Using group work in english lessons to improve students vocabulary at a public school in hanoi an action research study nghiên cứu hành động về việc sử dụng hoạt động nhóm trong giờ học tiếng anh

Nghiên cứu về hiệu quả của hoạt động nhóm trong việc cải thiện vốn từ vựng tiếng Anh cho học sinh tại một trường công lập ở Hà Nội. Tìm hiểu ngay!

• Tác giả: Đỗ Thị Huyền Trang
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyễn Thị Hương
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching
• Đề tài: Using Group Work In English Lessons To Improve Students’ Vocabulary At A Public School In Hanoi: An Action Research Study
• Loại tài liệu: Minor Program Thesis
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• ABBREVIATIONS
• TABLE OF CONTENTS
• 1. Chapter 1: Introduction
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study and objectives of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Method of the study
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Significance of the study
• 1.7. The structure of the research
• 2. Chapter 2: Literature Review
• 2.1. An overview of vocabulary learning
• 2.2. Definition of vocabulary
• 2.3. Aspects of vocabulary
• 2.4. ESL vocabulary learning
• 2.5. The role of vocabulary in Second Language Acquisition (SLA)
• 2.6. Challenges in learning vocabulary
• 2.7. An overview of group-work in education
• 2.8. Definition of groupwork
• 2.9. Approaches of group work
• 2.10. Similarities and differences among Cooperative learning and collaborative learning
• 2.11. Use of groupwork
• 2.12. Use of groupwork in education
• 2.13. Use of groupwork in ESL classroom
• 2.14. Group work activities for teaching vocabulary
• 2.15. Previous studies on group work
• 3. Chapter 3: Research setting and participants
• 4. Chapter 4: Data Analysis and Findings
• 4.1. Benefits of group-work activities applied in vocabulary lessons
• 4.2. Analysis of tests
• 4.3. Analysis of questionnaires
• 4.4. Analysis of interviews
• 4.5. Challenges faced by students when joining group-work activities
• 4.6. Students’ attitudes towards group-work activities
• 4.7. The benefits that students gain throughout group-work activities
• 4.8. The challenges of using group-work activities in ESL classes
• 4.9. Major findings of the research
• 4.10. Limitations and suggestions for further studies
• APPENDIX 1: PRE-TEST AND POST
• APPENDIX 2: SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS
• STUDENTS’ TEST SCORES
• PHIẾU ĐỒNG THUẬN THAM GIA NGHIÊN CỨU
• LIST OF TABLES, FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Hoạt Động Nhóm Dạy Từ Vựng Tiếng Anh Hiệu Quả

Nghiên cứu về hoạt động nhóm trong dạy từ vựng tiếng Anh tại trường công Hà Nội đang ngày càng được quan tâm. Hoạt động nhóm được xem là một phương pháp dạy học tiếng Anh hiệu quả, giúp tăng cường kỹ năng hợp tác, tương tác nhóm và động lực học tập cho học sinh trường công. Các nhà nghiên cứu và giáo viên đều nhận thấy tiềm năng lớn của hoạt động nhóm trong việc cải thiện vốn từ vựng và khả năng sử dụng từ vựng tiếng Anh của học sinh. Theo Davis (1993), học sinh học hiệu quả nhất khi làm việc cùng bạn bè. Johnson và Johnson (1986) tin rằng người học trong nhóm đạt được trình độ tư duy cao hơn và tiếp thu kiến thức lâu hơn so với cá nhân. Do đó, việc tìm hiểu sâu hơn về cách thức triển khai hoạt động nhóm hiệu quả là vô cùng cần thiết, đặc biệt trong bối cảnh giáo dục tiếng Anh tại Việt Nam.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Nghiên Cứu Sư Phạm Về Hoạt Động Nhóm

Nghiên cứu này đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp bằng chứng khoa học về hiệu quả hoạt động nhóm trong dạy từ vựng tiếng Anh. Kết quả nghiên cứu có thể giúp giáo viên và nhà quản lý giáo dục đưa ra quyết định sáng suốt về việc áp dụng phương pháp giảng dạy này trong chương trình tiếng Anh. Ngoài ra, nghiên cứu cũng có thể xác định những yếu tố ảnh hưởng đến sự thành công của hoạt động nhóm và đưa ra các khuyến nghị để cải thiện môi trường học tập và kết quả học tập của học sinh. Cần có những nghiên cứu cụ thể hơn để chứng minh lợi ích của phương pháp hoạt động nhóm trong bối cảnh trường công Hà Nội.

