Quản trị rủi ro tín dụng tại ngân hàng thương mại cổ phần Kỹ thương Việt Nam chi nhánh Bắc Ninh

Chuyên khảo kinh tế phân tích rủi ro tín dụng tại ngân hàng thương mại cổ phần kỹ thương việt nam chi nhánh bắc ninh, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Trị Rủi Ro Tín Dụng Techcombank Bắc Ninh

Quản trị rủi ro tín dụng là yếu tố then chốt đối với sự ổn định và phát triển của bất kỳ ngân hàng thương mại cổ phần nào, đặc biệt là Techcombank Bắc Ninh. Việc này không chỉ bảo vệ ngân hàng khỏi những tổn thất tài chính tiềm ẩn mà còn góp phần vào việc duy trì niềm tin của khách hàng và cổ đông. Hiểu rõ các loại rủi ro tín dụng và xây dựng hệ thống quản trị hiệu quả là vô cùng quan trọng. Quản lý tốt nợ xấu Techcombank Bắc Ninh là một phần quan trọng trong công tác này. Nghiên cứu này sẽ khám phá các khía cạnh khác nhau của quản trị rủi ro tín dụng Techcombank Bắc Ninh, từ đó đưa ra các giải pháp cải thiện.

1.1. Tầm quan trọng của quản trị rủi ro tín dụng trong ngân hàng

Quản trị rủi ro tín dụng đóng vai trò sống còn đối với hoạt động của ngân hàng. Nó giúp ngân hàng đánh giá, kiểm soát và giảm thiểu các nguy cơ tiềm ẩn liên quan đến hoạt động cho vay. Từ đó, ngân hàng có thể bảo vệ nguồn vốn, duy trì lợi nhuận và tuân thủ các quy định pháp luật. Theo tài liệu gốc, giáo dục mầm non đóng vai trò là một mắt xích quan trọng, là viên gạch đầu tiên đặt nền móng vững chắc cho cả hệ thống giáo dục. Điều này cũng tương tự với tầm quan trọng của quản trị rủi ro tín dụng đối với ngân hàng.

1.2. Các loại rủi ro tín dụng phổ biến tại ngân hàng thương mại

Các loại rủi ro tín dụng rất đa dạng, bao gồm rủi ro không trả được nợ, rủi ro do suy giảm khả năng thanh toán của khách hàng, rủi ro do biến động kinh tế vĩ mô, và rủi ro do yếu tố chủ quan từ phía ngân hàng. Việc nhận diện và phân loại chính xác các loại rủi ro này là bước đầu tiên để xây dựng hệ thống quản trị hiệu quả. Việc này tương tự như việc giáo viên mầm non cần phải dựa trên những yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của độ tuổi, dựa trên đặc trƣng ngôn ngữ của tác phẩm và chƣơng trình làm quen tác phẩm văn học dành cho trẻ theo chủ đề.

II. Thực Trạng Rủi Ro Tín Dụng Techcombank Bắc Ninh Phân Tích

Thực tế rủi ro tín dụng tại Techcombank Bắc Ninh phản ánh tình hình kinh tế địa phương, chính sách tín dụng của ngân hàng, và năng lực quản lý của đội ngũ cán bộ. Việc phân tích thực trạng giúp xác định những điểm yếu cần khắc phục và những điểm mạnh cần phát huy. Đánh giá kỹ lưỡng nợ xấu Techcombank Bắc Ninh, tái cơ cấu nợ Techcombank Bắc Ninh và chính sách tín dụng Techcombank hiện hành là điều cần thiết. Từ đó, ngân hàng có thể điều chỉnh chiến lược và nâng cao hiệu quả hoạt động.

