh. Việc chọn mẫu dựa trên nhóm học sinh lớp 7 do tác giả trực tiếp giảng dạy, đảm bảo tính khả thi và phù hợp với mục tiêu nghiên cứu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thái độ tích cực đối với tiếng Anh và kỹ năng nói: 70% học sinh mạnh mẽ đồng ý rằng tiếng Anh rất hữu ích cho tương lai, 97.5% tin rằng biết tiếng Anh giúp họ có thể đi nước ngoài một mình, và 90% cho rằng tiếng Anh giúp họ có công việc tốt hơn. Tuy nhiên, chỉ có khoảng 45% học sinh cảm thấy tự tin giao tiếp tiếng Anh bên ngoài lớp học.

2. Động lực và thái độ đối với việc làm video clip: Trước can thiệp, 45% học sinh tự tin làm video clip, nhưng 35% cảm thấy không tự tin khi nói trước máy quay. Sau 8 tuần, 75% học sinh đồng ý rằng họ nói tiếng Anh cẩn thận hơn khi làm video clip, và 65% cho rằng kỹ năng tiếng Anh của họ được cải thiện nhờ việc làm video.

3. Tăng cường sự tham gia và hứng thú: Số lượng học sinh hoàn thành video clip tăng dần qua các tuần, từ 19 học sinh tuần đầu tiên lên 40 học sinh tuần thứ năm. Học sinh thể hiện sự hào hứng, tự tin hơn khi trình bày trước lớp và sử dụng ngôn ngữ cơ thể phong phú hơn trong các video cuối kỳ.

4. Khó khăn và thách thức: Mặc dù phần lớn học sinh nhận thấy việc làm video clip có ích, 75% vẫn cảm thấy khó khăn trong quá trình thực hiện, đặc biệt là trong việc chuẩn bị nội dung và phát âm chính xác.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy việc áp dụng phương pháp làm video clip ngắn hàng ngày có tác động tích cực đến động lực và kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh. Việc học sinh phải chuẩn bị và ghi hình giúp họ luyện tập phát âm, tăng sự tự tin và giảm bớt lo lắng khi giao tiếp. So với các nghiên cứu trước đây, kết quả này phù hợp với quan điểm của Richards & Renandya (2002) về vai trò của video trong việc tạo môi trường học tập sinh động và hấp dẫn.

Biểu đồ thể hiện tỷ lệ học sinh đồng ý với các câu hỏi về động lực và thái độ trước và sau can thiệp có thể minh họa rõ sự thay đổi tích cực này. Bảng so sánh số lượng học sinh hoàn thành video clip qua các tuần cũng cho thấy sự gia tăng rõ rệt về sự tham gia.

Tuy nhiên, khó khăn trong việc làm video clip phản ánh nhu cầu cần có sự hướng dẫn kỹ thuật và hỗ trợ thêm từ giáo viên để học sinh có thể phát huy tối đa hiệu quả phương pháp này. Ngoài ra, việc áp dụng phương pháp này cần được điều chỉnh phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường học và đối tượng học sinh.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường hướng dẫn kỹ thuật làm video: Giáo viên cần tổ chức các buổi tập huấn kỹ năng quay và chỉnh sửa video cho học sinh, giúp giảm bớt khó khăn và tăng hiệu quả học tập. Thời gian thực hiện: trong 2 tuần đầu tiên của học kỳ; Chủ thể thực hiện: giáo viên bộ môn và tổ công nghệ thông tin nhà trường.

2. Lồng ghép video clip vào chương trình giảng dạy: Đưa việc làm video clip ngắn thành hoạt động thường xuyên trong các tiết học nói tiếng Anh để duy trì động lực và phát triển kỹ năng. Thời gian: áp dụng liên tục trong năm học; Chủ thể: giáo viên tiếng Anh.