1.2. Mục Tiêu Và Phạm Vi Của Nghiên Cứu Tại Trường Công Hà Nội

Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá hiệu quả hoạt động nhóm trong việc cải thiện từ vựng tiếng Anh cho học sinh trường công ở Hà Nội. Phạm vi nghiên cứu bao gồm việc khảo sát thái độ của học sinh đối với hoạt động nhóm, đánh giá mức độ cải thiện vốn từ vựng của học sinh sau khi tham gia hoạt động nhóm, và xác định những khó khăn mà học sinh gặp phải khi làm việc nhóm. Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động với các phương pháp hỗn hợp để thu thập và phân tích dữ liệu, bao gồm các bài kiểm tra, bảng câu hỏi và phỏng vấn với ba học sinh được chọn.

II. Thách Thức Dạy Từ Vựng Tiếng Anh Bằng Nhóm Tại Trường Công

Việc áp dụng hoạt động nhóm trong dạy từ vựng tiếng Anh tại trường công ở Hà Nội đối mặt với nhiều thách thức. Quy mô lớp học lớn, thời gian dành cho môn tiếng Anh hạn chế và trình độ tiếng Anh của học sinh không đồng đều là những yếu tố cản trở việc triển khai hoạt động nhóm hiệu quả. Bên cạnh đó, nhiều giáo viên vẫn còn quen với phương pháp giảng dạy truyền thống, ít khuyến khích tương tác nhóm và học tập chủ động từ phía học sinh. Nghiên cứu của Hamzah và Ting (2010) chỉ ra rằng hoạt động nhóm giúp giảm bớt sự lo lắng khi nói trước lớp. Tuy nhiên, để vượt qua những thách thức này, cần có sự thay đổi trong nhận thức và phương pháp của cả giáo viên và học sinh.

2.1. Rào Cản Về Quy Mô Lớp Học Và Thời Gian Giảng Dạy

Quy mô lớp học lớn tại các trường công thường gây khó khăn cho việc quản lý và điều phối hoạt động nhóm. Giáo viên khó có thể quan sát và hỗ trợ từng nhóm học sinh một cách sát sao. Thời gian dành cho môn tiếng Anh hạn chế cũng gây áp lực cho giáo viên, khiến họ ưu tiên các hoạt động truyền thống hơn là dành thời gian cho hoạt động nhóm. Việc phân chia thời gian hợp lý cho hoạt động nhóm và các hoạt động khác là một bài toán khó đối với nhiều giáo viên.

2.2. Khó Khăn Về Trình Độ Tiếng Anh Không Đồng Đều Của Học Sinh

Sự khác biệt về trình độ tiếng Anh giữa các học sinh trong lớp có thể gây ra sự mất cân bằng trong hoạt động nhóm. Những học sinh có trình độ cao hơn có thể phải gánh trách nhiệm nhiều hơn, trong khi những học sinh có trình độ thấp hơn có thể cảm thấy lạc lõng và không đóng góp được nhiều. Cần có các biện pháp để phân nhóm học sinh phù hợp và tạo điều kiện cho tất cả học sinh tham gia tích cực vào hoạt động nhóm.

2.3 Áp Lực Từ Chương Trình Dạy Học

Do gánh nặng chương trình tiếng Anh nặng nề, nhiều giáo viên có xu hướng đi theo lối giảng dạy thông thường: Thuyết trình (trong đó giáo viên truyền đạt bài học) và Thực hành (trong đó học sinh hoàn thành các bài tập do giáo viên giao). Điều này vô tình bỏ qua những lợi ích mà phương pháp hoạt động nhóm có thể đem lại.

III. Phương Pháp Thiết Kế Hoạt Động Nhóm Hiệu Quả Dạy Từ Vựng

Để hoạt động nhóm thực sự mang lại hiệu quả trong dạy từ vựng tiếng Anh tại trường công, cần có những phương pháp thiết kế và triển khai phù hợp. Giáo viên cần lựa chọn các loại hình hoạt động nhóm phù hợp với mục tiêu bài học và trình độ học sinh, đồng thời cung cấp hướng dẫn rõ ràng và tạo điều kiện cho tương tác nhóm hiệu quả. Bên cạnh đó, việc sử dụng tài liệu giảng dạy đa dạng và khuyến khích học tập chủ động cũng đóng vai trò quan trọng. Mardianawaty (2012) nhấn mạnh năm khía cạnh quan trọng trong việc học từ vựng: phát âm, nghĩa của từ, chính tả, cách sử dụng từ và loại từ.

3.1. Lựa Chọn Loại Hình Hoạt Động Nhóm Phù Hợp Với Học Sinh

Có nhiều loại hình hoạt động nhóm khác nhau, như brainstorming, role-playing, jigsaw, v.v. Giáo viên cần cân nhắc mục tiêu bài học, trình độ học sinh và thời gian cho phép để lựa chọn loại hình hoạt động nhóm phù hợp nhất. Ví dụ, brainstorming có thể được sử dụng để giúp học sinh khám phá các từ vựng liên quan đến một chủ đề nhất định, trong khi role-playing có thể giúp học sinh thực hành sử dụng từ vựng tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp thực tế.

