Luận văn thạc sĩ vnu ued quản lí hoạt động rèn luyện kĩ năng nghe nói tiếng anh cho học sinh trường th an đạo huyện phù ninh tỉnh phú thọ

Luận văn thạc sĩ VNU UED nghiên cứu quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh trường Thánh Đạo, Phú Thọ.

• Tác giả: Hoàng Thị Ánh Nguyệt
• Người hướng dẫn: PGS. Đinh Thị Kim Thoa
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học An Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sỹ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
• MỤC LỤC
• MỞ ĐẦU
• 1. Lý do chọn đề tài
• 2. Mục đích nghiên cứu
• 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 3.1. Khách thể nghiên cứu
• 3.2. Đối tượng nghiên cứu
• 4. Câu hỏi nghiên cứu
• 5. Giả thuyết khoa học
• 6. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 7. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
• 7.1. Giới hạn đối tượng nghiên cứu
• 7.2. Giới hạn địa bàn nghiên cứu
• 8. Phương pháp nghiên cứu
• 8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
• 8.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• 8.3. Nhóm phương pháp xử lý thông tin
• 9. Những đóng góp của đề tài
• 10. Cấu trúc của đề tài
• 1. Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHE NÓI TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Trên thế giới
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Quản lý, Quản lý giáo dục
• 1.3. Kỹ năng nghe nói tiếng Anh
• 1.4. Hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh
• 1.5. Quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh
• 1.6. Hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học
• 1.6.1. Mục tiêu, yêu cầu hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học
• 1.6.2. Nội dung của hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học
• 1.6.3. Phương pháp của hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học
• 1.7. Quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học
• 1.7.1. Quản lý mục tiêu hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học
• 1.7.2. Quản lý chương trình, kế hoạch dạy học Tiếng Anh
• 1.7.3. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên
• 1.7.4. Quản lý hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh
• 1.7.5. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh
• 1.7.6. Quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh
• 1.8. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học
• 1.8.1. Yếu tố chủ quan
• 1.8.2. Yếu tố khách quan
• 1.9. Kết luận chương 1
• 2. Chƣơng 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHE NÓI TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC AN ĐẠO HUYỆN PHÙ NINH, TỈNH PHÚ THỌ
• 2.1. Khái quát về huyện Phù Ninh và trường tiểu học An Đạo
• 2.1.1. Khái quát về huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ
• 2.1.2. Khái quát về trường tiểu học An Đạo
• 2.2. Khái quát khảo sát thực trạng
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Nội dung và phương pháp khảo sát
• 2.2.3. Địa bàn và khách thể khảo sát
• 2.2.4. Quy trình khảo sát
• 2.3. Thực trạng hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học An Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ
• 2.3.1. Thực trạng mục tiêu hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học
• 2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung của hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học
• 2.3.3. Thực trạng phương pháp của hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học
• 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học An Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ
• 2.4.1. Thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học
• 2.4.2. Thực trạng quản lý chương trình, kế hoạch dạy học Tiếng Anh
• 2.4.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giáo viên
• 2.4.4. Thực trạng quản lý hoạt động học của học sinh
• 2.4.5. Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh
• 2.4.6. Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh
• 2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học An Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ
• 2.6. Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học An Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ
• 2.6.1. Kết quả đạt được
• 2.6.2. Một số tồn tại và nguyên nhân
• 2.7. Kết luận chương 2
• 3. Chƣơng 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHE NÓI TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC AN ĐẠO HUYỆN PHÙ NINH, TỈNH PHÚ THỌ
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính đặc trưng môn học
• 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học An Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ
• 3.2.1. Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho CBQL, GV và học sinh
• 3.2.2. Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực, trình độ chuyên môn cho đội ngũ GV Tiếng Anh
• 3.2.3. Chỉ đạo giáo viên đổi mới phương pháp rèn luyện kỹ năng nghe - nói Tiếng Anh
• 3.2.4. Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe - nói Tếng Anh
• 3.2.5. Xây dựng hệ thống cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ hoạt động rèn luyện kĩ năng nghe – nói Tiếng Anh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.4.1. Mục đích khảo sát
• 3.4.2. Nội dung khảo sát
• 3.4.3. Đối tượng và phương pháp khảo sát
• 3.4.4. Kết quả khảo sát
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 1. Đối với phòng GD&ĐT huyện Phù Ninh
• 2. Đối với trường tiểu học An Đạo, huyện Phù Ninh
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC HÌNH VẼ

