Quản lý thu bảo hiểm xã hội tại bảo hiểm xã hội thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên

Tìm hiểu về quản lý thu bảo hiểm xã hội tại Bảo hiểm xã hội thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên, quy trình và lợi ích cho người dân.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Sông Công

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non. Tại thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ ở các trường mầm non cần được chú trọng. Ngôn ngữ là công cụ giao tiếp, tư duy và khám phá thế giới. Giáo dục ngôn ngữ hiệu quả giúp trẻ tự tin, sáng tạo và hòa nhập tốt hơn với xã hội. Quản lý giáo dục ngôn ngữ không chỉ đơn thuần là tổ chức các hoạt động học tập mà còn bao gồm việc xây dựng môi trường ngôn ngữ phong phú, tạo điều kiện cho trẻ phát triển tối đa khả năng ngôn ngữ của mình. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng để tạo nên một hệ sinh thái ngôn ngữ toàn diện cho trẻ.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Sông Công

Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non ở Sông Công không chỉ là trang bị kỹ năng giao tiếp mà còn là nền tảng cho sự phát triển nhận thức, tư duy và cảm xúc. Ngôn ngữ giúp trẻ diễn đạt ý tưởng, thể hiện cảm xúc và hiểu được thế giới xung quanh. Việc phát triển ngôn ngữ tốt giúp trẻ học tập tốt hơn ở các cấp học cao hơn. Một môi trường ngôn ngữ phong phú và kích thích sẽ giúp trẻ phát triển khả năng ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả. Việc đầu tư vào giáo dục ngôn ngữ mầm non là đầu tư vào tương lai của trẻ em.

1.2. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ

Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non tại Sông Công. Trình độ chuyên môn của giáo viên, cơ sở vật chất, chương trình giảng dạy và sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình đều đóng vai trò quan trọng. Sự quan tâm và đầu tư từ phía các cấp quản lý giáo dục cũng là yếu tố then chốt. Cần có những chính sách hỗ trợ và tạo điều kiện cho các trường mầm non nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

II. Thực Trạng Thu Bảo Hiểm Xã Hội Tại Sông Công Hiện Nay

Việc thu bảo hiểm xã hội (BHXH) tại thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên đang đối mặt với nhiều thách thức. Tỷ lệ doanh nghiệp và người lao động tham gia BHXH chưa cao, tình trạng trốn đóng, nợ đọng BHXH còn diễn ra. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến quyền lợi của người lao động và sự bền vững của quỹ BHXH. Cần có các giải pháp đồng bộ và hiệu quả để nâng cao ý thức tuân thủ pháp luật về BHXH của doanh nghiệp và người lao động. Công tác tuyên truyền, kiểm tra, giám sát cần được tăng cường. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cơ quan chức năng để xử lý nghiêm các trường hợp vi phạm.

2.1. Phân Tích Nguyên Nhân Nợ Đọng BHXH Tại Sông Công

Tình trạng nợ đọng BHXH tại Sông Công xuất phát từ nhiều nguyên nhân. Một số doanh nghiệp gặp khó khăn về tài chính, dẫn đến việc chậm trễ hoặc không thể đóng BHXH cho người lao động. Ý thức chấp hành pháp luật của một số doanh nghiệp còn hạn chế. Công tác kiểm tra, giám sát của các cơ quan chức năng chưa thực sự hiệu quả. Cần có các giải pháp hỗ trợ doanh nghiệp vượt qua khó khăn, đồng thời tăng cường tuyên truyền, giáo dục pháp luật để nâng cao ý thức của doanh nghiệp và người lao động.

2.2. Tác Động Của Nợ Đọng BHXH Đến Quyền Lợi Người Lao Động

Nợ đọng BHXH gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến quyền lợi của người lao động. Người lao động không được hưởng đầy đủ các chế độ BHXH như ốm đau, thai sản, tai nạn lao động, hưu trí, tử tuất. Điều này gây khó khăn cho cuộc sống của người lao động và gia đình, đặc biệt là khi gặp rủi ro. Cần có các biện pháp quyết liệt để thu hồi nợ đọng BHXH, đảm bảo quyền lợi chính đáng của người lao động.

III. Giải Pháp Tăng Cường Thu Bảo Hiểm Xã Hội Sông Công Hiệu Quả

Để tăng cường hiệu quả thu BHXH tại Sông Công, cần triển khai đồng bộ nhiều giải pháp. Tăng cường công tác tuyên truyền, phổ biến pháp luật về BHXH đến doanh nghiệp và người lao động. Nâng cao hiệu quả công tác kiểm tra, giám sát, xử lý nghiêm các trường hợp vi phạm. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý và thu BHXH. Phối hợp chặt chẽ giữa các cơ quan chức năng trong việc thu hồi nợ đọng BHXH. Tạo điều kiện thuận lợi cho doanh nghiệp và người lao động tham gia BHXH.

3.1. Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin Trong Quản Lý Thu BHXH

Ứng dụng công nghệ thông tin đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả quản lý thu BHXH. Xây dựng hệ thống thông tin quản lý BHXH đồng bộ, kết nối giữa các cơ quan chức năng. Triển khai dịch vụ công trực tuyến mức độ cao, tạo điều kiện thuận lợi cho doanh nghiệp và người lao động thực hiện các thủ tục BHXH. Sử dụng các công cụ phân tích dữ liệu để phát hiện và ngăn chặn các hành vi trốn đóng, gian lận BHXH.

3.2. Tăng Cường Phối Hợp Liên Ngành Trong Thu Hồi Nợ Đọng BHXH

Việc thu hồi nợ đọng BHXH đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa nhiều cơ quan chức năng như cơ quan BHXH, cơ quan thuế, cơ quan công an, chính quyền địa phương. Xây dựng quy chế phối hợp cụ thể, rõ ràng về trách nhiệm của từng cơ quan. Tổ chức các đoàn thanh tra, kiểm tra liên ngành để xử lý nghiêm các trường hợp vi phạm. Áp dụng các biện pháp cưỡng chế thi hành quyết định xử phạt vi phạm hành chính đối với các doanh nghiệp cố tình chây ỳ, không nộp BHXH.

IV. Đánh Giá Hiệu Quả và Bài Học Kinh Nghiệm Thu BHXH

Việc đánh giá hiệu quả công tác thu BHXH tại Sông Công cần được thực hiện thường xuyên, định kỳ. Đánh giá dựa trên các tiêu chí cụ thể, rõ ràng như tỷ lệ doanh nghiệp và người lao động tham gia BHXH, số thu BHXH, tỷ lệ nợ đọng BHXH. Phân tích nguyên nhân thành công và hạn chế để rút ra bài học kinh nghiệm. Đề xuất các giải pháp điều chỉnh, bổ sung để nâng cao hiệu quả công tác thu BHXH trong thời gian tới. Chia sẻ những kinh nghiệm tốt trong thu BHXH.

4.1. Các Tiêu Chí Đánh Giá Hiệu Quả Thu BHXH Cụ Thể

Các tiêu chí đánh giá hiệu quả thu BHXH cần bao gồm: tỷ lệ bao phủ BHXH, số thu BHXH so với kế hoạch, tỷ lệ nợ đọng BHXH, số lượng doanh nghiệp và người lao động được thanh tra, kiểm tra, số vụ vi phạm được xử lý, mức độ hài lòng của doanh nghiệp và người lao động đối với dịch vụ BHXH.

4.2. Bài Học Kinh Nghiệm Trong Công Tác Thu BHXH

Bài học kinh nghiệm trong công tác thu BHXH bao gồm: tầm quan trọng của công tác tuyên truyền, phổ biến pháp luật; vai trò của công tác kiểm tra, giám sát; hiệu quả của việc ứng dụng công nghệ thông tin; sự cần thiết của sự phối hợp liên ngành; tầm quan trọng của việc xây dựng đội ngũ cán bộ BHXH chuyên nghiệp, tận tâm.

V. Đề Xuất Giải Pháp Phát Triển Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Sông Công

Để phát triển giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non tại Sông Công một cách toàn diện, cần có những giải pháp mang tính chiến lược. Đầu tư vào việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non, đặc biệt là về kiến thức và kỹ năng giáo dục ngôn ngữ. Xây dựng chương trình giáo dục ngôn ngữ phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ và điều kiện thực tế của địa phương. Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giáo dục ngôn ngữ. Thúc đẩy sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong việc tạo môi trường ngôn ngữ phong phú cho trẻ.

5.1. Nâng Cao Năng Lực Giáo Viên Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ

Giáo viên đóng vai trò then chốt trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Cần thường xuyên tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mầm non. Trang bị cho giáo viên những kiến thức và kỹ năng sư phạm hiện đại, giúp giáo viên có thể tổ chức các hoạt động giáo dục ngôn ngữ một cách sáng tạo và hiệu quả. Tạo điều kiện cho giáo viên giao lưu, học hỏi kinh nghiệm từ các đồng nghiệp trong và ngoài tỉnh.

5.2. Xây Dựng Môi Trường Ngôn Ngữ Phong Phú Tại Trường Mầm Non

Môi trường ngôn ngữ có vai trò quan trọng trong việc kích thích sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Xây dựng các góc học tập, vui chơi với nhiều đồ dùng, học liệu phong phú, đa dạng, tạo cơ hội cho trẻ tiếp xúc với ngôn ngữ một cách tự nhiên. Tổ chức các hoạt động vui chơi, ca hát, kể chuyện, đọc thơ, tạo không khí vui vẻ, thoải mái, giúp trẻ tự tin thể hiện khả năng ngôn ngữ của mình.

VI. Tương Lai Của Thu BHXH Và Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Sông Công

Trong tương lai, công tác thu BHXH và quản lý giáo dục ngôn ngữ tại Sông Công cần tiếp tục được đổi mới và hoàn thiện. Ứng dụng mạnh mẽ công nghệ thông tin, tạo điều kiện thuận lợi nhất cho doanh nghiệp, người lao động và trẻ em. Xây dựng hệ thống chính sách đồng bộ, phù hợp với tình hình thực tế. Tăng cường sự phối hợp giữa các cơ quan chức năng. Nâng cao ý thức trách nhiệm của cộng đồng. Hướng tới một hệ thống BHXH bền vững và một nền giáo dục chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội.

6.1. Định Hướng Phát Triển Hệ Thống BHXH Bền Vững

Hệ thống BHXH cần hướng tới sự bền vững về tài chính và công bằng về quyền lợi. Mở rộng đối tượng tham gia BHXH, bao gồm cả khu vực phi chính thức. Điều chỉnh mức đóng, mức hưởng BHXH phù hợp với tình hình kinh tế - xã hội. Tăng cường quản lý quỹ BHXH, đảm bảo an toàn và hiệu quả.

6.2. Nâng Cao Chất Lượng Giáo Dục Ngôn Ngữ Toàn Diện

Chất lượng giáo dục ngôn ngữ cần được nâng cao trên mọi phương diện. Xây dựng chương trình giáo dục tiên tiến, phù hợp với xu hướng phát triển của thế giới. Phát triển đội ngũ giáo viên chất lượng cao. Đầu tư cơ sở vật chất hiện đại. Tạo môi trường giáo dục thân thiện, sáng tạo.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.