Quản lý nhà nước đối với các doanh nghiệp bán lẻ hiện đại trong bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế

Tài liệu nghiên cứu Quản lý nhà nước đối với các doanh nghiệp bán lẻ hiện đại trong bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Mẫu Giáo 5 6 Tuổi Tại Hạ Long

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Tại Hạ Long, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cần được chú trọng để đảm bảo trẻ có nền tảng vững chắc trước khi bước vào bậc tiểu học. Ngôn ngữ không chỉ là phương tiện giao tiếp mà còn là công cụ tư duy, giúp trẻ khám phá thế giới xung quanh. Việc tiếp xúc với các tác phẩm văn học tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Theo tài liệu, ngôn ngữ là "sự sáng tạo kỳ diệu của con người" và là "phương tiện giao tiếp cơ bản nhất, hữu hiệu nhất của cả loài người". Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đầu tư vào giáo dục ngôn ngữ ngay từ lứa tuổi mầm non. Các biện pháp phát triển ngôn ngữ cần dựa trên yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của độ tuổi, đặc trưng ngôn ngữ của tác phẩm. Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học góp phần hữu hiệu trong việc giúp trẻ phát triển ngôn ngữ nếu giáo viên biết vận dụng những biện pháp phù hợp.

1.1. Vai Trò Của Ngôn Ngữ Trong Phát Triển Trẻ Mẫu Giáo

Ngôn ngữ là nền tảng cho sự phát triển nhận thức, cảm xúc và xã hội của trẻ. Thông qua ngôn ngữ, trẻ có thể diễn đạt suy nghĩ, cảm xúc, chia sẻ trải nghiệm và xây dựng các mối quan hệ. Việc giáo dục ngôn ngữ hiệu quả giúp trẻ tự tin giao tiếp, học hỏi và khám phá thế giới. Theo nghiên cứu, giáo dục ngôn ngữ có thể diễn ra theo nhiều con đường, nhiều hoạt động khác nhau. Song con đường giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học được coi là một trong những con đường cơ bản và đạt hiệu quả cao.

1.2. Tác Phẩm Văn Học Công Cụ Hỗ Trợ Giáo Dục Ngôn Ngữ

Các tác phẩm văn học như truyện kể, thơ ca, đồng dao... mang đến cho trẻ những trải nghiệm ngôn ngữ phong phú và đa dạng. Trẻ được tiếp xúc với vốn từ vựng mới, cấu trúc câu phức tạp và cách diễn đạt sinh động. Qua đó, khả năng nghe, nói, đọc, viết của trẻ được phát triển một cách tự nhiên và hiệu quả. Trong tổng thể cấu trúc chương trình giáo dục mầm non theo hướng đổi mới hoạt động làm quen văn học không tồn tại một cách độc lập, riêng lẻ mà được liên kết với các hoạt động cùng hướng tới một chủ đề, chủ điểm được xác định.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Các Trường Mầm Non

Mặc dù tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ là không thể phủ nhận, nhưng việc quản lý giáo dục này tại các trường mầm non ở Hạ Long vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Từ việc thiếu nguồn lực, chương trình đào tạo chưa phù hợp đến trình độ chuyên môn của giáo viên còn hạn chế, tất cả đều ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Theo nghiên cứu, việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chưa được xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, không chú trọng về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Một số giáo viên chưa tích cực học hỏi, nâng cao trình độ, sự hiểu biết về các tác phẩm văn học.

2.1. Thiếu Hụt Nguồn Lực Và Cơ Sở Vật Chất Hỗ Trợ

Các trường mầm non thường gặp khó khăn trong việc cung cấp đủ tài liệu, thiết bị và đồ dùng học tập phục vụ cho hoạt động giáo dục ngôn ngữ. Phòng học thiếu trang thiết bị, sách truyện không đủ số lượng và chất lượng là những rào cản lớn đối với việc triển khai các hoạt động giáo dục ngôn ngữ hiệu quả.

