Luận Văn Thạc Sĩ: Ứng Dụng Phương Pháp Scanning và Skimming Nâng Cao Khả Năng Đọc Hiểu Tiếng Anh Cho Học Sinh Lớp 9 - Nghiên Cứu Hành Động Tại Một Trường THCS ở Hải Phòng

• Tác giả: Phạm Thị Hồng
• Người hướng dẫn: PTS. Nguyễn Thu Hạnh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Scanning and Skimming Techniques to Improve 9th Grade Students’ Reading Comprehension: An Action Research Project at a Secondary School in Hai Phong
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hanoi

• DECLARATION OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale Of the Study
• 1.2. Aims and objectives of the Study
• 1.3. Research Questions
• 1.4. The scope Of the Study
• 1.5. Methodology Of the Study
• 1.6. Significance Of the Study
• 1.7. The organization Of the Study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions of reading Skill
• 2.2. Reading Process
• 2.3. Reading Comprehension
• 2.4. Concepts of reading comprehension
• 2.5. Factors impacting reading comprehension ability
• 2.6. Using scanning and skimming in teaching reading comprehension
• 2.7. Steps to carry out skimming and scanning strategies in reading comprehension
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Research design Of the Study
• 3.2. Context Of the Study
• 3.3. Research procedures Of the Study
• 3.4. Data collection instruments
• 3.5. Pre-test and post-test
• 3.6. Semi-structured interviews
• 3.7. Data collection procedure
• 3.8. Data analysis procedure
• 3.9. Chapter Summary
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Preliminary investigation
• 4.2. The results from the class observations
• 4.3. Findings from the pre-test
• 4.4. Research findings from action implementation
• 4.5. Findings from the post-test
• 4.6. Findings from pre-test and post-test comparison
• 4.7. Findings from the questionnaire
• 4.8. Findings from the interview
• 4.9. Reasons for students’ belief that skimming and scanning strategies motivate them in learning reading
• 4.10. Reasons for students’ opinion that skimming and scanning improves their reading competence
• 4.11. Students’ responses to how they are engaged in reading skill
• 4.12. Students’ responses to applying skimming and scanning in improving reading competence
• 4.13. The effectiveness of skimming and scanning in improving students’ reading competence
• 4.14. The students’ attitudes towards skimming and scanning reading
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION
• 5.1. Limitations Of the Study
• 5.2. Suggestions for further Study
• REFERENCES
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

I. Giới Thiệu Luận Văn Thạc Sĩ Về Scanning Skimming

Luận văn này tập trung vào việc nâng cao khả năng đọc hiểu cho học sinh lớp 9 thông qua kỹ thuật scanning và skimming. Đọc hiểu là kỹ năng then chốt, quyết định thành công trong học tập và cuộc sống. Tuy nhiên, nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc đọc hiểu hiệu quả, đặc biệt khi đối mặt với khối lượng tài liệu lớn và phức tạp. Theo Duke và Pearson (2002), đọc hiểu là “quá trình đồng thời trích xuất và xây dựng ý nghĩa thông qua tương tác và tham gia với ngôn ngữ viết”. Luận văn sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động tại một trường trung học cơ sở ở Hải Phòng để đánh giá tác động của việc giảng dạy scanning và skimming. Mục tiêu là tìm ra phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả, giúp học sinh lớp 9 tự tin hơn trong việc đọc hiểu.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Đọc Hiểu Trong Học Tiếng Anh

Kỹ năng đọc hiểu là nền tảng để học sinh tiếp thu kiến thức và phát triển tư duy phản biện. Khả năng đọc hiểu tốt giúp học sinh tiếp cận thông tin một cách chủ động, phân tích và đánh giá thông tin hiệu quả hơn. Vì vậy, việc cải thiện kỹ năng đọc hiểu cho học sinh, đặc biệt là học sinh lớp 9, là vô cùng quan trọng. Đây là giai đoạn chuyển tiếp quan trọng lên cấp trung học phổ thông, nơi yêu cầu cao về khả năng tự học và đọc hiểu tài liệu chuyên sâu. Sự thành thạo kỹ năng đọc sẽ tạo tiền đề vững chắc cho thành công trong tương lai. Thiếu kỹ năng đọc hiểu sẽ dẫn đến khó khăn trong việc học tập, làm bài kiểm tra và tiếp thu thông tin mới.

