Quản lý thiết bị dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định

Khám phá cách quản lý thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định, nâng cao chất lượng giáo dục.

• Trường học: trường trung học cơ sở
• Chuyên ngành: quản lý giáo dục
• Đề tài: quản lý thiết bị dạy học ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện tuy phước tỉnh bình định
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2019 - 2021
• Địa điểm: tuy phước

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Thiết Bị Dạy Học THCS Tuy Phước

Thiết bị dạy học (TBDH) đóng vai trò then chốt trong việc đảm bảo chất lượng dạy và học tại các trường THCS. Bên cạnh nội dung chương trình, đội ngũ giáo viên và cơ sở vật chất, TBDH là điều kiện quan trọng để thực hiện đổi mới phương pháp dạy học. Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX của Đảng đã nhấn mạnh việc tăng cường cơ sở vật chất và từng bước hiện đại hóa nhà trường, bao gồm cả phương tiện dạy học hiện đại. Thực tế giáo dục khẳng định rằng không thể đào tạo con người theo yêu cầu nếu thiếu cơ sở vật chất kỹ thuật tương ứng. TBDH tác động trực tiếp đến quá trình dạy học và góp phần quan trọng vào chất lượng giáo dục. Bài viết này sẽ đi sâu vào thực trạng và giải pháp quản lý TBDH tại các trường THCS huyện Tuy Phước, Bình Định.

1.1. Tầm quan trọng của TBDH tối thiểu THCS

TBDH tối thiểu là nền tảng để triển khai chương trình giáo dục THCS hiệu quả. Việc trang bị đầy đủ danh mục thiết bị dạy học THCS theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo là yếu tố then chốt. Điều này giúp giáo viên có đủ công cụ để minh họa bài giảng, tổ chức các hoạt động thực hành, thí nghiệm, từ đó nâng cao tính trực quan và sinh động của bài học. TBDH tối thiểu không chỉ là yêu cầu về số lượng mà còn về chất lượng, đảm bảo an toàn và phù hợp với lứa tuổi học sinh.

1.2. Vai trò của TBDH trong đổi mới phương pháp dạy học

TBDH là công cụ đắc lực để đổi mới phương pháp dạy học, chuyển từ phương pháp truyền thống sang phương pháp tích cực, lấy học sinh làm trung tâm. Sử dụng TBDH giúp học sinh chủ động khám phá kiến thức, phát triển tư duy sáng tạo và kỹ năng giải quyết vấn đề. Giáo viên có thể sử dụng TBDH để tổ chức các hoạt động nhóm, trò chơi học tập, thí nghiệm thực hành, tạo hứng thú cho học sinh và giúp các em tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả hơn. Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cũng góp phần làm phong phú thêm các hình thức sử dụng TBDH.

II. Thực Trạng Quản Lý Thiết Bị Dạy Học THCS tại Tuy Phước

Mặc dù ngành giáo dục đã nhận được sự quan tâm đặc biệt từ Đảng, Nhà nước và chính quyền địa phương, nhưng thực tế quản lý TBDH tại một số trường THCS ở huyện Tuy Phước vẫn còn nhiều hạn chế. Công tác bảo quản chưa được coi trọng, dẫn đến tình trạng TBDH xuống cấp nhanh chóng. Việc đầu tư mua sắm TBDH chưa được chú ý đúng trọng tâm, và việc sử dụng TBDH chưa hợp lý, gây lãng phí. Phòng GD&ĐT huyện Tuy Phước đã lập kế hoạch tham mưu với Huyện ủy, UBND huyện quy hoạch lại mạng lưới trường, lớp học giai đoạn 2019 - 2025, trong đó có việc bổ sung TBDH phục vụ Chương trình giáo dục phổ thông mới 2018.

2.1. Khó khăn trong bảo quản và sửa chữa TBDH

Một trong những thách thức lớn nhất trong quản lý TBDH là công tác bảo quản và sửa chữa. Nhiều trường THCS chưa có đủ kinh phí và nhân lực để thực hiện công tác này một cách hiệu quả. TBDH thường xuyên bị hư hỏng do sử dụng không đúng cách, bảo quản không cẩn thận hoặc do thời gian sử dụng đã lâu. Việc sửa chữa TBDH cũng gặp nhiều khó khăn do thiếu phụ tùng thay thế và đội ngũ kỹ thuật viên có tay nghề.

