Xây Dựng E-Book Học Phần Thí Nghiệm Hóa Học Cho Sinh Viên Sư Phạm

Luận văn thạc sĩ giáo dục học về xây dựng e-book thí nghiệm thực hành phương pháp dạy học cho sinh viên sư phạm hóa học tại Đại học Tây Nguyên.

• Tác giả: Đinh Thị Xuân Thảo
• Người hướng dẫn: TS. Lê Trọng Tín
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm TP. Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Hóa học
• Đề tài: Xây Dựng E-Book Học Phần Thí Nghiệm Hóa Học Cho Sinh Viên Sư Phạm
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ giáo dục học
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về E Book Học Phần Thí Nghiệm Hóa Học Sư Phạm

Sự phát triển của khoa học và công nghệ thông tin đã tạo ra những thay đổi lớn trong đời sống xã hội, đặc biệt là trong giáo dục. Ứng dụng CNTT hỗ trợ đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập, và quản lý giáo dục, từ đó nâng cao hiệu quả và chất lượng. Các nước trên thế giới đang nghiên cứu và tìm kiếm các hình thức đào tạo chi phí thấp, chất lượng cao, như thiết kế và sử dụng E-Book. E-Book là mô hình dạy học với sự hỗ trợ của máy tính, giúp người học đạt được các mức độ nhận thức cao hơn. Đây là một phương thức đào tạo mới đang phát triển mạnh mẽ. Theo tài liệu gốc, E-Book là phiên bản điện tử của giáo trình giấy, có thể xem trên máy tính, tích hợp công nghệ phần mềm dạy học, thể hiện tính năng mô phỏng, tương tác, và truyền tải tri thức hiệu quả.

1.1. Khái Niệm và Ưu Điểm của E Book Trong Giáo Dục Hóa Học

E-Book là phiên bản số hóa của sách truyền thống, có thể truy cập và đọc trên các thiết bị điện tử. Ưu điểm của E-Book bao gồm tính tiện lợi (dễ dàng mang theo và truy cập), khả năng tương tác (chèn video, âm thanh, hình ảnh động), và tính kinh tế (tiết kiệm chi phí in ấn). Giáo trình điện tử thí nghiệm hóa học có thể giúp sinh viên tiếp cận tài liệu một cách linh hoạt và hiệu quả hơn. E-book giúp giảm giờ lên lớp đối với sinh viên do họ có thể chủ động học tập mọi nơi, mọi lúc.

1.2. Vai Trò Của Học Phần Thí Nghiệm Hóa Học Với Sinh Viên Sư Phạm

Học phần thí nghiệm hóa học đóng vai trò quan trọng trong chương trình đào tạo sinh viên sư phạm hóa học. Nó trang bị cho sinh viên kiến thức lý thuyết và kỹ năng thực hành cần thiết để giảng dạy hóa học hiệu quả. Học phần này giúp sinh viên nắm vững mặt lý luận dạy học, rèn luyện khả năng phân tích mục đích trí dục và đức dục của từng thí nghiệm. Từ thực tiễn giảng dạy, việc rèn luyện phương pháp tiến hành thí nghiệm trong dạy học hóa học và hỗ trợ hoạt động tự học của sinh viên là hết sức cần thiết.

II. Vấn Đề Thách Thức Khi Dạy Thí Nghiệm Hóa Cho SV Sư Phạm

Việc giảng dạy học phần thí nghiệm hóa học cho sinh viên sư phạm còn tồn tại nhiều vấn đề. Cơ sở vật chất, dụng cụ, và hóa chất trong phòng thí nghiệm thường thiếu thốn, đặc biệt ở các trường đại học vùng. Đối tượng sinh viên thường có trình độ đầu vào không đồng đều, gặp khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức và rèn luyện kỹ năng thực hành. Điều này đòi hỏi giảng viên phải có phương pháp giảng dạy phù hợp để giúp sinh viên vượt qua những khó khăn và đạt được kết quả học tập tốt nhất. Theo tài liệu gốc, thực trạng giảng dạy học phần 'Thí nghiệm thực hành phương pháp dạy học hóa học' tại trường Đại học Tây Nguyên còn nhiều hạn chế.