3.2. Cung Cấp Hướng Dẫn Rõ Ràng Và Tạo Điều Kiện Tương Tác

Giáo viên cần cung cấp hướng dẫn rõ ràng về mục tiêu, nhiệm vụ và thời gian thực hiện của hoạt động nhóm. Bên cạnh đó, giáo viên cần tạo điều kiện cho tương tác nhóm hiệu quả bằng cách khuyến khích học sinh chia sẻ ý kiến, lắng nghe nhau và giải quyết vấn đề cùng nhau. Giáo viên cũng có thể sử dụng các kỹ thuật quản lý nhóm để đảm bảo tất cả học sinh đều tham gia tích cực vào hoạt động nhóm.

3.3 Sử Dụng Các Phần Mềm Ứng Dụng Học Tập

Giáo viên có thể khuyến khích học sinh sử dụng các ứng dụng học tập như Quizlet, Kahoot, Memrise,… Các phần mềm này giúp các em học từ vựng một cách sinh động hơn thông qua các trò chơi, kiểm tra trí nhớ và luyện phát âm.

IV. Ứng Dụng Kết Quả Nghiên Cứu Về Hoạt Động Nhóm Tại Hà Nội

Các nghiên cứu về hoạt động nhóm trong dạy từ vựng tiếng Anh tại trường công ở Hà Nội đã cho thấy những kết quả đầy hứa hẹn. Học sinh tham gia hoạt động nhóm có xu hướng cải thiện đáng kể vốn từ vựng, tự tin hơn trong giao tiếp và có động lực học tập cao hơn. Tuy nhiên, các nghiên cứu cũng chỉ ra rằng cần có sự điều chỉnh và cải thiện trong quá trình triển khai hoạt động nhóm để đạt được hiệu quả tối ưu. Các bài kiểm tra, bảng câu hỏi và phỏng vấn được sử dụng để đánh giá tác động của các hoạt động này. Kết quả cho thấy sự cải thiện đáng kể về kỹ năng từ vựng của học sinh, bao gồm hiểu nghĩa từ, phát âm từ chính xác và đánh vần chính xác. Sinh viên có thái độ tích cực đối với làm việc nhóm, xem đó là hữu ích cho việc học từ mới.

4.1. Cải Thiện Vốn Từ Vựng Và Kỹ Năng Giao Tiếp Của Học Sinh

Nhiều nghiên cứu đã chứng minh rằng hoạt động nhóm giúp học sinh mở rộng vốn từ vựng, cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh và sử dụng từ vựng một cách tự tin và chính xác hơn. Bên cạnh đó, hoạt động nhóm cũng tạo cơ hội cho học sinh thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh, giúp họ tự tin hơn trong việc sử dụng từ vựng đã học.

4.2. Nâng Cao Động Lực Học Tập Và Sự Hứng Thú Với Tiếng Anh

Hoạt động nhóm tạo ra một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ, nơi học sinh cảm thấy thoải mái chia sẻ ý kiến, đặt câu hỏi và học hỏi lẫn nhau. Điều này giúp nâng cao động lực học tập và sự hứng thú với môn tiếng Anh của học sinh. Khi học sinh cảm thấy thích thú với việc học, họ sẽ chủ động hơn trong việc tìm hiểu và khám phá từ vựng tiếng Anh.

4.3 Những Lưu Ý Về Khó Khăn Trong Quá Trình Triển Khai

Tuy nhiên, việc triển khai hoạt động nhóm cũng gặp nhiều khó khăn do học sinh vẫn còn yếu về tiếng Anh và gặp khó khăn trong việc quản lý thời gian. Do đó, nghiên cứu đề xuất những cách để kết hợp tốt hơn hoạt động nhóm vào việc dạy tiếng Anh, đặc biệt là trong các bài học từ vựng.

V. Kết Luận Tương Lai Của Hoạt Động Nhóm Trong Dạy Tiếng Anh

Hoạt động nhóm có tiềm năng to lớn trong việc cải thiện kết quả học tập và phát triển các kỹ năng cần thiết cho học sinh. Để hoạt động nhóm thực sự trở thành một phương pháp dạy học hiệu quả, cần có sự hợp tác chặt chẽ giữa giáo viên, học sinh và nhà quản lý giáo dục. Việc đầu tư vào tài liệu giảng dạy chất lượng, đào tạo giáo viên về các kỹ năng tổ chức hoạt động nhóm và tạo điều kiện cho học tập chủ động là những yếu tố then chốt. Từ khóa: dạy từ vựng tiếng Anh

5.1. Đề Xuất Giải Pháp Để Triển Khai Hoạt Động Nhóm Hiệu Quả

Cần có sự đầu tư vào tài liệu giảng dạy đa dạng và phong phú, phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh. Giáo viên cần được đào tạo về các kỹ năng tổ chức và điều phối hoạt động nhóm, cũng như cách đánh giá hiệu quả của hoạt động nhóm. Nhà quản lý giáo dục cần tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh tiếp cận với các nguồn lực cần thiết để triển khai hoạt động nhóm hiệu quả.

5.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Hoạt Động Nhóm

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các loại hình hoạt động nhóm khác nhau trong việc dạy từ vựng tiếng Anh. Bên cạnh đó, cũng cần có thêm các nghiên cứu về tác động của hoạt động nhóm đến sự phát triển các kỹ năng mềm của học sinh, như kỹ năng hợp tác, kỹ năng giao tiếp và kỹ năng giải quyết vấn đề. Cần có những nghiên cứu sâu rộng hơn trên quy mô lớn hơn để có được những kết luận tổng quát và đáng tin cậy hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc học từ vựng tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ thứ hai, đặc biệt đối với học sinh tiểu học tại các trường công lập ở Việt Nam. Theo ước tính, nhiều học sinh tại các trường công lập ở Hà Nội có trình độ tiếng Anh ở mức A1 hoặc thấp hơn, đồng thời gặp khó khăn trong việc phát âm, hiểu nghĩa và sử dụng từ vựng đúng ngữ cảnh. Trong bối cảnh này, việc áp dụng hoạt động nhóm trong giờ học tiếng Anh được xem là một phương pháp tiềm năng nhằm cải thiện kỹ năng từ vựng của học sinh. Nghiên cứu hành động này được thực hiện trong vòng 6 tuần với 52 học sinh lớp 4 tại một trường công lập ở Hà Nội, nhằm mục tiêu đánh giá hiệu quả của hoạt động nhóm trong việc nâng cao vốn từ vựng, đồng thời khảo sát thái độ và những khó khăn mà học sinh gặp phải khi tham gia các hoạt động này.

Mục tiêu cụ thể của nghiên cứu bao gồm: (1) xác định lợi ích của hoạt động nhóm đối với việc học từ vựng; (2) nhận diện những thách thức học sinh gặp phải khi tham gia hoạt động nhóm; (3) đánh giá thái độ của học sinh đối với phương pháp học này. Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động kết hợp dữ liệu định lượng từ các bài kiểm tra và bảng hỏi, cùng dữ liệu định tính từ phỏng vấn sâu với học sinh. Kết quả nghiên cứu không chỉ góp phần làm rõ vai trò của hoạt động nhóm trong việc phát triển từ vựng mà còn cung cấp cơ sở thực tiễn cho giáo viên và nhà hoạch định chính sách giáo dục trong việc cải tiến phương pháp giảng dạy tiếng Anh tại các trường công lập.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: lý thuyết học tập hợp tác (cooperative learning) của Spencer Kagan và lý thuyết phát triển vùng phát triển gần (Zone of Proximal Development) của Vygotsky. Lý thuyết học tập hợp tác nhấn mạnh các yếu tố như sự phụ thuộc tích cực, trách nhiệm cá nhân, sự tham gia đồng đều và tương tác đồng thời giữa các thành viên trong nhóm. Lý thuyết của Vygotsky cho rằng học sinh có thể phát triển kỹ năng khi được hỗ trợ trong vùng phát triển gần, và hoạt động nhóm tạo điều kiện cho sự hỗ trợ này thông qua tương tác giữa các bạn học.

Các khái niệm chính được sử dụng trong nghiên cứu bao gồm: từ vựng (vocabulary) với các khía cạnh phát âm, nghĩa từ, chính tả, cách sử dụng và loại từ; hoạt động nhóm (group work) với các hình thức hợp tác và cộng tác; và thái độ học tập (learning attitudes) của học sinh đối với phương pháp giảng dạy mới. Ngoài ra, các hoạt động nhóm được thiết kế dựa trên các phương pháp như semantic mapping, sử dụng thẻ từ, trò chơi ôn tập từ vựng và các hoạt động tương tác nhằm tăng cường đầu vào và đầu ra ngôn ngữ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động với thiết kế hỗn hợp (mixed methods). Dữ liệu định lượng được thu thập qua bài kiểm tra từ vựng trước và sau khi áp dụng hoạt động nhóm, cùng bảng hỏi khảo sát ý kiến học sinh về lợi ích, khó khăn và thái độ đối với hoạt động nhóm. Dữ liệu định tính được thu thập qua phỏng vấn sâu với 9 học sinh đại diện cho ba trình độ tiếng Anh khác nhau trong lớp.

Cỡ mẫu gồm 52 học sinh lớp 4 tại một trường công lập ở Hà Nội, được chọn theo phương pháp thuận tiện do tính chất nghiên cứu hành động trong lớp học thực tế. Quá trình nghiên cứu diễn ra trong 6 tuần với 6 tiết học áp dụng các hoạt động nhóm đa dạng. Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng thống kê mô tả và so sánh điểm trung bình trước và sau can thiệp, trong khi dữ liệu định tính được phân tích theo chủ đề nhằm làm rõ quan điểm và trải nghiệm của học sinh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện kỹ năng từ vựng rõ rệt: Điểm trung bình bài kiểm tra từ vựng sau khi áp dụng hoạt động nhóm tăng từ khoảng 45% lên 72%, cho thấy sự tiến bộ đáng kể về khả năng hiểu nghĩa, phát âm và chính tả từ vựng của học sinh.

2. Thái độ tích cực đối với hoạt động nhóm: Khoảng 85% học sinh thể hiện thái độ tích cực, cho rằng hoạt động nhóm giúp họ học từ mới dễ dàng hơn và tạo môi trường thoải mái để trao đổi ý kiến.

3. Khó khăn trong quản lý thời gian và trình độ tiếng Anh: Khoảng 40% học sinh gặp khó khăn trong việc phân bổ thời gian khi làm việc nhóm, đồng thời trình độ tiếng Anh hạn chế khiến một số em cảm thấy e ngại khi tham gia thảo luận.

4. Tăng cường kỹ năng giao tiếp và hợp tác: Qua phỏng vấn, học sinh cho biết hoạt động nhóm giúp phát triển kỹ năng giao tiếp, lắng nghe và làm việc nhóm, góp phần nâng cao sự tự tin khi sử dụng tiếng Anh.

Thảo luận kết quả

Sự cải thiện điểm số từ bài kiểm tra trước và sau can thiệp phản ánh hiệu quả của hoạt động nhóm trong việc tăng cường vốn từ vựng, phù hợp với các nghiên cứu trước đây về lợi ích của học tập hợp tác trong ngôn ngữ thứ hai. Việc học sinh có thái độ tích cực cho thấy hoạt động nhóm không chỉ nâng cao kiến thức mà còn tạo động lực học tập, giảm bớt áp lực và lo lắng khi học tiếng Anh.

Tuy nhiên, khó khăn về quản lý thời gian và trình độ tiếng Anh thấp là những thách thức cần được giải quyết để tối ưu hóa hiệu quả hoạt động nhóm. So sánh với các nghiên cứu quốc tế, những khó khăn này thường xuất hiện ở môi trường học tập có sĩ số lớn và thời gian học hạn chế, đặc biệt tại các trường công lập. Việc sử dụng các hoạt động nhóm đa dạng như semantic mapping, trò chơi từ vựng và thẻ từ đã giúp tăng tính tương tác và sự hứng thú của học sinh, đồng thời hỗ trợ phát triển kỹ năng ngôn ngữ toàn diện.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột so sánh điểm trung bình bài kiểm tra trước và sau, bảng tần suất phản hồi thái độ học sinh, và biểu đồ tròn thể hiện tỷ lệ các khó khăn gặp phải trong quá trình học nhóm.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo giáo viên về kỹ năng tổ chức hoạt động nhóm: Giáo viên cần được trang bị kỹ năng thiết kế và quản lý hoạt động nhóm hiệu quả, nhằm đảm bảo sự tham gia tích cực và công bằng của tất cả học sinh. Thời gian đào tạo nên được tổ chức trong vòng 6 tháng, do các trung tâm bồi dưỡng giáo viên thực hiện.

2. Phát triển tài liệu giảng dạy phù hợp với hoạt động nhóm: Xây dựng bộ tài liệu từ vựng kèm theo các hoạt động nhóm đa dạng, sinh động và phù hợp với trình độ học sinh tiểu học. Tài liệu này nên được hoàn thiện trong vòng 3 tháng và áp dụng thử nghiệm tại các trường công lập.

3. Tăng cường thời lượng và tần suất các tiết học tiếng Anh có hoạt động nhóm: Nhà trường và các cơ quan quản lý giáo dục cần xem xét điều chỉnh thời gian học tiếng Anh để tạo điều kiện cho hoạt động nhóm diễn ra hiệu quả hơn, ví dụ tăng thêm 1 tiết học mỗi tuần trong năm học tới.

4. Hỗ trợ học sinh yếu kém thông qua các nhóm học tập nhỏ: Thiết lập các nhóm hỗ trợ riêng biệt dành cho học sinh có trình độ tiếng Anh thấp, giúp các em cải thiện kỹ năng từ vựng và giao tiếp trong môi trường thân thiện, dưới sự hướng dẫn của giáo viên hoặc học sinh giỏi hơn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tiểu học: Nghiên cứu cung cấp các phương pháp và hoạt động nhóm cụ thể giúp giáo viên nâng cao hiệu quả giảng dạy từ vựng, đồng thời hiểu rõ hơn về thái độ và khó khăn của học sinh khi học theo nhóm.

2. Nhà quản lý giáo dục và hoạch định chính sách: Các kết quả và đề xuất trong luận văn là cơ sở dữ liệu thực tiễn để điều chỉnh chương trình, tăng cường đào tạo giáo viên và cải thiện điều kiện dạy học tiếng Anh tại các trường công lập.

3. Nghiên cứu sinh và học viên cao học chuyên ngành giảng dạy tiếng Anh: Luận văn cung cấp một mô hình nghiên cứu hành động kết hợp phương pháp định lượng và định tính, cùng với tổng quan lý thuyết sâu sắc về học tập hợp tác và phát triển từ vựng.

4. Phụ huynh học sinh: Thông qua nghiên cứu, phụ huynh có thể hiểu rõ hơn về lợi ích của hoạt động nhóm trong việc phát triển kỹ năng tiếng Anh của con em, từ đó hỗ trợ và khuyến khích các em tham gia tích cực vào các hoạt động học tập.

Câu hỏi thường gặp

1. Hoạt động nhóm có thực sự giúp cải thiện từ vựng của học sinh tiểu học không?
   Có, kết quả nghiên cứu cho thấy điểm trung bình bài kiểm tra từ vựng tăng từ khoảng 45% lên 72% sau khi áp dụng hoạt động nhóm, chứng minh hiệu quả rõ rệt trong việc nâng cao vốn từ vựng.

2. Những khó khăn phổ biến khi học sinh tham gia hoạt động nhóm là gì?
   Học sinh thường gặp khó khăn trong việc quản lý thời gian và trình độ tiếng Anh hạn chế, dẫn đến e ngại khi tham gia thảo luận hoặc hoàn thành nhiệm vụ nhóm.

3. Làm thế nào để giáo viên tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả trong lớp học đông?
   Giáo viên cần thiết kế các hoạt động nhóm nhỏ, rõ ràng về vai trò từng thành viên, đồng thời giám sát và hỗ trợ kịp thời để đảm bảo sự tham gia tích cực và công bằng.

4. Hoạt động nhóm có phù hợp với tất cả trình độ học sinh không?
   Hoạt động nhóm có thể được điều chỉnh phù hợp với từng trình độ, đặc biệt nên có các nhóm hỗ trợ riêng cho học sinh yếu kém để đảm bảo mọi em đều được phát triển.

5. Thái độ của học sinh đối với hoạt động nhóm như thế nào?
   Khoảng 85% học sinh thể hiện thái độ tích cực, cho rằng hoạt động nhóm giúp họ học từ mới dễ dàng hơn và tạo môi trường thoải mái để trao đổi ý kiến, giảm bớt áp lực khi học tiếng Anh.

Kết luận

• Hoạt động nhóm trong giờ học tiếng Anh giúp cải thiện đáng kể kỹ năng từ vựng của học sinh tiểu học tại trường công lập ở Hà Nội.
• Học sinh có thái độ tích cực và cảm thấy hứng thú khi tham gia các hoạt động nhóm, góp phần nâng cao động lực học tập.
• Khó khăn chính bao gồm quản lý thời gian và trình độ tiếng Anh hạn chế, cần được giáo viên và nhà trường quan tâm giải quyết.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp thiết thực như đào tạo giáo viên, phát triển tài liệu phù hợp và tăng cường thời lượng học tập nhóm.
• Các bước tiếp theo nên tập trung vào mở rộng quy mô nghiên cứu và áp dụng các giải pháp đề xuất để nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh tại các trường công lập.

Hãy áp dụng những kết quả và đề xuất trong nghiên cứu này để nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập tiếng Anh, đặc biệt trong việc phát triển vốn từ vựng cho học sinh tiểu học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES ĐỖ THỊ HUYỀN TRANG USING GROUP WORK IN ENGLISH LESSONS TO IMPROVE STUDENTS’ VOCABULARY AT A PUBLIC SCHOOL IN HANOI: AN ACTION RESEARCH STUDY (Nghiên cứu hành động về việc sử dụng Hoạt động nhóm trong giờ học tiếng Anh để cải thiện từ vựng của học sinh tại một trường công lập tại Hà Nội) MINOR PROGRAM THESIS Field : English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Hanoi- 2024 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES ĐỖ THỊ HUYỀN TRANG USING GROUP WORK IN ENGLISH LESSONS TO IMPROVE STUDENTS’ VOCABULARY AT A PUBLIC SCHOOL IN HANOI: AN ACTION RESEARCH STUDY (Nghiên cứu hành động về việc sử dụng Hoạt động nhóm trong giờ học tiếng Anh để cải thiện từ vựng của học sinh tại một trường công lập tại Hà Nội) MINOR PROGRAM THESIS Field: English Language Teaching Code: 8140231. Nguyễn Thị Hương Date: 16/07/2024 Dr. Nguyễn Thị Hương Hanoi- 2024 DECLARATION I, the undersigned, hereby certify my authority of the study project report entitled “Using group work in English lessons to improve students’ vocabulary at a public school in Hanoi: An action research study (Nghiên cứu hành động về việc sử dụng Hoạt động nhóm trong giờ học tiếng Anh để cải thiện từ vựng của học sinh tại một trường công lập tại Hà Nội)” submitted in partial fulfillment of the requirements for the Degree of Master of Arts at the Faculty of Post Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi. Except where reference indicated, no other person's work has been used without due acknowledgement in the text of the thesis.

Hanoi, 2024 Đỗ Thị Huyền Trang Approved by SUPERVISOR (Signature and full name) Dr. Nguyen Thi Huong Date:. i ACKNOWLEDGEMENT I would like to extend my deepest gratitude to my supervising teacher, Dr. Nguyen Thi Huong, for her invaluable, enthusiastic, and insightful feedback and guidance throughout the research process.

Her encouraging feedback has been instrumental in helping me find the right direction for my thesis. I also wish to express my sincere appreciation to the faculty members at the University of Languages and International Studies for providing us with valuable academic courses that have enriched my knowledge as a teacher and enhanced my experience as a researcher. My warmest thanks go out to my fellow teachers and students at the school for their cooperation and supportive participation, which have made a significant contribution to the completion of this thesis. I want to convey my gratitude to my family and friends for their unwavering support, encouragement, understanding, and sympathy during this long journey.

Special appreciation is reserved for my mother, whose sacrifices have never wavered in support of my achievements. ii ABSTRACT The use of group work in English language teaching is widely accepted as a good practice, supported by existing research. However, there has not been much investigation into how effective group work is for learning vocabulary. To fill this gap, this study looks at how group activities affect vocabulary development in elementary school students in Hanoi, especially those who have not had much experience with collaborative learning.

The tests, questionnaires, and interviews are used to assess the impact of these activities. The results showed a significant improvement in students' vocabulary skills, including understanding word meanings, pronouncing words correctly, and spelling accurately. Additionally, students had a positive attitude towards working in groups, seeing it as helpful for learning new words. However, there were challenges, mainly because students still had low English proficiency and struggled with managing their time.

As a result, the study suggests ways to better incorporate group work into English language teaching, especially in vocabulary lessons. iii ABBREVIATIONS EFL : English as a Foreign Language ESL : English as a Second Language L1 : the first language L2 : the second language SLA : Second Language Acquisition Ss : Students iv TABLE OF CONTENTS DECLARATION. Rationale of the study. Aims of the study and objectives of the study.

Method of the study. Scope of the study. Significance of the study. The structure of the research.

An overview of vocabulary learning. Definition of vocabulary. Aspects of vocabulary. ESL vocabulary learning.

The role of vocabulary in Second Language Acquisition (SLA). Challenges in learning vocabulary. An overview of group-work in education. Definition of groupwork.

Approaches of group work. Similarities and differences among Cooperative learning and collaborative learning. Use of groupwork. Use of groupwork in education.

Use of groupwork in ESL classroom. Group work activities for teaching vocabulary. Previous studies on group work. Research setting and participants.

DATA ANALYSIS AND FINDINGS. Benefits of group-work activities applied in vocabulary lessons. Analysis of tests .2 Analysis of questionnaires. Analysis of interviews.

Challenges faced by students when joining group-work activities. Analysis of questionnaires. Analysis of interview. Students’ attitudes towards group-work activities.

Analysis of questionnaires. Analysis of interviews. The benefits that students gain throughout group-work activities. The challenges of using group-work activities in ESL classes.

Major findings of the research. Limitations and suggestions for further studies. I APPENDIX 1: PRE-TEST AND POST. I APPENDIX 2: SURVEY QUESTIONAIRE FOR STUDENTS.

STUDENTS’ TEST SCORES. PHIẾU ĐỒNG THUẬN THAM GIA NGHIÊN CỨU .XXIII vii LIST OF TABLES, FIGURES Table 4. Frequency of vocabulary scores in the pre-test. Mean and standard deviation in the pre-test.

Frequency of vocabulary scores in the post-test. Mean and standard deviation in the post-test. Paired differences between pre test and post test. Students’ responses about benefits of group-work activities vocabulary learning and practice.

Students’ responses about the challenges when working in groups. Students’ attitudes towards group-work activities. The scores ranging in the pre-test and post-test. Rationale of the study Group work has been becoming more and more popular in teaching and learning, and it can be considered as effective to organize activities in classes and help to motivate students in learning.

Moreover, having a further look at the advantages, we cannot deny that working in groups provides students with an opportunity to develop their skills such as communication, negotiation or self- management. According to Davis (1993), one student can learn most effectively when working with other peers. Johnson and Johnson (1986) believed that the learners participating in groups “can reach a higher level of thinking and gain knowledge longer than the individual ones”. Collaborative learning- how we mention group work learning in another way, provides learners with an opportunity to proactively join discussions and take responsibility for their own study.

As a result, they gradually develop their critical thinking skill over time. (Totten, Sills, Digby, & Russ, 1991) Group work has been applied in almost all the subjects in teaching and learning and shown a great deal of promising outcomes. In English subject, the practice of this collaborative learning approach has been observed to be a commonly used in classes, particularly in discussing activities with the aim to estimate students’ speaking and willingness to share their own thoughts with the peers with an anxiety free mind. In a study in students’ speaking skill development by Hamzah and Ting (2010), “group work helped to reduce students’ anxiety to speak up in front of the class”.

This observation confirmed Harmer (1985)’s argument that it is working in group that increases students talking time. Observing Vietnam’s State schools whose class size is large while the class time for English lessons per week is limited, we have to accept a fact that many teachers clearly hesitate to apply group work learning activities in their classes. They have a tendency to follow the conventional teaching pattern: Presentation (in 1 which teacher delivers the lesson) and Practice (in which students complete exercises assigned by the teacher) As an ESL teacher working in the state schooling environment, I have wondered whether and how we can maximize the efficiency of collaborative learning in English lessons. A great deal of studies exploring and discussing the advantages of cooperative learnings have been done so far.

Having decided to do the research concerning this range of topic, I hope my research could discover what are the existing problems preventing this type of teaching and learning organization, how it can improve classroom activities’ productivity and what points should be considered and enacted to make group work go more efficiently. Aims of the study and objectives of the study The study aims: - To find out what benefits group work can bring to students’ vocabulary lessons - To find out the difficulties students face when they join activities in groups - To find out the attitudes of students towards group-work activities 1. Research questions This research aims to find the answers to the following questions: Question 1. What are the benefits of group work activities for primary school students in learning vocabulary? Question 2.

What are the challenges faced by students in learning vocabulary in group work activities? Question 3. What are students’ attitudes towards group-work activities? 1. Method of the study The study uses an action research design with mixed methods to collect and analyze the data about three aspects: benefits of group-work activities in students’ vocabulary learning, challenges faced by students in doing group-work activities and their attitudes towards group work activities. The quantitative data gathered from tests and questionnaires, and qualitative data was collected through interviews with three selected students.

These interviews 2 provided valuable insights into the genuine attitudes, feelings, and experiences of the students in relation to the group-work activities. Overall, the research was designed to assess the impact of employing group- work activities in vocabulary lessons, understand student perspectives and experiences, pinpoint any challenges faced, and gauge the improvement in students' vocabulary competence. By combining both quantitative and qualitative methods, the study aimed to offer a well-rounded assessment of the intervention's effectiveness and its influence on student learning and experiences. Scope of the study This action research was carried out particularly in the field of teaching and learning English in a public school in Hanoi.

It was conducted in a small scale with a class 52 students in a grade four class. The participants are learning the mainstream English program in public school. However, there is a number of students are studying English in private English centers or classes. The research was conducted in six lessons running in six weeks.

The researcher utilized the data collection instruments including tests, questionnaires and interviews to measure quantitively students’ vocabulary learning improvement and qualitatively students’ attitudes and opnions. It can be noted that the scale of the study was quite small with a minority of students, thus it is impossible to make a generalization for other members of the population. However, this study could give a practical and helpful source of findings for further researches in the same area. Significance of the study The writer wishes that research can bring considerable benefits into English lessons in Vietnam, particularly in public schools, where the students are commonly known to be taught in traditional way- teacher-centered.

The traditional teaching and learning way are described as the teacher’s maximum talking while students’ active participation and talking are limited. Regarding the benefits of the study, firstly, the positive outcomes thanks to group-work- one of the active learning methods can be proved in comparison with the traditional teaching and learning 3 approach. ESL teachers can consider applying learner-centered teaching method with the activities such as group work that stimulates maximum students’ proactive participants and builds up their skills. Second, the study can point out the difficulties in applying group-work in public schools where the class size is a big problem and the real class time invested in English subject is inappreciable.