2.2. Hạn chế về kinh phí mua sắm TBDH mới

Kinh phí mua sắm TBDH mới là một vấn đề nan giải đối với nhiều trường THCS. Ngân sách nhà nước cấp cho giáo dục còn hạn hẹp, trong khi nhu cầu về TBDH ngày càng tăng cao do sự phát triển của khoa học công nghệ và yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục. Nhiều trường phải tự vận động nguồn kinh phí từ các nguồn xã hội hóa, nhưng không phải trường nào cũng có khả năng huy động được nguồn lực này.

2.3. Sử dụng TBDH chưa hiệu quả và lãng phí

Việc sử dụng TBDH chưa hiệu quả và lãng phí là một thực trạng đáng báo động. Nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về cách sử dụng TBDH, hoặc chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc sử dụng TBDH trong dạy học. TBDH thường bị bỏ xó, không được sử dụng hoặc sử dụng không đúng mục đích, gây lãng phí lớn.

III. Giải Pháp Nâng Cao Quản Lý Thiết Bị Dạy Học THCS

Để nâng cao hiệu quả quản lý TBDH tại các trường THCS huyện Tuy Phước, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện. Các giải pháp này cần tập trung vào việc tăng cường đầu tư kinh phí, nâng cao năng lực cho cán bộ quản lý và giáo viên, xây dựng quy trình quản lý chặt chẽ và tăng cường kiểm tra, giám sát. Đồng thời, cần khuyến khích các trường chủ động sáng tạo, tìm kiếm các giải pháp phù hợp với điều kiện thực tế của mình.

3.1. Tăng cường đầu tư kinh phí cho TBDH

Cần tăng cường đầu tư kinh phí từ ngân sách nhà nước và các nguồn xã hội hóa cho việc mua sắm, bảo trì và sửa chữa TBDH. Ưu tiên đầu tư cho các trường còn thiếu TBDH, các trường vùng sâu, vùng xa, và các môn học cần nhiều TBDH như khoa học tự nhiên, công nghệ. Đồng thời, cần có cơ chế tài chính linh hoạt để các trường chủ động trong việc sử dụng kinh phí.

3.2. Nâng cao năng lực cho cán bộ quản lý và giáo viên

Tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng về quản lý, sử dụng và bảo quản TBDH cho cán bộ quản lý và giáo viên. Nội dung tập huấn cần tập trung vào các kỹ năng thực hành, các phương pháp sử dụng TBDH hiệu quả trong dạy học, và các quy định về quản lý TBDH. Đồng thời, cần tạo điều kiện cho cán bộ quản lý và giáo viên tham quan, học hỏi kinh nghiệm từ các trường tiên tiến.

3.3. Xây dựng quy trình quản lý TBDH chặt chẽ

Xây dựng quy trình quản lý TBDH chặt chẽ, từ khâu mua sắm, cấp phát, sử dụng, bảo quản, kiểm kê đến thanh lý. Quy trình này cần được cụ thể hóa bằng các văn bản hướng dẫn, quy định rõ trách nhiệm của từng cá nhân, bộ phận liên quan. Đồng thời, cần ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý TBDH để nâng cao hiệu quả và minh bạch.

IV. Ứng Dụng Phần Mềm Quản Lý Thiết Bị Dạy Học THCS

Việc ứng dụng phần mềm quản lý TBDH là một giải pháp hiệu quả để nâng cao hiệu quả quản lý và sử dụng TBDH. Phần mềm này giúp các trường THCS quản lý thông tin về TBDH một cách khoa học, chính xác và kịp thời. Đồng thời, phần mềm còn hỗ trợ các hoạt động thống kê, báo cáo, kiểm kê TBDH, giúp cán bộ quản lý nắm bắt được tình hình TBDH của trường một cách tổng quan.

