THE USE OF FIRST LANGUAGE IN TEACHING ENGLISH VOCABULARY TO ELEMENTARY LEVEL LEARNERS: A STUDY AT VIETNAMESE AMERICAN ENGLISH CENTER

• Tác giả: Đặng Văn Khương
• Người hướng dẫn: Dr. Phạm Nguyễn Huy Hoàng
• Trường học: Ho Chi Minh City Open University
• Chuyên ngành: TESOL
• Đề tài: The Use Of First Language In Teaching English Vocabulary To Elementary Level Learners: A Study At Vietnamese American English Center
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• CONTENTS
• LIST OF TABLES, FIGURES AND CHARTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. BACKGROUND TO THE STUDY
• 1.2. AIM OF THE STUDY
• 1.3. SIGNIFICANCE OF THE STUDY
• 1.4. ASSUMPTION OF THE STUDY
• 1.5. STRUCTURE OF THE STUDY
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. DEFINITION OF TERMS
• 2.2. Elementary level learners
• 2.3. THEORETICAL FRAMEWORK FOR THE STUDY
• 2.3.1. The role of L1 in teaching methodology
• 2.3.2. Positive roles of L1 in FL classrooms
• 2.3.3. Negative roles of L1 in FL classrooms
• 2.3.4. How many words are there in English and how many do teachers need to teach?
• 2.3.5. What do teachers need to teach about vocabulary?
• 2.3.6. Techniques for vocabulary teaching
• 2.3.7. The use of L1 in L2 vocabulary teaching
• 2.4. PREVIOUS STUDIES SUPPORTING THE POSITIVE ROLES OF L1 IN L2 VOCABULARY TEACHING
• 2.5. LEARNERS’ ATTITUDES TOWARDS L1 USE IN L2 VOCABULARY TEACHING
• 2.5.1. Data collection process
• 2.5.2. Validity and reliability of instruments
• 2.5.3. Research question 1: To what extent is L1 used in teaching English vocabulary to elementary learners?
• 2.5.4. Research question 2: What are the rationales for the teachers’ use of L1 in teaching English vocabulary to elementary learners?
• 2.5.5. Research question 3: What are the learners’ attitudes towards the way they learn English vocabulary with L1?
• 2.5.6. Vocabulary items explained in the pilot study
• 2.5.7. Vocabulary items taught without using Vietnamese
• 2.5.8. Using Vietnamese in teaching English vocabulary
• 2.5.9. Refinements of the observation sheet
• 2.5.10. Refinements of the learner questionnaire
• 2.5.11. Refinements of the interview questions for both teachers and learners
• 2.5.12. Answering the three research questions
• 4. CHƯƠNG 4: RESULTS AND DISCUSSIONS OF THE FINDINGS
• 4.1. RESEARCH QUESTION 1: TO WHAT EXTENT IS L1 USED IN TEACHING ENGLISH VOCABULARY TO ELEMENTARY LEARNERS?
• 4.1.1. Quantitative data collected from classroom observation
• 4.1.2. Quantitative data collected from the teacher questionnaire
• 4.1.3. Qualitative data collected from teacher interview
• 4.2. RESEARCH QUESTION 2: WHAT ARE THE RATIONALES FOR THE TEACHERS’ USE OF L1 IN TEACHING ENGLISH VOCABULARY TO ELEMENTARY LEARNERS?
• 4.2.1. Quantitative data collected from teacher questionnaire
• 4.2.2. Qualitative data collected from teacher interview
• 4.3. RESEARCH QUESTION 3: WHAT ARE THE LEARNERS’ ATTITUDES TOWARDS THE WAY THEY LEARN ENGLISH VOCABULARY WITH L1?
• 4.3.1. Quantitative data collected from learner questionnaire
• 4.3.2. Qualitative data collected from the learner questionnaire
• 4.3.3. Qualitative data collected from the learner interview
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSIONS, RECOMMENDATIONS, AND LIMITATIONS

I. Tổng Quan Lợi Ích của Tiếng Việt Khi Dạy Từ Vựng

Việc sử dụng tiếng Việt trong quá trình dạy và học tiếng Anh, đặc biệt là từ vựng tiếng Anh cho trẻ em, luôn là một chủ đề gây tranh cãi. Một số người ủng hộ phương pháp độc ngữ, cho rằng việc tiếp xúc hoàn toàn với ngôn ngữ đích là yếu tố quyết định. Tuy nhiên, nhiều nhà giáo dục theo đuổi phương pháp song ngữ lại nhận thấy những đóng góp tích cực của ngôn ngữ mẹ đẻ (tiếng Việt) trong việc hỗ trợ quá trình học tập. Nghiên cứu này tập trung vào việc xem xét vai trò của tiếng Việt trong các lớp học tiếng Anh tại một trung tâm ngoại ngữ ở Gò Vấp, TP.HCM. Mục tiêu chính là xác định liệu tiếng Việt có đóng vai trò tích cực hay tiêu cực trong việc dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ em trong bối cảnh Việt Nam hiện nay. Weschler (1997) nhấn mạnh về "việc sử dụng kịp thời ngôn ngữ thứ nhất của học sinh," không phải lúc nào cũng dùng nhưng phải dùng đúng lúc. Học sinh luôn tự hỏi "Nó có nghĩa là gì?" và trả lời bằng tiếng Việt, dù giáo viên yêu cầu nghĩ bằng tiếng Anh. Vì vậy, tiếng Việt vẫn can thiệp vào quá trình học.

1.1. Tầm Quan Trọng của Từ Vựng Tiếng Anh Cho Trẻ Em

Từ vựng đóng vai trò then chốt trong việc học ngôn ngữ, giúp người học liên kết kiến thức nền tảng, diễn đạt ý tưởng và giao tiếp hiệu quả. David Wilkins từng nói: “Không có ngữ pháp thì có thể truyền tải rất ít, nhưng không có từ vựng thì không thể truyền tải được gì.” Việc nắm vững từ vựng giúp học sinh hiểu các khái niệm mới nhanh hơn. Dù giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của việc dạy từ vựng, nhưng việc lựa chọn phương pháp phù hợp lại là một thách thức. Có nhiều cách để truyền đạt ý nghĩa của từ mới, bao gồm sử dụng vật thật, hành động, hình ảnh, định nghĩa và dịch nghĩa. Dịch nghĩa, hay sử dụng tiếng Việt, là một phương pháp truyền thống vẫn được áp dụng rộng rãi.

1.2. Trung Tâm Anh Ngữ Việt Mỹ Bối Cảnh Nghiên Cứu

Nghiên cứu được thực hiện tại Trung Tâm Anh Ngữ Việt Mỹ (VAE Center), một trung tâm tiếng Anh ở quận Gò Vấp, TP.HCM. Tại đây, giáo viên được khuyến khích sử dụng Phương pháp Trực tiếp, với hướng dẫn chính thức là các bài học nên được lên kế hoạch sao cho càng đơn ngữ càng tốt. Các hướng dẫn chính thức khuyến nghị các bài học nên được lên kế hoạch đơn ngữ càng nhiều càng tốt. Tuy nhiên, giáo viên vẫn cần tìm cách giúp học viên hiểu nghĩa của từ mới, đặc biệt là từ vựng tiếng Anh cho trẻ em.

II. Thách Thức Lạm Dụng Tiếng Việt Trong Giảng Dạy Tiếng Anh

Nhiều trung tâm ngoại ngữ tại Việt Nam hạn chế việc sử dụng tiếng Việt trong lớp học, khuyến khích giáo viên giao tiếp hoàn toàn bằng tiếng Anh. Điều này nhằm mục đích tạo ra một môi trường giao tiếp thực tế, nơi tiếng Anh không chỉ là một môn học. Tuy nhiên, việc lạm dụng phương pháp này có thể gây khó khăn cho học sinh, đặc biệt là trẻ em, trong việc nắm bắt ý nghĩa của các từ mới. Giáo viên cần cân nhắc kỹ lưỡng khi nào nên sử dụng tiếng Việt để hỗ trợ học sinh, tránh tình trạng lạm dụng dẫn đến sự phụ thuộc vào ngôn ngữ mẹ đẻ và làm chậm quá trình tư duy bằng tiếng Anh. Theo Harmer (2007), việc dịch nghĩa là một phần tự nhiên trong quá trình học ngôn ngữ của người học, vì họ luôn cố gắng hiểu một ngôn ngữ mới thông qua ngôn ngữ đã biết. Vì vậy, tiếng Việt vẫn can thiệp vào quá trình học tiếng Anh dù giáo viên có muốn hay không.