2.2. Năng Lực Chuyên Môn Của Giáo Viên Còn Hạn Chế

Một số giáo viên mầm non chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng sư phạm cần thiết để giáo dục ngôn ngữ cho trẻ một cách chuyên sâu. Họ có thể gặp khó khăn trong việc lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp, xây dựng kế hoạch bài giảng hấp dẫn và sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo.

2.3. Chương Trình Đào Tạo Chưa Được Tối Ưu Hóa

Chương trình giáo dục ngôn ngữ hiện tại có thể chưa đáp ứng được nhu cầu và trình độ phát triển của trẻ. Nội dung giảng dạy còn nặng về lý thuyết, thiếu tính thực tiễn và chưa tạo được sự hứng thú cho trẻ. Điều này dẫn đến hiệu quả giáo dục không cao.

III. Phương Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Mẫu Giáo Hiệu Quả Tại Hạ Long

Để vượt qua những thách thức trên, cần có những phương pháp quản lý giáo dục phù hợp và hiệu quả. Các phương pháp này cần tập trung vào việc nâng cao nhận thức, tăng cường năng lực cho giáo viên, cải thiện cơ sở vật chất và xây dựng chương trình đào tạo linh hoạt, sáng tạo. Cần sử dụng ngôn ngữ làm chất liệu xây dựng hình tượng, văn học có những tác động đặc biệt đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Đó chính là sự tích hợp văn học và tiếng Việt trong tổ chức hoạt động.

3.1. Nâng Cao Nhận Thức Về Tầm Quan Trọng Của Giáo Dục Ngôn Ngữ

Tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm để nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ đối với sự phát triển của trẻ. Xây dựng môi trường giáo dục thân thiện, khuyến khích trẻ sử dụng ngôn ngữ một cách tự tin và sáng tạo.

3.2. Bồi Dưỡng Năng Lực Chuyên Môn Cho Giáo Viên

Tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên về phương pháp giảng dạy ngôn ngữ, kỹ năng lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học trong giáo dục. Khuyến khích giáo viên tham gia các hoạt động nghiên cứu khoa học, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp.

3.3. Cải Thiện Cơ Sở Vật Chất Và Tài Liệu Dạy Học

Đầu tư vào việc mua sắm, bổ sung tài liệu, thiết bị và đồ dùng học tập phục vụ cho hoạt động giáo dục ngôn ngữ. Xây dựng thư viện truyện tranh, phòng đọc sách với nhiều đầu sách phong phú, đa dạng và phù hợp với lứa tuổi của trẻ.

IV. Ứng Dụng Tác Phẩm Văn Học Vào Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Ứng dụng các tác phẩm văn học một cách sáng tạo vào quá trình quản lý giáo dục ngôn ngữ là một giải pháp hiệu quả. Việc sử dụng truyện kể, thơ ca, đồng dao... không chỉ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mà còn bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm và khả năng sáng tạo. Khi tổ chức hoạt động này, người giáo viên không những phải thực hiện nhiệm vụ giúp trẻ tiếp nhận và cảm thụ tác phẩm mà còn khai thác những lợi thế của tác phẩm văn học để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ. Nói cách khác, cần gắn làm quen với tác phẩm văn học với nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ, với việc rèn luyện các kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ.

4.1. Xây Dựng Thư Viện Truyện Tranh Cho Trẻ Mầm Non

Xây dựng thư viện truyện tranh với đa dạng thể loại, nội dung và hình thức trình bày. Tổ chức các hoạt động đọc sách, kể chuyện, diễn kịch để khuyến khích trẻ yêu thích tác phẩm văn học và phát triển khả năng ngôn ngữ.

4.2. Sử Dụng Thơ Ca Đồng Dao Trong Các Hoạt Động Vui Chơi

Lựa chọn các bài thơ, đồng dao phù hợp với chủ đề, chủ điểm của hoạt động. Tổ chức các trò chơi, hoạt động vui nhộn để trẻ dễ dàng tiếp thu và ghi nhớ từ vựng, cấu trúc câu. Khuyến khích trẻ sáng tạo ra các bài thơ, đồng dao của riêng mình.