2.1. Đánh giá chất lượng danh mục cho vay tại Techcombank Bắc Ninh

Việc đánh giá chất lượng danh mục cho vay bao gồm phân tích tỷ lệ nợ quá hạn, nợ xấu, và các khoản nợ có vấn đề. Cần xem xét các ngành nghề, lĩnh vực mà ngân hàng đang tập trung cho vay, cũng như mức độ rủi ro của từng loại hình khách hàng. Thực tế ở các trƣờng mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long,việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chƣa đƣợc xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, không chú trọng về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

2.2. Phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến rủi ro tín dụng Techcombank

Nhiều yếu tố có thể ảnh hưởng đến rủi ro tín dụng của ngân hàng, bao gồm tình hình kinh tế vĩ mô, biến động lãi suất, chính sách của nhà nước, và các yếu tố đặc thù của từng ngành nghề. Cần phân tích kỹ lưỡng các yếu tố này để đưa ra dự báo chính xác và có biện pháp phòng ngừa phù hợp.

2.3. Rủi ro tín dụng bất động sản Techcombank Bắc Ninh Thách thức

Rủi ro tín dụng trong lĩnh vực bất động sản là một vấn đề đáng quan tâm, đặc biệt là khi thị trường có dấu hiệu biến động. Cần đánh giá kỹ lưỡng các khoản vay liên quan đến bất động sản, và có biện pháp quản lý chặt chẽ để giảm thiểu rủi ro. Theo tài liệu gốc, một số giáo viên chƣa tích cực học hỏi, nâng cao trình độ, sự hiểu biết về các tác phẩm văn học, chƣa cảm nhận tác phẩm một cách sâu sắc qua việc vận dụng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ.

III. Quy Trình Quản Trị Rủi Ro Tín Dụng Techcombank Hướng Dẫn

Quy trình quản trị rủi ro tín dụng Techcombank cần được xây dựng một cách bài bản và khoa học, bao gồm các bước như nhận diện rủi ro, đánh giá rủi ro, kiểm soát rủi ro và giám sát rủi ro. Việc tuân thủ nghiêm ngặt quy trình quản trị rủi ro tín dụng giúp ngân hàng giảm thiểu tổn thất và nâng cao hiệu quả hoạt động. Cần có mô hình quản trị rủi ro tín dụng hiệu quả.

3.1. Thẩm định tín dụng Techcombank Bước quan trọng hàng đầu

Thẩm định tín dụng Techcombank là bước đầu tiên và quan trọng nhất trong quy trình quản trị rủi ro tín dụng. Việc thẩm định kỹ lưỡng khả năng trả nợ của khách hàng, đánh giá tài sản đảm bảo, và phân tích các yếu tố rủi ro tiềm ẩn giúp ngân hàng đưa ra quyết định cho vay chính xác. Từ đó mà xác định, tìm kiếm các phƣơng pháp, biện pháp thích hợp để tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen văn học có hiệu quả.

3.2. Kiểm soát rủi ro tín dụng trong quá trình giải ngân và sử dụng vốn

Việc kiểm soát chặt chẽ quá trình giải ngân và sử dụng vốn giúp đảm bảo rằng tiền vay được sử dụng đúng mục đích, và khách hàng tuân thủ các cam kết trong hợp đồng tín dụng. Ngân hàng cần có hệ thống giám sát và báo cáo hiệu quả để phát hiện sớm các dấu hiệu rủi ro. Trong thời gian qua, ở các trƣờng mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long,việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chƣa đƣợc xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, không chú trọng về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

IV. Giải Pháp Quản Trị Rủi Ro Tín Dụng Bí Quyết cho Techcombank

Để nâng cao hiệu quả quản trị rủi ro tín dụng, Techcombank cần áp dụng các giải pháp đồng bộ, bao gồm tăng cường năng lực thẩm định, nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, hoàn thiện hệ thống thông tin, và áp dụng các công cụ quản lý rủi ro hiện đại. Cần có chính sách rủi ro tín dụng rõ ràng và hiệu quả. Phòng ngừa rủi ro tín dụng Techcombank Bắc Ninh là chìa khóa.