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh

Quản lý rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học An Đạo, Phú Thọ là một vấn đề quan trọng trong giáo dục hiện đại. Tiếng Anh không chỉ là một môn học mà còn là công cụ giao tiếp toàn cầu. Việc quản lý hiệu quả hoạt động này sẽ giúp học sinh phát triển khả năng giao tiếp và tự tin hơn trong việc sử dụng ngôn ngữ. Đặc biệt, kỹ năng nghe nói là nền tảng cho việc học ngoại ngữ, giúp học sinh tiếp cận với văn hóa và kiến thức mới.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nghe nói tiếng Anh

Kỹ năng nghe nói tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành khả năng giao tiếp của học sinh. Việc rèn luyện kỹ năng này không chỉ giúp học sinh hiểu và sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên mà còn tạo điều kiện cho các em phát triển tư duy và khả năng phản xạ nhanh trong giao tiếp.

1.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn luyện kỹ năng

Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh, bao gồm phương pháp dạy học, trình độ của giáo viên, và sự hỗ trợ từ gia đình. Việc tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động giao tiếp sẽ giúp nâng cao hiệu quả rèn luyện.

II. Thách thức trong quản lý rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh

Mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức. Một trong những vấn đề lớn nhất là sự thiếu hụt về tài liệu và phương pháp dạy học hiệu quả. Ngoài ra, một số giáo viên vẫn chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng này.

2.1. Thiếu tài liệu và phương pháp dạy học

Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu phù hợp để rèn luyện kỹ năng nghe nói. Việc thiếu các phương pháp dạy học hiện đại cũng làm giảm hiệu quả của quá trình học tập.

2.2. Nhận thức của giáo viên và học sinh

Một số giáo viên và học sinh vẫn chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của kỹ năng nghe nói. Điều này dẫn đến việc họ không chú trọng đến việc rèn luyện kỹ năng này trong quá trình học tập.

III. Phương pháp hiệu quả trong quản lý rèn luyện kỹ năng nghe nói

Để nâng cao hiệu quả rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại và phù hợp với đối tượng học sinh. Việc sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy cũng là một giải pháp hữu hiệu.

3.1. Sử dụng công nghệ trong giảng dạy

Việc áp dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy tiếng Anh giúp học sinh tiếp cận với nhiều nguồn tài liệu phong phú và đa dạng. Các ứng dụng học tập trực tuyến có thể hỗ trợ học sinh trong việc rèn luyện kỹ năng nghe nói một cách hiệu quả.

3.2. Tổ chức các hoạt động giao tiếp thực tế

Tổ chức các hoạt động giao tiếp thực tế như câu lạc bộ tiếng Anh, buổi giao lưu với người nước ngoài sẽ giúp học sinh có cơ hội thực hành kỹ năng nghe nói trong môi trường tự nhiên.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả trong rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Học sinh ngày càng tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp hàng ngày.

4.1. Kết quả đạt được từ các hoạt động rèn luyện

Các hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói đã giúp học sinh cải thiện đáng kể khả năng giao tiếp. Nhiều em đã có thể tham gia vào các cuộc trò chuyện bằng tiếng Anh một cách tự nhiên và tự tin.

4.2. Phản hồi từ giáo viên và phụ huynh

Phản hồi từ giáo viên và phụ huynh cho thấy rằng việc rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh đã giúp học sinh phát triển toàn diện hơn. Nhiều phụ huynh đã nhận thấy sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng giao tiếp của con em mình.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Quản lý rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học An Đạo, Phú Thọ cần được chú trọng hơn nữa trong tương lai. Việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại và tạo ra môi trường học tập tích cực sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục.

5.1. Đề xuất các biện pháp cải tiến

Cần đề xuất các biện pháp cải tiến trong quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói, bao gồm việc đào tạo giáo viên, cải thiện cơ sở vật chất và tăng cường sự tham gia của phụ huynh.

5.2. Tầm nhìn cho tương lai

Tương lai, việc rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh sẽ trở thành một phần không thể thiếu trong chương trình giáo dục tiểu học, giúp học sinh tự tin hơn trong việc giao tiếp và hội nhập quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học An Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ. Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học An Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ. 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHE NÓI TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.

Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Trên thế giới Tiếng Anh là một ngôn ngữ Quốc tế có tính thông dụng và là một công cụ giao tiếp thiết yếu trong mọi lĩnh vực hoạt động của xã hội. Thời đại toàn cầu hoá, nhu cầu giao tiếp giữa mọi người thuộc mọi quốc gia là bắt buộc. Năm 1976, Cộng đồng Châu Âu kêu gọi các quốc gia thành viên mở rộng việc dạy học ngôn ngữ.