4.1. Lợi ích của phần mềm quản lý TBDH

Phần mềm quản lý TBDH mang lại nhiều lợi ích cho các trường THCS, bao gồm: giảm thiểu thời gian và công sức cho việc quản lý TBDH, nâng cao độ chính xác của thông tin, cải thiện khả năng kiểm soát và theo dõi TBDH, hỗ trợ ra quyết định dựa trên dữ liệu, và tăng cường tính minh bạch trong quản lý TBDH.

4.2. Các tính năng chính của phần mềm

Một phần mềm quản lý TBDH tốt cần có các tính năng chính sau: quản lý danh mục TBDH, quản lý thông tin chi tiết về từng TBDH, quản lý việc cấp phát và thu hồi TBDH, quản lý tình trạng sử dụng và bảo trì TBDH, quản lý lịch sử sử dụng TBDH, thống kê và báo cáo về TBDH, và quản lý người dùng.

4.3. Lựa chọn phần mềm phù hợp

Khi lựa chọn phần mềm quản lý TBDH, cần xem xét các yếu tố sau: tính năng của phần mềm, khả năng tùy biến, tính dễ sử dụng, chi phí, và khả năng hỗ trợ kỹ thuật. Nên chọn phần mềm có giao diện thân thiện, dễ sử dụng, có khả năng tùy biến theo nhu cầu của trường, và có đội ngũ hỗ trợ kỹ thuật nhiệt tình.

V. Kinh Nghiệm Quản Lý Thiết Bị Dạy Học Hiệu Quả THCS

Việc học hỏi kinh nghiệm từ các trường THCS khác đã triển khai thành công công tác quản lý TBDH là rất quan trọng. Các trường này thường có những cách làm sáng tạo, phù hợp với điều kiện thực tế của mình. Việc chia sẻ kinh nghiệm giúp các trường khác có thêm ý tưởng và động lực để cải thiện công tác quản lý TBDH của mình.

5.1. Xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý TBDH chuyên trách

Một số trường THCS đã xây dựng được đội ngũ cán bộ quản lý TBDH chuyên trách, có trình độ chuyên môn và tâm huyết với công việc. Đội ngũ này chịu trách nhiệm quản lý toàn bộ TBDH của trường, từ khâu mua sắm đến bảo trì và sử dụng. Việc có đội ngũ chuyên trách giúp công tác quản lý TBDH được thực hiện một cách bài bản và hiệu quả.

5.2. Tăng cường sự phối hợp giữa các bộ phận

Sự phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận trong trường, như tổ chuyên môn, phòng thiết bị, và ban giám hiệu, là yếu tố quan trọng để quản lý TBDH hiệu quả. Các bộ phận này cần thường xuyên trao đổi thông tin, phối hợp xây dựng kế hoạch sử dụng TBDH, và cùng nhau giải quyết các vấn đề phát sinh.

5.3. Khuyến khích giáo viên tự làm TBDH

Khuyến khích giáo viên tự làm TBDH là một cách hiệu quả để tiết kiệm chi phí và tăng cường tính sáng tạo trong dạy học. Giáo viên có thể tận dụng các vật liệu sẵn có để làm các mô hình, dụng cụ trực quan, giúp học sinh dễ hiểu bài hơn. Đồng thời, việc tự làm TBDH cũng giúp giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng sư phạm.

VI. Kết Luận và Tương Lai Quản Lý Thiết Bị Dạy Học THCS

Quản lý TBDH hiệu quả là một yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường THCS. Để đạt được mục tiêu này, cần có sự quan tâm và đầu tư đúng mức từ các cấp quản lý, sự nỗ lực của cán bộ quản lý và giáo viên, và sự phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận liên quan. Trong tương lai, với sự phát triển của khoa học công nghệ, việc quản lý TBDH sẽ ngày càng được tự động hóa và thông minh hóa, giúp các trường THCS nâng cao hiệu quả hoạt động và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

6.1. Tầm quan trọng của quản lý TBDH trong bối cảnh mới

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, việc quản lý TBDH càng trở nên quan trọng hơn bao giờ hết. TBDH không chỉ là công cụ hỗ trợ dạy học mà còn là phương tiện để thực hiện các phương pháp dạy học tích cực, phát triển năng lực cho học sinh. Do đó, cần có những giải pháp quản lý TBDH phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục.