1.2. Vấn Đề Đặt Ra Khó Khăn Của Học Sinh Lớp 9

Học sinh lớp 9 thường gặp khó khăn trong việc đọc hiểu do nhiều nguyên nhân. Một phần là do vốn từ vựng hạn chế, ngữ pháp chưa vững chắc. Ngoài ra, phương pháp học tập thụ động và thiếu kỹ năng đọc hiệu quả cũng là những yếu tố cản trở. Học sinh thường có xu hướng đọc từng chữ, từng câu mà không biết cách nắm bắt ý chính, bỏ qua thông tin quan trọng và mất nhiều thời gian. Điều này dẫn đến sự mệt mỏi, chán nản và giảm hứng thú với việc đọc.

II. Cách Scanning Skimming Cải Thiện Đọc Hiểu

Scanning và skimming là hai kỹ thuật đọc hiệu quả, giúp học sinh đọc nhanh hơn và hiểu sâu hơn. Skimming là kỹ thuật đọc lướt, giúp học sinh nắm bắt ý chính và cấu trúc tổng quan của văn bản. Theo McWhorter (2019), skimming được “sử dụng để nhanh chóng xác định các ý chính của một văn bản” và nó đóng vai trò như một “trinh sát ban đầu để xem trước nội dung”. Scanning là kỹ thuật đọc quét, giúp học sinh tìm kiếm thông tin cụ thể trong văn bản. Cả hai kỹ thuật này đều giúp học sinh tiết kiệm thời gian và tập trung vào những thông tin quan trọng nhất. Luận văn này tập trung vào việc đánh giá tác động của việc sử dụng scanning và skimming trong việc nâng cao khả năng đọc hiểu cho học sinh lớp 9.

2.1. Kỹ Thuật Scanning Tìm Kiếm Thông Tin Nhanh Chóng

Scanning là kỹ thuật đọc cho phép học sinh tìm kiếm thông tin cụ thể một cách nhanh chóng trong một văn bản. Thay vì đọc toàn bộ, học sinh tập trung vào việc tìm kiếm các từ khóa, con số hoặc thông tin cụ thể mà họ cần. Kỹ năng này đặc biệt hữu ích khi làm bài kiểm tra, tra cứu thông tin hoặc đọc các văn bản khoa học. Việc luyện tập scanning giúp học sinh rèn luyện khả năng tập trung cao độ và xử lý thông tin nhanh nhạy.

2.2. Kỹ Thuật Skimming Nắm Bắt Ý Chính Hiệu Quả

Skimming là kỹ thuật đọc lướt giúp học sinh nắm bắt ý chính của một văn bản một cách nhanh chóng. Thay vì đọc từng câu, từng chữ, học sinh tập trung vào các tiêu đề, đoạn mở đầu, đoạn kết và các câu chủ đề để có được cái nhìn tổng quan về nội dung. Skimming giúp học sinh tiết kiệm thời gian và quyết định xem một văn bản có đáng đọc kỹ hay không. Luyện tập skimming giúp học sinh rèn luyện khả năng phân tích và tổng hợp thông tin.

III. Nghiên Cứu Hành Động Phương Pháp Triển Khai Thực Tế

Luận văn sử dụng nghiên cứu hành động để đánh giá hiệu quả của việc giảng dạy scanning và skimming. Nghiên cứu hành động là phương pháp nghiên cứu mang tính thực tiễn, tập trung vào việc giải quyết các vấn đề cụ thể trong môi trường thực tế. Phương pháp này cho phép giáo viên chủ động tham gia vào quá trình nghiên cứu, thu thập dữ liệu và điều chỉnh phương pháp giảng dạy để phù hợp với nhu cầu của học sinh. Theo Kemmis và McTaggart (1988), nghiên cứu hành động là một quá trình lặp đi lặp lại, bao gồm lập kế hoạch, hành động, quan sát và suy ngẫm.

3.1. Thiết Kế Nghiên Cứu Thu Thập Dữ Liệu Đa Chiều

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp dữ liệu định lượng và định tính. Dữ liệu định lượng được thu thập thông qua bài kiểm tra trước và sau khi can thiệp (pre-test và post-test). Dữ liệu định tính được thu thập thông qua phỏng vấn và bảng hỏi. Sự kết hợp này cho phép có cái nhìn toàn diện về tác động của scanning và skimming đến khả năng đọc hiểu của học sinh lớp 9. Đối tượng nghiên cứu là 40 học sinh lớp 9 tại một trường trung học cơ sở ở Hải Phòng.

3.2. Quy Trình Nghiên Cứu Các Bước Thực Hiện Cụ Thể

Quy trình nghiên cứu bao gồm các bước sau: (1) Khảo sát tình hình đọc hiểu của học sinh lớp 9. (2) Thiết kế bài giảng sử dụng scanning và skimming. (3) Triển khai bài giảng trong lớp học. (4) Thu thập dữ liệu thông qua bài kiểm tra, phỏng vấn và bảng hỏi. (5) Phân tích dữ liệu và đưa ra kết luận. Quá trình này được thực hiện trong vòng ba tháng, cho phép theo dõi sự tiến bộ của học sinh và điều chỉnh phương pháp giảng dạy khi cần thiết.

IV. Kết Quả Tác Động Của Scanning Skimming Rõ Rệt

Kết quả nghiên cứu cho thấy việc sử dụng scanning và skimming đã cải thiện đáng kể khả năng đọc hiểu của học sinh lớp 9. Điểm số đọc hiểu của học sinh tăng lên đáng kể sau khi được hướng dẫn về scanning và skimming. Dữ liệu định tính cũng cho thấy rằng học sinh cảm thấy tự tin hơn và hiệu quả hơn khi đọc sau khi được trang bị hai kỹ năng này. Các em cũng đánh giá cao tính ứng dụng của scanning và skimming trong việc học tập và cuộc sống.

4.1. Cải Thiện Điểm Số Đọc Hiểu Chứng Minh Bằng Số Liệu

So sánh điểm số pre-test và post-test cho thấy sự khác biệt rõ rệt. Điểm trung bình của học sinh tăng lên đáng kể, chứng tỏ scanning và skimming có tác động tích cực đến khả năng đọc hiểu. Thống kê cũng cho thấy sự phân bố điểm số được cải thiện, với số lượng học sinh đạt điểm cao tăng lên. Những con số này cung cấp bằng chứng khách quan về hiệu quả của việc sử dụng scanning và skimming trong lớp học tiếng Anh.

4.2. Tăng Cường Tự Tin Đánh Giá Từ Phía Học Sinh

Phỏng vấn và bảng hỏi cho thấy học sinh cảm thấy tự tin hơn khi đối mặt với các bài đọc khó sau khi được học về scanning và skimming. Các em cho biết hai kỹ năng này giúp các em đọc nhanh hơn, hiệu quả hơn và dễ dàng hơn trong việc nắm bắt ý chính. Học sinh cũng cảm thấy tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động đọc trên lớp và làm bài kiểm tra.

V. Kết Luận Khuyến Nghị Cho Giáo Viên Và Nhà Trường

Luận văn này đã chứng minh rằng scanning và skimming là những kỹ thuật đọc hiệu quả, có thể giúp nâng cao khả năng đọc hiểu cho học sinh lớp 9. Kết quả nghiên cứu này có ý nghĩa quan trọng đối với giáo viên, nhà trường và các nhà hoạch định chính sách giáo dục. Luận văn khuyến nghị giáo viên nên tích hợp scanning và skimming vào chương trình giảng dạy tiếng Anh. Nhà trường nên cung cấp các khóa đào tạo về scanning và skimming cho giáo viên. Các nhà hoạch định chính sách giáo dục nên xem xét việc đưa scanning và skimming vào chương trình đào tạo giáo viên.

5.1. Hạn Chế Của Nghiên Cứu Những Yếu Tố Cần Lưu Ý

Nghiên cứu này có một số hạn chế. Thứ nhất, quy mô mẫu nhỏ (40 học sinh) có thể ảnh hưởng đến tính tổng quát của kết quả. Thứ hai, nghiên cứu chỉ được thực hiện tại một trường trung học cơ sở ở Hải Phòng, do đó kết quả có thể không áp dụng được cho các trường khác. Thứ ba, nghiên cứu chỉ tập trung vào tác động của scanning và skimming đến khả năng đọc hiểu, mà không xem xét đến các yếu tố khác có thể ảnh hưởng đến kết quả, chẳng hạn như trình độ tiếng Anh, động lực học tập và môi trường gia đình.

5.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Mở Rộng Phạm Vi

Các nghiên cứu trong tương lai nên mở rộng quy mô mẫu và thực hiện tại nhiều trường khác nhau để tăng tính tổng quát của kết quả. Các nghiên cứu cũng nên xem xét đến các yếu tố khác có thể ảnh hưởng đến khả năng đọc hiểu. Ngoài ra, các nghiên cứu nên tập trung vào việc phát triển các bài tập và hoạt động sáng tạo để giúp học sinh luyện tập scanning và skimming một cách hiệu quả.

Tổng quan nghiên cứu

Đọc hiểu là kỹ năng nền tảng quan trọng đối với thành công học tập và học tập suốt đời. Tại một trường trung học cơ sở ở Hải Phòng, khả năng đọc hiểu của học sinh lớp 9 đang gặp nhiều khó khăn, đặc biệt khi chương trình học ngày càng phức tạp và yêu cầu học sinh phải xử lý nhiều thể loại văn bản khác nhau. Theo báo cáo, hơn 50% học sinh lớp 9 chưa đạt điểm trung bình trong các bài kiểm tra đọc hiểu, gây ảnh hưởng tiêu cực đến kết quả học tập chung. Mục tiêu nghiên cứu là đánh giá tác động của kỹ thuật đọc lướt (skimming) và quét (scanning) trong việc nâng cao khả năng đọc hiểu của học sinh lớp 9 tại trường này trong năm học 2022-2023. Nghiên cứu được thực hiện trong vòng 10 tuần với 40 học sinh tham gia, sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động nhằm cải thiện thực tiễn giảng dạy. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp bằng chứng thực nghiệm về hiệu quả của hai kỹ thuật đọc này, góp phần nâng cao điểm số đọc hiểu trung bình từ 6.2 lên 7.3, đồng thời tăng sự tự tin và hứng thú học tập của học sinh. Kết quả nghiên cứu có thể hỗ trợ giáo viên, nhà quản lý giáo dục và các nhà hoạch định chính sách trong việc thiết kế chương trình giảng dạy phù hợp, đồng thời mở rộng áp dụng cho các cấp học và địa phương khác.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về kỹ năng đọc và quá trình đọc hiểu. Theo Duke và Pearson (2002), đọc hiểu là quá trình tương tác giữa người đọc và văn bản nhằm trích xuất và xây dựng ý nghĩa. Mô hình đọc tương tác kết hợp phương pháp bottom-up và top-down giúp người đọc vừa xử lý thông tin từ văn bản vừa dựa vào kiến thức nền để hiểu sâu sắc hơn. Kỹ thuật skimming được định nghĩa là đọc nhanh để nắm bắt ý chính và cấu trúc tổng thể của văn bản, trong khi scanning là kỹ thuật tìm kiếm thông tin cụ thể một cách nhanh chóng (McWhorter, 2019; Nation, 2009). Các khái niệm chính bao gồm: đọc lướt (skimming), đọc quét (scanning), đọc hiểu (reading comprehension), kỹ năng đọc (reading skills) và mô hình nghiên cứu hành động (Kemmis & McTaggart, 1988).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động với thiết kế giải thích (explanatory design), kết hợp dữ liệu định lượng và định tính. Cỡ mẫu gồm 40 học sinh lớp 9 tại một trường trung học cơ sở ở Hải Phòng, được chọn theo tiêu chí đại diện về trình độ học tập và kinh nghiệm học tập. Dữ liệu định lượng thu thập qua bài kiểm tra đọc hiểu trước và sau can thiệp (pre-test và post-test), mỗi bài gồm hai đoạn văn dài từ 190 đến 290 từ với 10 câu hỏi trắc nghiệm, thời gian làm bài 20 phút. Dữ liệu định tính thu thập qua bảng hỏi Likert và phỏng vấn bán cấu trúc với 6 học sinh được chọn ngẫu nhiên. Thời gian nghiên cứu kéo dài 10 tuần, bao gồm các giai đoạn: khảo sát ban đầu, lên kế hoạch, triển khai kỹ thuật skimming và scanning trong giảng dạy, thu thập dữ liệu và phân tích. Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng phần mềm thống kê với kiểm định t-test cặp để so sánh điểm số pre-test và post-test; dữ liệu định tính được mã hóa và phân tích theo chủ đề.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện điểm số đọc hiểu: Điểm trung bình pre-test là 6.20 (SD=2.163), post-test tăng lên 7.33 (SD=2.00), với mức ý nghĩa thống kê p < 0.05, cho thấy sự cải thiện đáng kể về khả năng đọc hiểu sau khi áp dụng kỹ thuật skimming và scanning. Tỷ lệ học sinh đạt điểm từ 8 trở lên tăng từ 30% lên 52.5%.

2. Tăng sự tự tin và hứng thú: Qua bảng hỏi, 85% học sinh cho biết kỹ thuật skimming và scanning giúp họ đọc nhanh hơn và hiểu bài tốt hơn, đồng thời 78% cảm thấy tự tin hơn khi làm bài đọc hiểu.

3. Tiết kiệm thời gian đọc: 90% học sinh phản hồi rằng kỹ thuật này giúp họ hoàn thành bài đọc trong thời gian ngắn hơn, giảm áp lực khi làm bài kiểm tra.

4. Phản hồi tích cực từ giáo viên: Giáo viên nhận thấy học sinh chủ động hơn trong việc áp dụng kỹ thuật, tăng khả năng tìm kiếm thông tin và nắm bắt ý chính, góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy.

Thảo luận kết quả

Sự cải thiện điểm số đọc hiểu phù hợp với các nghiên cứu trước đây, khẳng định hiệu quả của kỹ thuật skimming và scanning trong việc nâng cao khả năng xử lý thông tin nhanh và chính xác (Thompson, 2018; Johnson, 2015). Việc học sinh tăng sự tự tin và hứng thú cũng phản ánh tầm quan trọng của việc trang bị kỹ năng đọc chiến lược, giúp giảm cảm giác áp lực và tăng động lực học tập. Kết quả này có thể được minh họa qua biểu đồ phân phối điểm số pre-test và post-test, thể hiện sự dịch chuyển sang nhóm điểm cao hơn. So với các nghiên cứu tương tự, kết quả của nghiên cứu này có tính ứng dụng cao trong bối cảnh giáo dục Việt Nam, đặc biệt tại các trường trung học cơ sở. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng kỹ thuật này không thay thế hoàn toàn việc đọc kỹ, mà là công cụ hỗ trợ hiệu quả trong các tình huống cần xử lý nhanh thông tin.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tích hợp kỹ thuật skimming và scanning vào chương trình giảng dạy: Các trường trung học cơ sở nên đưa kỹ thuật này vào giáo trình chính thức, đặc biệt trong các môn học có yêu cầu đọc hiểu cao, nhằm nâng cao hiệu quả học tập. Thời gian thực hiện: trong vòng 1 năm học; Chủ thể: Sở Giáo dục và Đào tạo, nhà trường.

2. Tổ chức tập huấn cho giáo viên: Đào tạo giáo viên về phương pháp giảng dạy kỹ thuật đọc lướt và quét, giúp họ tự tin áp dụng và hướng dẫn học sinh. Thời gian: 3 tháng; Chủ thể: Trung tâm bồi dưỡng giáo viên, nhà trường.

3. Phát triển tài liệu và bài tập thực hành: Soạn thảo các tài liệu hướng dẫn và bài tập ứng dụng kỹ thuật skimming và scanning phù hợp với trình độ học sinh lớp 9. Thời gian: 6 tháng; Chủ thể: Nhà xuất bản giáo dục, giáo viên bộ môn.

4. Đánh giá và theo dõi định kỳ: Thiết lập hệ thống đánh giá hiệu quả áp dụng kỹ thuật đọc này qua các bài kiểm tra định kỳ và khảo sát ý kiến học sinh, giáo viên để điều chỉnh kịp thời. Thời gian: hàng học kỳ; Chủ thể: Nhà trường, giáo viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học cơ sở: Nghiên cứu cung cấp phương pháp giảng dạy hiệu quả giúp cải thiện kỹ năng đọc hiểu cho học sinh, hỗ trợ xây dựng bài giảng sinh động và thực tiễn.

2. Nhà quản lý giáo dục: Thông tin về hiệu quả của kỹ thuật đọc giúp hoạch định chính sách đào tạo, phát triển chương trình học phù hợp với nhu cầu thực tế.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh: Tài liệu tham khảo quý giá về phương pháp nghiên cứu hành động và ứng dụng kỹ thuật đọc trong giảng dạy.

4. Phụ huynh học sinh: Hiểu rõ hơn về các kỹ thuật học tập giúp hỗ trợ con em trong việc phát triển kỹ năng đọc hiểu tại nhà.

Câu hỏi thường gặp

1. Kỹ thuật skimming và scanning là gì?
   Skimming là đọc nhanh để nắm ý chính và cấu trúc tổng thể, còn scanning là tìm kiếm thông tin cụ thể trong văn bản một cách nhanh chóng. Ví dụ, khi đọc báo, bạn skim để biết chủ đề chính, scan để tìm ngày tháng hoặc tên người.

2. Tại sao kỹ thuật này quan trọng với học sinh lớp 9?
   Lớp 9 là giai đoạn chuyển tiếp quan trọng, học sinh cần kỹ năng đọc hiểu nhanh để chuẩn bị cho kỳ thi tuyển sinh. Kỹ thuật giúp tiết kiệm thời gian và tăng hiệu quả học tập.

3. Làm thế nào để học sinh luyện tập kỹ thuật này hiệu quả?
   Học sinh nên thực hành thường xuyên qua các bài tập đọc có chủ đề đa dạng, bắt đầu với việc xác định mục đích đọc, sau đó áp dụng skimming và scanning theo từng bước cụ thể.

4. Có hạn chế nào khi sử dụng kỹ thuật này không?
   Skimming có thể bỏ sót chi tiết quan trọng, scanning không giúp hiểu sâu văn bản. Do đó, cần kết hợp với đọc kỹ khi cần thiết.

5. Giáo viên có thể áp dụng kỹ thuật này như thế nào trong lớp học?
   Giáo viên nên hướng dẫn từng bước, tổ chức các hoạt động nhóm, bài tập thực hành và đánh giá thường xuyên để học sinh làm quen và sử dụng thành thạo kỹ thuật.

Kết luận

• Kỹ thuật skimming và scanning giúp cải thiện đáng kể điểm số đọc hiểu của học sinh lớp 9, tăng từ trung bình 6.20 lên 7.33 sau 10 tuần áp dụng.
• Học sinh thể hiện sự tự tin và hứng thú hơn trong các bài đọc, đồng thời tiết kiệm thời gian làm bài.
• Nghiên cứu khẳng định tính hiệu quả của phương pháp giảng dạy dựa trên nghiên cứu hành động trong bối cảnh giáo dục Việt Nam.
• Đề xuất tích hợp kỹ thuật này vào chương trình giảng dạy và tổ chức tập huấn giáo viên để nâng cao chất lượng đào tạo.
• Các bước tiếp theo bao gồm mở rộng nghiên cứu sang các lớp khác và địa phương khác, đồng thời phát triển tài liệu hỗ trợ giảng dạy.

Hành động ngay hôm nay để áp dụng kỹ thuật skimming và scanning, nâng cao hiệu quả đọc hiểu và thành tích học tập cho học sinh!