Luận văn thạc sĩ vnu ued quản lí hoạt động rèn luyện kĩ năng nghe nói tiếng anh cho học sinh trường th an đạo huyện phù ninh tỉnh phú thọ

Luận văn thạc sĩ VNU UED nghiên cứu quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh trường Thánh Đạo, Phú Thọ.

• Tác giả: Hoàng Thị Ánh Nguyệt
• Người hướng dẫn: PGS. Đinh Thị Kim Thoa
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học An Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sỹ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
• MỤC LỤC
• MỞ ĐẦU
• 1. Lý do chọn đề tài
• 2. Mục đích nghiên cứu
• 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 3.1. Khách thể nghiên cứu
• 3.2. Đối tượng nghiên cứu
• 4. Câu hỏi nghiên cứu
• 5. Giả thuyết khoa học
• 6. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 7. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
• 7.1. Giới hạn đối tượng nghiên cứu
• 7.2. Giới hạn địa bàn nghiên cứu
• 8. Phương pháp nghiên cứu
• 8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
• 8.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• 8.3. Nhóm phương pháp xử lý thông tin
• 9. Những đóng góp của đề tài
• 10. Cấu trúc của đề tài
• 1. Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHE NÓI TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Trên thế giới
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Quản lý, Quản lý giáo dục
• 1.3. Kỹ năng nghe nói tiếng Anh
• 1.4. Hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh
• 1.5. Quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh
• 1.6. Hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học
• 1.6.1. Mục tiêu, yêu cầu hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học
• 1.6.2. Nội dung của hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học
• 1.6.3. Phương pháp của hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học
• 1.7. Quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học
• 1.7.1. Quản lý mục tiêu hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học
• 1.7.2. Quản lý chương trình, kế hoạch dạy học Tiếng Anh
• 1.7.3. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên
• 1.7.4. Quản lý hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh
• 1.7.5. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh
• 1.7.6. Quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh
• 1.8. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học
• 1.8.1. Yếu tố chủ quan
• 1.8.2. Yếu tố khách quan
• 1.9. Kết luận chương 1
• 2. Chƣơng 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHE NÓI TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC AN ĐẠO HUYỆN PHÙ NINH, TỈNH PHÚ THỌ
• 2.1. Khái quát về huyện Phù Ninh và trường tiểu học An Đạo
• 2.1.1. Khái quát về huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ
• 2.1.2. Khái quát về trường tiểu học An Đạo
• 2.2. Khái quát khảo sát thực trạng
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Nội dung và phương pháp khảo sát
• 2.2.3. Địa bàn và khách thể khảo sát
• 2.2.4. Quy trình khảo sát
• 2.3. Thực trạng hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học An Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ
• 2.3.1. Thực trạng mục tiêu hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học
• 2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung của hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học
• 2.3.3. Thực trạng phương pháp của hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học
• 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học An Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ
• 2.4.1. Thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học
• 2.4.2. Thực trạng quản lý chương trình, kế hoạch dạy học Tiếng Anh
• 2.4.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giáo viên
• 2.4.4. Thực trạng quản lý hoạt động học của học sinh
• 2.4.5. Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh
• 2.4.6. Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh
• 2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học An Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ
• 2.6. Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học An Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ
• 2.6.1. Kết quả đạt được
• 2.6.2. Một số tồn tại và nguyên nhân
• 2.7. Kết luận chương 2
• 3. Chƣơng 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHE NÓI TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC AN ĐẠO HUYỆN PHÙ NINH, TỈNH PHÚ THỌ
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính đặc trưng môn học
• 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học An Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ
• 3.2.1. Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho CBQL, GV và học sinh
• 3.2.2. Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực, trình độ chuyên môn cho đội ngũ GV Tiếng Anh
• 3.2.3. Chỉ đạo giáo viên đổi mới phương pháp rèn luyện kỹ năng nghe - nói Tiếng Anh
• 3.2.4. Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe - nói Tếng Anh
• 3.2.5. Xây dựng hệ thống cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ hoạt động rèn luyện kĩ năng nghe – nói Tiếng Anh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.4.1. Mục đích khảo sát
• 3.4.2. Nội dung khảo sát
• 3.4.3. Đối tượng và phương pháp khảo sát
• 3.4.4. Kết quả khảo sát
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 1. Đối với phòng GD&ĐT huyện Phù Ninh
• 2. Đối với trường tiểu học An Đạo, huyện Phù Ninh
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC HÌNH VẼ