Đối với cấp tiểu học, tiếng Anh là ngoại ngữ được lựa chọn học nhiều nhất. Tùy vào tình hình quốc gia mà HS chọn học môn ngoại ngữ tiếng Anh có những sự khác nhau: Bồ Đào Nha có 93%; Tây Ban Nha là 71%; Áo là 56%; Thụy Điển 62% và Phần Lan là 63%. Philippines là đất nước nói tiếng Anh lớn thứ 5 thế giới, tiếng Anh được coi là ngôn ngữ chính thức, không phải là ngoại ngữ ở đây. Hệ thống giáo dục Philippines sử dụng tiếng Anh như một ngôn ngữ chính thức từ tiểu học đến đại học và sau đại học, đưa tiếng anh vào giảng dạy ở cấp tiểu học từ năm 1901.

Trong khi tiếng Anh là môn học bắt buộc ở các quốc gia: Singapore, Philippines, Thái Lan, Hàn Quốc. còn ở Việt Nam, Nhật Bản. thì tiếng Anh vẫn là môn học tự chọn ở bậc tiểu học. Ở Việt Nam Môn tiếng Anh cung cấp cho học sinh một công cụ giao tiếp quốc tế quan trọng.

Trong chương trình dạy học môn tiếng Anh mới Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo: “Tiếng Anh là môn học bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông từ lớp 3 đến lớp 12. Là một trong những môn học công cụ ở 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] trường phổ thông, môn tiếng Anh không chỉ giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh mà còn góp phần hình thành và phát triển các năng lực chung, để sống và làm việc hiệu quả hơn, để học tập tốt các môn học khác cũng như để học suốt đời”. Theo báo cáo của Bộ GD&ĐT, ở các thành phố lớn như Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh. học sinh bắt đầu học tiếng Anh từ những năm 1990 ở các trung tâm hoặc câu lạc bộ tiếng Anh.

Đến năm 1996, Bộ GD&ĐT mới cho phép đưa tiếng Anh vào dạy như một môn tự chọn với mỗi tuần 2 tiết trong các trường tiểu học. Và đến năm 2003, lần đầu tiên Bộ GD&ĐT ban hành chương trình môn tiếng anh tiểu học bắt đầu từ lớp 3, mỗi tuần 2 tiết cho các trường lớp 2 buổi/ngày. Tác giả Hoàng Nguyên (2013), Giáo Trình Luyện Kỹ Năng Nghe - Nói Tiếng Anh - Trình Độ Sơ Cấp, NXB Đại học Sư phạm đã chỉ rõ 8 nội dung cơ bản khi rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh: 1 - Meetings and Greetings - Gặp gỡ và Chào hỏi 2 - Finding your way - Tìm đường 3 - Weather around the world - Khí hậu trên biển thế giới 4 - To your health - Về sức khỏe của bạn 5 - A human rainbow - Cầu vồng về con người 6 - Get a job! - Tìm được việc làm! 7 - All in the family - Tất cả về gia đình 8 - The future is now - Tương lai là bây giờ. Trong thời gian gần đây, cũng đã có nhiều tác giả khoa học lựa chọn dạy học tiếng Anh hay rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh để làm vấn đề nghiên cứu trong các công trình của mình: - Nguyễn Thị Tuyết Anh (2009), “Rèn luyện kỹ năng nghe nói môn Anh Văn” Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2018-2019, Trường Trung học cơ sở Thạnh Đông B, Tân Hiệp.

7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - Nguyễn Ngọc Ân, “Thực trạng và giải pháp rèn luyện kỹ năng nghe hiểu trong việc học ngoại ngữ đối với sinh viên không chuyên ở trường đại học cao đẳng” , Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh số 25, 2011 đã chỉ rõ: Trong bốn kỹ năng ngôn ngữ, kỹ năng nghe hiểu được coi là một trong những kỹ năng khó nhất đối với sinh viên không chuyên tại các trường đại học và cao đẳng hiện nay. Bài viết này nêu ra những thực trạng để có giải pháp phù hợp trong việc học tập – rèn luyện kỹ năng nghe hiểu của đối tượng sinh viên không chuyên trong thời gian gần đây. Hồ Thị Thanh Bình (2015), “Chuyên đề tiếng anh: một số biện pháp rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học”, Trường tiểu học Quảng Phong, Thị xã Ba Đồn, tỉnh Quảng Ninh. Nguyễn Trường Giang (2015), Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường tiểu học quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục.