4.3. Tổ Chức Các Cuộc Thi Kể Chuyện Diễn Kịch

Tạo sân chơi bổ ích cho trẻ thể hiện khả năng ngôn ngữ, diễn xuất và sáng tạo. Khuyến khích trẻ lựa chọn tác phẩm văn học yêu thích và thể hiện theo cách riêng của mình. Tổ chức các cuộc thi cấp trường, cấp thành phố để tạo động lực cho trẻ tham gia.

V. Kiểm Tra Đánh Giá Hiệu Quả Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Thường Xuyên

Việc kiểm tra đánh giá thường xuyên giúp đánh giá hiệu quả của các biện pháp quản lý đã triển khai và đưa ra những điều chỉnh kịp thời. Các hình thức kiểm tra đánh giá cần đa dạng, khách quan và công bằng. Giáo viên có thể gợi lên những tình cảm, cảm xúc ở trẻ, giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp của thiên nhiên, của tâm hồn con người. Đặc biệt, sử dụng tác phẩm văn học là một hoạt động giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, tạo thói quen nói đúng ngữ pháp, tập nói theo mô hình câu tiếng Việt trong quá trình trao đổi với trẻ về nội dung tác phẩm.

5.1. Đánh Giá Khả Năng Ngôn Ngữ Của Trẻ Định Kỳ

Sử dụng các bài kiểm tra, trò chơi, hoạt động thực tế để đánh giá khả năng nghe, nói, đọc, viết của trẻ. Theo dõi sự tiến bộ của trẻ theo từng giai đoạn và đưa ra những hỗ trợ kịp thời.

5.2. Quan Sát Hoạt Động Dạy Học Của Giáo Viên

Quan sát cách giáo viên sử dụng tác phẩm văn học trong giảng dạy, cách tương tác với trẻ và cách tạo môi trường học tập thân thiện, tích cực. Đưa ra những nhận xét, góp ý để giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạy.

5.3. Thu Thập Phản Hồi Từ Phụ Huynh

Tổ chức các buổi họp phụ huynh, khảo sát ý kiến để thu thập phản hồi từ phụ huynh về chất lượng giáo dục ngôn ngữ tại trường. Lắng nghe những ý kiến đóng góp và cùng phụ huynh tìm ra những giải pháp tốt nhất cho sự phát triển của trẻ.

VI. Kết Luận Triển Vọng Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long đòi hỏi sự nỗ lực và phối hợp chặt chẽ của các cấp quản lý, giáo viên, phụ huynh và cộng đồng. Với những giải pháp phù hợp và sự đầu tư đúng mức, chúng ta có thể tạo ra một môi trường giáo dục ngôn ngữ chất lượng cao, giúp trẻ phát triển toàn diện và tự tin bước vào tương lai. Theo tài liệu, cần gắn làm quen với tác phẩm văn học với nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ, với việc rèn luyện các kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ. Từ đó mà xác định, tìm kiếm các phương pháp, biện pháp thích hợp để tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen văn học có hiệu quả.

6.1. Tăng Cường Hợp Tác Giữa Nhà Trường Và Gia Đình

Xây dựng mối quan hệ gắn bó, tin tưởng giữa nhà trường và gia đình. Tổ chức các hoạt động giao lưu, chia sẻ kinh nghiệm để phụ huynh hiểu rõ hơn về chương trình giáo dục ngôn ngữ và cách hỗ trợ trẻ tại nhà.

6.2. Phát Triển Mạng Lưới Các Trường Mầm Non Điển Hình

Xây dựng mạng lưới các trường mầm non điển hình về giáo dục ngôn ngữ để chia sẻ kinh nghiệm, nhân rộng các mô hình thành công và nâng cao chất lượng giáo dục trên địa bàn thành phố Hạ Long.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.