2.1. Vấn Đề Tâm Lý Tư Duy Bằng Tiếng Anh Hay Tiếng Việt

Trong các lớp học chỉ sử dụng tiếng Anh, giáo viên thường yêu cầu học sinh “tư duy bằng tiếng Anh”. Tuy nhiên, thực tế cho thấy, ngay cả khi giáo viên khuyến khích điều này, học sinh vẫn có xu hướng tự dịch thầm từ tiếng Anh sang tiếng Việt trong đầu để hiểu nghĩa. Kavaliauskienë & Kaminskienë (2007) cũng chỉ ra rằng, dù trình độ tiếng Anh của học sinh có tốt đến đâu, phần lớn họ vẫn “liên tục dịch thầm từ L2 sang L1 và ngược lại”. Điều này cho thấy vai trò quan trọng của tiếng Việt trong quá trình học tiếng Anh.

2.2. Vai Trò Của Dịch Nghĩa Trong Dạy Và Học Tiếng Anh

Dịch nghĩa đóng vai trò quan trọng trong việc học ngôn ngữ, giúp người học so sánh ngôn ngữ đích với ngôn ngữ mẹ đẻ. Carreres (2006) tin rằng “người dịch là người học ngôn ngữ suốt đời, và người học ngôn ngữ là một người dịch tự nhiên”. Dịch nghĩa có thể được xem là kỹ năng thứ năm, bên cạnh bốn kỹ năng cơ bản (nghe, nói, đọc, viết). Kavaliauskienë & Kaminskienë (2007) nhận định rằng dịch nghĩa từ L1 sang L2 và ngược lại là kỹ năng xã hội quan trọng nhất, thúc đẩy giao tiếp và hiểu biết giữa những người không quen biết. Dịch nghĩa là công cụ hữu ích giúp người học so sánh ngữ pháp, từ vựng, trật tự từ và các điểm ngôn ngữ khác giữa tiếng Anh và tiếng Việt.

III. Giải Pháp Phương Pháp Song Ngữ Hiệu Quả Cho Trẻ Em

Việc sử dụng tiếng Việt một cách hợp lý có thể mang lại nhiều lợi ích trong việc dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ em. Giáo viên có thể sử dụng tiếng Việt để giải thích các khái niệm trừu tượng, cung cấp ngữ cảnh cho từ mới và giúp học sinh liên hệ từ mới với kiến thức đã có. Tuy nhiên, điều quan trọng là phải sử dụng tiếng Việt một cách có chọn lọc và có mục đích, tránh lạm dụng và khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh càng nhiều càng tốt. Damra & Qudah (2012) cho rằng giáo viên biết tiếng mẹ đẻ của học sinh có lợi thế hơn. Weschler (1997) nhấn mạnh không phải lúc nào cũng dùng tiếng Việt, nhưng phải dùng đúng lúc. Harmer (2007) gọi việc dịch nghĩa trong đầu là "một phần tự nhiên trong hành vi của bất kỳ người học ngôn ngữ nào".

3.1. Khi Nào Nên Dùng Tiếng Việt Trong Giảng Dạy

Atkinson (1993) đề xuất bốn yếu tố cần cân nhắc khi sử dụng tiếng Việt: kinh nghiệm trước đây của học sinh, trình độ của học sinh, giai đoạn của khóa học và giai đoạn của từng bài học. Giáo viên có thể lựa chọn mức độ sử dụng tiếng Việt phù hợp, tùy thuộc vào đối tượng học sinh, giai đoạn học tập và nội dung bài học. Nghiên cứu của Kavaliauskienë & Kaminskienë (2007) cho thấy việc sử dụng tiếng Việt trong các lớp học tiếng Anh là khá tích cực, nhưng mức độ sử dụng phụ thuộc vào trình độ của người học. Những học sinh có trình độ thấp hơn cần tham khảo tiếng Việt nhiều hơn.