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh

Quản lý rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học An Đạo, Phú Thọ là một vấn đề quan trọng trong giáo dục hiện đại. Tiếng Anh không chỉ là một môn học mà còn là công cụ giao tiếp toàn cầu. Việc quản lý hiệu quả hoạt động này sẽ giúp học sinh phát triển khả năng giao tiếp và tự tin hơn trong việc sử dụng ngôn ngữ. Đặc biệt, kỹ năng nghe nói là nền tảng cho việc học ngoại ngữ, giúp học sinh tiếp cận với văn hóa và kiến thức mới.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nghe nói tiếng Anh

Kỹ năng nghe nói tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành khả năng giao tiếp của học sinh. Việc rèn luyện kỹ năng này không chỉ giúp học sinh hiểu và sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên mà còn tạo điều kiện cho các em phát triển tư duy và khả năng phản xạ nhanh trong giao tiếp.

1.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn luyện kỹ năng

Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh, bao gồm phương pháp dạy học, trình độ của giáo viên, và sự hỗ trợ từ gia đình. Việc tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động giao tiếp sẽ giúp nâng cao hiệu quả rèn luyện.

II. Thách thức trong quản lý rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh

Mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức. Một trong những vấn đề lớn nhất là sự thiếu hụt về tài liệu và phương pháp dạy học hiệu quả. Ngoài ra, một số giáo viên vẫn chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng này.

2.1. Thiếu tài liệu và phương pháp dạy học

Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu phù hợp để rèn luyện kỹ năng nghe nói. Việc thiếu các phương pháp dạy học hiện đại cũng làm giảm hiệu quả của quá trình học tập.

2.2. Nhận thức của giáo viên và học sinh

Một số giáo viên và học sinh vẫn chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của kỹ năng nghe nói. Điều này dẫn đến việc họ không chú trọng đến việc rèn luyện kỹ năng này trong quá trình học tập.

III. Phương pháp hiệu quả trong quản lý rèn luyện kỹ năng nghe nói

Để nâng cao hiệu quả rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại và phù hợp với đối tượng học sinh. Việc sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy cũng là một giải pháp hữu hiệu.

3.1. Sử dụng công nghệ trong giảng dạy

Việc áp dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy tiếng Anh giúp học sinh tiếp cận với nhiều nguồn tài liệu phong phú và đa dạng. Các ứng dụng học tập trực tuyến có thể hỗ trợ học sinh trong việc rèn luyện kỹ năng nghe nói một cách hiệu quả.

3.2. Tổ chức các hoạt động giao tiếp thực tế

Tổ chức các hoạt động giao tiếp thực tế như câu lạc bộ tiếng Anh, buổi giao lưu với người nước ngoài sẽ giúp học sinh có cơ hội thực hành kỹ năng nghe nói trong môi trường tự nhiên.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả trong rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Học sinh ngày càng tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp hàng ngày.

4.1. Kết quả đạt được từ các hoạt động rèn luyện

Các hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói đã giúp học sinh cải thiện đáng kể khả năng giao tiếp. Nhiều em đã có thể tham gia vào các cuộc trò chuyện bằng tiếng Anh một cách tự nhiên và tự tin.

4.2. Phản hồi từ giáo viên và phụ huynh

Phản hồi từ giáo viên và phụ huynh cho thấy rằng việc rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh đã giúp học sinh phát triển toàn diện hơn. Nhiều phụ huynh đã nhận thấy sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng giao tiếp của con em mình.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Quản lý rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học An Đạo, Phú Thọ cần được chú trọng hơn nữa trong tương lai. Việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại và tạo ra môi trường học tập tích cực sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục.

5.1. Đề xuất các biện pháp cải tiến

Cần đề xuất các biện pháp cải tiến trong quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói, bao gồm việc đào tạo giáo viên, cải thiện cơ sở vật chất và tăng cường sự tham gia của phụ huynh.