2.1. Thực Trạng Cơ Sở Vật Chất Và Trang Thiết Bị Thí Nghiệm Hóa Học

Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu thốn về cơ sở vật chất và trang thiết bị trong phòng thí nghiệm. Nhiều trường đại học, đặc biệt là ở vùng sâu vùng xa, không có đủ dụng cụ, hóa chất, và thiết bị hiện đại để đáp ứng nhu cầu thực hành của sinh viên. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giảng dạy và khả năng tiếp thu kiến thức của sinh viên. Vì thế, việc xây dựng giáo trình thực hành điện tử là một trong những giải pháp phù hợp.

2.2. Năng Lực Và Kỹ Năng Thực Hành Của Sinh Viên Sư Phạm Hóa Học

Năng lực và kỹ năng thực hành của sinh viên sư phạm hóa học cũng là một vấn đề đáng quan tâm. Nhiều sinh viên còn thiếu kinh nghiệm thực tế, chưa thành thạo các thao tác thí nghiệm, và gặp khó khăn trong việc vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực hành. Do đó, cần có các biện pháp hỗ trợ sinh viên rèn luyện kỹ năng thực hành, nâng cao khả năng tự học và tự nghiên cứu. Điều này đòi hỏi giảng viên phải có phương pháp giảng dạy sáng tạo, tạo điều kiện cho sinh viên tham gia tích cực vào các hoạt động thực hành.

III. Phương Pháp Xây Dựng E Book Học Phần Thí Nghiệm Hóa Học Hay

Để xây dựng một E-Book học phần thí nghiệm hóa học hiệu quả, cần tuân thủ một quy trình chặt chẽ. Bắt đầu từ việc xác định rõ mục tiêu, đối tượng, và nội dung của E-Book. Tiếp theo, lựa chọn các công cụ và phần mềm phù hợp để thiết kế và biên tập nội dung. Quan trọng nhất là phải đảm bảo tính chính xác, khoa học, và dễ hiểu của thông tin. Bên cạnh đó, cần chú trọng đến việc thiết kế giao diện thân thiện, hấp dẫn, và dễ sử dụng. Cuối cùng, thử nghiệm và đánh giá E-Book để đảm bảo chất lượng và hiệu quả sử dụng.

3.1. Lựa Chọn Nội Dung Và Cấu Trúc Cho E Book Thí Nghiệm Hóa

Nội dung của E-Book cần bám sát chương trình học, bao gồm các bài thí nghiệm cơ bản và nâng cao. Cấu trúc E-Book nên được chia thành các chương, mục rõ ràng, logic, và dễ theo dõi. Mỗi bài thí nghiệm cần có đầy đủ thông tin về mục tiêu, nguyên lý, dụng cụ, hóa chất, quy trình thực hiện, và kết quả. Nên có thêm các video hướng dẫn, hình ảnh minh họa, và bài tập thực hành để tăng tính tương tác và hiệu quả học tập.

3.2. Thiết Kế Giao Diện Và Trải Nghiệm Người Dùng E Book Hóa Học

Giao diện của E-Book cần được thiết kế thân thiện, dễ nhìn, và dễ sử dụng. Sử dụng màu sắc, hình ảnh, và font chữ hài hòa, tạo cảm giác thoải mái cho người đọc. Các nút điều hướng, thanh công cụ, và chức năng tìm kiếm cần được bố trí hợp lý, giúp người dùng dễ dàng truy cập và sử dụng E-Book. Đảm bảo E-Book tương thích với nhiều thiết bị và hệ điều hành khác nhau.

3.3. Sử Dụng Công Cụ và Phần Mềm Thiết Kế E Book Hiệu Quả

Có nhiều công cụ và phần mềm có thể được sử dụng để thiết kế E-Book, như Microsoft Word, Adobe InDesign, Sigil, và Calibre. Lựa chọn công cụ phù hợp với nhu cầu và khả năng của người thiết kế. Microsoft Word là một lựa chọn đơn giản và phổ biến, phù hợp với những người mới bắt đầu. Adobe InDesign là một công cụ chuyên nghiệp, cung cấp nhiều tính năng nâng cao để thiết kế E-Book đẹp mắt và ấn tượng. Ngoài ra, còn có các phần mềm hỗ trợ thiết kế E-Book định dạng CHM.

IV. Các Tiện Ích Và Ứng Dụng Của E Book Thí Nghiệm Hóa Học

Sử dụng E-Book trong giảng dạy thí nghiệm hóa học mang lại nhiều lợi ích. Sinh viên có thể tự học, tự nghiên cứu mọi lúc, mọi nơi, tiết kiệm thời gian và chi phí. E-Book giúp tăng tính tương tác và hứng thú học tập, nâng cao khả năng tiếp thu kiến thức và rèn luyện kỹ năng thực hành. Giảng viên có thể sử dụng E-Book để hỗ trợ giảng dạy, cung cấp tài liệu tham khảo, và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên.

4.1. Hỗ Trợ Tự Học Và Nghiên Cứu Cho Sinh Viên Sư Phạm Hóa Học

E-Book cung cấp cho sinh viên nguồn tài liệu phong phú, đa dạng, và dễ dàng truy cập. Sinh viên có thể tự học, tự nghiên cứu các bài thí nghiệm, xem video hướng dẫn, làm bài tập thực hành, và kiểm tra kiến thức của mình. E-Book giúp sinh viên chủ động hơn trong quá trình học tập, phát triển khả năng tự học và tự nghiên cứu.

4.2. Nâng Cao Kỹ Năng Thực Hành Và Phương Pháp Dạy Học

E-Book giúp sinh viên rèn luyện kỹ năng thực hành, nắm vững các thao tác thí nghiệm, và hiểu rõ nguyên lý của các phản ứng hóa học. Đồng thời, E-Book cũng giúp sinh viên phát triển phương pháp dạy học, biết cách tổ chức và hướng dẫn các hoạt động thí nghiệm cho học sinh phổ thông. E-book giúp sinh viên hiểu kĩ về thao tác, kĩ năng và kỹ thuật tiến hành các thí nghiệm trong chương trình hoá học lớp 10 THPT.

V. Kết Quả Đánh Giá Hiệu Quả Sử Dụng E Book Thực Nghiệm

Sau khi xây dựng E-Book, cần tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quả sử dụng. Thu thập ý kiến phản hồi từ giảng viên và sinh viên, phân tích kết quả học tập, và so sánh với nhóm đối chứng (không sử dụng E-Book). Từ đó, rút ra kết luận về tính khả thi, tính hiệu quả, và tính ứng dụng của E-Book. Điều chỉnh và cải thiện E-Book để đáp ứng tốt hơn nhu cầu của người học.

5.1. Phương Pháp Đánh Giá Tính Khả Thi Của E Book Thí Nghiệm

Tính khả thi của E-Book được đánh giá dựa trên các tiêu chí như tính dễ sử dụng, tính ổn định, tính tương thích, và tính bảo mật. Thu thập ý kiến phản hồi từ giảng viên và sinh viên về các vấn đề này. Phân tích các lỗi kỹ thuật và khó khăn trong quá trình sử dụng. Đề xuất các giải pháp để khắc phục các vấn đề và cải thiện tính khả thi của E-Book.

5.2. Đo Lường Hiệu Quả Học Tập Của Sinh Viên Khi Dùng E Book

Hiệu quả học tập của sinh viên được đo lường bằng các phương pháp như kiểm tra kiến thức, đánh giá kỹ năng thực hành, và theo dõi tiến độ học tập. So sánh kết quả học tập của nhóm sinh viên sử dụng E-Book với nhóm đối chứng. Phân tích sự khác biệt về kiến thức, kỹ năng, và thái độ học tập giữa hai nhóm. Rút ra kết luận về hiệu quả của E-Book trong việc nâng cao chất lượng học tập của sinh viên.

VI. Kết Luận Hướng Phát Triển E Book Học Phần Hóa Học

E-Book học phần thí nghiệm hóa học là một công cụ hữu ích trong việc hỗ trợ giảng dạy và học tập. Tuy nhiên, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển E-Book để đáp ứng tốt hơn nhu cầu của người học. Cập nhật nội dung, cải thiện giao diện, và tích hợp các tính năng mới. Đồng thời, chia sẻ E-Book rộng rãi để nhiều sinh viên và giảng viên có thể tiếp cận và sử dụng.

6.1. Các Bài Học Kinh Nghiệm Từ Quá Trình Xây Dựng E Book

Quá trình xây dựng E-Book mang lại nhiều bài học kinh nghiệm quý giá. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giảng viên, sinh viên, và chuyên gia công nghệ thông tin. Cần đầu tư thời gian và công sức để nghiên cứu, thiết kế, và thử nghiệm E-Book một cách kỹ lưỡng. Cần liên tục cập nhật và cải tiến E-Book để đáp ứng tốt hơn nhu cầu của người học.

6.2. Hướng Phát Triển E Book Hóa Học Trong Tương Lai

Trong tương lai, E-Book có thể được phát triển theo hướng tích hợp các công nghệ mới như thực tế ảo (VR) và thực tế tăng cường (AR). Tạo ra các mô phỏng thí nghiệm 3D, cho phép sinh viên thực hành các thí nghiệm phức tạp một cách an toàn và hiệu quả. Phát triển các E-Book tương tác, cho phép sinh viên tham gia vào các hoạt động học tập trực tuyến và trao đổi kiến thức với nhau.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Lịch sử vấn đề nghiên cứu Chương 2: Cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu Chương 3: Thực trạng về việc sử dụng thí nghiệm trong dạy học hoá học ở trường THPT một số tỉnh – thành phố phía nam. Chương 4: Thực trạng về các giờ thí nghiệm thực hành lý luận dạy học hoá học ở khoa Hoá Đại học Sư phạm Tp HCM. Chương 5: Xây dựng hệ thống các thí nghiệm trong phần thực hành lý luận dạy học hoá học. Chương 6: Phòng chống độc hại khi tiến hành thí nghiệm.

Chương 7: Rèn luyện các kỹ năng dạy học cho SV trong các buổi thực hành lý luận dạy học hoá học. Chương 8: Kết luận. Công trình nghiên cứu góp phần thay đổi cách thức làm việc của phòng thí nghiệm, giúp SV rèn luyện tốt kỹ năng biểu diễn thí nghiệm và các kỹ năng sư phạm khác trong các buổi thực hành. SV sẽ vững vàng hơn khi đi TTSP.

Một phần kết quả nghiên cứu của đề tài là cơ sở cho việc ra đời giáo trình Thực hành thí nghiệm phương pháp dạy học hoá học mới. Đây là một công trình nghiên cứu khoa học có giá trị cả về lý luận và thực tiễn trong công tác đào tạo SV sư phạm. Giáo trình “THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HOÁ HỌC” của các tác giả Trịnh Văn Biều (chủ biên) – Trang Thị Lân – Vũ Thị Thơ – Trần Thị Vân, trường Đại học sư phạm Tp HCM năm 2001. Tài liệu gồm 6 chương cung cấp một số kiến thức cơ bản về: – Kỹ thuật sử dụng dụng cụ, hoá chất trong phòng thí nghiệm.

– Thí nghiệm và sử dụng thí nghiệm trong dạy học hoá học. – Các kỹ năng dạy học chủ yếu trong thực hành phương pháp DHHH. – Phòng chống độc hại khi tiến hành thí nghiệm. Tài liệu bao gồm 98 thí nghiệm trong đó có một số thí nghiệm mới và thí nghiệm cải tiến, thí nghiệm lượng nhỏ.

Các thí nghiệm được trình bày theo chương trình của từng lớp 10, 11, 12 giúp cho SV dễ dàng tham khảo và chuẩn bị cho bài thực hành. Ở mỗi thí nghiệm đều có hướng dẫn chi tiết, tỉ mỉ và đặc biệt là những điều cần lưu ý và kinh nghiệm để thí nghiệm thành công. Tuy nhiên tài liệu vẫn còn thiếu nội dung về dụng cụ và hoá chất của từng thí nghiệm. Tài liệu “HƯỚNG DẪN THÍ NGHIỆM HOÁ HỌC LỚP 10, 11, 12” của tác giả Trần Quốc Đắc, NXB Giáo dục.

Ba cuốn tài liệu hướng dẫn thí nghiệm hoá học lớp 10, 11, 12 lần lượt được xuất bản năm 2007, 2008, 2009 ngay sau khi bộ sách giáo khoa mới được phát hành. Các tài liệu được tác giả biên soạn phù hợp với chương trình sách giáo khoa mới. Đây là các tài liệu được tác giả biên soạn tỉ mỉ và công phu, ở một số thí nghiệm tác giả còn giới thiệu những phương án thực hiện khác nhau để GV có thể tự chọn cho phù hợp với điều kiện thực tế và nhu cầu dạy học ở mỗi trường. Tài liệu “THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HOÁ HỌC” của Nguyễn Cương (chủ biên) – Nguyễn Xuân Trường – Nguyễn Thị Sửu – Đặng Thị Oanh – Nguyễn Mai Dung – Hoàng Văn Côi – Trần Trung Ninh – Nguyễn Đức Dũng, Đại học Sư phạm Hà Nội năm 2008.

Đây chính là giáo trình PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HOÁ HỌC – TẬP III của Khoa Hoá học– Trường Đại học Sư phạm Hà Nội do một tập thể biên soạn tương đối phù hợp với chương trình sách giáo khoa mới, các phần được trình bày 10 theo kiểu module có mục tiêu, nội dung, câu hỏi và bài tập. Tài liệu trình bày kĩ thuật và phương pháp tiến hành các thí nghiệm hoá học ở cả 2 bậc THCS và THPT, ngoài ra còn có một số nội dung khác như sử dụng một số phương tiện trực quan và phương tiện kĩ thuật dạy học. Đây là tài liệu tham khảo rất hữu ích cho SV sư phạm hoá học học viên cao học cũng như GV phổ thông. Các tài liệu trên là những tài liệu quý có giá trị cả về lí luận và thực tiễn.

Tuy nhiên các tài liệu này chủ yếu đều ở dạng sách in nên hình ảnh minh hoạ chưa đẹp, chưa khoa học hoặc chưa đúng với thực tế của các dụng cụ. SV khó hình dung các hiện tượng xảy ra trong từng giai đoạn của thí nghiệm. Vì vậy việc xây dựng giáo trình điện tử cho học phần này là hết sức cần thiết giúp cho SV hình dung các bước tiến hành thí nghiệm, các hiện tượng xảy ra,… từ việc chuẩn bị kỹ lưỡng cho bài thực hành từ đó tiết kiệm được dụng cụ hoá chất, rút ngắn thời gian tự làm thí nghiệm thay vào đó dành nhiều thời gian rèn luyện các kỹ năng dạy học cho SV trong buổi thực hành. Ứng dụng CNTT trong dạy học tích cực B 4 2 1.

Phương pháp dạy học tích cực và vai trò của phương tiện dạy học [16] B 2 4 Trong thời đại hiện nay, tốc độ phát triển của CNTT tin khiến cho người thầy không thể dạy hết mọi điều cho học trò, mà dù có kéo dài thời gian để dạy hết mọi điều thì rồi các kiến thức đó cũng nhanh chóng trở nên lạc hậu. Do đó, người thầy cần phải tìm ra phương pháp dạy học tích cực hơn để tăng hiệu quả dạy và học. Dạy cho học sinh cách học chủ động, cách học suốt đời, cách học những điều mà thực tế đòi hỏi thay vì việc phải chuyển tải một lượng kiến thức quá nhiều đến mức chúng không nhớ nổi hoặc cố nhớ lúc học, còn lúc thi và cần vận dụng thì quên sạch. Quan niệm và tiêu chuẩn dạy tốt thường thay đổi theo thời gian và được chính xác hoá dần.

Trước đây, “dạy tốt” thuần tuý là nghệ thuật cá nhân, với cách giảng truyền thống “thầy nói, trò ghi”, chủ yếu vẫn là theo hướng làm cho học sinh dễ tiếp thu những gì thầy “độc thoại” ở lớp. Nó đã bộc lộ nhiều nhược 11 điểm, trong đó hai nhược điểm lớn nhất là: – Đặt học sinh vào vị trí thụ động, chờ đợi. Cách dạy này chưa thể giúp cho người học “biến quá trình được đào tạo thành tự đào tạo”. – Chưa kiểm soát được nội dung có phù hợp với mục tiêu đào tạo thực hành hay không.

Do đó, đến nay dạy tốt còn phải đáp ứng những đòi hỏi mới do thực tiễn đặt ra. Vai trò của CNTT trong việc nâng cao tính tích cực của học sinh [15] B 3 4 Xuất phát từ các văn bản chỉ đạo của Đảng và Nhà nước nhất là chỉ thị 58- CT/UW của Bộ Chính Trị ngày 07 tháng 10 năm 2000 về việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT phục vụ sự nghiệp Công nghiệp hóa và Hiện đại hóa đã chỉ rõ trọng tâm của ngành giáo dục là đào tạo nguồn nhân lực về CNTT và đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong công tác giáo dục và đào tạo, đây là nhiệm vụ mà Thủ tướng Chính phủ đã giao cho ngành giáo dục giai đoạn 2001–2005 thông qua quyết định số 81/2001/QĐ-TTg. Hiện nay các trường đại học, cao đẳng và trường phổ thông đều trang bị phòng máy tính, phòng đa năng, kết nối Internet và Tin học được giảng dạy chính thức. Một số trường còn trang bị thêm thiết bị ghi âm, chụp hình, quay phim (Sound Recorder, Camera, Camcorder), máy quét hình (Scanner), và một số thiết bị khác, tạo cơ sở hạ tầng CNTT cho giáo viên sử dụng vào quá trình dạy học của mình.

CNTT mở ra triển vọng to lớn trong việc đổi mới các phương pháp và hình thức dạy học. Những phương pháp dạy học theo cách tiếp cận kiến tạo, phương pháp dạy học theo dự án, dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề càng có nhiều điều kiện để ứng dụng rộng rãi. Các hình thức dạy học như dạy học đồng loạt, dạy theo nhóm, dạy học cá nhân cũng có những đổi mới trong môi trường CNTT và truyền thông. Chẳng hạn, cá nhân làm việc tự lực với máy tính, với Internet, dạy học theo hình thức lớp học phân tán qua mạng, dạy học qua cầu truyền hình.

Nếu trước kia người ta nhấn mạnh tới phương pháp dạy sao cho người học nhớ lâu, dễ hiểu, thì nay phải đặt trọng tâm là hình thành và phát triển cho người học các phương pháp học chủ 12 động. Nếu trước kia người ta thường quan tâm nhiều đến khả năng ghi nhớ kiến thức và thực hành kỹ năng vận dụng, thì nay chú trọng đặc biệt đến phát triển năng lực sáng tạo của người học. Như vậy, việc chuyển từ “lấy giáo viên làm trung tâm” sang “lấy người học làm trung tâm” sẽ trở nên dễ dàng hơn. Sử dụng máy tính như công cụ dạy học hay như là phương tiện góp phần nâng cao tính tích cực trong dạy - học là để khai thác điểm mạnh của kỹ thuật hiện đại hỗ trợ cho quá trình dạy - học.

Máy tính có thể mô phỏng những hiện tượng không thể hoặc không nên để xảy ra trong nhà trường, không thể hoặc khó thể hiện nhờ những phương tiện khác. Việc mô phỏng có thể tránh được những thí nghiệm nguy hiểm, vượt quá những hạn chế về thời gian, không gian và kinh phí. Máy tính có khả năng lưu giữ một lượng thông tin rất lớn và tái hiện chúng dưới những dạng khác nhau trong thời gian hạn chế. Máy tính có thể được dùng như một máy soạn thảo văn bản tuyệt vời.

Người giáo viên có thể dùng nó để chuẩn bị bài giảng, nội dung giảng dạy,… và chỉnh sửa, bổ sung, cập nhật thông tin cho bài giảng luôn mới, luôn phong phú và sinh động. Máy tính cũng được dùng để tạo ra các bảng tính với những công thức hoặc chương trình cài đặt sẵn và do đó có thể giúp người học trong việc điều tra, nghiên cứu… và máy tính có thể hỗ trợ tốt cho những người học khác nhau từ người có tài năng đến người bị khuyết tật… Máy tính còn cho phép người học học theo từng bước riêng của mình, do đó tiết kiệm được nhiều thời gian giảng bài trên lớp, tạo nên khả năng cá thể hoá trong học tập của người học. Các chương trình dạy học trên máy còn tạo điều kiện cho người học tự củng cố những kiến thức mà mình chưa nắm vững. Mô phỏng trên máy tính giúp người học tự rèn luyện kỹ năng thực hành, làm các bài thí nghiệm mà không cần có trang thiết bị thực.