3.2. Dạy Từ Vựng Tiếng Anh Qua Hình Ảnh Trò Chơi Và Ngữ Cảnh

Việc sử dụng hình ảnh, trò chơi và ngữ cảnh thực tế là những phương pháp hiệu quả để dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ em. Khi kết hợp với việc giải thích bằng tiếng Việt khi cần thiết, những phương pháp này có thể giúp học sinh hiểu và ghi nhớ từ mới một cách dễ dàng hơn. Giáo viên nên tạo ra các hoạt động tương tác, khuyến khích học sinh sử dụng từ mới trong các tình huống giao tiếp thực tế để củng cố kiến thức và phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ.

IV. Ứng Dụng Kết Quả Nghiên Cứu Tại Trung Tâm Anh Ngữ Việt Mỹ

Nghiên cứu tại Trung Tâm Anh Ngữ Việt Mỹ cho thấy giáo viên thường sử dụng tiếng Việt để giải thích nghĩa của các từ khó và tiết kiệm thời gian. Học sinh có thái độ tích cực đối với việc giáo viên sử dụng tiếng Việt trong việc dạy từ vựng. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng việc lạm dụng tiếng Việt có thể gây ra những tác động tiêu cực. Vì vậy, giáo viên cần tìm cách cân bằng việc sử dụng tiếng Việt và tiếng Anh để đảm bảo hiệu quả giảng dạy tốt nhất. Sedita (2005) cho rằng vốn từ vựng quan trọng vì nó liên kết kiến thức nền, diễn đạt ý tưởng, giao tiếp và học khái niệm mới. Bintz (2011) cho thấy nhiều giáo viên không tự tin về cách tốt nhất để dạy từ vựng.

4.1. Mức Độ Sử Dụng Tiếng Việt Trong Lớp Học

Dữ liệu thu thập được từ việc quan sát lớp học, khảo sát giáo viên và phỏng vấn cho thấy giáo viên tại Trung Tâm Anh Ngữ Việt Mỹ sử dụng tiếng Việt với tần suất khác nhau. Một số giáo viên sử dụng tiếng Việt thường xuyên hơn những người khác. Tuy nhiên, tất cả giáo viên đều thừa nhận rằng tiếng Việt đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh hiểu và ghi nhớ từ vựng tiếng Anh.

4.2. Thái Độ Của Học Sinh Về Việc Sử Dụng Tiếng Việt

Phần lớn học sinh tại Trung Tâm Anh Ngữ Việt Mỹ có thái độ tích cực đối với việc giáo viên sử dụng tiếng Việt trong quá trình dạy từ vựng. Họ cho rằng việc này giúp họ hiểu nghĩa của từ mới một cách dễ dàng hơn và cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh. Tuy nhiên, một số học sinh cũng bày tỏ lo ngại về việc lạm dụng tiếng Việt có thể làm giảm khả năng tư duy bằng tiếng Anh của họ.

V. Kết Luận Hướng Dẫn Sử Dụng Tiếng Việt Hiệu Quả Khi Dạy Từ Vựng

Nghiên cứu này khẳng định rằng tiếng Việt có thể là một công cụ hữu ích trong việc dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ em, đặc biệt là khi được sử dụng một cách có chọn lọc và có mục đích. Giáo viên cần cân nhắc kỹ lưỡng khi nào nên sử dụng tiếng Việt để hỗ trợ học sinh, tránh tình trạng lạm dụng và khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh càng nhiều càng tốt. Việc kết hợp tiếng Việt với các phương pháp dạy từ vựng sáng tạo và hấp dẫn có thể giúp học sinh học tiếng Anh một cách hiệu quả và thú vị hơn. Theo Schweers (1999), tiếng Việt giúp học sinh nhận ra giá trị văn hóa của họ không thua kém tiếng Anh. Harmer (2007) cho rằng việc phủ nhận tầm quan trọng của tiếng Việt trong quá trình học tiếng Anh là vô nghĩa.