- Lê Thị Thuyết ( 2015), Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trong bối cảnh đổi mới ở bậc trung học cơ sở huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình,Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục. - Tác giả Lê Hương Hoa - Trường Đại học Cảnh sát nhân dân với bài đăng trên Tạp chí nghiên cứu nước ngoài tập 34, số 3 (2018) 58-74: “Kỹ năng giao tiếp tiếng Anh của sinh viên trường đại học cảnh sát nhân dân trong thời kỹ hội nhập” đã tóm tắt kết quả nghiên cứu và đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hơn nữa kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cho sinh viên đáp ứng nhu cầu học tập và tham gia hợp tác quốc tế. Các nghiên cứu trên được các tác giả đầu tư nghiêm túc, công phu, nêu được thực trạng việc dạy học tiếng Anh nói chung và kỹ năng nghe nói nói riêng hiện nay và đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng cho hoạt động. Xong, các công trình của các tác giả chỉ xoay quanh vấn đề dạy và học tiếng Anh nói chung, nghiên cứu đều mang tính đặc thù ở từng đơn vị trường, từng 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ngành học, bậc học nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển của giáo dục đơn vị đó mà chưa có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu riêng về kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh bậc tiểu học hay công tác quản lý hoạt động đó, đặc biệt là ở huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ.

Vì vậy, tác giả lựa chọn và tiến hành nghiên cứu đề tài này sẽ kế thừa những kết quả các công trình nghiên cứu đã đề cập tới và nêu ra thực trạng, cũng như đề xuất một số biện pháp mang tính khả thi căn cứ vào tình hình thực tế nhằm góp phần nâng cao chất lượng quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học. Một số khái niệm cơ bản 1. Quản lý, Quản lý giáo dục  Quản lý Tác giả Trần Quốc Thành: “Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý để chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình quản lý xã hội, hành vi và hành động của con người nhằm đạt tới mục đích, đúng với ý chí mà nhà quản lý, phù hợp với quy luật khách quan [13, tr11]”. Với những phân tích trên có thể thấy, mọi hoạt động quản lý đều được cấu thành bởi 4 yếu tố cơ bản sau: - Chủ thể quản lý (do ai quản lý?) - Khách thể quản lý (quản lý cái gì?) - Mục đích quản lý (quản lý vì điều gì?) - Môi trường và điều kiện quản lý (quản lý trong hoàn cảnh nào?) Như vậy, có thể hiểu Quản lý là sự tác động có tổ chức, có kế hoạch và có hướng đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý thông qua việc thực hiện các chức năng quản lý nhằm đạt tới mục tiêu đã đề ra.

 Quản lý giáo dục Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch hợp qui luật của chủ thể quản lý, nhằm làm cho 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] hệ thống vận hành theo đường lối giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [24, tr7]. Tóm lại, “Quản lí giáo dục là hệ thống những tác động có ý thức, hợp quy luật của chủ thể quản lí ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, đảm bảo cho sự phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như chất lượng” 1. Rèn luyện Theo từ điển tiếng việt: “Rèn luyện là tập cho quen” hoặc “Rèn luyện là dạy và tập cho nhiều để thành thông thạo” [17, tr655]. Rèn luyện là luyện tập thường xuyên qua thực tế để thuần thục, vững vàng hơn [2, tr1402].

Như vậy, có thể nói rèn luyện là quá trình con người luyện tập thường xuyên một hay nhiều hoạt động cụ thể để thuần thục, thành thạo đạt tới trình độ mong muốn. Kỹ năng nghe nói tiếng Anh Theo tác giả Đặng Thành Hưng: “Kỹ năng là một dạng hành động được thực hiện tự giác dựa trên tri thức về công việc, khả năng vận động và những điều kiện sinh học-tâm lí khác của cá nhân (chủ thể của kỹ năng đó) như nhu cầu, tình cảm, ý chí, tính tích cực cá nhân. để đạt được kết quả theo mục đích hay tiêu chí đã định, hoặc mức độ thành công theo chuẩn hay quy định” [11;tr25]. Kỹ năng là năng lực vận dụng có kết quả những tri thức về phương thức hành động đã được chủ thể lĩnh hội để thực hiện những nhiệm vụ tương ứng.

Ở mức độ kỹ năng, công việc hoàn thành trong điều kiện hoàn cảnh không thay 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] đổi, chất lượng chưa cao, thao tác chưa thuần thục và còn phải tập trung chú ý căng thẳng. Kỹ năng được hình thành qua tập luyện.