Quản lý hoạt động ngoại khóa toán học ở các trường phổ thông dân tộc bán trú huyện nậm pồ tỉnh điện biên

Tài liệu nghiên cứu Quản lý hoạt động ngoại khóa toán học ở các trường phổ thông dân tộc bán trú huyện nậm pồ tỉnh điện, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Hoạt Động Ngoại Khóa Toán Học ở Nậm Pồ Điện Biên

Hoạt động ngoại khóa toán học đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao năng lực toán học cho học sinh, đặc biệt là học sinh tại các trường phổ thông dân tộc bán trú. Tại Nậm Pồ, Điện Biên, việc tổ chức các hoạt động này mang nhiều ý nghĩa, không chỉ giúp học sinh củng cố kiến thức mà còn khơi gợi niềm đam mê với môn Toán. Tuy nhiên, do đặc thù vùng miền, nguồn lực hạn chế, việc quản lý hoạt động ngoại khóa còn gặp nhiều thách thức. Cần có những phương pháp và giải pháp hiệu quả để tổ chức hoạt động ngoại khóa toán học một cách thiết thực, phù hợp với điều kiện thực tế, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục vùng cao. Nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích thực trạng và đề xuất giải pháp quản lý hoạt động ngoại khóa hiệu quả tại trường phổ thông dân tộc bán trú Nậm Pồ. Điều này đóng góp vào sự phát triển toàn diện của học sinh, đặc biệt là học sinh dân tộc thiểu số.

1.1. Vai Trò Của Hoạt Động Ngoại Khóa Toán Học

Hoạt động ngoại khóa toán học không chỉ là sân chơi bổ ích mà còn là cầu nối giữa lý thuyết và thực tiễn. Nó giúp học sinh ứng dụng toán học vào các tình huống thực tế, phát triển tư duy logic và khả năng giải quyết vấn đề. Đặc biệt, tại trường phổ thông dân tộc bán trú, hoạt động ngoại khóa còn tạo cơ hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau giữa các em học sinh, góp phần xây dựng môi trường học tập thân thiện và hiệu quả.

1.2. Đặc Điểm Của Trường Phổ Thông Dân Tộc Bán Trú Nậm Pồ

Trường phổ thông dân tộc bán trú Nậm Pồ có những đặc thù riêng biệt về đối tượng học sinh, điều kiện cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên. Phần lớn học sinh là học sinh dân tộc thiểu số, đến từ các gia đình có hoàn cảnh khó khăn. Điều này đòi hỏi phương pháp quản lý ngoại khóa cần linh hoạt, phù hợp với trình độ và điều kiện của học sinh. Nguồn lực cho hoạt động ngoại khóa còn hạn chế, cần có giải pháp huy động và sử dụng hiệu quả các nguồn lực sẵn có.

II. Thách Thức Quản Lý Ngoại Khóa Toán Học tại Nậm Pồ Điện Biên

Việc quản lý hoạt động ngoại khóa toán học tại trường phổ thông dân tộc bán trú Nậm Pồ đối mặt với nhiều thách thức. Sự thiếu hụt về nguồn lực cho hoạt động ngoại khóa là một vấn đề nan giải. Bên cạnh đó, trình độ năng lực toán học của học sinh còn hạn chế, gây khó khăn trong việc lựa chọn nội dung và hình thức hoạt động phù hợp. Sự quan tâm của phụ huynh đối với giáo dục Nậm Pồ nói chung và hoạt động ngoại khóa nói riêng còn chưa cao, ảnh hưởng đến sự tham gia và ủng hộ của học sinh. Đòi hỏi sự nỗ lực và sáng tạo của đội ngũ giáo viên trong việc vượt qua những khó khăn này, tìm kiếm các giải pháp đổi mới hoạt động ngoại khóa.

2.1. Thiếu Hụt Nguồn Lực Cho Hoạt Động Ngoại Khóa Toán Học

Nguồn kinh phí dành cho hoạt động ngoại khóa còn hạn chế, gây khó khăn trong việc mua sắm trang thiết bị, tài liệu học tập và tổ chức các hoạt động thực tế. Đội ngũ giáo viên Toán học Nậm Pồ còn thiếu kinh nghiệm trong việc thiết kế và tổ chức các hoạt động ngoại khóa hấp dẫn, thu hút học sinh. Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động ngoại khóa còn thiếu thốn, ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu quả của hoạt động.

2.2. Trình Độ Năng Lực Toán Học Của Học Sinh Còn Hạn Chế

Phần lớn học sinh là học sinh dân tộc thiểu số, có nền tảng kiến thức chưa vững chắc, gây khó khăn trong việc tiếp thu các kiến thức nâng cao trong hoạt động ngoại khóa. Khả năng tự học và tìm tòi của học sinh còn hạn chế, cần có sự hướng dẫn và hỗ trợ sát sao của giáo viên. Tâm lý e ngại, rụt rè của học sinh trong việc tham gia các hoạt động tập thể cũng là một thách thức cần vượt qua.

III. Phương Pháp Quản Lý Hoạt Động Ngoại Khóa Toán Học Hiệu Quả

Để quản lý hoạt động ngoại khóa toán học hiệu quả tại trường phổ thông dân tộc bán trú Nậm Pồ, cần áp dụng các phương pháp phù hợp với điều kiện thực tế. Việc xây dựng kế hoạch hoạt động ngoại khóa chi tiết, khoa học là yếu tố then chốt. Tổ chức các sân chơi toán học đa dạng, hấp dẫn, phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh. Tăng cường bồi dưỡng học sinh giỏi toán, tạo điều kiện cho các em phát huy tối đa năng lực của mình. Khuyến khích sự tham gia của phụ huynh và cộng đồng vào hoạt động ngoại khóa, tạo sự đồng thuận và ủng hộ từ xã hội.