4.1. Nâng cao năng lực thẩm định và phân tích rủi ro tín dụng

Ngân hàng cần đầu tư vào việc đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ cán bộ thẩm định, trang bị cho họ kiến thức và kỹ năng cần thiết để đánh giá chính xác rủi ro tín dụng. Cần áp dụng các phương pháp phân tích hiện đại, sử dụng dữ liệu lớn để đưa ra dự báo chính xác. Việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chƣa đƣợc xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, không chú trọng về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

4.2. Xây dựng hệ thống cảnh báo sớm rủi ro tín dụng hiệu quả

Hệ thống cảnh báo sớm giúp ngân hàng phát hiện kịp thời các dấu hiệu rủi ro, từ đó có biện pháp can thiệp và xử lý sớm. Hệ thống này cần dựa trên các chỉ số tài chính, phi tài chính, và thông tin thị trường.

V. Ứng Dụng Quản Trị Rủi Ro Tín Dụng Techcombank Bắc Ninh

Việc ứng dụng hiệu quả quản trị rủi ro tín dụng Techcombank Bắc Ninh mang lại nhiều lợi ích, bao gồm giảm thiểu tổn thất, nâng cao lợi nhuận, và tăng cường uy tín của ngân hàng. Nghiên cứu này sẽ trình bày các kết quả nghiên cứu cụ thể về hiệu quả của các biện pháp quản trị rủi ro tín dụng đã được áp dụng. Cần chú trọng tuân thủ rủi ro tín dụng Techcombank.

5.1. Tác động của quản trị rủi ro tín dụng đến lợi nhuận ngân hàng

Quản trị rủi ro tín dụng hiệu quả giúp ngân hàng giảm thiểu các khoản nợ xấu, giảm chi phí dự phòng rủi ro, và tăng khả năng thu hồi nợ. Điều này trực tiếp tác động đến lợi nhuận của ngân hàng. Việc quản lý tốt rủi ro sẽ tạo ra sự ổn định và bền vững trong hoạt động kinh doanh. Việc này có thể liên hệ với vai trò ngôn ngữ là công cụ để chúng ta tƣ duy, là chìa khóa vạn năng, thông minh nhất để chúng ta mở kho tàng tri thức khổng lồ của nhân loại để tha hồ mà chiếm lĩnh nó, đƣa nó đến với mọi ngƣời.

5.2. So sánh hiệu quả quản trị rủi ro tín dụng Techcombank và đối thủ

Việc so sánh hiệu quả quản trị rủi ro tín dụng của Techcombank với các ngân hàng khác trong khu vực giúp xác định những điểm mạnh, điểm yếu và cơ hội cải thiện. So sánh có thể dựa trên các chỉ số như tỷ lệ nợ xấu, chi phí dự phòng rủi ro, và hiệu quả thu hồi nợ. So sánh giúp ngân hàng có cái nhìn khách quan và đưa ra các quyết định chiến lược phù hợp.

VI. Tương Lai Quản Trị Rủi Ro Tín Dụng Techcombank Bắc Ninh

Trong bối cảnh kinh tế ngày càng biến động, quản trị rủi ro tín dụng cần tiếp tục được hoàn thiện và nâng cao. Việc áp dụng công nghệ mới, tăng cường hợp tác quốc tế, và xây dựng văn hóa quản trị rủi ro là những yếu tố quan trọng để đảm bảo sự phát triển bền vững của Techcombank Bắc Ninh. Nghiên cứu sẽ đưa ra các khuyến nghị cho tương lai.

6.1. Ứng dụng công nghệ vào quản trị rủi ro tín dụng Techcombank

Công nghệ có thể giúp ngân hàng tự động hóa các quy trình, cải thiện khả năng phân tích dữ liệu, và tăng cường giám sát rủi ro. Các công nghệ như trí tuệ nhân tạo (AI), học máy (Machine Learning), và blockchain có thể được ứng dụng vào quản trị rủi ro tín dụng.

6.2. Phát triển đội ngũ chuyên gia quản trị rủi ro tín dụng Techcombank

Đội ngũ chuyên gia quản trị rủi ro tín dụng đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo an toàn và hiệu quả hoạt động của ngân hàng. Ngân hàng cần đầu tư vào việc đào tạo, bồi dưỡng, và thu hút nhân tài trong lĩnh vực này. Quan điểm này tương đồng với việc Ngƣời giáo viên mầm non hoàn toàn có thể phát huy lợi thế đó nếu phát huy đƣợc những biện pháp phù hợp.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.