3. Tổ chức các cuộc thi video clip tiếng Anh: Khuyến khích học sinh tham gia các cuộc thi làm video clip để tăng tính cạnh tranh lành mạnh và nâng cao sự hứng thú. Thời gian: tổ chức định kỳ 2-3 lần/năm; Chủ thể: nhà trường phối hợp với giáo viên.

4. Hỗ trợ học sinh yếu kém: Dành thời gian phụ đạo và hỗ trợ cá nhân cho những học sinh gặp khó khăn trong việc làm video và phát âm để đảm bảo không học sinh nào bị bỏ lại phía sau. Thời gian: xuyên suốt quá trình học; Chủ thể: giáo viên bộ môn và giáo viên phụ đạo.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học cơ sở: Nghiên cứu cung cấp phương pháp giảng dạy sáng tạo, giúp tăng cường động lực và kỹ năng nói cho học sinh, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy.

2. Nhà quản lý giáo dục: Thông tin về việc ứng dụng công nghệ trong giảng dạy tiếng Anh giúp xây dựng chính sách và kế hoạch đào tạo phù hợp, thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học.

3. Nghiên cứu sinh và học viên cao học ngành sư phạm tiếng Anh: Luận văn là tài liệu tham khảo quý giá về nghiên cứu hành động và ứng dụng công nghệ trong giáo dục ngoại ngữ.

4. Phụ huynh học sinh: Hiểu rõ hơn về phương pháp học tập hiện đại, hỗ trợ con em trong việc phát triển kỹ năng tiếng Anh tại nhà.

Câu hỏi thường gặp

1. Việc làm video clip có thực sự giúp cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh không?
   Có, nghiên cứu cho thấy 65% học sinh cảm nhận kỹ năng tiếng Anh được cải thiện sau khi làm video clip, đặc biệt là về phát âm và sự tự tin khi nói.

2. Học sinh có gặp khó khăn khi làm video clip không?
   Có, khoảng 75% học sinh cảm thấy khó khăn trong việc chuẩn bị nội dung và kỹ thuật quay, do đó cần có sự hỗ trợ từ giáo viên.

3. Phương pháp này có phù hợp với tất cả học sinh không?
   Phương pháp phù hợp với đa số học sinh, nhưng cần điều chỉnh và hỗ trợ riêng cho học sinh yếu kém để đảm bảo hiệu quả đồng đều.

4. Làm thế nào để giáo viên có thể áp dụng phương pháp này hiệu quả?
   Giáo viên nên tổ chức hướng dẫn kỹ thuật, lồng ghép video clip vào bài học thường xuyên và tạo môi trường khuyến khích học sinh tham gia tích cực.

5. Phụ huynh có thể hỗ trợ con em mình như thế nào?
   Phụ huynh có thể giúp con chuẩn bị nội dung, tạo điều kiện sử dụng thiết bị ghi hình và khích lệ con tự tin khi thực hiện các video clip.

Kết luận

• Việc làm các đoạn video clip ngắn hàng ngày giúp tăng động lực và cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 7 tại trường Trung học cơ sở Vũ Ninh.
• Học sinh thể hiện sự tự tin hơn, phát âm chuẩn hơn và tham gia tích cực vào các hoạt động nói sau 8 tuần áp dụng phương pháp.
• Mặc dù còn gặp khó khăn về kỹ thuật và chuẩn bị nội dung, phương pháp này vẫn được đánh giá cao về tính hiệu quả và hấp dẫn.
• Giáo viên và nhà trường cần phối hợp để hỗ trợ kỹ thuật và tổ chức các hoạt động liên quan nhằm phát huy tối đa lợi ích của video clip trong giảng dạy.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi mới cho việc đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh, đồng thời khuyến khích các nghiên cứu tiếp theo phát triển và ứng dụng công nghệ trong giáo dục ngoại ngữ.

Hãy áp dụng phương pháp làm video clip ngắn trong giảng dạy để nâng cao động lực và kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh ngay hôm nay!