3.1. Xây Dựng Kế Hoạch Hoạt Động Ngoại Khóa Toán Học Chi Tiết

Kế hoạch hoạt động ngoại khóa cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, hình thức, thời gian và nguồn lực thực hiện. Nội dung hoạt động ngoại khóa cần bám sát chương trình học, đồng thời mở rộng kiến thức, phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh. Hình thức hoạt động ngoại khóa cần đa dạng, hấp dẫn, phù hợp với lứa tuổi và sở thích của học sinh.

3.2. Tổ Chức Sân Chơi Toán Học Đa Dạng Hấp Dẫn

Các sân chơi toán học cần được thiết kế theo hình thức trò chơi, câu đố, thi giải toán nhanh, tạo không khí vui tươi, thoải mái cho học sinh. Nội dung sân chơi toán học cần gần gũi với thực tế, giúp học sinh ứng dụng toán học vào các tình huống quen thuộc trong cuộc sống. Khen thưởng kịp thời, động viên khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào sân chơi toán học.

3.3. Nâng Cao Chất Lượng CLB Toán Học Bồi Dưỡng HSG Toán

Thành lập và duy trì hoạt động của CLB Toán học, tạo môi trường cho học sinh yêu thích toán học giao lưu, học hỏi và chia sẻ kinh nghiệm. Tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi toán thường xuyên, có kế hoạch, giúp các em nâng cao kiến thức và kỹ năng giải toán. Tạo điều kiện cho học sinh tham gia các kỳ thi học sinh giỏi toán cấp huyện, cấp tỉnh, cấp quốc gia.

IV. Kinh Nghiệm Quản Lý Hoạt Động Ngoại Khóa Toán Học Thành Công

Nhiều trường phổ thông dân tộc bán trú đã có những kinh nghiệm thành công trong việc quản lý hoạt động ngoại khóa toán học. Kinh nghiệm huy động sự tham gia của giáo viên, phụ huynh và cộng đồng. Kinh nghiệm sử dụng hiệu quả các nguồn lực sẵn có. Kinh nghiệm đổi mới hoạt động ngoại khóa, tạo sự hứng thú cho học sinh. Chia sẻ những kinh nghiệm này giúp trường phổ thông dân tộc bán trú Nậm Pồ học hỏi và áp dụng hiệu quả.

4.1. Huy Động Sự Tham Gia Của Các Bên Liên Quan

Sự tham gia của giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, phụ huynh học sinh và các tổ chức đoàn thể trong nhà trường là vô cùng quan trọng. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng này để tạo ra một môi trường hỗ trợ tốt nhất cho học sinh tham gia hoạt động ngoại khóa.

4.2. Sử Dụng Hiệu Quả Nguồn Lực Sẵn Có Cho Hoạt Động

Tận dụng tối đa các nguồn lực sẵn có của nhà trường như phòng học, thư viện, thiết bị dạy học và đội ngũ giáo viên. Tìm kiếm sự hỗ trợ từ các tổ chức, doanh nghiệp và cá nhân trong cộng đồng để có thêm nguồn kinh phí và tài liệu phục vụ cho hoạt động ngoại khóa.

V. Đánh Giá Hiệu Quả và Đề Xuất Giải Pháp Hoạt Động Ngoại Khóa Toán

Việc đánh giá hiệu quả hoạt động ngoại khóa là cần thiết để có những điều chỉnh phù hợp. Hiệu quả của hoạt động ngoại khóa được thể hiện qua sự nâng cao năng lực toán học của học sinh, sự yêu thích môn Toán và sự phát triển toàn diện của các em. Đề xuất các giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục Toán học Nậm Pồ thông qua hoạt động ngoại khóa.

5.1. Tiêu Chí Đánh Giá Hiệu Quả Hoạt Động Ngoại Khóa

Các tiêu chí cần dựa trên kiến thức, kỹ năng, thái độ của học sinh sau khi tham gia hoạt động. Có thể sử dụng các hình thức đánh giá như kiểm tra, bài tập, phỏng vấn, quan sát để thu thập thông tin.

5.2. Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Hoạt Động Ngoại Khóa

Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, đầu tư cơ sở vật chất, đa dạng hóa hình thức hoạt động, khuyến khích sự sáng tạo của học sinh và tạo môi trường học tập thân thiện, cởi mở.

VI. Kết Luận Tương Lai Quản Lý Ngoại Khóa Toán Học Nậm Pồ

Quản lý hoạt động ngoại khóa toán học hiệu quả tại trường phổ thông dân tộc bán trú Nậm Pồ góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển toàn diện cho học sinh. Cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp quản lý ngoại khóa tiên tiến, phù hợp với điều kiện thực tế. Sự chung tay của nhà trường, gia đình và xã hội sẽ tạo nên sức mạnh tổng hợp để hoạt động ngoại khóa toán học ngày càng phát triển.

6.1. Tầm Quan Trọng Của Hoạt Động Ngoại Khóa Với Học Sinh Dân Tộc

Hoạt động ngoại khóa giúp các em học sinh dân tộc thiểu số có thêm cơ hội giao lưu, học hỏi, phát triển kỹ năng mềm và tự tin hơn trong cuộc sống. Nó cũng giúp các em giữ gìn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc.

6.2. Hướng Phát Triển Hoạt Động Ngoại Khóa Toán Học Nậm Pồ

Ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động, mở rộng phạm vi hoạt động, tăng cường hợp tác với các trường bạn và tổ chức các hoạt động giao lưu văn hóa, thể thao.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.