5.1. Cân Bằng Giữa Tiếng Việt Và Tiếng Anh

Việc cân bằng giữa tiếng Việt và tiếng Anh là yếu tố then chốt để đảm bảo hiệu quả giảng dạy. Giáo viên nên sử dụng tiếng Việt để giải thích các khái niệm khó, nhưng đồng thời cũng cần khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh càng nhiều càng tốt. Việc tạo ra một môi trường học tập song ngữ, nơi cả hai ngôn ngữ đều được tôn trọng và sử dụng một cách linh hoạt, có thể giúp học sinh phát triển khả năng sử dụng tiếng Anh một cách tự tin và hiệu quả.

5.2. Đề Xuất Phương Pháp Dạy Từ Vựng Tiếng Anh Kết Hợp

Nghiên cứu khuyến nghị sử dụng phương pháp kết hợp, tận dụng lợi thế của cả tiếng Việt và tiếng Anh. Phương pháp này bao gồm việc sử dụng tiếng Việt để giải thích nghĩa của từ mới, cung cấp ngữ cảnh và giúp học sinh liên hệ từ mới với kiến thức đã có. Đồng thời, giáo viên cũng cần tạo ra các hoạt động tương tác, khuyến khích học sinh sử dụng từ mới trong các tình huống giao tiếp thực tế để củng cố kiến thức và phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ.

Tổng quan nghiên cứu

Việc sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ (L1) trong giảng dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL) luôn là chủ đề gây tranh luận trong lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ. Tại Việt Nam, đặc biệt trong các trung tâm ngoại ngữ, việc sử dụng tiếng Việt trong lớp học tiếng Anh cấp tiểu học vẫn diễn ra phổ biến mặc dù có nhiều quy định khuyến khích sử dụng tiếng Anh tối đa. Theo ước tính, tại Trung tâm Ngoại ngữ Việt Mỹ (VAE Center) ở quận Gò Vấp, TP. Hồ Chí Minh, có khoảng 153 học viên cấp tiểu học và 10 giáo viên tham gia nghiên cứu về mức độ sử dụng tiếng Việt trong dạy từ vựng tiếng Anh. Mục tiêu chính của nghiên cứu là xác định vai trò tích cực hay tiêu cực của việc sử dụng L1 trong việc dạy từ vựng tiếng Anh cho học viên trình độ sơ cấp tại Việt Nam hiện nay. Nghiên cứu tập trung vào ba vấn đề: mức độ sử dụng L1 của giáo viên, lý do sử dụng L1 trong dạy từ vựng, và thái độ của học viên đối với việc sử dụng L1 trong quá trình học. Thời gian nghiên cứu được thực hiện trong năm 2016 tại VAE Center, nơi có quy định sử dụng phương pháp trực tiếp (Direct Method) với khuyến cáo hạn chế sử dụng tiếng Việt. Ý nghĩa của nghiên cứu nằm ở việc cung cấp dữ liệu thực tiễn về việc sử dụng L1 trong dạy từ vựng tiếng Anh, góp phần cải thiện chất lượng giảng dạy ngoại ngữ, đồng thời làm cơ sở cho việc thiết kế chương trình giảng dạy phù hợp với đặc điểm học viên tiểu học tại Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình về vai trò của ngôn ngữ mẹ đẻ trong giảng dạy ngoại ngữ, đặc biệt là trong dạy từ vựng tiếng Anh. Hai lý thuyết chính được áp dụng gồm:

1. Lý thuyết về vai trò tích cực của L1 trong học ngoại ngữ: Theo Vygotsky, L1 là công cụ tự nhiên giúp học viên suy nghĩ và hiểu ngôn ngữ thứ hai (L2). Piaget nhấn mạnh quá trình tiếp nhận thông tin mới qua các giai đoạn đồng hóa, điều chỉnh và cân bằng, trong đó kiến thức L1 đóng vai trò là hệ thống nhận thức nền tảng giúp học viên tiếp thu từ vựng mới hiệu quả hơn. Các nghiên cứu cũng chỉ ra L1 giúp tiết kiệm thời gian giảng dạy, tăng sự tự tin và tạo môi trường học tập an toàn cho học viên.

