TRAN THỊ HONG THUC TRANG QUAN LY HOAT DONG DẠY HỌC TÍCH CUC _ Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BẢN THÀNH PHÓ HỎ CHÍ MINH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP ĐẠI HỌC NGƯỜI HƯỚNG DAN KHOA HOC Thac si Nguyén Dac Thanh = $44 Thanh phố Hồ Chí Minh - 5/2017 LỜI CÁM ON Khóa luận nảy là kết quả học tập tại lớp cử nhân Quản lý giáo dục khoá 39, trường Đại học Sư phạm Thành Phố Hỗ Chi Minh. Với tình cảm chân thanh, em xin bảy tỏ long biết ơn đến quý Thay Cô tại trường THCS Khanh Hội A, THCS Nguyễn Huệ, THCS Phan Văn Trị, THCS Tran Quốc Toản đã giúp đỡ em trong việc thực hiện khảo sát dé tài. Chân thành cam ơn đến bạn bè và các bạn học cùng lớp đã giúp đỡ và đồng hành cùng trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu. Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết on sâu sắc đến Thay Nguyễn Dac Thanh đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ và định hướng nghiên cứu cho em trong suốt quả trình thực hiện khỏa luận.
Em rat cảm ơn Thay, Mặc dù bản than đã có nhiều cỗ gắng nhưng chắc chăn luận van không tránh khỏi những thiểu sót, em rat mong nhận được những ý kién đóng góp chỉnh sửa, bo sung của quý Thay Cô và các bạn. Cuỗi lời, xin gửi những lời chúc sức khỏe va thành công đến quý Thay Cé, gia đình, bạn bè đã đồng hành và giúp đỡ em trong suốt thời gian học tập va thực hiện khỏa luận. Tran trọng cảm ơn! Thanh phố HCM, ngay. nam 2017 LOLCAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cửu của riêng tôi.
Các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong khóa luận trung thực, chưa từng được công bo trong bat ky một công trình nào khác. TÁC GIÁ KHÓA LUẬN Tran Thị Hong DANH MỤC CÁC CHU VIET TAT STT Viet day đủ 2. Bộ Giáo dục và Đảo tao Bộ GD-— ĐT màn. an 3|Hấp} — BH jxăỸH.
[coer [3| Am j HH — [5| ng | HO _— eS — em | — H8 —— Pau — mem — màn. nt as See mm. | mm h DANH MỤC CAC BANG STT Tên bảng Trang F Hiy3i Nhận thức của 34 CBQL và 120 GV về tim quan trọng của ‘a DHTC 2 | Bang2.2 Mire độ căn cứ cae yeu tổ vào qua trình thiết kế KHDHTC | 52 3 |Bảng23 | Mức độ sử dụng các phương pháp trong DHTC 55 4 |Bang24 | Mức độ sử dụng các kỹ thuật trong DHTC : Bang 2.5 Mức độ sử dụng và tính hiệu quả của các PP kiêm tra đánh gia KQHT DHTC _.— 6 đến quá trình DHTC moe Mức độ xây dựng kéTT DHTC Hảng28 | Mức độ trực tiếp thực hiện to chức ke hoạch DHTC tại nhà trường Bảng 2.9 | Mức độ của các hoạt động chỉ đạo, tô chức thực hiện trong 0 | Bang 2.10 | Mức độ thực hiện các hoạt động kiếm tra, đánh giá DHTC | Bang 2.11 | Mức độ ảnh hưởng của các yêu tô đến HĐQL DHTC DANH MỤC BIEU ĐỎ .STT Ky hiệu Biểu đỗ 2.1 Nhận thức của 34 CBQL và 120 GV về tam | 51 quan trọng của DHTC MỤC LỤC Trang phu bia Lời cắm ơn Loi cam doan Danh mục các chữ viết tắt Danh mục các bảng Mục lục MỞ ĐẢU. Giali1601G05aG0460410AGUđ60641440062gG0ng48 ký độ chọn Hồ EN.- se HccnL211200004)10122012003246052266/G2E06Es0202-IWSAA(IEEERELiVG+ 5 2.
Muc dich nghiên EU: cccnccog1ooeeravesM2obctnog22e7128001e0utcD. Khách the và đổi tượng nghiên cứu. 25c: 2c 22222 sec secs in vane wb 4. Giả thuyết khoa học.
Gi04G804626E0A8ALG8cE8E ti§t44ttfqtiGGNatfiti 6 Š NHI Vũ BRENIÊH CN tu G02 000600200019 an REPT Re Ny 180 IHLANGHI-SOdISR 6 6. Giới hạn đề tải. Phương pháp nghiễn cứu. co Se eT re ee tee er rey Ser 7 7.1, Phương pháp luận.
Phương pháp nghiên cửu cụ thé. iat Ñ CHUONG 1, CƠ SỞ LÝ LUẬN VE QUAN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG THCS. Lịch sử nghiên cửu van dé. Tỉnh hình nghiên cứu về DHTC mm.
Tinh hình nghiên cửu quan ly DHTC. Kgiiteoivrfiiigstiiikobsugegaisesai 1] 13 Hệ thống các khải niệm. Quản DY occ ccecescesseeseceenseeeorereneseneae h6 ,. Quân lý nhà THƯỜNG các ceeeeneoeeeoeoiiiasoieeiasrsbenioioae ma 13 123.3: HẠy BOG toa tipiiccttAigtioadakiGiGiiilgi0t0fisiàaqdbasbipdititldioioiagigittattigid 13 1:3:4: Quản lý hoạt dong dạy hỌt.
Nha trường Trung học CO SỞ.- nh ninh tngrrrrrrrerrrrervrerrrer 14 1. VỊ tri, vai trò, nhiệm vụ va quyền han của nha trường THCS.2; Đặc điểm tâm lý của học sinh THCS. Cơ sở khoa học của day học tích cực. Ie Sa arn oa rs eae 22 1.
Cơ sở tâm lý học. ch nh nhrrrrnrrrrrirrrrrrrrrrrrrrrrrrrrsrreree 32 1. Cơ sở lý luận dạy học. Quan điểm dạy học tel CỰC:::eioccoi seo 0206 Gia dà nà ta 46s toexDaGE a6 25 1.
Bản chất của day học tích cye. Một số phương pháp và kỹ thuật day học tích cực. Quan lý hoạt động day học tích cực trong nhà trường. Khải niệm quan ly hoạt động dạy học tích cực.
Chức nang quản ly hoạt động DHTC ở trường THCS. Phương pháp quản lý DHỉG:. Cac yeu tổ ảnh hưởng đến cũng tác quản lý DHTC. 47 ne RE uện a a En đsxppesb 47 8,3: Yêu lỗ chỉ guaN:ccccccuiuittttegbidtbidbvlatiasicgdGiktiiaeiibilklilssklbbsxli02l404 48 CHƯƠNG 2: THỰC TRANG QUAN LY HOẠTT DONG DHTC 6 MOT SO TRUONG THC s TREN DIA BAN TP.HCM HIEN PAY nu 220020601626 202812i.
Téng quan vẻ địa ban nghiên cứu. ais Ain a RR eae 2. Đặc điểm kinh té xã hội tại TP.Số g3 imea(HDNHS0Uxafoba0A1015 864 4g 2. Đặc điểm giáo dục và đảo tạo tại TP.
Thực trạng hoạt động dạy học tích cực ở trường THCS. rr tgiápueg lau} 2. Nhận thức của can bộ quản ly va giao viên va học sinh về vi ` DHTC. Thực trạng định hướng mục tiêu, xác định các nội dung trong DHTC.
Thực trạng sử dụng các phương pháp, ky thuật DHTC. Thực trang kiểm tra, đánh giá kết qua học tập trong DHTC. Những yếu tổ ảnh hưởng hoạt động DHTC. St iy0xwaqziiaasffl 2.
Thực trạng công tác quản lý hoạt động DHTC ¿ahưường THCS. du gaitipi,ft 2. Thực trạng đội ngũ quản lý hoạt động dạy học tích cực ở HÀNG.2, Thực trạng công tac xây dựng kế hoạch, tổ chức hoạt động DHTC. Thực trạng công tác điều hành, lãnh đạo (chi dao thực hiện) va kiểm tra đánh gia hoạt động DHTC.
Những yếu tổ ảnh lớn. CAC BIEN PHAP NANG CAO CÔNG TÁC QUAN LY HOAT ĐỘNG DHTC Ở TRUONG THCS TREN DJA BAN TP.1, Cơ sở đẻ xuất các biện pháp nâng cao công tác quan lý HĐDHTC. Nguyên tắc định hướng cho việc để xuất các giải pháp. 87 33: Đề xuất x các biện sâu nang cao hiệu quả công tác quan lý hoạt đồng DHTC ở Biện pháp 1: Nang cacaoane thức ccủaaGV vá CBQL về DHTC .{i31339085643423ax0exiakpasa ĐỘT Biện pháp 2: Boi đưỡng dưỡng năng lực DHTC cho CBQL va GV,.
92 Biện pháp 3: Tăng cường lập kế hoạch DHTC.24 5523200022221 rvee 95 Bién phap 4: Đổi mới tổ chức theo hướng đổi mới việc quan lý phân công giảng day Biện pháp 5: Đôi mới tô chức theo hướng trang bj CSVC- TBDH dé nang cao hiệu quả DIH TT 000010/60100018107181/000002001016604xit400418 12606154 Lá lM1142X41G4102 62. 2200401040162 L0 oy 96 Biện pháp 6: Đôi mới trong hoạt động chỉ đạo quản lý DHTC. Mà 07 Biện pháp 7: Tang cường công tác kiểm tra đánh giá HD DHTC. OB Biện phap §: Xây dựng điều kiện thực hiện DHTC.: KET LUAN VA KIEN NGA88 68 Ee 88698 88 E SEE EEE E CESSES EEE EEESESSESSESEESEE EERE OTE 103 Ket THIẾT: ác svyaxtsiivkcatcags inewaapepaeunan 00208123.SEE583 N436AWNEVBROEATROIESEE81/12105 103 TAT LIEU THÁM KHAO wissccesaverenuuen rear cucausacnrete.
106 EHÙ LƯU 2222 16i2t2a 520 citbidititciucngipiitaibudidttidttiusgidiaiaitiazatitossisiasusaiuszTBl MO DAU 1. L¥ do chon dé tai Hiện nay, đứng trước sự nghiệp “Đổi mới căn ban va toàn điện nên giáo dục ” như Nghị quyết 29 - NQ/TW của Đảng đã vạch ra, Bộ GD&ĐT đang tích cực chỉ đạo đôi mới giáo dục ở tat cả các khâu như: Chương trình, sách giáo khoa, mô hình day học, hình thức và phương pháp day học, kiểm tra đánh giá. Hơn nữa, một trong tám giải phải pháp trọng tâm trong chiến lược phát triển giáo duc đến năm 2020 là “Đổi mới nội dung, phương pháp day hoc, thi, kiểm tra và đánh giá chất lượng giáo đực "{5]. Dạy học tích cực là một quan điểm day học đáp ứng tốt yêu cầu đôi mới của giáo dục Việt Nam theo hướng “đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại: phát huy tính tích cực, chủ động, sang tao và vận dung kiến thức, kỳ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiêu, ghi nhớ máy móc.
Tập trung day cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở dé ngưởi học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tô chức hình thức học tập đa dạng, chú ÿ các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa hoc” [13]. Phát triển hoạt động day học tích cực (DHTC) chỉ có ý nghĩa khi bản chất của hoạt động này được các nhà quản lý giáo dục, đội ngũ giáo viên, phụ huynh, học sinh.nhan thức đầy đủ và ủng hộ để chỉ đạo và thực thi trong thực tiễn dạy học. Trong thực tiễn day học tại trường trung học cơ sở, day học tích cực đã được triển khai tuy nhiên chưa thé đáp ứng kết quả mong đợi.
Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng này như: nhận thức và khả năng ứng dụng day học tích cực còn nhiễu hạn chế, thiểu cơ sở vật chất, phương tiện dạy học để đáp ứng với yêu cầu, học sinh còn thụ động, học theo phong cách truyền thống, sự phối hợp giữa giáo viên và phụ huynh trong việc hỗ trợ học sinh học tập theo phương pháp mới còn nhiều bat cập.cốt lôi của vẫn đề trên được giải quyết phụ thuộc rất lớn vào công tác quản lý giáo dục tại các trường học. 6 Xuất phat từ những cơ sở lý luận và thực tiễn trên, tôi lựa chon nghiên cứu dé tai: “Thue trạng quan lý hoạt động day học tích cực ở một sô trường trung học cơ sở trên địa bàn Thành phó Hỗ Chi Minh" đề làm khóa luận tốt nghiệp của mình. Mục đích nghiên cứu Thông qua đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động dạy học tích cực và quản lý hoạt động day học tích cực ở một số trường THCS trên địa bản TP.HCM hiện nay nhằm đề xuất các biện pháp và kiến nghị để nâng cao công tác quản lý hoạt động DHTC ở một số trường THCS trên địa bàn TP.HCM nói riêng và cả nước nói chung. Khách thể và đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Công tác DHTC và quản lý hoạt động DHTC ở trường THCS.
- Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng hoạt động DHTC va quản lý hoạt động DHTC ở một số trường THCS trên địa bàn TP.