6.2. Ứng dụng công nghệ 4.0 trong quản lý TBDH

Việc ứng dụng các công nghệ của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, như trí tuệ nhân tạo (AI), internet vạn vật (IoT), và dữ liệu lớn (Big Data), vào quản lý TBDH sẽ mang lại những lợi ích to lớn. Các công nghệ này giúp tự động hóa các quy trình quản lý, thu thập và phân tích dữ liệu về TBDH, và đưa ra các quyết định dựa trên dữ liệu.

6.3. Xây dựng hệ sinh thái TBDH mở

Xây dựng hệ sinh thái TBDH mở, cho phép các trường THCS chia sẻ thông tin, kinh nghiệm và tài nguyên về TBDH, là một xu hướng tất yếu trong tương lai. Hệ sinh thái này giúp các trường học hỏi lẫn nhau, cùng nhau phát triển và nâng cao hiệu quả quản lý TBDH.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. Tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan đề tài TBDH là phương tiện vật chất để phục vụ quá trình đổi mới PPDH, giúp giáo viên và học sinh thực hiện có hiệu quả mục tiêu dạy học. TBDH cũng tạo điều kiện trực tiếp cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo trong việc tiếp thu kiến thức, phát triển năng lực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở nhà trường phổ thông. Khi xã hội phát triển, yêu cầu giáo dục ngày càng cao, đòi hỏi việc mua sắm, sử dụng quản lý TBDH được đặt ra cấp thiết.

Vì vậy, vấn đề TBDH và quản lý TBDH được nhiều tổ chức và cá nhân trong và ngoài nước quan tâm nghiên cứu. Các nghiên cứu ở nước ngoài Nhà giáo dục học, J. Cô-men-xki (1592 - 1670) được coi là một trong những ông tổ về lĩnh vực nghiên cứu sư phạm ở châu Âu và thế giới. Ông là người nêu lên “nguyên tắc vàng” trong dạy học - nguyên tắc trực quan, chủ trương giảng dạy bằng hoạt động, bằng sự quan sát trực tiếp, bằng sự tiếp xúc với sự vật trong đời sống hàng ngày.

Theo ông: “Việc dạy học phải bằng sự vật, hiện tượng. Vì sự vật là thân thể, lời nói là cái ảo… lời nói mà không có sự vật là vỏ không có nhân, bao không có kiếm, bóng không có hình, thân không có hồn” [21]. Sau này, các nhà giáo dục Xô viết như K. Pestalossi người Thụy Sĩ đã phát triển quan điểm dạy học trực quan của J.

Cô-men-xki để đạt hiệu quả cao. Nội dung của quan điểm dạy học trực quan này là thay lối dạy học cũ, kinh viện, nhồi nhét tri thức bằng lối dạy học mới có căn cứ khoa học, thông qua các sự vật hoặc hình ảnh của chúng và 7 được người học chứng thực trên cơ sở cảm nhận của các giác quan. Mác cho rằng, yếu tố quyết định trình độ hoạt động không phải là tạo ra cái gì, mà là tạo ra cái đó bằng cách nào và bằng phương tiện nào [45]. Theo Xu-khôm-lin-xki: “Nghệ thuật giáo dục là chỗ không chỉ giáo dục bằng các quan hệ giữa người với người, bằng gương sáng và lời nói của nhà giáo dục, bằng những truyền thống được trân trọng giữ gìn trong tổ chức mà còn giáo dục bằng các đồ vật, những của cải vật chất và tinh thần, giáo dục bằng môi trường và cảnh trí do chính học sinh xây dựng nên, đó là cách làm phong phú cuộc sống tâm hồn của học sinh” [56].

Tổ chức lao động quốc tế ADB/ILO (Bangkok 1997) đưa ra 9 tiêu chuẩn và điểm đánh giá cơ sở GD&ĐT để kiểm định các nước thuộc tiểu vùng sông Mê Kông. Trong đó các điều kiện cơ sở hạ tầng của nhà trường: khuôn viên, CSVC-KT và thư viện chiếm 125/500 tổng điểm chung. Country Report on Quality Assurrance in Higher Education, Bangkok - Thailand (1998), đưa ra tỉ lệ đánh giá các điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục của Malaysia với 6 chỉ số trong đó các điều kiện đảm bảo CSVC-KT cho công tác đào tạo chiếm 20% tổng điểm đánh giá chung. Bước vào thế kỷ XXI, hầu hết các nước đều có khuynh hướng hoàn thiện CSVC trường học cho phù hợp với việc hiện đại hóa về nội dung, phương pháp và hình thức dạy học.

Tùy theo hoàn cảnh KT-XH mà mỗi nước có hướng nghiên cứu và phát triển CSVC trường học riêng. Đặc biệt, ở các nước có nền kinh tế phát triển rất quan tâm nghiên cứu thiết kế, sản xuất các TBDH hiện đại, đạt chất lượng cao, cần thiết cho nhu cầu giáo dục. Ở Nga, Hà Lan người ta chú ý trang bị những phương tiện truyền thống cho các phòng học bộ môn; còn ở Đức, Ba Lan, Pháp vấn đề nổi lên là các phương tiện kỹ thuật (PTKT) hiện đại, những bộ thí nghiệm đa năng. Nhật, Triều Tiên, Singapore thì đầu tư rất nhiều cho việc trang bị đầy đủ và hiện đại, nhất 8 là các phương tiện nghe nhìn.

Ở Mỹ, có giai đoạn phổ biến là dùng máy thay giáo viên trong giảng dạy, nên việc nghiên cứu và việc trang bị các PTDH hiện đại rất quan trọng,… [41, tr. Các nghiên cứu ở Việt Nam Thực trạng và kinh nghiệm trong việc nghiên cứu, thiết kế CSVC trường học nói chung và TBDH nói riêng ở các nước là một trong những cơ sở thực tiễn quan trọng giúp chúng ta trong việc nghiên cứu, thiết kế và định hướng hệ thống CSVC trường học ở Việt Nam. Những năm gần đây, việc đầu tư CSVC nói chung, TBDH nói riêng ở các cấp học phổ thông của nước ta có nhiều chuyển biến tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy và học theo tinh thần đổi mới chương trình, sách giáo khoa. THCS là cấp học nối tiếp bậc tiểu học của hệ thống giáo dục quốc dân, nhằm củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học; có trình độ học vấn phổ thông cơ sở và hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học ở trung học phổ thông (THPT), trung học chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động.

Cho nên, việc trang bị TBDH đối với cấp học này cần được coi trọng. Nguyễn Văn Lê với công trình: Khoa học quản lý nhà trường [42], tập trung giới thiệu chung về các phương pháp tổ chức và quản lý nhà trường, trong đó có đề cập đến quản lý CSVC. Riêng về nội dung quản lý CSVC trường học, tác giả đưa ra năm nguyên tắc tổ chức và quản lý cơ sở vật chất trường học, như vấn đề bố trí tối ưu khu trường; việc tổ chức khoa học trong một lớp học; phòng học bộ môn và trang thiết bị phòng học bộ môn; thư viện, phòng thí nghiệm và trang thiết bị,… [42, tr. Chu Mạnh Nguyên với giáo trình: Bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS, tập III [47], đề cập đến quản lý CSVC của hiệu trưởng trường THCS, bao gồm các nội dung: những vấn đề chung về cơ sở vật chất trường học; 9 những vấn đề chung về quản lý cơ sở vật chất trường học; quản lý trường sở; quản lý TBDH; quản lý thư viện trường học và quản lý đồ dùng học sinh.

Đây là những nội dung giúp người Hiệu trưởng có thể áp dụng trong công tác quản lý CSVC và TBDH ở trường của mình. Nhóm tác giả do Trần Quốc Đắc làm chủ biên với tài liệu: Một số vấn đề lý luận và thực tiễn của việc xây dựng, sử dụng CSVC và TBDH ở trường phổ thông Việt Nam [28], đã hệ thống hóa cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sáng tạo và nâng cao hiệu quả sử dụng CSVC ở trường phổ thông; trong đó đi sâu trình bày những yêu cầu về chất lượng và nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH, góp phần đổi mới PPDH các môn học ở trường phổ thông. Các tác giả khẳng định: Sử dụng có hiệu quả TBDH là một nhiệm vụ nặng nề, khó khăn của người thầy giáo, đòi hỏi người thầy giáo phải có trình độ chuyên môn nghiệp vụ cao với yêu cầu sử dụng TBDH. Người giáo viên không những cần hiểu biết về TBDH, về kỹ thuật sử dụng chúng mà còn hiểu sâu về PPDH với yêu cầu sử dụng TBDH: sử dụng TBDH với mục đích gì, lúc nào, liều lượng bao nhiêu; học sinh cần tham gia hoạt động như thế nào khi sử dụng TBDH; sử dụng TBDH như thế nào để khơi dậy lòng say mê học tập, phát huy tính tích cực, sáng tạo và bồi dưỡng nhân cách cho học sinh [28, tr.

Tác giả Tô Xuân Giáp với công trình: Phương tiện dạy học - Hướng dẫn chế tạo và sử dụng [30], đã đưa ra cơ sở phân loại và phân loại phương tiện dạy học (PTDH), cách thức lựa chọn, thiết kế, chế tạo, sử dụng PTDH và các điều kiện để đảm bảo sử dụng có hiệu quả PTDH. Theo tác giả: “Phương tiện dạy học được sử dụng đúng, có tác dụng làm tăng hiệu quả sư phạm của nội dung và phương pháp dạy học lên rất nhiều” [30, tr. Trong cuốn: Quản lý giáo dục [35]do Bùi Minh Hiền (chủ biên), đề cập đến vai trò của TBDH trong sự phát triển giáo dục, phân loại các nhóm TBDH mà người quản lý cần bao quát và đưa ra một số nguyên tắc cùng giải 10 pháp quản lý TBDH ở trường học trong giai đoạn hiện nay. Một số luận văn thạc sĩ quản lý cũng nghiên cứu vần đề này.

Tiêu biểu như: Lê Thanh Giang với đề tài: Thực trạng và giải pháp quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Cà Mau [29]. Trần Duy Hân với đề tài: Biện pháp quản lý phương tiện dạy học của Hiệu trưởng các trường THCS trên địa bàn thành phố Huế đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông hiện nay [33]. Đặng Phúc Tịnh với đề tài: Thực trạng và một số biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ [53]. Trần Đức Hùng với đề tài: Biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở các trường trung học phổ thông tỉnh Quãng Ngãi trong giai đoạn hiện nay [37].

Những công trình nghiên nêu trên đã xây dựng hệ thống lý luận về vị trí, vai trò của TBDH cùng một số yêu cầu sử dụng nó trong quá trình dạy học. TBDH được xác định là một thành tố quan trọng trong quá trình dạy học, nhất là ở cấp THCS, nó đóng vai trò to lớn trong việc đổi mới PPDH hiện nay. Như vậy, TBDH và quản lý TBDH trong nhà trường phổ thông được đề cập trong các giáo trình, công trình nghiên cứu, luận văn thạc sĩ về QLGD nhưng chưa có công trình nào đề cập cụ thể đến việc quản lý TBDH ở các trường THCS tại địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định. Đây là cơ sở để chúng tôi kế thừa, tiếp thu và vận dụng vào nghiên cứu đề tài này.

Các khái niệm cơ bản của đề tài luận văn 1. Khái niệm quản lý Trong quá trình phát triển của xã hội loài người từ xưa đến nay, từ thời xã hội nguyên thủy lạc hậu, thấp kém cho đến thời đại cách mạng công nghiệp lần thứ tư, con người biết tập hợp nhau lại để tự vệ, chinh phục thiên nhiên, lao động phục vụ nhu cầu sinh sống. Từ hoạt động lao động cùng nhau của mọi người đã xuất hiện hàng loạt các loại quan hệ (con người với con 11 người, con người với thiên nhiên, con người với xã hội); qua đó dần dần hình thành những hoạt động có tổ chức, phối hợp và điều khiển đối với họ.