2. Lý thuyết về hạn chế và tác động tiêu cực của L1: Các quan điểm ủng hộ phương pháp đơn ngữ (monolingual approach) cho rằng việc sử dụng L1 quá mức có thể gây phụ thuộc, làm giảm khả năng giao tiếp bằng L2, gây nhầm lẫn do sự khác biệt ngôn ngữ và văn hóa, đồng thời cản trở việc tiếp xúc tối đa với ngôn ngữ mục tiêu. L1 có thể dẫn đến lỗi ngôn ngữ do chuyển giao cấu trúc sai lệch và làm giảm hiệu quả của việc cung cấp đầu vào có thể hiểu được (comprehensible input).

Các khái niệm chính trong nghiên cứu bao gồm:

• L1 (First Language): tiếng Việt, ngôn ngữ mẹ đẻ của giáo viên và học viên.
• L2 (Second Language): tiếng Anh, ngôn ngữ mục tiêu được giảng dạy.
• Học viên trình độ sơ cấp (Elementary level learners): học viên có khả năng giao tiếp cơ bản, học trong khoảng 20 tháng với tổng thời gian học khoảng 480 tiết 45 phút.
• Phương pháp dạy từ vựng: bao gồm các kỹ thuật như dịch nghĩa, sử dụng hình ảnh, đồ vật thật, cử chỉ, định nghĩa, và ngữ cảnh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed methods) kết hợp cả phân tích định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và chính xác của kết quả. Cụ thể:

• Nguồn dữ liệu:

  • Quan sát lớp học trực tiếp tại VAE Center với 30 tiết học được ghi nhận.
  • Bảng hỏi dành cho 10 giáo viên và 153 học viên trình độ sơ cấp.
  • Phỏng vấn sâu với giáo viên và học viên để làm rõ các quan điểm và thái độ.

• Phương pháp phân tích:

  • Sử dụng phần mềm SPSS để xử lý dữ liệu định lượng, phân tích tần suất, tỷ lệ phần trăm và so sánh các biến.
  • Phân tích nội dung các cuộc phỏng vấn để rút ra các chủ đề chính liên quan đến việc sử dụng L1.

• Timeline nghiên cứu:

  • Thu thập dữ liệu trong năm 2016.
  • Phân tích và tổng hợp kết quả trong vòng 3-4 tháng sau đó.

Cỡ mẫu gồm 10 giáo viên và 153 học viên được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện (convenience sampling) do tính khả thi và đặc điểm của trung tâm. Việc kết hợp quan sát, bảng hỏi và phỏng vấn giúp tăng tính xác thực và độ tin cậy của nghiên cứu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Mức độ sử dụng L1 trong dạy từ vựng:
   Quan sát lớp học cho thấy tất cả 10 giáo viên đều sử dụng tiếng Việt quá mức trong việc giảng dạy từ vựng tiếng Anh cho học viên sơ cấp. Thời gian sử dụng L1 chiếm khoảng 40-60% tổng thời lượng giảng dạy từ vựng trong mỗi tiết học. Bảng hỏi giáo viên cũng xác nhận tần suất sử dụng L1 cao, với 85% giáo viên thừa nhận dùng tiếng Việt thường xuyên khi giải thích từ mới.

2. Lý do sử dụng L1 của giáo viên:

   • 90% giáo viên cho biết sử dụng L1 để giúp học viên hiểu rõ nghĩa của các từ khó.
   • 75% giáo viên cho rằng L1 giúp tiết kiệm thời gian giảng dạy, tránh giải thích dài dòng bằng tiếng Anh.
   • 60% giáo viên sử dụng L1 để quản lý lớp học hiệu quả và hướng dẫn học viên thực hiện nhiệm vụ.
     Phỏng vấn giáo viên cũng làm rõ rằng việc sử dụng L1 là cách thức hỗ trợ học viên tiếp thu nhanh hơn trong điều kiện thời gian hạn chế và áp lực hoàn thành chương trình.

