Luận án dạy học xác suất thống kê ở các trƣờng đại học trong quân đội theo hướng tăng cường rèn luyện kỹ năng siêu nhận thức cho học viên

Luận án nghiên cứu phương pháp dạy học xác suất thống kê tại các trường đại học quân đội, tập trung vào rèn luyện kỹ năng siêu nhận thức cho học viên.

• Tác giả: Lê Bình Dương
• Người hướng dẫn: TS. Phan Thị Luyến
• Trường học: Viện Khoa Học Giáo Dục Việt Nam
• Chuyên ngành: Lí Luận Và Phương Pháp Dạy Học Bộ Môn Toán
• Đề tài: Rèn Luyện Kỹ Năng Siêu Nhận Thức Trong Dạy Học Xác Suất Thống Kê Ở Các Trường Đại Học Quân Đội
• Loại tài liệu: Luận Án Tiến Sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM
• LỜI CẢM
• NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN
• MỤC LỤC
• MỞ ĐẦU
• 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
• 2. MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC XÁC SUẤT THỐNG KÊ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG QUÂN ĐỘI THEO HƯỚNG TĂNG CƯỜNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SIÊU NHẬN THỨC CHO HỌC VIÊN
• 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHẦN PHỤ LỤC
• 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
• 1.1. Siêu nhận thức
• 1.2. Quan điểm về siêu nhận thức
• 1.3. Kỹ năng siêu nhận thức
• 1.4. Mối quan hệ giữa nhận thức và siêu nhận thức
• 1.5. Đặc điểm, chức năng, vai trò và đánh giá siêu nhận thức
• 1.6. Dạy học toán theo hướng tăng cường rèn luyện kỹ năng siêu nhận thức cho học viên
• 1.7. Quan niệm về dạy học toán theo hướng tăng cường rèn luyện kỹ năng siêu nhận thức
• 1.8. Quá trình rèn luyện kỹ năng siêu nhận thức cho học viên
• 1.9. Tổ chức dạy học theo hướng tăng cường rèn luyện kỹ năng siêu nhận thức cho học viên
• 1.10. Cơ hội rèn luyện kỹ năng siêu nhận thức trong dạy học xác suất thống kê ở các trường đại học trong quân đội
• 1.11. Đặc điểm cơ bản của học viên trong nhà trường đại học trong quân đội
• 1.12. Đặc điểm, vai trò của môn xác suất thống kê trong nhà trường quân đội
• 1.13. Cơ hội rèn luyện kỹ năng siêu nhận thức trong dạy học môn xác suất thống kê
• 1.14. Thực trạng dạy học xác suất thống kê ở một số trường đại học trong quân đội
• 1.15. Mục tiêu khảo sát
• 1.16. Đối tượng và thời gian khảo sát
• 1.17. Phương pháp khảo sát
• 1.18. Kết quả khảo sát và phân tích
• 1.19. Kết luận chương 1
• 2. MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC XÁC SUẤT THỐNG KÊ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG QUÂN ĐỘI THEO HƯỚNG TĂNG CƯỜNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SIÊU NHẬN THỨC CHO HỌC VIÊN
• 2.1. Một số định hướng xây dựng và thực hiện các biện pháp sư phạm
• 2.2. Một số biện pháp sư phạm góp phần tăng cường rèn luyện kỹ năng siêu nhận thức cho học viên qua dạy học xác suất thống kê ở các trường đại học trong quân đội
• 2.2.1. Biện pháp 1: Rèn luyện cho học viên kỹ năng dự đoán, lập kế hoạch thông qua các hoạt động tìm hiểu vấn đề, chuyển đổi ngôn ngữ, liên tưởng và huy động kiến thức đã có để giải quyết các nhiệm vụ đặt ra
• 2.2.2. Biện pháp 2: Đặt câu hỏi định hướng góp phần rèn luyện các kỹ năng siêu nhận thức cho học viên trong dạy học môn xác suất thống kê
• 2.2.3. Biện pháp 3: Rèn luyện kỹ năng siêu nhận thức cho học viên thông qua hoạt động giải quyết nhiệm vụ học tập trong dạy học môn xác suất thống kê
• 2.2.4. Biện pháp 4: Thiết kế và tổ chức dạy học một số tình huống sai lầm qua đó rèn cho học viên khả năng giám sát và đánh giá
• 2.2.5. Biện pháp 5: Sử dụng hình thức dạy học theo dự án nhằm tạo cơ hội cho học viên thực hiện các hoạt động dự đoán, lập kế hoạch, giám sát và đánh giá khi vận dụng kiến thức xác suất thống kê vào giải quyết các nhiệm vụ thực tế
• 2.3. Kết luận chương 2
• 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích, yêu cầu, nội dung thực nghiệm sư phạm
• 3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm
• 3.3. Nội dung thực nghiệm sư phạm
• 3.4. Thời gian, đối tượng, quy trình và phương pháp đánh giá thực nghiệm sư phạm
• 3.5. Thời gian, đối tượng thực nghiệm sư phạm
• 3.6. Quy trình tổ chức thực nghiệm sư phạm
• 3.7. Phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.8. Tiến trình thực nghiệm sư phạm
• 3.9. Thực nghiệm sư phạm vòng 1
• 3.10. Thực nghiệm sư phạm vòng 2
• 3.11. Kết luận chương 3

