Quản Lý Hoạt Động Kiểm Tra Đánh Giá Kết Quả Học Tập Của Học Sinh Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực Ở Các Trường Tiểu Học Huyện Hoài Ân, Tỉnh Bình Định

Nhiều nghiên cứu trên thế giới đã tập trung vào đánh giá học sinh tiểu học theo năng lực. Các công trình như "Measurement and Evaluation in Teaching" của Norman nhấn mạnh nguyên tắc và quy trình đánh giá cần thiết cho việc dạy học hiệu quả, cho rằng đánh giá hình thức mà không có đánh giá năng lực là vi phạm nguyên tắc đánh giá. "Educational Assessment of Students" của Anthony J.Nitko đề cập đến nhiều nội dung của KT, ĐG kết quả học tập của HS, bao gồm: Phát triển các kế hoạch giảng dạy kết hợp với đánh giá và đánh giá về mục tiêu, hiệu quả; KT, ĐG kết quả học tập của HS. Nghiên cứu cho thấy hiệu quả của hoạt động đánh giá phụ thuộc lớn vào năng lực quản lý của hiệu trưởng.

Ở Việt Nam, việc nghiên cứu về quản lý hoạt động kiểm tra tiểu học theo hướng phát triển năng lực còn hạn chế. Tuy nhiên, đã có một số công trình đề cập đến vấn đề đổi mới phương pháp đánh giá, tăng cường tính chủ động của học sinh trong quá trình học tập. Các nghiên cứu tập trung vào việc xây dựng các tiêu chí đánh giá năng lực phù hợp với đặc điểm của học sinh tiểu học và chương trình giáo dục mới. Kinh nghiệm quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá từ các trường tiên phong cũng được chia sẻ và nhân rộng.

Một trong những thách thức lớn nhất là sự hạn chế trong nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về định hướng phát triển năng lực. Nhiều người vẫn còn quen với phương pháp đánh giá truyền thống, tập trung vào kiến thức và kỹ năng ghi nhớ, ít chú trọng đến khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế. Việc thay đổi tư duy và phương pháp đánh giá đòi hỏi quá trình đào tạo và bồi dưỡng chuyên môn liên tục. Điều này cũng tác động đến chất lượng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá tại địa phương.

Việc thiếu công cụ và phương pháp kiểm tra đánh giá thường xuyên tiểu học phù hợp cũng là một trở ngại lớn. Các bài kiểm tra truyền thống thường không đánh giá được đầy đủ các năng lực của học sinh, đặc biệt là các năng lực mềm như giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề. Cần có sự đổi mới trong thiết kế bài kiểm tra và phương pháp đánh giá để đảm bảo tính toàn diện và khách quan. Mặt khác, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả và các hoạt động dạy học trên lớp.

Áp lực từ điểm số và bệnh thành tích trong giáo dục vẫn còn tồn tại, tạo ra rào cản cho việc triển khai kiểm tra đánh giá định kỳ tiểu học theo hướng phát triển năng lực. Giáo viên và học sinh có xu hướng tập trung vào việc đạt điểm cao trong các kỳ thi, thay vì chú trọng đến quá trình học tập và phát triển năng lực thực sự. Cần có sự thay đổi trong quan điểm của xã hội về đánh giá giáo dục, nhấn mạnh vào giá trị của sự tiến bộ và phát triển cá nhân.

Cần tổ chức các khóa đào tạo và bồi dưỡng chuyên môn cho cán bộ quản lý và giáo viên về kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực. Nội dung đào tạo cần tập trung vào các phương pháp đánh giá hiện đại, cách xây dựng tiêu chí đánh giá năng lực và cách sử dụng các công cụ đánh giá hiệu quả. Cần có sự tham gia của các chuyên gia giáo dục và các giáo viên có kinh nghiệm trong lĩnh vực này.

Cần xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán trong lĩnh vực kiểm tra đánh giá. Đội ngũ này sẽ đóng vai trò là người tiên phong trong việc triển khai các phương pháp đánh giá mới và hỗ trợ các giáo viên khác trong trường. Cần có chính sách khuyến khích và tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên cốt cán được học tập, nghiên cứu và chia sẻ kinh nghiệm.

Cần tăng cường công tác kiểm tra, giám sát và hỗ trợ chuyên môn cho các trường tiểu học trong việc thực hiện kiểm tra đánh giá. Công tác kiểm tra, giám sát cần tập trung vào việc đảm bảo tính khách quan, công bằng và chính xác của quá trình đánh giá. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý giáo dục trong việc thực hiện công tác này.

Mỗi trường cần xây dựng kế hoạch chi tiết và phù hợp cho việc triển khai kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp và thời gian thực hiện. Cần có sự tham gia của tất cả các giáo viên trong trường vào quá trình xây dựng kế hoạch. Kế hoạch cần được điều chỉnh linh hoạt để phù hợp với tình hình thực tế.

Cần tạo môi trường học tập tích cực và hợp tác trong lớp học. Giáo viên cần khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động nhóm, dự án và các hoạt động trải nghiệm thực tế. Cần tạo cơ hội cho học sinh được chia sẻ ý kiến, đặt câu hỏi và giải quyết vấn đề. Điều này giúp phát huy năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh.

Cần thực hiện đánh giá thường xuyên và cung cấp phản hồi kịp thời cho học sinh. Đánh giá không chỉ dừng lại ở việc cho điểm số mà còn cần đưa ra những nhận xét chi tiết về điểm mạnh và điểm yếu của học sinh. Cần khuyến khích học sinh tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau. Phản hồi cần được cung cấp một cách xây dựng và khuyến khích sự tiến bộ của học sinh.

Luận văn đề xuất một số khuyến nghị đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo và các trường tiểu học. Các khuyến nghị tập trung vào việc tăng cường đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán và tăng cường công tác kiểm tra, giám sát.

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các biện pháp quản lý đã được triển khai và tìm kiếm các giải pháp mới để nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá.