Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên trường Đại học Hùng Vương

Khám phá cách quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên tại trường Đại học Hùng Vương, nâng cao chất lượng học tập và nghiên cứu.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Nghiên Cứu Khoa Học Sinh Viên ĐH Hùng Vương

Bài viết này cung cấp một cái nhìn tổng quan về quản lý nghiên cứu khoa học sinh viên tại Đại học Hùng Vương. Hoạt động NCSKH đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo, phát triển năng lực tư duy sáng tạo và khả năng nghiên cứu của sinh viên. Việc quản lý hiệu quả hoạt động này đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa các đơn vị chức năng, giảng viên hướng dẫn và sinh viên tham gia. Mục tiêu là tạo ra một môi trường thuận lợi, khuyến khích sinh viên Đại học Hùng Vương tham gia vào các hoạt động NCSKH và đạt được những thành tựu đáng kể. Thành công trong quản lý nghiên cứu khoa học không chỉ giúp sinh viên phát triển mà còn góp phần nâng cao uy tín và vị thế của trường.

1.1. Vai trò của NCSKH trong đào tạo tại ĐH Hùng Vương

Nghiên cứu khoa học không chỉ là hoạt động ngoại khóa mà còn là một phần không thể thiếu trong quá trình đào tạo tại Đại học Hùng Vương. Tham gia NCSKH giúp sinh viên củng cố kiến thức lý thuyết, rèn luyện kỹ năng thực hành, phát triển tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề. Qua đó, sinh viên có thể tự tin hơn khi ra trường và đáp ứng được yêu cầu của thị trường lao động. Đây là một lợi thế cạnh tranh lớn cho sinh viên khi tham gia vào thị trường lao động sau khi tốt nghiệp. Hoạt động này được đánh giá cao trong quá trình tuyển dụng.

1.2. Các đơn vị liên quan đến quản lý NCSKH ở ĐH Hùng Vương

Quá trình quản lý nghiên cứu khoa học sinh viên tại Đại học Hùng Vương liên quan đến nhiều đơn vị khác nhau, bao gồm: Phòng Quản lý Khoa học, các khoa, bộ môn, giảng viên hướng dẫn và sinh viên. Phòng Quản lý Khoa học có trách nhiệm xây dựng kế hoạch, tổ chức triển khai, theo dõi và đánh giá các hoạt động NCSKH. Các khoa, bộ môn có trách nhiệm lựa chọn đề tài, phân công giảng viên hướng dẫn và tạo điều kiện cho sinh viên thực hiện đề tài nghiên cứu. Giảng viên hướng dẫn có trách nhiệm hướng dẫn, hỗ trợ sinh viên trong quá trình nghiên cứu. Sinh viên có trách nhiệm thực hiện đề tài theo đúng kế hoạch và quy định.

II. Thách Thức Quản Lý NCSKH Sinh Viên Tại ĐH Hùng Vương

Việc quản lý nghiên cứu khoa học sinh viên tại Đại học Hùng Vương đối mặt với nhiều thách thức. Nguồn lực tài chính còn hạn chế, cơ sở vật chất chưa đáp ứng được yêu cầu, đội ngũ giảng viên hướng dẫn còn thiếu kinh nghiệm. Ngoài ra, sinh viên thường thiếu kỹ năng nghiên cứu khoa học, kinh nghiệm thực tế và thời gian để tham gia hoạt động nghiên cứu. Để giải quyết những thách thức này, cần có sự đầu tư, hỗ trợ từ nhà trường, sự nỗ lực của giảng viên và sinh viên. Cần có những giải pháp đồng bộ và hiệu quả để vượt qua những rào cản này.

2.1. Hạn chế về nguồn lực và cơ sở vật chất NCSKH

Một trong những thách thức lớn nhất trong quản lý nghiên cứu khoa học là hạn chế về nguồn lực tài chính và cơ sở vật chất. Kinh phí dành cho NCSKH còn thấp, không đủ để đáp ứng nhu cầu thực hiện các đề tài nghiên cứu. Cơ sở vật chất, trang thiết bị còn thiếu thốn, lạc hậu, ảnh hưởng đến chất lượng nghiên cứu. Điều này đòi hỏi nhà trường cần có chính sách ưu tiên đầu tư cho NCSKH, đồng thời tìm kiếm các nguồn tài trợ từ bên ngoài.

2.2. Thiếu kỹ năng và kinh nghiệm NCKH ở sinh viên

Sinh viên thường thiếu kỹ năng nghiên cứu khoa học như: xác định vấn đề, xây dựng giả thuyết, thu thập và phân tích dữ liệu, viết báo cáo. Kinh nghiệm thực tế còn hạn chế, khó khăn trong việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Để khắc phục tình trạng này, cần tăng cường đào tạo kỹ năng nghiên cứu khoa học cho sinh viên thông qua các khóa học, hội thảo, tập huấn. Đồng thời, khuyến khích sinh viên tham gia vào các dự án nghiên cứu của giảng viên.

2.3. Giảng viên thiếu kinh nghiệm hướng dẫn NCSKH sinh viên

Đội ngũ giảng viên hướng dẫn nghiên cứu khoa học còn thiếu kinh nghiệm thực tiễn. Số lượng giảng viên có kinh nghiệm hướng dẫn NCSKH sinh viên còn hạn chế. Để khắc phục tình trạng này, cần tạo điều kiện cho giảng viên tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng về phương pháp nghiên cứu khoa học, kỹ năng hướng dẫn NCSKH. Đồng thời, khuyến khích giảng viên tham gia vào các dự án nghiên cứu lớn để nâng cao năng lực.

III. Cách Xây Dựng Quy Trình Nghiên Cứu Khoa Học Sinh Viên Hiệu Quả

Để nâng cao hiệu quả quản lý nghiên cứu khoa học sinh viên, cần xây dựng một quy trình chặt chẽ, khoa học. Quy trình này bao gồm các bước: xác định đề tài, đăng ký đề tài, thực hiện đề tài, báo cáo tiến độ, nghiệm thu đề tài và công bố kết quả. Cần có sự hướng dẫn, hỗ trợ từ giảng viên, sự giám sát của Phòng Quản lý Khoa học và sự tham gia tích cực của sinh viên. Việc tuân thủ quy trình sẽ giúp đảm bảo chất lượng nghiên cứu và đạt được kết quả tốt nhất.

3.1. Hướng dẫn sinh viên lựa chọn và đăng ký đề tài NCKH

Việc lựa chọn đề tài nghiên cứu khoa học phù hợp là bước quan trọng đầu tiên. Cần hướng dẫn sinh viên cách xác định vấn đề nghiên cứu, tìm kiếm thông tin, đánh giá tính khả thi và tính mới của đề tài. Sau khi lựa chọn được đề tài, sinh viên cần đăng ký với Phòng Quản lý Khoa học theo quy định. Quá trình đăng ký cần được thực hiện minh bạch, công khai và đúng thời hạn.

3.2. Giám sát và hỗ trợ sinh viên trong quá trình thực hiện đề tài

Trong quá trình thực hiện đề tài, giảng viên hướng dẫn cần thường xuyên giám sát, kiểm tra tiến độ, chất lượng nghiên cứu. Đồng thời, cung cấp sự hỗ trợ, tư vấn kịp thời cho sinh viên khi gặp khó khăn. Sinh viên cần chủ động báo cáo tiến độ, trao đổi với giảng viên để được hướng dẫn, giải đáp thắc mắc. Sự phối hợp chặt chẽ giữa giảng viên và sinh viên là yếu tố quan trọng để đảm bảo thành công của đề tài.

IV. Phương Pháp Đánh Giá Đề Tài NCKH Sinh Viên Khách Quan

Việc đánh giá đề tài nghiên cứu khoa học một cách khách quan, minh bạch là yếu tố quan trọng để đảm bảo chất lượng nghiên cứu. Cần xây dựng bộ tiêu chí đánh giá rõ ràng, cụ thể, phù hợp với từng lĩnh vực nghiên cứu. Thành lập hội đồng nghiệm thu có đủ năng lực, kinh nghiệm để đánh giá đề tài. Kết quả đánh giá cần được công khai, minh bạch, làm cơ sở để xét duyệt giải thưởng và hỗ trợ công bố khoa học.

4.1. Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá đề tài NCKH sinh viên

Bộ tiêu chí đánh giá đề tài NCKH cần bao gồm các yếu tố: tính mới, tính sáng tạo, tính ứng dụng, phương pháp nghiên cứu, kết quả nghiên cứu và hình thức trình bày. Các tiêu chí cần được lượng hóa, cụ thể hóa để đảm bảo tính khách quan. Bộ tiêu chí cần được công bố rộng rãi để sinh viên và giảng viên nắm rõ.

4.2. Thành lập hội đồng nghiệm thu đề tài NCKH uy tín

Hội đồng nghiệm thu cần có đủ năng lực, kinh nghiệm trong lĩnh vực nghiên cứu liên quan. Thành viên hội đồng cần có phẩm chất đạo đức tốt, đảm bảo tính khách quan, công bằng trong quá trình đánh giá. Hội đồng cần làm việc nghiêm túc, trách nhiệm, đánh giá đề tài một cách toàn diện, khách quan.

V. Ứng Dụng Thực Tế Từ NCSKH của Sinh Viên ĐH Hùng Vương

Kết quả nghiên cứu khoa học sinh viên có thể được ứng dụng vào thực tiễn sản xuất, kinh doanh, dịch vụ, góp phần giải quyết các vấn đề của xã hội. Cần khuyến khích sinh viên và giảng viên hợp tác với các doanh nghiệp, tổ chức để triển khai các kết quả nghiên cứu vào thực tế. Đồng thời, tạo điều kiện cho sinh viên tham gia các cuộc thi sáng tạo khoa học công nghệ để giới thiệu, quảng bá kết quả nghiên cứu.

5.1. Hợp tác với doanh nghiệp để ứng dụng kết quả NCKH

Việc hợp tác với doanh nghiệp giúp sinh viên và giảng viên có cơ hội tiếp cận với các vấn đề thực tế, từ đó định hướng nghiên cứu phù hợp. Doanh nghiệp có thể tài trợ kinh phí, cung cấp cơ sở vật chất, hỗ trợ sinh viên thực tập, làm việc. Kết quả nghiên cứu có thể được doanh nghiệp ứng dụng vào sản xuất, kinh doanh, mang lại lợi ích cho cả hai bên.

5.2. Tham gia các cuộc thi sáng tạo khoa học công nghệ

Tham gia các cuộc thi sáng tạo khoa học công nghệ là cơ hội để sinh viên giới thiệu, quảng bá kết quả nghiên cứu của mình. Đồng thời, học hỏi kinh nghiệm từ các nhà khoa học, chuyên gia và sinh viên khác. Các cuộc thi cũng là dịp để nhà trường đánh giá chất lượng NCSKH và tìm kiếm những tài năng trẻ.

VI. Tương Lai Quản Lý Nghiên Cứu Khoa Học ĐH Hùng Vương

Trong tương lai, Đại học Hùng Vương sẽ tiếp tục đẩy mạnh hoạt động quản lý nghiên cứu khoa học sinh viên, tập trung vào nâng cao chất lượng nghiên cứu, tăng cường tính ứng dụng và hội nhập quốc tế. Cần xây dựng một hệ sinh thái NCSKH năng động, sáng tạo, thu hút được nhiều sinh viên và giảng viên tham gia. Đồng thời, tăng cường hợp tác với các trường đại học, viện nghiên cứu trong và ngoài nước để nâng cao vị thế của Đại học Hùng Vương trên bản đồ khoa học.

6.1. Phát triển hệ sinh thái NCSKH năng động sáng tạo

Để phát triển hệ sinh thái NCSKH năng động, sáng tạo, cần tạo ra một môi trường thuận lợi, khuyến khích sự đổi mới, sáng tạo. Tăng cường đầu tư cho cơ sở vật chất, trang thiết bị, thư viện. Xây dựng các câu lạc bộ, nhóm nghiên cứu để sinh viên có cơ hội giao lưu, học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm. Tổ chức các hội thảo, seminar khoa học thường xuyên để cập nhật kiến thức mới.

6.2. Hội nhập quốc tế trong lĩnh vực nghiên cứu khoa học

Hội nhập quốc tế là xu hướng tất yếu để nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học. Cần tăng cường hợp tác với các trường đại học, viện nghiên cứu trong và ngoài nước. Trao đổi sinh viên, giảng viên, chia sẻ kinh nghiệm, hợp tác thực hiện các dự án nghiên cứu chung. Tham gia các hội nghị khoa học quốc tế để giới thiệu, quảng bá kết quả nghiên cứu của trường.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.