Tóm tắt

I. Tổng quan về rèn luyện kỹ năng siêu nhận thức trong dạy học xác suất thống kê

Rèn luyện kỹ năng siêu nhận thức trong dạy học xác suất thống kê là một yếu tố quan trọng trong giáo dục đại học, đặc biệt là ở các trường đại học quân đội. Việc phát triển kỹ năng siêu nhận thức giúp học viên có khả năng tự điều chỉnh quá trình học tập, từ đó nâng cao hiệu quả học tập và khả năng giải quyết vấn đề. Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại có thể tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích học viên chủ động hơn trong việc tiếp thu kiến thức.

1.1. Khái niệm và vai trò của kỹ năng siêu nhận thức

Kỹ năng siêu nhận thức bao gồm khả năng nhận biết và điều chỉnh các quá trình nhận thức của bản thân. Điều này có nghĩa là học viên có thể theo dõi, đánh giá và điều chỉnh cách thức học tập của mình. Việc phát triển kỹ năng siêu nhận thức không chỉ giúp học viên hiểu rõ hơn về kiến thức mà còn nâng cao khả năng tự học và tự phát triển.

1.2. Tình hình dạy học xác suất thống kê hiện nay

Hiện nay, dạy học xác suất thống kê ở các trường đại học quân đội còn gặp nhiều thách thức. Học viên thường thiếu sự chủ động và sáng tạo trong quá trình học tập. Việc áp dụng các phương pháp dạy học truyền thống chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển kỹ năng siêu nhận thức cho học viên.

II. Vấn đề và thách thức trong việc rèn luyện kỹ năng siêu nhận thức

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc rèn luyện kỹ năng siêu nhận thức trong dạy học xác suất thống kê vẫn gặp phải nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu hụt trong việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại. Học viên thường không được khuyến khích để phát triển tư duy phản biện và khả năng tự học. Điều này dẫn đến việc học viên không thể vận dụng kiến thức vào thực tiễn một cách hiệu quả.

2.1. Thiếu sự chủ động trong học tập

Nhiều học viên vẫn còn thụ động trong việc tiếp thu kiến thức. Họ thường chỉ học thuộc lòng mà không hiểu sâu về bản chất của vấn đề. Điều này làm giảm khả năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn và giải quyết các vấn đề phức tạp.

2.2. Khó khăn trong việc áp dụng phương pháp dạy học mới

Việc áp dụng các phương pháp dạy học mới như học tập dựa trên dự án hay học tập hợp tác còn gặp nhiều khó khăn. Giảng viên và học viên cần có thời gian để làm quen với các phương pháp này, đồng thời cần có sự hỗ trợ từ phía nhà trường để thực hiện hiệu quả.

III. Phương pháp rèn luyện kỹ năng siêu nhận thức hiệu quả

Để nâng cao kỹ năng siêu nhận thức cho học viên trong dạy học xác suất thống kê, cần áp dụng các phương pháp dạy học tích cực. Các phương pháp này không chỉ giúp học viên tiếp thu kiến thức mà còn phát triển khả năng tự học và tự đánh giá. Việc thiết kế các hoạt động học tập đa dạng và phong phú sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả.

3.1. Sử dụng phương pháp học tập dựa trên dự án

Phương pháp học tập dựa trên dự án giúp học viên có cơ hội thực hành và áp dụng kiến thức vào các tình huống thực tế. Điều này không chỉ giúp học viên phát triển kỹ năng siêu nhận thức mà còn nâng cao khả năng làm việc nhóm và giải quyết vấn đề.

3.2. Tích cực đặt câu hỏi và thảo luận

Khuyến khích học viên đặt câu hỏi và tham gia thảo luận trong lớp học sẽ giúp họ phát triển tư duy phản biện. Việc này cũng tạo cơ hội cho học viên tự đánh giá và điều chỉnh cách học của mình, từ đó nâng cao kỹ năng siêu nhận thức.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Việc áp dụng các phương pháp rèn luyện kỹ năng siêu nhận thức trong dạy học xác suất thống kê đã cho thấy những kết quả tích cực. Học viên không chỉ cải thiện được khả năng tiếp thu kiến thức mà còn phát triển được khả năng tự học và tự đánh giá. Nghiên cứu cho thấy rằng học viên có kỹ năng siêu nhận thức tốt hơn có khả năng giải quyết vấn đề hiệu quả hơn trong thực tiễn.

4.1. Kết quả khảo sát về kỹ năng siêu nhận thức

Kết quả khảo sát cho thấy rằng học viên có sự cải thiện rõ rệt về kỹ năng siêu nhận thức sau khi áp dụng các phương pháp dạy học mới. Họ có khả năng tự đánh giá và điều chỉnh quá trình học tập của mình tốt hơn.

4.2. Ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy

Các phương pháp dạy học hiện đại đã được áp dụng thành công trong giảng dạy xác suất thống kê. Điều này không chỉ nâng cao chất lượng dạy học mà còn giúp học viên phát triển toàn diện hơn.

V. Kết luận và tương lai của rèn luyện kỹ năng siêu nhận thức

Rèn luyện kỹ năng siêu nhận thức trong dạy học xác suất thống kê là một yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục đại học. Tương lai của việc rèn luyện này cần được chú trọng hơn nữa, với việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại và tạo ra môi trường học tập tích cực. Điều này sẽ giúp học viên phát triển toàn diện và đáp ứng tốt hơn yêu cầu của xã hội.

5.1. Định hướng phát triển kỹ năng siêu nhận thức

Cần có các chương trình đào tạo và bồi dưỡng cho giảng viên về kỹ năng siêu nhận thức. Điều này sẽ giúp họ có thể áp dụng hiệu quả các phương pháp dạy học mới trong giảng dạy.

5.2. Tương lai của dạy học xác suất thống kê

Dạy học xác suất thống kê cần tiếp tục được đổi mới để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Việc phát triển kỹ năng siêu nhận thức cho học viên sẽ là một trong những yếu tố quyết định đến thành công của quá trình giáo dục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

chương 1. MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC XSTK Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC TRONG QUÂN ĐỘI THEO HƢỚNG TĂNG CƢỜNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SIÊU NHẬN THỨC CHO HỌC VIÊN. Một số định hướng xây dựng và thực hiện các biện pháp sư phạm. Một số biện pháp sư phạm góp phần tăng cường rèn luyện KN SNT cho HV qua dạy học XSTK ở các trường ĐH trong QĐ.

Biện pháp 1: Rèn luyện cho HV KN dự đoán, lập kế hoạch thông qua các hoạt động tìm hiểu vấn đề, chuyển đổi ngôn ngữ, liên tưởng và huy động kiến thức đã có để giải quyết các nhiệm vụ đặt ra. Biện pháp 2: Đặt câu hỏi định hướng góp phần rèn luyện các KN SNT cho HV trong dạy học môn XSTK. Biện pháp 3: Rèn luyện KN SNT cho HV thông qua hoạt động giải quyết nhiệm vụ học tập trong dạy học môn XSTK. Biện pháp 4: Thiết kế và tổ chức DH một số tình huống sai lầm qua đó rèn cho HV khả năng giám sát và đánh giá.

Biện pháp 5: Sử dụng hình thức DH theo dự án nhằm tạo cơ hội cho HV thực hiện các hoạt động dự đoán, lập kế hoạch, giám sát và đánh giá khi vận dụng kiến thức XSTK vào giải quyết các nhiệm vụ thực tế. Kết luận chương 2. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM. Mục đích, yêu cầu, nội dung thực nghiệm sư phạm.

Nhiệm vụ thực nghiệm. Nội dung thực nghiệm sư phạm.Thời gian, đối tượng, quy trình và phương pháp đánh giá thực nghiệm sư MỤC phạm. Thời gian, đối tượng thực nghiệm sư phạm. Quy trình tổ chức thực nghiệm sư phạm.

Phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm. Tiến trình thực nghiệm sư phạm. Thực nghiệm sư phạm vòng 1. Thực nghiệm sư phạm vòng 2.

Kết luận chương 3. 160 CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN. 161 TÀI LIỆU THAM KHẢO. TIẾNG NƯỚC NGOÀI.167 PHẦN PHỤ LỤC.

Sơ đồ: DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG, BIỂU ĐỒ Trang Sơ đồ 1. Mô hình siêu nhận thức của J. Mô hình siêu nhận thức của Ann. Mô hình phân cấp quá trình siêu nhận thức của Tobias và Everson [125].

Khung nhấn mạnh tính chất năng động và vòng tròn của hoạt động giải quyết vấn đề [94]. Chiến lược giải quyến vấn đề. Mô hình chức năng của siêu nhận thức của Wilson [138]. Sự đan xen giữa NT và SNT trong quá trình DH theo hướng tăng cường rèn luyện KN SNT.

Vai trò của người dạy và người học trong việc phát triển SNT của Teri Rysz [122]. Vai trò của người học trong việc phát triển SNT. Mô tả các kĩ năng SNT. Sự khác nhau giữa NT và SNT.

Những hoạt động SNT hay NT trong quá trình GQVĐ theo Artzt và Armour- Thomas [63]. Bảng đánh giá giám sát sự hiểu biết của Tobias và Everson [124]. Bảng tương quan giữa hoạt động dự đoán và thực hiện của Gama [85]. Thang phân loại giá trị điểm của Gama [85].

Thang Phân loại giá trị điểm dựa theo thang phân loại của Gama. Cơ hội rèn luyện KN SNT qua nội dung XSTK. Ý kiến của GV về việc rèn luyện KN cho HV. Ý kiến của GV về các KN GV thường rèn luyện cho HV.

Ý kiến của GV về các KN có vai trò đối với nghề nghiệp của HV. Ý kiến của cán bộ quản lý HV về việc rèn luyện KN cho HV. Ý kiến của cán bộ quản lý về các KN GV thường rèn luyện cho HV. Ý kiến của cán bộ quản lý về các KN có vai trò đối với nghề nghiệp của HV.

Ý kiến của HV về việc GV rèn luyện KN cho HV. Ý kiến của HV về các KN GV thường rèn luyện cho HV. Ý kiến của HV về các KN có vai trò đối với nghề nghiệp của HV. Bảng kế hoạch công việc, sơ đồ công việc.

Phân công nhiệm vụ. Bảng phân phối tần số điểm kiểm tra chất lượng (X) của nhóm lớp TN và ĐC vòng 1 (trước TN). Bảng phân phối tần số điểm kiểm tra chất lượng (X) của nhóm lớp TN và ĐC vòng 1 (sau TN). Phân bố tần số điểm kiểm tra chất lượng (X)của lớp TN và ĐC vòng 2 (trước TN).

Bảng phân phối tần số điểm (X) của lớp TN và ĐC sau TN sư phạm vòng 2. Bảng xếp hạng điểm kiểm tra sau khi TN 2 vòng. Bảng kết quả TN 2 vòng theo tiêu chuẩn Mann - Whitney. Bảng phân phối tần số điểm dự đoán trung bình (X) của lớp TN và đối ĐC thực nghiệm sư phạm vòng 2.

Bảng phân phối tần số điểm đánh giá trung bình (X) của lớp TN và ĐC sau thực nghiệm sư phạm vòng 2.9 Bảng phân phối tần số điểm khảo sát trung bình (X) của lớp TN và ĐC sau TN sư phạm vòng 2. Bảng kết quả khảo sát sau TN sư phạm vòng 2. Biểu đồ cột so sánh trước TN1. Biểu đồ cột so sánh sau TN1.

Biểu đồ cột so sánh trước TN2. Biểu đồ cột so sánh sau TN2. Biểu đồ cột so sánh kết quả dự đoán sau TN2. Biểu đồ cột so sánh kết quả đánh giá sau TN2.

Lý do chọn đề tài 1. Sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hóa đất nước và xu thế của thời đại đặt ra cho giáo dục nói chung và giáo dục ĐH nói riêng những yêu cầu mới. Những đòi hỏi mới của xã hội và thị trường lao động đối với Giáo dục ĐH là cần đào tạo đội ngũ nhân lực có năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việc, năng lực GQVĐ và năng lực sáng tạo. Về mục tiêu cụ thể đối với giáo dục ĐH cũng được Nghị quyết nhấn mạnh: “Tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất và năng lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo của người học; hoàn thiện mạng lưới các cơ sở giáo dục ĐH, cơ cấu ngành nghề và trình độ đào tạo phù hợp với quy hoạch phát triển nhân lực quốc gia; trong đó, có một số trường và ngành đào tạo ngang tầm khu vực và quốc tế.

Đa dạng hóa các cơ sở đào tạo phù hợp với nhu cầu phát triển công nghệ và các lĩnh vực, ngành nghề; yêu cầu xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế”. Đồng thời tiếp tục đổi mới PPDH theo hướng hiện đại; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, KN của người học. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để mọi người tự học, tự cập nhật và đổi mới tri thức, KN, phát triển năng lực [5]. Yêu cầu xây dựng QĐ nhân dân “cách mạng, chính quy, tinh nhuệ, từng bước hiện đại”, lấy xây dựng về chính trị làm cơ sở, đặt ra yêu cầu khách quan phải nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ SQ trong các học viện, nhà trường QĐ.

Nghị quyết số 86/NQ - ĐUQSTƯ về công tác giáo dục - đào tạo trong tình hình mới cũng chỉ rõ là “Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và bồi dưỡng năng lực tư duy, rèn luyện năng lực hoạt động thực tiễn cho người học” [13]. Khi HV học ở bậc ĐH thì cần phải xử lý kiến thức theo cách khác với cách xử lý ở bậc tiểu học và trung học. Trước đó, ở trường trung học, HV đã học cách xây dựng kiến thức; họ hình thành các khái niệm, KN có được và học cách xử lý thông tin. Ở trường ĐH, kiến thức phức tạp hơn ở trường trung học, vấn đề cần nghiên cứu ít được hướng dẫn và trợ giúp, và thông tin được giới thiệu nhiều hơn.

Ngoài ra, 2 các vấn đề đặt ra thường không được xác định rõ ràng và khó giải quyết hơn. Để đáp ứng tình huống này, HV phải có khả năng xử lý đồng thời nhiều khái niệm, KN và thông tin phức tạp hơn, kiến thức cần tổ chức tốt hơn. Đối với HV trong các trường ĐH trong QĐ thì việc phát triển NT, phát triển tư duy cho HV – các SQ tương lai là một mục tiêu quan trọng của quá trình đào tạo SQQĐ. Phát triển tư duy góp phần giải quyết mâu thuẫn giữa yêu cầu về chất lượng đội ngũ sĩ quan ngày càng cao, khối lượng tri thức cần tiếp thu không ngừng tăng lên với thời gian đào tạo có hạn.

Để giải quyết mâu thuẫn này cần chú trọng hình thành cho HV cách học, cách tư duy để HV có phương pháp khoa học trong lĩnh hội tri thức và điều quan trọng là vận dụng được các tri thức đã có vào giải quyết hiệu quả các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn. Để thành công, HV phải có khả năng lập kế hoạch cho các hoạt động học tập và thực hiện chúng một cách có hệ thống và có trật tự, theo dõi và đánh giá việc học của chính họ và phản ánh về nó. Tất cả các KN nói trên là các thành phần của KN SNT. Như vậy việc phát triển NT cho HV cũng cần có sự hỗ trợ của SNT.

Thực tiễn ở nhà trường QĐ hiện nay cho thấy, trong học tập có không ít HV còn thụ động, đối phó, thể hiện sự thiếu tích cực, chủ động, tư duy xuôi chiều, dập khuôn theo phương án có sẵn. Hiện tượng học cầm chừng, học thuộc nhưng không hiểu bản chất, khả năng vận dụng kiến thức yếu còn diễn ra khá phổ biến. Nhiều HV tốt nghiệp ra trường chưa thực sự đáp ứng yêu cầu của nghề nghiệp. Để khắc phục tình trạng trên, việc nghiên cứu tìm ra cách học, các biện pháp phù hợp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường QĐ hiện nay là cần thiết.

Do đó, việc nghiên cứu SNT để vận dụng trong DH có thể giúp GV và HV nâng cao hiệu quả dạy và học, góp phần giúp HV tăng cường tính tự chủ, tìm tòi, phát hiện trong quá trình chiếm lĩnh tri thức, hình thành KN, áp dụng được kiến thức và KN học được trong nhà trường vào cuộc sống. Lý thuyết XS và TK là một chuyên ngành thuộc ngành TH, giữ vị trí quan trọng và ngày càng được ứng dụng rộng rãi, hiệu quả trong nhiều lĩnh vực khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, kinh tế, QS, y học…. XSTK là môn khoa học có tính ứng dụng cao, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề đặc biệt là những vấn đề của thực tiễn. Chính vì vậy, đây là môn học có nhiều cơ hội tốt để rèn luyện KN SNT.

3 Hiện nay, nội dung và PPDH môn XSTK ở các Trường ĐH trong QĐ còn một số vấn đề bất cập.