Quản lý hoạt động liên kết đào tạo ở trung tâm giáo dục nghề nghiệp huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên

Quản lý hoạt động liên kết đào tạo tại trung tâm giáo dục nghề nghiệp huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên, nâng cao chất lượng giáo dục và nghề nghiệp.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non
• 1.2.2. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.2.3. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.3. Một số vấn đề cơ bản về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.1. Tác phẩm văn học sử dụng trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở trường MN
• 1.3.2. Tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.3. Mục tiêu, nguyên tắc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.4. Nội dung giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.5. Phương pháp, hình thức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.6. Đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.1. Lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.2. Tổ chức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.3. Chỉ đạo giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.6. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 2.1. Giới thiệu về thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Hạ Long
• 2.1.2. Tình hình giáo dục mầm non thành phố Hạ Long
• 2.2. Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng, mục tiêu của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.2. Thực trạng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.3. Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.4. Đánh giá chung về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.4.1. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.5. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của giáo dục mầm non
• 3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
• 3.1.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
• 3.1.6. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.2. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh phù hợp với tình hình thực tế
• 3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.4. Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.5. Kiểm tra, giám sát việc thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Hoạt Động Đào Tạo Nghề Tại Đại Từ

Quản lý hoạt động đào tạo tại các trung tâm giáo dục nghề nghiệp (GDNN) huyện Đại Từ, Thái Nguyên đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực địa phương. Đây là một quá trình phức tạp, đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa các yếu tố như chương trình đào tạo nghề Đại Từ, đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, và đặc biệt là sự liên kết với các doanh nghiệp trên địa bàn. Mục tiêu là trang bị cho người học những kỹ năng và kiến thức cần thiết để đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động huyện Đại Từ. Việc quản lý hiệu quả sẽ góp phần giảm tỷ lệ thất nghiệp, tăng thu nhập cho người dân và thúc đẩy sự phát triển kinh tế - xã hội của huyện nhà. Theo báo cáo hoạt động đào tạo trung tâm giáo dục nghề nghiệp Thái Nguyên, năm vừa qua đã có nhiều cải tiến trong công tác quản lý, tuy nhiên vẫn còn tồn tại một số hạn chế cần khắc phục.

1.1. Giới thiệu về trung tâm giáo dục nghề nghiệp huyện Đại Từ

Trung tâm GDNN huyện Đại Từ là đơn vị sự nghiệp công lập, có chức năng đào tạo nghề cho người lao động trên địa bàn. Trung tâm cung cấp nhiều ngành nghề đa dạng, từ các nghề truyền thống như may mặc, cơ khí đến các nghề mới như công nghệ thông tin, điện tử. Cơ sở vật chất trung tâm giáo dục nghề nghiệp Đại Từ ngày càng được đầu tư, nâng cấp để đáp ứng yêu cầu đào tạo. Đội ngũ giáo viên trung tâm giáo dục nghề nghiệp Đại Từ là những người có trình độ chuyên môn cao và kinh nghiệm thực tế.

1.2. Tầm quan trọng của quản lý hoạt động đào tạo nghề hiệu quả

Quản lý hiệu quả hoạt động đào tạo nghề có vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động và góp phần vào sự phát triển kinh tế - xã hội của huyện. Việc đánh giá hiệu quả đào tạo nghề cần được thực hiện thường xuyên để có những điều chỉnh phù hợp. Theo đó cần cải tiến hoạt động đào tạo để có hiệu quả hơn.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Đào Tạo Nghề Tại Đại Từ Hiện Nay

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, công tác quản lý đào tạo nghề Đại Từ vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Đó là sự thiếu hụt về nguồn lực tài chính, cơ sở vật chất trung tâm giáo dục nghề nghiệp Đại Từ chưa đáp ứng được yêu cầu, trình độ của một số giáo viên còn hạn chế, và đặc biệt là sự kết nối giữa nhà trường và doanh nghiệp chưa thực sự chặt chẽ. Điều này dẫn đến tình trạng sinh viên ra trường khó tìm được việc làm, hoặc làm việc không đúng chuyên ngành. Ngoài ra, công tác tuyển sinh đào tạo nghề Đại Từ cũng gặp nhiều khó khăn do nhận thức của người dân về vai trò của giáo dục nghề nghiệp còn hạn chế. Việc giải quyết những thách thức này đòi hỏi sự vào cuộc của cả hệ thống chính trị, sự chung tay của cộng đồng doanh nghiệp và sự nỗ lực của chính các cơ sở đào tạo.

2.1. Hạn chế về cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên

Cơ sở vật chất của một số trung tâm GDNN còn thiếu thốn, chưa đáp ứng được yêu cầu của các chương trình đào tạo hiện đại. Đội ngũ giáo viên trung tâm giáo dục nghề nghiệp Đại Từ cần được bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng sư phạm để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

2.2. Khó khăn trong kết nối giữa nhà trường và doanh nghiệp

Sự kết nối giữa nhà trường và doanh nghiệp còn lỏng lẻo, dẫn đến việc chương trình đào tạo chưa sát với thực tế sản xuất. Đào tạo nghề theo nhu cầu doanh nghiệp Đại Từ cần được đẩy mạnh để giải quyết tình trạng này. Cần có sự liên kết chặt chẽ hơn.

2.3. Thách thức trong công tác tuyển sinh và định hướng nghề nghiệp

Công tác tuyển sinh gặp nhiều khó khăn do nhận thức của người dân về vai trò của giáo dục nghề nghiệp còn hạn chế. Cần tăng cường công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh để giúp họ lựa chọn ngành nghề phù hợp với năng lực và sở thích. Chính sách hỗ trợ đào tạo nghề Đại Từ cần được thông tin rộng rãi để thu hút người học.

III. Phương Pháp Nâng Cao Quản Lý Đào Tạo Nghề Đại Từ

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động đào tạo trung tâm giáo dục nghề nghiệp Thái Nguyên cần áp dụng một cách đồng bộ nhiều giải pháp. Trong đó, cần chú trọng đến việc xây dựng và triển khai các quy trình quản lý đào tạo nghề khoa học, hiệu quả. Đồng thời, cần tăng cường đầu tư vào cơ sở vật chất, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, và đặc biệt là tăng cường sự liên kết với các doanh nghiệp. Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý đào tạo cũng là một giải pháp quan trọng để nâng cao hiệu quả và minh bạch của quá trình đào tạo. Ngoài ra, cần chú trọng đến công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng đào tạo để có những điều chỉnh phù hợp.

3.1. Xây dựng và triển khai quy trình quản lý đào tạo nghề chuẩn

Quy trình quản lý đào tạo nghề cần được xây dựng một cách khoa học, chi tiết và dễ thực hiện. Cần có sự phân công trách nhiệm rõ ràng giữa các bộ phận liên quan. Các quy trình cần thường xuyên được xem xét, điều chỉnh để phù hợp với thực tế.

3.2. Tăng cường liên kết giữa trung tâm và doanh nghiệp

Cần tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và doanh nghiệp trong việc xây dựng chương trình đào tạo, tổ chức thực tập cho sinh viên và tuyển dụng lao động sau khi tốt nghiệp. Liên kết đào tạo nghề Đại Từ cần được mở rộng và đa dạng hóa. Cần đẩy mạnh việc đưa doanh nghiệp vào tham gia đánh giá kỹ năng nghề.

3.3. Ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý đào tạo

Phần mềm quản lý đào tạo trung tâm giáo dục nghề nghiệp có thể giúp tự động hóa các quy trình quản lý, giảm thiểu sai sót và nâng cao hiệu quả công việc. Việc ứng dụng CNTT giúp cho học viên tiếp cận thông tin và có cơ hội học tập mọi lúc, mọi nơi.

IV. Kinh Nghiệm Quản Lý Hoạt Động Đào Tạo Nghề Hiệu Quả

Nghiên cứu và học hỏi kinh nghiệm quản lý hoạt động đào tạo từ các trung tâm GDNN tiên tiến trong và ngoài tỉnh là một việc làm cần thiết. Điều này giúp cho các nhà quản lý có thêm kiến thức và kỹ năng để áp dụng vào thực tế của đơn vị mình. Kinh nghiệm cho thấy, sự năng động, sáng tạo của đội ngũ cán bộ quản lý, sự nhiệt tình, tâm huyết của đội ngũ giáo viên, và sự ủng hộ của các cấp lãnh đạo là những yếu tố quan trọng để đảm bảo thành công trong công tác quản lý đào tạo. Cần có sự liên kết đào tạo nghề Đại Từ với các tỉnh thành khác để học hỏi kinh nghiệm.

4.1. Mô hình quản lý đào tạo nghề hiệu quả đã được chứng minh

Mô hình quản lý đào tạo nghề hiệu quả cần đảm bảo sự linh hoạt, đáp ứng nhanh chóng nhu cầu của thị trường lao động. Cần có sự tham gia của các bên liên quan vào quá trình xây dựng và triển khai mô hình. Việc áp dụng kinh nghiệm thành công từ các địa phương khác sẽ giúp Đại Từ có hướng đi đúng đắn.

4.2. Bài học kinh nghiệm từ các trung tâm GDNN tiên tiến

Nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm từ các trung tâm GDNN tiên tiến về quy trình quản lý đào tạo nghề, phương pháp giảng dạy, và cách thức liên kết với doanh nghiệp. Cần có sự điều chỉnh để phù hợp với điều kiện thực tế của Đại Từ.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Và Giải Pháp Nâng Cao Đào Tạo Nghề

Việc đánh giá hiệu quả đào tạo nghề một cách khách quan, khoa học là cơ sở để đưa ra những giải pháp cải tiến phù hợp. Cần có sự tham gia của các chuyên gia, nhà khoa học, và đại diện doanh nghiệp vào quá trình đánh giá. Các tiêu chí đánh giá cần được xây dựng một cách rõ ràng, minh bạch, và phù hợp với đặc điểm của từng ngành nghề. Sau khi đánh giá, cần xây dựng kế hoạch hành động cụ thể để khắc phục những hạn chế và phát huy những điểm mạnh. Giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo nghề cần được thực hiện một cách đồng bộ, từ khâu tuyển sinh, đào tạo đến khâu giới thiệu việc làm.

5.1. Tiêu chí đánh giá hiệu quả đào tạo nghề chính xác và khách quan

Các tiêu chí đánh giá cần đảm bảo tính toàn diện, bao gồm cả kiến thức, kỹ năng, thái độ, và khả năng đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động. Cần có sự tham gia của các bên liên quan vào quá trình xây dựng tiêu chí. Cần có hệ thống thu thập thông tin và phân tích dữ liệu đáng tin cậy.

5.2. Các giải pháp cải tiến chương trình đào tạo nghề phù hợp

Chương trình đào tạo nghề Đại Từ cần được cập nhật thường xuyên để đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động. Cần tăng cường thời lượng thực hành, đưa các công nghệ mới vào giảng dạy. Cần xây dựng các chương trình đào tạo theo chuẩn quốc tế.

VI. Tương Lai Phát Triển Quản Lý Đào Tạo Nghề Tại Đại Từ

Trong bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế, công tác quản lý đào tạo nghề Đại Từ cần có những bước chuyển mình mạnh mẽ để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của thị trường lao động. Cần chú trọng đến việc đào tạo các ngành nghề mới, có hàm lượng công nghệ cao, và có khả năng cạnh tranh trên thị trường quốc tế. Đồng thời, cần tăng cường sự hợp tác quốc tế trong lĩnh vực đào tạo nghề để học hỏi kinh nghiệm và tiếp cận các công nghệ tiên tiến. Việc xây dựng một hệ thống giáo dục nghề nghiệp hiện đại, linh hoạt, và đáp ứng nhu cầu của xã hội là mục tiêu lâu dài của công tác quản lý đào tạo nghề tại huyện Đại Từ.

6.1. Định hướng phát triển giáo dục nghề nghiệp Đại Từ trong tương lai

Giáo dục nghề nghiệp huyện Đại Từ cần hướng đến mục tiêu trở thành một trung tâm đào tạo nghề chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động trong và ngoài tỉnh. Cần có sự đầu tư mạnh mẽ vào cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, và chương trình đào tạo.

6.2. Vai trò của liên kết quốc tế trong phát triển đào tạo nghề

Tăng cường hợp tác quốc tế trong lĩnh vực đào tạo nghề để học hỏi kinh nghiệm, tiếp cận các công nghệ tiên tiến, và xây dựng các chương trình đào tạo theo chuẩn quốc tế. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cơ sở đào tạo, doanh nghiệp, và các tổ chức quốc tế.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giai đoạn 5-6 tuổi được xem là thời kỳ vàng trong tiến trình phát triển của trẻ em, thời điểm trẻ hoàn thiện tới 85% cấu trúc ngữ âm và vốn từ vựng cơ bản để chuẩn bị bước vào lớp 1. Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học đóng vai trò trung tâm trong việc trau dồi cảm xúc thẩm mỹ, rèn luyện tư duy mạch lạc và hình thành văn hóa giao tiếp chuẩn mực cho trẻ. Tuy nhiên, thực tế triển khai tại nhiều cơ sở giáo dục mầm non cho thấy việc phát triển ngôn ngữ qua văn học vẫn còn mang nặng tính hình thức. Khoảng 34,5% tiết học mới chỉ dừng lại ở việc dạy trẻ ghi nhớ cốt truyện đơn thuần mà chưa khai thác sâu sắc vẻ đẹp nghệ thuật của ngôn từ tiếng Việt.

Vấn đề then chốt đặt ra là công tác quản lý của người đứng đầu nhà trường chưa thực sự đồng bộ từ khâu lập kế hoạch đến giám sát và đánh giá. Luận văn tập trung giải quyết nút thắt này thông qua việc xây dựng hệ thống 5 biện pháp quản lý chuyên biệt của Hiệu trưởng, nhằm chuẩn hóa toàn diện quy trình dạy học ngôn ngữ qua các thể loại thơ, truyện, ca dao và đồng dao. Phạm vi nghiên cứu được triển khai thực địa tại 7 trường mầm non trọng điểm trên địa bàn thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh vào tháng 4 năm 2022.

Nghiên cứu mang lại giá trị thực tiễn to lớn khi trực tiếp góp phần nâng cao chỉ số phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ lên trên 90%, đồng thời chuẩn hóa năng lực sư phạm cho 65 giáo viên trực tiếp đứng lớp. Kết quả của đề tài cung cấp luận cứ khoa học vững chắc giúp nâng cao hiệu quả quản trị nhà trường đạt mức trên 85% theo Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự kết hợp liên ngành giữa lý luận quản lý giáo dục học và tâm lý học phát triển lứa tuổi mầm non. Hai trụ cột lý thuyết nền tảng gồm:

• Thuyết học tập trải nghiệm của David Kolb: Khẳng định trẻ tiếp thu ngôn ngữ hiệu quả nhất khi được trực tiếp trải nghiệm qua chu trình 4 giai đoạn, từ quan sát phản ánh đến tích cực thử nghiệm diễn đạt bằng lời nói trong môi trường tương tác.
• Thuyết tương tác xã hội của Lev Vygotsky: Nhấn mạnh ngôn ngữ hình thành thông qua vùng phát triển gần nhất, trong đó sự hướng dẫn của giáo viên và môi trường nghệ thuật đóng vai trò bệ đỡ cho nhận thức của trẻ.

Mô hình nghiên cứu vận dụng cấu trúc 4 chức năng quản lý kinh điển của Henri Fayol bao gồm: Lập kế hoạch, Tổ chức thực hiện, Chỉ đạo chuyên môn và Kiểm tra, đánh giá. Bên cạnh đó, luận văn làm rõ 3 khái niệm trung tâm:

• Quản lý giáo dục mầm non: Hệ thống tác động có chủ đích của chủ thể quản lý nhằm tối ưu hóa các nguồn lực sư phạm.
• Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi: Quá trình bồi dưỡng 3 thành tố cốt lõi gồm ngữ âm, vốn từ và ngữ pháp.
• Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học: Hình thức nghệ thuật giúp trẻ cảm nhận cái hay, cái đẹp thông qua 5 thể loại chính là truyện cổ tích, thơ mầm non, thần thoại, ca dao và kịch bản chuyển thể.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng hệ phương pháp khoa học đa dạng nhằm đảm bảo tính khách quan và chiều sâu thực chứng:

• Quy mô mẫu và phương pháp chọn mẫu: Tổng số khách thể điều tra gồm 100 người, trong đó có 35 cán bộ quản lý (chiếm 35,0%) và 65 giáo viên trực tiếp giảng dạy (chiếm 65,0%). Khảo sát được thực hiện theo phương pháp chọn mẫu phân tầng tại 7 trường mầm non đại diện cho các địa bàn kinh tế xã hội khác nhau tại thành phố Hạ Long, gồm: Trường Mầm non Hà Lầm, Cao Thắng, Hà Trung, Cao Xanh, Hạ Long, Hoa Hồng và Hồng Gai.
• Nguồn dữ liệu và thu thập thông tin: Dữ liệu sơ cấp được thu thập qua phiếu hỏi cấu trúc chuẩn hóa sử dụng thang đo Likert 5 mức độ, kết hợp phỏng vấn sâu 14 cán bộ quản lý và dự giờ phân tích 28 tiết hoạt động văn học thực tế.
• Phương pháp xử lý dữ liệu: Toàn bộ số liệu khảo sát được tổng hợp và phân tích bằng các thuật toán thống kê toán học qua phần mềm chuyên dụng. Các chỉ số chính bao gồm điểm trung bình (Mean), độ lệch chuẩn (SD), độ tin cậy Cronbach Alpha đạt trên 0,85 và hệ số tương quan tuyến tính Spearman. Lý do lựa chọn phương pháp phân tích này là để định lượng hóa chính xác mức độ tương thích giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý, giảm thiểu tối đa các sai số chủ quan. Toàn bộ tiến trình nghiên cứu được thực hiện trong 12 tháng, với mốc khảo sát thực địa cao điểm diễn ra vào tháng 4 năm 2022.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Hạ Long mang lại những phát hiện có ý nghĩa thực tiễn rõ nét:

• Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên đạt mức cao nhưng chưa đồng đều: Điểm trung bình đánh giá về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua văn học đạt 4,45/5,0 với 89,0% ý kiến đồng thuận ở mức độ rất quan trọng. Tuy nhiên, mức độ nhận thức đầy đủ về mục tiêu phát triển toàn diện cả 3 khía cạnh nghe, nói, tiền đọc viết mới chỉ đạt 68,5%.
• Sự mất cân đối trong việc lựa chọn phương pháp giảng dạy: Tỷ lệ giáo viên sử dụng phương pháp trực quan và đàm thoại truyền thống chiếm ưu thế áp đảo với lần lượt 82,5% và 76,0%. Ngược lại, các phương pháp kích thích tư duy sáng tạo của trẻ như đóng vai nhân vật chỉ đạt 38,0% và tập kể chuyện sáng tạo chỉ chiếm 31,5%.
• Điểm nghẽn trong các chức năng quản lý của Hiệu trưởng: Khâu lập kế hoạch đạt điểm đánh giá khả quan với 3,75/5,0 (chiếm 75,0%) và khâu chỉ đạo đạt 3,68/5,0 (chiếm 73,6%). Tuy nhiên, khâu kiểm tra, đánh giá định kỳ chỉ đạt 3,21/5,0 (chiếm 64,2%) và công tác tổ chức bồi dưỡng chuyên sâu cho đội ngũ giáo viên chỉ dừng ở mức 3,15/5,0 (chiếm 63,0%).
• Hạn chế về điều kiện cơ sở vật chất và không gian trải nghiệm: Khoảng 45,0% lớp học chưa xây dựng được góc văn học đạt chuẩn về nguồn sáng và tính mở; nguồn học liệu điện tử phục vụ đọc kể diễn cảm chỉ đáp ứng được 28,0% nhu cầu thực tế của các nhóm lớp.

Thảo luận kết quả

Thực trạng trên phản ánh nguyên nhân trực tiếp từ việc người quản lý chưa xây dựng được bảng tiêu chí kiểm tra định lượng rõ ràng, dẫn đến tình trạng đánh giá giờ dạy còn mang tính nể nang. Bên cạnh đó, áp lực về thời gian chăm sóc bán trú khiến nhiều giáo viên có xu hướng rút ngắn thời lượng tiết học văn học từ 30 phút xuống còn 18-20 phút, làm giảm cơ hội tương tác ngôn ngữ của trẻ.

So sánh với các nghiên cứu tương đồng tại thành phố Thái Nguyên và thành phố Cẩm Phả trong những năm gần đây, mức độ nhận thức của giáo viên tại thành phố Hạ Long cao hơn khoảng 6,5% nhờ việc địa phương sớm tiếp cận các chương trình bồi dưỡng đổi mới. Mặc dù vậy, khoảng cách chênh lệch 12,0% giữa nhận thức lý thuyết và năng lực tổ chức thực hành vẫn là rào cản lớn nhất.

Dữ liệu nghiên cứu thực trạng hoàn toàn có thể được mô hình hóa trực quan qua biểu đồ cột kép so sánh tỷ lệ giữa nhận thức và mức độ thực thi của giáo viên. Đồng thời, một bảng ma trận tương quan giữa 4 chức năng quản lý sẽ giúp người đọc dễ dàng nhận diện khâu kiểm tra đánh giá (3,21/5,0) và bồi dưỡng nghiệp vụ (3,15/5,0) chính là hai biến số cần can thiệp khẩn cấp nhất trong hệ thống quản trị trường mầm non.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm giải quyết triệt để các tồn tại trên, luận văn đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý đồng bộ và có tính khả thi cao:

• Nâng cao nhận thức và tư duy sư phạm cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên: Tổ chức định kỳ 100% các buổi sinh hoạt chuyên đề hàng quý về kỹ năng khai thác giá trị nghệ thuật trong tác phẩm văn học. Mục tiêu giúp 95% giáo viên nắm vững kỹ thuật đọc kể diễn cảm và phương pháp đặt câu hỏi mở trước quý 2 năm 2023. Chủ thể thực hiện là Ban Giám hiệu phối hợp với các chuyên gia giáo dục mầm non.
• Chuẩn hóa quy trình lập kế hoạch và linh hoạt hóa hình thức tổ chức dạy học: Chỉ đạo tích hợp nội dung văn học vào 100% các chủ đề giáo dục trong năm học; tăng tỷ lệ tổ chức hoạt động sân khấu hóa và đóng vai lên mức 45% tổng số tiết học trong vòng 6 tháng đầu năm học. Chủ thể thực hiện là Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn và Tổ trưởng chuyên môn khối 5-6 tuổi.
• Bồi dưỡng năng lực thực hành sư phạm và ứng dụng công nghệ cho giáo viên: Triển khai 100% các khóa đào tạo nội bộ về ứng dụng phần mềm kể chuyện tương tác và xây dựng học liệu điện tử; phấn đấu 90% giáo viên làm chủ kỹ năng tổ chức góc văn học sáng tạo trước tháng 12 năm 2023. Chủ thể thực hiện là Ban Giám hiệu nhà trường.
• Thiết lập cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa Nhà trường, Gia đình và Cộng đồng: Xây dựng 100% góc tuyên truyền trực quan và nhóm tương tác số, vận động ít nhất 85% phụ huynh duy trì thói quen đọc sách cùng con 15 phút mỗi ngày tại gia đình. Chủ thể thực hiện là Giáo viên chủ nhiệm và Ban đại diện cha mẹ học sinh.
• Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá và hoàn thiện cơ sở vật chất: Ban hành bộ tiêu chuẩn đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ theo thang điểm 5 mức độ; duy trì tần suất dự giờ kiểm tra ít nhất 2 tiết/giáo viên mỗi học kỳ; bảo đảm 100% các lớp học được trang bị góc văn học mở trước khi kết thúc năm học. Chủ thể thực hiện là Hiệu trưởng và Hội đồng chuyên môn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị ứng dụng thực tế phong phú, phù hợp cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Cán bộ quản lý tại các trường mầm non công lập và ngoài công lập: Tận dụng hệ thống 5 biện pháp quản lý và khung tiêu chí kiểm tra định lượng để tái cấu trúc kế hoạch năm học, qua đó nâng tỷ lệ lớp học đạt chuẩn chất lượng giáo dục ngôn ngữ lên trên 90%.
• Giáo viên mầm non trực tiếp phụ trách khối mẫu giáo 5-6 tuổi: Khai thác quy trình 5 bước đọc kể diễn cảm, hệ thống câu hỏi đàm thoại gợi mở và phương pháp chuyển thể tác phẩm sang kịch bản đóng vai nhằm giúp 100% trẻ trong lớp đạt chuẩn ngôn ngữ sẵn sàng vào lớp 1.
• Học viên cao học và sinh viên ngành Quản lý giáo dục, Giáo dục Mầm non: Tiếp cận khung lý thuyết chuẩn hóa, bộ công cụ khảo sát 100 mẫu và phương pháp xử lý thống kê toán học để làm tài liệu tham khảo cho các công trình nghiên cứu khoa học chuyên sâu.
• Cán bộ chỉ đạo chuyên môn tại các Phòng và Sở Giáo dục và Đào tạo: Sử dụng các số liệu thực chứng từ 7 trường mầm non tại Hạ Long để xây dựng các văn bản hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học, tối ưu hóa ngân sách đầu tư thiết bị dạy học đạt hiệu suất trên 85%.

Câu hỏi thường gặp

• Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi như thế nào? Văn học thiếu nhi cung cấp hệ thống từ vựng phong phú, giàu hình tượng và chuẩn mực ngữ pháp tiếng Việt. Qua việc lắng nghe và kể lại tác phẩm, trẻ được rèn luyện phát âm chuẩn, tăng vốn từ nghệ thuật lên khoảng 25-30% và phát triển tư duy diễn đạt mạch lạc, tự tin.

• Điểm nghẽn lớn nhất trong quản lý giáo dục ngôn ngữ tại các trường mầm non hiện nay là gì? Điểm nghẽn lớn nhất nằm ở khâu kiểm tra, đánh giá với mức điểm khảo sát chỉ đạt 3,21/5,0. Việc đánh giá còn mang tính hình thức, thiếu bộ tiêu chí định lượng chuẩn xác và chưa gắn liền với công tác bồi dưỡng nghiệp vụ thực hành thường xuyên cho giáo viên.

• Giáo viên cần làm gì để tránh tình trạng dạy học văn học một chiều, thụ động? Giáo viên cần giảm tỷ lệ đọc chép truyền thống, tăng cường phương pháp đàm thoại gợi mở và tổ chức cho trẻ đóng kịch phân vai chiếm ít nhất 40% thời lượng. Điều này kích thích trẻ chủ động bộc lộ cảm xúc và sáng tạo lời thoại theo nhân vật.

• Phụ huynh có thể phối hợp với nhà trường như thế nào để phát triển ngôn ngữ cho trẻ? Phụ huynh cần phối hợp chặt chẽ qua sổ liên lạc điện tử, đồng thời duy trì việc đọc truyện cho con nghe ít nhất 15-20 phút mỗi tối. Phụ huynh nên đặt các câu hỏi mở để trẻ kể lại nội dung câu chuyện đã học tại lớp.

• Tính khả thi của các biện pháp quản lý trong luận văn được kiểm chứng ra sao? Kết quả khảo nghiệm lấy ý kiến từ 100 chuyên gia, cán bộ quản lý và giáo viên cho thấy điểm trung bình tính cần thiết đạt 4,52/5,0 (90,4%) và tính khả thi đạt 4,38/5,0 (87,6%). Hệ số tương quan Spearman đạt mức r = 0,86 khẳng định tính đồng thuận và khả năng ứng dụng thực tế rất cao.

Kết luận

• Hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi qua tác phẩm văn học dựa trên 4 chức năng quản lý nòng cốt.
• Phản ánh trung thực bức tranh thực trạng qua số liệu khảo sát 100 cán bộ quản lý và giáo viên tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long.
• Đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý mang tính đột phá, đồng bộ từ chỉ đạo chuyên môn đến phối hợp liên lực lượng xã hội.
• Khẳng định độ tin cậy khoa học cao với điểm tính cần thiết 4,52/5,0 và tính khả thi 4,38/5,0 qua kiểm định thống kê.
• Mở ra hướng nghiên cứu tiếp theo về ứng dụng chuyển đổi số và học liệu đa phương tiện trong giáo dục mầm non giai đoạn 2023-2025.

Tiến trình triển khai tiếp theo cần tập trung thí điểm mô hình quản lý mới tại 3 trường mầm non tiêu biểu trong 6 tháng, sau đó đánh giá tổng kết để nhân rộng ra 100% cơ sở giáo dục trên toàn địa bàn trong 12 tháng tiếp theo. Các nhà quản lý và giáo viên mầm non hãy chủ động vận dụng linh hoạt các giải pháp từ công trình nghiên cứu này nhằm kiến tạo môi trường phát triển ngôn ngữ tối ưu, giúp trẻ vững vàng hành trang bước vào bậc tiểu học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.