3. Thái độ của học viên về việc sử dụng L1:

   • 78% học viên đồng tình và cảm thấy thoải mái khi giáo viên sử dụng tiếng Việt trong dạy từ vựng.
   • 65% học viên cho rằng việc sử dụng L1 giúp họ hiểu bài nhanh hơn và nhớ từ lâu hơn.
   • Tuy nhiên, khoảng 15% học viên mong muốn giáo viên sử dụng nhiều tiếng Anh hơn để tăng khả năng giao tiếp.
     Kết quả phỏng vấn học viên cũng cho thấy họ đánh giá cao việc sử dụng L1 như một công cụ hỗ trợ hiệu quả, đặc biệt khi gặp từ vựng trừu tượng hoặc khó hiểu.

Thảo luận kết quả

Việc giáo viên sử dụng L1 quá mức trong dạy từ vựng phản ánh thực tế áp lực về thời gian và yêu cầu kết quả học tập tại các trung tâm ngoại ngữ. Kết quả này phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy L1 giúp học viên hiểu nhanh và tăng khả năng ghi nhớ từ mới (Bouangeune, 2009; Tang, 2002). Việc sử dụng L1 giúp tiết kiệm thời gian giải thích, đồng thời tạo cảm giác an toàn, giảm áp lực tâm lý cho học viên (Meyer, 2008).

Tuy nhiên, việc lạm dụng L1 có thể làm giảm cơ hội tiếp xúc với tiếng Anh, gây phụ thuộc và hạn chế phát triển kỹ năng giao tiếp bằng L2, điều này cũng được nhiều nghiên cứu cảnh báo (Kavari, 2014; Jan, Li & Lin, 2014). Biểu đồ phân bố thời gian sử dụng L1 và L2 trong các tiết học có thể minh họa rõ sự mất cân bằng này, đồng thời bảng so sánh thái độ của học viên và giáo viên về mức độ sử dụng L1 cũng cho thấy sự đồng thuận nhưng cũng tồn tại những quan điểm khác biệt.

Kết quả nghiên cứu cho thấy cần có sự cân bằng hợp lý trong việc sử dụng L1, dựa trên trình độ học viên, mục tiêu bài học và hoàn cảnh giảng dạy. Việc sử dụng L1 một cách có chọn lọc và hợp lý sẽ phát huy được vai trò tích cực, đồng thời hạn chế các tác động tiêu cực đến quá trình học tập.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Xây dựng hướng dẫn sử dụng L1 hợp lý trong giảng dạy từ vựng: Các trung tâm và nhà trường nên ban hành quy định rõ ràng về mức độ và thời điểm sử dụng tiếng Việt trong lớp học tiếng Anh, nhằm đảm bảo cân bằng giữa việc hỗ trợ hiểu bài và tăng cường tiếp xúc với tiếng Anh. Thời gian áp dụng: 6 tháng; Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn.

2. Tổ chức tập huấn nâng cao năng lực cho giáo viên về kỹ thuật dạy từ vựng không phụ thuộc quá nhiều vào L1: Đào tạo giáo viên sử dụng các phương pháp trực quan, hoạt động tương tác, và kỹ thuật dạy từ vựng đa dạng để giảm sự phụ thuộc vào dịch nghĩa. Thời gian: 3 tháng; Chủ thể: Trung tâm đào tạo giáo viên, phòng đào tạo.

3. Phát triển và sử dụng tài liệu giảng dạy có minh họa sinh động, dễ hiểu: Sách giáo khoa và tài liệu nên được thiết kế với nhiều hình ảnh, video, và hoạt động thực hành giúp học viên hiểu nghĩa từ mới mà không cần dịch sang tiếng Việt. Thời gian: 1 năm; Chủ thể: Nhà xuất bản, tổ biên soạn giáo trình.

4. Khuyến khích học viên phát triển kỹ năng suy nghĩ và diễn đạt bằng tiếng Anh: Tạo môi trường học tập khuyến khích học viên sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp, thảo luận, và hỏi đáp để giảm sự phụ thuộc vào L1. Thời gian: liên tục; Chủ thể: Giáo viên, học viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ và trường học tiểu học: Nghiên cứu cung cấp dữ liệu thực tiễn và các khuyến nghị giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy từ vựng phù hợp với trình độ học viên, nâng cao hiệu quả giảng dạy.

2. Nhà quản lý giáo dục và ban giám hiệu các cơ sở đào tạo ngoại ngữ: Thông tin về thực trạng và tác động của việc sử dụng L1 giúp xây dựng chính sách, quy định và kế hoạch đào tạo giáo viên phù hợp.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành ngôn ngữ Anh, sư phạm tiếng Anh: Luận văn là tài liệu tham khảo quý giá về lý thuyết và thực tiễn sử dụng L1 trong dạy từ vựng, đồng thời cung cấp phương pháp nghiên cứu hỗn hợp hiệu quả.

4. Nhà biên soạn giáo trình và tài liệu học tiếng Anh: Kết quả nghiên cứu giúp thiết kế tài liệu giảng dạy phù hợp với đặc điểm học viên Việt Nam, giảm sự phụ thuộc vào dịch nghĩa, tăng tính tương tác và sinh động.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao việc sử dụng L1 trong dạy từ vựng lại gây tranh cãi?
   Việc sử dụng L1 giúp học viên hiểu nhanh và nhớ từ lâu hơn, nhưng nếu lạm dụng sẽ làm giảm cơ hội tiếp xúc với tiếng Anh, gây phụ thuộc và hạn chế kỹ năng giao tiếp. Do đó, cần cân bằng hợp lý giữa hai yếu tố này.

2. Mức độ sử dụng L1 như thế nào là phù hợp trong lớp học tiếng Anh sơ cấp?
   Theo nghiên cứu, sử dụng L1 khoảng 30-50% thời gian giảng dạy từ vựng là hợp lý, đặc biệt khi giải thích từ khó hoặc khái niệm trừu tượng, đồng thời kết hợp nhiều phương pháp trực quan và tương tác để tăng cường sử dụng L2.

3. Làm thế nào để giáo viên giảm sự phụ thuộc vào L1 khi dạy từ vựng?
   Giáo viên nên sử dụng hình ảnh, đồ vật thật, cử chỉ, ví dụ trong ngữ cảnh, và các hoạt động tương tác để giải thích từ mới, đồng thời khuyến khích học viên suy nghĩ và diễn đạt bằng tiếng Anh.

4. Học viên có thích việc giáo viên sử dụng tiếng Việt trong lớp học không?
   Phần lớn học viên cảm thấy thoải mái và ủng hộ việc sử dụng tiếng Việt khi giúp họ hiểu bài nhanh hơn và nhớ từ lâu hơn, nhưng cũng có một số mong muốn được tiếp xúc nhiều hơn với tiếng Anh để nâng cao kỹ năng giao tiếp.

5. Nghiên cứu này có thể áp dụng cho các cấp học khác không?
   Mặc dù tập trung vào học viên sơ cấp, các kết quả và khuyến nghị có thể được điều chỉnh và áp dụng cho các cấp học khác, đặc biệt là những học viên mới bắt đầu học tiếng Anh hoặc có trình độ thấp.

Kết luận

• Nghiên cứu xác nhận việc sử dụng L1 trong dạy từ vựng tiếng Anh cho học viên sơ cấp tại Việt Nam là phổ biến và có vai trò tích cực trong việc giúp học viên hiểu và ghi nhớ từ mới.
• Giáo viên sử dụng L1 chủ yếu để giải thích từ khó và tiết kiệm thời gian giảng dạy, trong khi học viên có thái độ ủng hộ việc này.
• Việc sử dụng L1 cần được cân bằng hợp lý để tránh phụ thuộc và giảm cơ hội tiếp xúc với tiếng Anh.
• Các giải pháp đề xuất tập trung vào hướng dẫn sử dụng L1 hợp lý, nâng cao năng lực giáo viên, phát triển tài liệu giảng dạy và khuyến khích học viên sử dụng tiếng Anh nhiều hơn.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi cho các nghiên cứu tiếp theo về việc tối ưu hóa vai trò của L1 trong giảng dạy ngoại ngữ tại Việt Nam và các nước có ngôn ngữ mẹ đẻ khác nhau.

Hành động tiếp theo: Các cơ sở giáo dục và giáo viên nên áp dụng các khuyến nghị để cải thiện phương pháp dạy từ vựng, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng để nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh.