Quản lý ngân sách nhà nước tại huyện Bảo Thắng, tỉnh Lào Cai

Chuyên khảo phân tích Quản lý ngân sách nhà nước tại huyện bảo thắng tỉnh lào cai, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Mẫu Giáo ở Hạ Long

Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là một nền tảng quan trọng trong sự phát triển toàn diện của trẻ. Việc quản lý giáo dục hiệu quả sẽ tạo điều kiện tốt nhất để trẻ phát triển kỹ năng ngôn ngữ, tư duy ngôn ngữ và khả năng diễn đạt. Ở Hạ Long, việc lồng ghép các tác phẩm văn học vào chương trình giáo dục mầm non đóng vai trò quan trọng trong việc khơi gợi sự sáng tạo và tình yêu văn học ở trẻ. Tuy nhiên, việc quản lý hoạt động này đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên và gia đình để đảm bảo hiệu quả giáo dục tốt nhất. Theo nghiên cứu của Đỗ Thanh Thúy, “Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học không tồn tại một cách độc lập, riêng lẻ mà được liên kết với các hoạt động cùng hướng tới một chủ đề, chủ điểm được xác định”. Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tích hợp hoạt động này vào chương trình giáo dục một cách có hệ thống.

1.1. Tầm Quan Trọng của Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Hạ Long

Giáo dục ngôn ngữ ở lứa tuổi mầm non đóng vai trò then chốt trong việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ. Nó không chỉ giúp trẻ giao tiếp hiệu quả mà còn tạo nền tảng vững chắc cho quá trình học tập sau này. Ở Hạ Long, việc chú trọng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo giúp các em tiếp cận với văn hóa Hạ Long và phát triển khả năng diễn đạt bản sắc văn hóa địa phương. Việc xây dựng môi trường giáo dục phong phú và đa dạng là yếu tố then chốt để thúc đẩy sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Đây chính là nền tảng cho sự xã hội hóa của trẻ.

1.2. Vai Trò Tác Phẩm Văn Học Trong Phát Triển Ngôn Ngữ Mầm Non

Tác phẩm văn học như truyện kể cho trẻ em, thơ ca thiếu nhi là nguồn tài liệu vô giá để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Thông qua việc tiếp xúc với văn học, trẻ em học được từ vựng mới, cấu trúc ngữ pháp phong phú và cách phát âm chuẩn. Đặc biệt, văn học còn giúp trẻ phát triển tư duy ngôn ngữ, khả năng biện pháp quản lý sáng tạo và cảm thụ văn học. Việc lựa chọn văn học thiếu nhi phù hợp với lứa tuổi và văn hóa Hạ Long là điều cần thiết để đảm bảo hiệu quả giáo dục.

II. Thực Trạng Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Thách Thức ở Hạ Long

Mặc dù có nhiều nỗ lực, công tác quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở Hạ Long vẫn đối mặt với nhiều thách thức. Các vấn đề tồn tại bao gồm: thiếu nguồn lực, trang thiết bị dạy học chưa đáp ứng yêu cầu, phương pháp giảng dạy còn mang tính truyền thống, và sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường chưa thực sự hiệu quả. Theo khảo sát của Đỗ Thanh Thúy tại các trường mầm non ở Hạ Long, hoạt động giáo dục ngôn ngữ đôi khi “chỉ mang tính hình thức, không chú trọng về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ”. Điều này cho thấy cần có những giải pháp đổi mới giáo dục mạnh mẽ để nâng cao chất lượng giáo dục mầm non.

2.1. Đánh Giá Hiệu Quả Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiện Tại ở Mầm Non Hạ Long

Việc đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo là một khâu quan trọng trong quản lý giáo dục. Tuy nhiên, nhiều trường mầm non ở Hạ Long vẫn chưa có hệ thống đánh giá khoa học và khách quan. Việc đánh giá thường dựa trên cảm tính hoặc chỉ tập trung vào khả năng ghi nhớ và tái hiện nội dung tác phẩm. Cần có những công cụ và phương pháp đánh giá phù hợp để đo lường chính xác sự tiến bộ của trẻ về từ vựng, ngữ pháp, phát âm và khả năng diễn đạt.

2.2. Hạn Chế Trong Quản Lý Sử Dụng Tác Phẩm Văn Học

Việc sử dụng tác phẩm văn học trong giáo dục ngôn ngữ ở Hạ Long vẫn còn nhiều hạn chế. Nhiều giáo viên chưa khai thác hết tiềm năng của văn học để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Các hoạt động thường chỉ dừng lại ở việc đọc, kể chuyện mà chưa chú trọng đến việc khuyến khích trẻ sáng tạo, tư duy phản biện và diễn đạt ý kiến cá nhân. Cần có những hướng dẫn cụ thể và nguồn tài liệu tham khảo phong phú để giúp giáo viên sử dụng văn học thiếu nhi một cách hiệu quả.

2.3. Sự Phối Hợp Giữa Gia Đình và Nhà Trường Trong Phát Triển Ngôn Ngữ

Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Tuy nhiên, nhiều phụ huynh ở Hạ Long chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc này. Cần có những hoạt động tuyên truyền, giáo dục để nâng cao nhận thức của phụ huynh về vai trò của gia đình trong việc tạo môi trường ngôn ngữ phong phú cho trẻ. Đồng thời, nhà trường cần chủ động phối hợp với gia đình để xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ phù hợp với từng trẻ.

III. Phương Pháp Nâng Cao Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Để nâng cao chất lượng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long, cần áp dụng các phương pháp sau: tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ chi tiết và phù hợp, tăng cường sự tham gia của phụ huynh, và đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá. Các biện pháp quản lý này phải đảm bảo tính khoa học, thực tiễn và phù hợp với điều kiện cụ thể của địa phương.

3.1. Bồi Dưỡng Năng Lực Giáo Viên Mầm Non Về Ngôn Ngữ

Vai trò của giáo viên là vô cùng quan trọng trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Cần tăng cường các khóa bồi dưỡng chuyên môn để nâng cao trình độ ngữ pháp, từ vựng, phát âm và kỹ năng giảng dạy cho giáo viên. Đồng thời, cần khuyến khích giáo viên sáng tạo trong việc lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học để tạo hứng thú cho trẻ. Việc đổi mới phương pháp giảng dạy là điều cần thiết để giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả.

3.2. Xây Dựng Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ Chi Tiết Phù Hợp

Một kế hoạch giáo dục ngôn ngữ chi tiết và phù hợp là nền tảng để đảm bảo hiệu quả giáo dục. Kế hoạch này cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục ngôn ngữ. Đồng thời, cần có sự linh hoạt để điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp với đặc điểm và nhu cầu của từng trẻ. Kế hoạch cần được xây dựng dựa trên chương trình giáo dục mầm non và kinh nghiệm thực tiễn của giáo viên.

3.3. Sử Dụng Các Trò Chơi Ngôn Ngữ Trong Giảng Dạy

Trò chơi ngôn ngữ là một phương pháp hiệu quả để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Các trò chơi giúp trẻ học từ vựng, ngữ pháp, phát âm một cách tự nhiên và hứng thú. Giáo viên có thể sử dụng các trò chơi như đóng vai, kể chuyện, đố vui để tạo hoạt động ngôn ngữ sôi nổi và hấp dẫn. Quan trọng nhất, trò chơi ngôn ngữ phải có tính giáo dục cao và phù hợp với lứa tuổi của trẻ.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Ở Trường Mầm Non

Việc ứng dụng các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ vào thực tế ở trường mầm non tại Hạ Long cần được thực hiện một cách linh hoạt và sáng tạo. Cần xây dựng mô hình quản lý giáo dục phù hợp với điều kiện cụ thể của từng trường, đồng thời tạo điều kiện để giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo trong công việc. Việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên sẽ giúp phát hiện những vấn đề tồn tại và có giải pháp khắc phục kịp thời.

4.1. Xây Dựng Thư Viện Văn Học Cho Trẻ Mầm Non Tại Hạ Long

Việc xây dựng thư viện văn học phong phú và đa dạng là một giải pháp quan trọng để tạo môi trường giáo dục tốt cho trẻ. Thư viện cần có nhiều loại sách, truyện, tranh ảnh phù hợp với lứa tuổi và văn hóa Hạ Long. Đồng thời, cần tạo điều kiện để trẻ tự do khám phá và lựa chọn tác phẩm văn học yêu thích. Thư viện cũng cần có không gian đọc sách thoải mái và thân thiện để khuyến khích trẻ đọc sách.

4.2. Tổ Chức Các Hoạt Động Văn Hóa Văn Nghệ Liên Quan Ngôn Ngữ

Việc tổ chức các hoạt động văn hóa, văn nghệ như kể chuyện, đóng kịch, hát thơ ca thiếu nhi là một cách hiệu quả để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Các hoạt động này giúp trẻ tự tin thể hiện bản thân và rèn luyện kỹ năng giao tiếp. Đồng thời, các hoạt động văn hóa, văn nghệ còn giúp trẻ hiểu thêm về văn hóa Hạ Long và phát triển tình yêu với quê hương đất nước.

V. Kết Luận Và Hướng Phát Triển Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long là một quá trình lâu dài và đòi hỏi sự nỗ lực của toàn xã hội. Cần tiếp tục đổi mới giáo dục, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, và tăng cường sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường. Đồng thời, cần nghiên cứu và ứng dụng các mô hình quản lý giáo dục tiên tiến để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Kinh nghiệm thực tiễn từ các trường mầm non thành công có thể là nguồn tham khảo quý giá để xây dựng các giải pháp hiệu quả.

5.1. Đề Xuất Các Chính Sách Hỗ Trợ Phát Triển Ngôn Ngữ Cho Trẻ

Cần có những chính sách cụ thể để hỗ trợ phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo. Ví dụ, có thể tăng cường đầu tư cho giáo dục mầm non, xây dựng thêm nhiều trường lớp, và cung cấp nguồn tài liệu tham khảo phong phú cho giáo viên. Đồng thời, cần có những chính sách khuyến khích giáo viên sáng tạo trong công việc và tạo điều kiện để họ nâng cao trình độ chuyên môn.

5.2. Nghiên Cứu Phát Triển Chương Trình Giáo Dục Địa Phương

Việc nghiên cứu phát triển chương trình giáo dục địa phương, đặc biệt là các tác phẩm văn học mang đậm bản sắc văn hóa Hạ Long, sẽ giúp trẻ hiểu thêm về quê hương mình và phát triển tình yêu với đất nước. Chương trình cần được xây dựng dựa trên chương trình giáo dục mầm non quốc gia và kinh nghiệm thực tiễn của giáo viên. Đồng thời, cần có sự tham gia của các chuyên gia văn hóa và giáo dục để đảm bảo tính khoa học và phù hợp của chương trình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.