5.2. Tầm nhìn cho tương lai

Tương lai, việc rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh sẽ trở thành một phần không thể thiếu trong chương trình giáo dục tiểu học, giúp học sinh tự tin hơn trong việc giao tiếp và hội nhập quốc tế.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, năng lực sử dụng ngoại ngữ trở thành yêu cầu cấp thiết đối với nguồn nhân lực tương lai. Theo các khảo sát giáo dục quốc tế, tỷ lệ học sinh tiểu học tiếp cận tiếng Anh tại châu Âu đạt mức rất cao, tiêu biểu như Bồ Đào Nha đạt 93% và Tây Ban Nha đạt 71%. Tại Việt Nam, Quyết định 1400/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án "Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020" và Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT đã xác định môn Tiếng Anh là môn học bắt buộc từ lớp 3 đến lớp 12, đặc biệt chú trọng phát triển hai kỹ năng nền tảng nghe và nói ở bậc tiểu học.

Mặc dù giữ vai trò then chốt, công tác rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh tại các trường tiểu học khu vực nông thôn và vùng ven đô vẫn đối mặt với nhiều rào cản. Tình trạng dạy học thiên về ngữ pháp, thiếu môi trường thực hành giao tiếp và hạn chế về trang thiết bị công nghệ đang ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo.

Nghiên cứu này được thực hiện nhằm hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát và đánh giá toàn diện thực trạng công tác quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh tại Trường Tiểu học An Đạo, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ trong giai đoạn từ năm học 2015-2016 đến năm học 2017-2018. Trên cơ sở quy mô 20 lớp học với 644 học sinh, luận văn đề xuất hệ thống 5 biện pháp quản lý đồng bộ, khoa học nhằm giải quyết các điểm nghẽn thực tiễn. Nghiên cứu hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh đạt mức hoàn thành tốt môn Tiếng Anh từ 46,1% lên trên 65%, đồng thời chuẩn hóa năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên theo định hướng đổi mới giáo dục phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự tích hợp giữa lý thuyết quản lý giáo dục hiện đại và đường hướng dạy học ngôn ngữ giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT). Tiếp cận quản lý hệ thống khẳng định quản lý giáo dục là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tất cả các khâu vận hành nhà trường, bao gồm bốn yếu tố cốt lõi: chủ thể quản lý, khách thể quản lý, mục tiêu quản lý và điều kiện môi trường thực thi.

Về phương diện phát triển ngôn ngữ, luận văn vận dụng các lý thuyết về hình thành kỹ năng khẩu ngữ (oral skills), xác định nghe và nói là hai kỹ năng tương hỗ trực tiếp trong quá trình tiếp nhận và sản sinh ngôn ngữ. Khung lý thuyết của đề tài tập trung vào 4 khái niệm nền tảng:

• Quản lý giáo dục: Hệ thống các tác động có ý thức và hợp quy luật của chủ thể quản lý lên hệ thống giáo dục nhằm đạt mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách người học.
• Kỹ năng nghe nói tiếng Anh: Năng lực tiếp nhận, giải mã âm thanh ngôn ngữ và vận dụng linh hoạt vốn từ vựng, ngữ pháp để truyền tải thông điệp giao tiếp trong các ngữ cảnh đời sống thực tế.
• Hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói: Quá trình giáo viên định hướng, tổ chức cho học sinh luyện tập thường xuyên, lặp đi lặp lại các thao tác ngôn ngữ qua 3 giai đoạn: chuẩn bị, thực hành rèn luyện và tổng kết rút kinh nghiệm.
• Quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói: Chuỗi tác động quản lý bao trùm 6 nội dung trọng tâm gồm quản lý mục tiêu, chương trình kế hoạch, hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh, công tác kiểm tra đánh giá và các điều kiện cơ sở vật chất hỗ trợ.

Phương pháp nghiên cứu

Luận văn thu thập nguồn dữ liệu thực chứng từ hồ sơ quản lý chuyên môn, giáo án giảng dạy và kết quả học tập của 644 học sinh Trường Tiểu học An Đạo trong 3 năm học.

Khảo sát thực trạng được triển khai trên cỡ mẫu N = 80 người thông qua phương pháp chọn mẫu phân tầng có chủ đích, đại diện cho tất cả các nhóm chủ thể tham gia vào quá trình giáo dục:

• Nhóm cán bộ quản lý: 3 người (gồm 1 Hiệu trưởng và 2 Phó Hiệu trưởng, chiếm 100% cán bộ quản lý nhà trường).
• Nhóm giáo viên tiếng Anh: 2 người (đạt 100% số lượng giáo viên chuyên trách tiếng Anh của trường).
• Nhóm học sinh: 55 em thuộc các khối lớp 3, 4 và 5.
• Nhóm phụ huynh học sinh: 20 người đại diện ban phụ huynh các khối lớp.

Phương pháp nghiên cứu kết hợp giữa điều tra bảng hỏi cấu trúc đóng/mở, phỏng vấn sâu cá nhân cán bộ quản lý và dự giờ quan sát sư phạm trực tiếp 171 tiết dạy. Dữ liệu định lượng được xử lý bằng phương pháp toán thống kê để tính tỷ lệ phần trăm, giá trị trung bình và xếp hạng độ lệch chuẩn. Việc lựa chọn phương pháp này giúp lượng hóa chính xác các khoảng cách chất lượng giữa mục tiêu chương trình và kết quả thực tế, bảo đảm tính khách quan và độ tin cậy khoa học cao cho toàn bộ kết luận của luận văn.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tế tại Trường Tiểu học An Đạo ghi nhận 4 phát hiện trọng tâm phản ánh rõ nét thực trạng quản lý và tổ chức rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh:

Thứ nhất, tồn tại sự lệch pha sâu sắc trong nhận thức về mục đích rèn luyện ngôn ngữ của học sinh. Dữ liệu khảo sát 55 học sinh chỉ ra có tới 74,5% học sinh cho rằng rèn luyện nghe nói là để bố mẹ và thầy cô vui lòng, 67,3% học sinh học vì mục tiêu đạt điểm cao trong các bài kiểm tra. Trong khi đó, tỷ lệ học sinh nhận thức được mục đích thực tế để giao tiếp giỏi chỉ đạt 47,3% và mục đích nói thành thạo tiếng Anh chỉ chiếm 40,0%.

Thứ hai, công tác quản lý mục tiêu đào tạo còn mang tính định tính và thiếu thước đo cụ thể. Khi khảo sát 5 cán bộ quản lý và giáo viên, chỉ có 2/5 ý kiến (tương đương 40,0%) đánh giá mục tiêu được xác định rõ ràng, phù hợp; 2/5 ý kiến (40,0%) đánh giá mức độ tương đối và 1/5 ý kiến (20,0%) nhận định mục tiêu chưa phù hợp. Mục tiêu trong các kế hoạch bài dạy còn dàn trải chung cho cả lớp, chưa lượng hóa chuẩn đầu ra cho từng nhóm trình độ học sinh giỏi, khá, trung bình hay yếu.

Thứ ba, năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp giảng dạy chưa đồng đều. Đội ngũ giáo viên nhà trường có trình độ chuyên môn tốt với 25/28 giáo viên đạt trình độ trên chuẩn (tỷ lệ 89,2%) và 100% giáo viên sử dụng máy tính để soạn giáo án. Tuy nhiên, tỷ lệ giáo viên có khả năng thiết kế và vận hành giáo án điện tử tương tác đa phương tiện chỉ đạt 30,0%, làm giảm tính trực quan của các tiết rèn luyện nghe nói.

Thứ tư, kết quả học tập môn Ngoại ngữ còn tiềm ẩn khoảng cách so với các môn học khác. Năm học 2017-2018, trong tổng số 345 học sinh khối 3, 4, 5 tham gia học tiếng Anh, tỷ lệ học sinh hoàn thành tốt đạt 46,1% (159 học sinh), tỷ lệ hoàn thành là 53,9% (186 học sinh) và không có học sinh chưa hoàn thành (0,0%). Dù đạt tỷ lệ hoàn thành 100%, tỷ lệ hoàn thành tốt môn Tiếng Anh vẫn thấp hơn đáng kể so với môn Toán (59,8%), môn Đạo đức (65,9%) và môn Thể dục (62,4%).

Thảo luận kết quả

Thực trạng trên cho thấy công tác quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại đơn vị vẫn mang nặng tính hành chính và quản lý tiến độ, chưa đi sâu vào việc giám sát chất lượng kỹ năng thực hành giao tiếp. Nguyên nhân cốt lõi bắt nguồn từ việc công tác kiểm tra, đánh giá định kỳ còn dựa chủ yếu vào bài viết trên giấy, chưa phân tách thang đo độc lập cho kỹ năng nói và phản xạ nghe.

Dữ liệu khảo sát có thể được hệ thống hóa trực quan thông qua biểu đồ cột thể hiện sự chênh lệch động cơ học tập và bảng so sánh xếp loại học lực giữa môn Ngoại ngữ với các môn văn hóa khác trong trường. Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu tại địa bàn các trường tiểu học vùng ven ở các tỉnh Thái Bình và Thành phố Hồ Chí Minh, khi rào cản về thiết bị phòng lab và thói quen thụ động trong giao tiếp của học sinh nông thôn vẫn là thách thức lớn nhất đối với nhà quản lý giáo dục.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu lý luận và thực trạng, luận văn đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý đồng bộ nhằm nâng cao chất lượng rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh:

1. Đổi mới công tác tuyên truyền và nâng cao nhận thức: Ban Giám hiệu tổ chức định kỳ 2 buổi tọa đàm/năm học dành cho 100% cán bộ, giáo viên và phụ huynh học sinh; phổ biến chuẩn đầu ra năng lực giao tiếp theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT nhằm thay đổi động cơ học tập từ đối phó điểm số sang nhu cầu giao tiếp thực tế.
2. Chuẩn hóa và phát triển năng lực sư phạm cho giáo viên: Nhà trường cử 100% giáo viên tiếng Anh tham gia các khóa đào tạo nâng cao về phương pháp giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp; đặt chỉ tiêu nâng tỷ lệ giáo viên sử dụng thành thạo bài giảng điện tử và phần mềm phát âm từ 30,0% lên 80,0% trong vòng 2 năm học.
3. Chỉ đạo đa dạng hóa phương pháp rèn luyện tương tác: Ban Giám hiệu yêu cầu tổ chuyên môn tăng cường áp dụng các phương pháp hoạt động nhóm, trò chơi ngôn ngữ, đóng vai và học tập trải nghiệm; thành lập Câu lạc bộ Tiếng Anh sinh hoạt định kỳ 2 tuần/lần, tạo môi trường thực hành nói tiếng Anh ngoài không gian lớp học.
4. Cải tiến quy trình kiểm tra và đánh giá năng lực ngôn ngữ: Thiết lập ma trận đánh giá năng lực nghe nói chiếm tỷ trọng từ 40% đến 50% trong tổng điểm đánh giá thường xuyên và định kỳ; bổ sung hình thức phỏng vấn trực tiếp 1-1 giữa giáo viên và học sinh kết hợp phiếu tự đánh giá của người học.
5. Đầu tư nâng cấp cơ sở vật chất và thiết bị chuyên dụng: Ban Giám hiệu tham mưu Ủy ban nhân dân huyện và Phòng Giáo dục và Đào tạo Phù Ninh cấp kinh phí xây dựng 01 phòng học ngoại ngữ đa năng đạt chuẩn; trang bị tối thiểu 2 màn hình tương tác thông minh và hệ thống loa đa vùng phục vụ luyện nghe trong năm học tới.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị ứng dụng thực tiễn cao và là tài liệu tham khảo hữu ích cho 4 nhóm đối tượng:

1. Cán bộ quản lý trường tiểu học (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn): Cung cấp khung năng lực và quy trình chuẩn để xây dựng kế hoạch quản lý chuyên môn, phân bổ thời lượng giảng dạy và giám sát chất lượng rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh theo chương trình giáo dục mới.
2. Giáo viên tiếng Anh cấp tiểu học: Tham khảo các mô hình thiết kế bài giảng theo quy trình 3 giai đoạn và bộ công cụ phương pháp dạy học tương tác (đóng vai, trò chơi, làm việc nhóm) nhằm nâng cao hiệu quả tiết dạy thực tế trên lớp.
3. Cán bộ chỉ đạo chuyên môn Phòng Giáo dục và Đào tạo cấp huyện: Cung cấp bức tranh thực tế về năng lực ngoại ngữ của học sinh vùng ven để hoạch định kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên liên trường và đầu tư trang thiết bị công nghệ đồng bộ.
4. Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Quản lý Giáo dục: Cung cấp nguồn số liệu khảo sát thực chứng, hệ thống bảng hỏi chuẩn hóa và khung phân tích lý luận mẫu cho các đề tài nghiên cứu về quản lý dạy học ngoại ngữ ở bậc phổ thông.

Câu hỏi thường gặp

1. Điểm nghẽn lớn nhất trong việc rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh tại trường tiểu học vùng ven là gì? Điểm nghẽn lớn nhất là động cơ học tập bị lệch chuẩn sang điểm số và sự thiếu hụt môi trường tương tác ngoại ngữ. Có tới 74,5% học sinh rèn luyện kỹ năng chỉ nhằm mục đích làm hài lòng người lớn, trong khi kỹ năng giao tiếp thực tế ít có cơ hội được thực hành thường xuyên.

2. Cỡ mẫu khảo sát của luận văn có bảo đảm tính đại diện khoa học không? Cỡ mẫu N = 80 người được chọn theo phương pháp phân tầng có chủ đích, bao gồm 100% cán bộ quản lý (3 người), 100% giáo viên tiếng Anh (2 người), cùng 55 học sinh và 20 phụ huynh khối 3, 4, 5, bảo đảm phản ánh khách quan toàn diện thực trạng tại đơn vị nghiên cứu.

3. Tại sao tỷ lệ học sinh hoàn thành môn Tiếng Anh đạt 100% nhưng chất lượng nghe nói vẫn bị đánh giá là hạn chế? Mặc dù 100% học sinh hoàn thành chương trình, tỷ lệ hoàn thành tốt chỉ đạt 46,1% (thấp hơn nhiều so với môn Đạo đức 65,9% hay môn Thể dục 62,4%). Thang đo kiểm tra viết truyền thống chưa phản ánh đúng năng lực phản xạ nói và phát âm thực tế của học sinh.

4. Luận văn đưa ra giải pháp nào để giải quyết rào cản ứng dụng công nghệ của giáo viên? Luận văn đề xuất kế hoạch bồi dưỡng chuyên sâu theo lộ trình 2 năm nhằm nâng tỷ lệ giáo viên làm chủ bài giảng điện tử từ 30,0% lên 80,0%, kết hợp đầu tư xây dựng 01 phòng học ngoại ngữ đa năng có trang bị phần mềm luyện âm chuẩn quốc tế.

5. Việc đổi mới khâu kiểm tra, đánh giá kỹ năng nghe nói được đề xuất như thế nào? Cần xây dựng tiêu chí đánh giá khẩu ngữ độc lập, nâng tỷ trọng điểm kiểm tra nghe nói trực tiếp lên mức 40% đến 50% tổng điểm định kỳ, chuyển từ hình thức trắc nghiệm ngữ pháp thuần túy sang phỏng vấn và thuyết trình ngắn.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa hoàn chỉnh cơ sở lý luận về quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cấp tiểu học theo đường hướng giao tiếp.
• Khảo sát thực chứng trên mẫu N = 80 người tại Trường Tiểu học An Đạo đã làm rõ thực trạng 46,1% học sinh đạt mức hoàn thành tốt môn Ngoại ngữ.
• Nghiên cứu chỉ rõ điểm nghẽn cốt lõi khi có tới 74,5% học sinh học tập vì áp lực thành tích và chỉ có 30,0% giáo viên làm chủ công nghệ bài giảng tương tác.
• Đề xuất hệ thống 5 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ từ nâng cao nhận thức, bồi dưỡng chuyên môn, đổi mới phương pháp dạy học, cải tiến kiểm tra đánh giá đến nâng cấp cơ sở vật chất.
• Khẳng định tính cấp thiết của việc áp dụng đồng bộ các giải pháp trong giai đoạn đổi mới giáo dục phổ thông, góp phần nâng cao toàn diện chất lượng dạy học ngoại ngữ tại địa phương.

Các nhà trường tiểu học và cán bộ quản lý giáo dục có thể ứng dụng ngay bộ giải pháp và công cụ đánh giá này vào kế hoạch năm học để tối ưu hóa năng lực giao tiếp tiếng Anh cho học sinh ngay từ bậc học nền tảng.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học An Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ. Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học An Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ. 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHE NÓI TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.

Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Trên thế giới Tiếng Anh là một ngôn ngữ Quốc tế có tính thông dụng và là một công cụ giao tiếp thiết yếu trong mọi lĩnh vực hoạt động của xã hội. Thời đại toàn cầu hoá, nhu cầu giao tiếp giữa mọi người thuộc mọi quốc gia là bắt buộc. Năm 1976, Cộng đồng Châu Âu kêu gọi các quốc gia thành viên mở rộng việc dạy học ngôn ngữ.

Đối với cấp tiểu học, tiếng Anh là ngoại ngữ được lựa chọn học nhiều nhất. Tùy vào tình hình quốc gia mà HS chọn học môn ngoại ngữ tiếng Anh có những sự khác nhau: Bồ Đào Nha có 93%; Tây Ban Nha là 71%; Áo là 56%; Thụy Điển 62% và Phần Lan là 63%. Philippines là đất nước nói tiếng Anh lớn thứ 5 thế giới, tiếng Anh được coi là ngôn ngữ chính thức, không phải là ngoại ngữ ở đây. Hệ thống giáo dục Philippines sử dụng tiếng Anh như một ngôn ngữ chính thức từ tiểu học đến đại học và sau đại học, đưa tiếng anh vào giảng dạy ở cấp tiểu học từ năm 1901.

Trong khi tiếng Anh là môn học bắt buộc ở các quốc gia: Singapore, Philippines, Thái Lan, Hàn Quốc. còn ở Việt Nam, Nhật Bản. thì tiếng Anh vẫn là môn học tự chọn ở bậc tiểu học. Ở Việt Nam Môn tiếng Anh cung cấp cho học sinh một công cụ giao tiếp quốc tế quan trọng.

Trong chương trình dạy học môn tiếng Anh mới Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo: “Tiếng Anh là môn học bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông từ lớp 3 đến lớp 12. Là một trong những môn học công cụ ở 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] trường phổ thông, môn tiếng Anh không chỉ giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh mà còn góp phần hình thành và phát triển các năng lực chung, để sống và làm việc hiệu quả hơn, để học tập tốt các môn học khác cũng như để học suốt đời”. Theo báo cáo của Bộ GD&ĐT, ở các thành phố lớn như Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh. học sinh bắt đầu học tiếng Anh từ những năm 1990 ở các trung tâm hoặc câu lạc bộ tiếng Anh.

Đến năm 1996, Bộ GD&ĐT mới cho phép đưa tiếng Anh vào dạy như một môn tự chọn với mỗi tuần 2 tiết trong các trường tiểu học. Và đến năm 2003, lần đầu tiên Bộ GD&ĐT ban hành chương trình môn tiếng anh tiểu học bắt đầu từ lớp 3, mỗi tuần 2 tiết cho các trường lớp 2 buổi/ngày. Tác giả Hoàng Nguyên (2013), Giáo Trình Luyện Kỹ Năng Nghe - Nói Tiếng Anh - Trình Độ Sơ Cấp, NXB Đại học Sư phạm đã chỉ rõ 8 nội dung cơ bản khi rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh: 1 - Meetings and Greetings - Gặp gỡ và Chào hỏi 2 - Finding your way - Tìm đường 3 - Weather around the world - Khí hậu trên biển thế giới 4 - To your health - Về sức khỏe của bạn 5 - A human rainbow - Cầu vồng về con người 6 - Get a job! - Tìm được việc làm! 7 - All in the family - Tất cả về gia đình 8 - The future is now - Tương lai là bây giờ. Trong thời gian gần đây, cũng đã có nhiều tác giả khoa học lựa chọn dạy học tiếng Anh hay rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh để làm vấn đề nghiên cứu trong các công trình của mình: - Nguyễn Thị Tuyết Anh (2009), “Rèn luyện kỹ năng nghe nói môn Anh Văn” Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2018-2019, Trường Trung học cơ sở Thạnh Đông B, Tân Hiệp.

7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - Nguyễn Ngọc Ân, “Thực trạng và giải pháp rèn luyện kỹ năng nghe hiểu trong việc học ngoại ngữ đối với sinh viên không chuyên ở trường đại học cao đẳng” , Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh số 25, 2011 đã chỉ rõ: Trong bốn kỹ năng ngôn ngữ, kỹ năng nghe hiểu được coi là một trong những kỹ năng khó nhất đối với sinh viên không chuyên tại các trường đại học và cao đẳng hiện nay. Bài viết này nêu ra những thực trạng để có giải pháp phù hợp trong việc học tập – rèn luyện kỹ năng nghe hiểu của đối tượng sinh viên không chuyên trong thời gian gần đây. Hồ Thị Thanh Bình (2015), “Chuyên đề tiếng anh: một số biện pháp rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học”, Trường tiểu học Quảng Phong, Thị xã Ba Đồn, tỉnh Quảng Ninh. Nguyễn Trường Giang (2015), Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường tiểu học quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục.

- Lê Thị Thuyết ( 2015), Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trong bối cảnh đổi mới ở bậc trung học cơ sở huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình,Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục. - Tác giả Lê Hương Hoa - Trường Đại học Cảnh sát nhân dân với bài đăng trên Tạp chí nghiên cứu nước ngoài tập 34, số 3 (2018) 58-74: “Kỹ năng giao tiếp tiếng Anh của sinh viên trường đại học cảnh sát nhân dân trong thời kỹ hội nhập” đã tóm tắt kết quả nghiên cứu và đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hơn nữa kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cho sinh viên đáp ứng nhu cầu học tập và tham gia hợp tác quốc tế. Các nghiên cứu trên được các tác giả đầu tư nghiêm túc, công phu, nêu được thực trạng việc dạy học tiếng Anh nói chung và kỹ năng nghe nói nói riêng hiện nay và đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng cho hoạt động. Xong, các công trình của các tác giả chỉ xoay quanh vấn đề dạy và học tiếng Anh nói chung, nghiên cứu đều mang tính đặc thù ở từng đơn vị trường, từng 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ngành học, bậc học nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển của giáo dục đơn vị đó mà chưa có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu riêng về kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh bậc tiểu học hay công tác quản lý hoạt động đó, đặc biệt là ở huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ.

Vì vậy, tác giả lựa chọn và tiến hành nghiên cứu đề tài này sẽ kế thừa những kết quả các công trình nghiên cứu đã đề cập tới và nêu ra thực trạng, cũng như đề xuất một số biện pháp mang tính khả thi căn cứ vào tình hình thực tế nhằm góp phần nâng cao chất lượng quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học. Một số khái niệm cơ bản 1. Quản lý, Quản lý giáo dục  Quản lý Tác giả Trần Quốc Thành: “Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý để chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình quản lý xã hội, hành vi và hành động của con người nhằm đạt tới mục đích, đúng với ý chí mà nhà quản lý, phù hợp với quy luật khách quan [13, tr11]”. Với những phân tích trên có thể thấy, mọi hoạt động quản lý đều được cấu thành bởi 4 yếu tố cơ bản sau: - Chủ thể quản lý (do ai quản lý?) - Khách thể quản lý (quản lý cái gì?) - Mục đích quản lý (quản lý vì điều gì?) - Môi trường và điều kiện quản lý (quản lý trong hoàn cảnh nào?) Như vậy, có thể hiểu Quản lý là sự tác động có tổ chức, có kế hoạch và có hướng đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý thông qua việc thực hiện các chức năng quản lý nhằm đạt tới mục tiêu đã đề ra.

 Quản lý giáo dục Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch hợp qui luật của chủ thể quản lý, nhằm làm cho 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] hệ thống vận hành theo đường lối giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [24, tr7]. Tóm lại, “Quản lí giáo dục là hệ thống những tác động có ý thức, hợp quy luật của chủ thể quản lí ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, đảm bảo cho sự phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như chất lượng” 1. Rèn luyện Theo từ điển tiếng việt: “Rèn luyện là tập cho quen” hoặc “Rèn luyện là dạy và tập cho nhiều để thành thông thạo” [17, tr655]. Rèn luyện là luyện tập thường xuyên qua thực tế để thuần thục, vững vàng hơn [2, tr1402].

Như vậy, có thể nói rèn luyện là quá trình con người luyện tập thường xuyên một hay nhiều hoạt động cụ thể để thuần thục, thành thạo đạt tới trình độ mong muốn. Kỹ năng nghe nói tiếng Anh Theo tác giả Đặng Thành Hưng: “Kỹ năng là một dạng hành động được thực hiện tự giác dựa trên tri thức về công việc, khả năng vận động và những điều kiện sinh học-tâm lí khác của cá nhân (chủ thể của kỹ năng đó) như nhu cầu, tình cảm, ý chí, tính tích cực cá nhân. để đạt được kết quả theo mục đích hay tiêu chí đã định, hoặc mức độ thành công theo chuẩn hay quy định” [11;tr25]. Kỹ năng là năng lực vận dụng có kết quả những tri thức về phương thức hành động đã được chủ thể lĩnh hội để thực hiện những nhiệm vụ tương ứng.

Ở mức độ kỹ năng, công việc hoàn thành trong điều kiện hoàn cảnh không thay 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] đổi, chất lượng chưa cao, thao tác chưa thuần thục và còn phải tập trung chú ý căng thẳng. Kỹ năng được hình thành qua tập luyện.