Quản Lý Hoạt Động Kiểm Tra Đánh Giá Kết Quả Học Tập Của Học Sinh Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực Ở Các Trường Tiểu Học Huyện Hoài Ân, Tỉnh Bình Định

• Tác giả: Nguyễn Đức Trị
• Người hướng dẫn: TS. Mai Xuân Miên
• Trường học: Trường Đại Học Quy Nhơn
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Kiểm Tra Đánh Giá Kết Quả Học Tập Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực Tại Trường Tiểu Học Huyện Hoài Ân
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Bình Định

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới
• 1.1.2. Các nghiên cứu trong nước
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài. Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường
• 1.3. Năng lực, phát triển năng lực
• 1.4. Kiểm tra, đánh giá, đánh giá theo tiếp cận năng lực
• 1.5. Kết quả học tập, đánh giá kết quả học tập
• 1.6. Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 1.7. Lý luận về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học theo định hướng phát triển năng lực
• 1.8. Chương trình giáo dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 1.9. Những đặc điểm cơ bản về đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực
• 1.10. Những vấn đề lý luận về đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở trường tiểu học
• 1.11. Lý luận quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở trường tiểu học
• 1.12. Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 1.13. Tổ chức thực hiện kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 1.14. Chỉ đạo thực hiện hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 1.15. Kiểm tra, giám sát hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 1.16. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực
• 1.16.1. Yếu tố khách quan
• 1.16.2. Yếu tố chủ quan
• 1.17. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN HOÀI ÂN, TỈNH BÌNH ĐỊNH
• 2.1. Khái quát tình hình kinh tế - xã hội và tình hình giáo dục huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định
• 2.1.1. Khái quát tình hình kinh tế, xã hội huyện Hoài Ân
• 2.1.2. Khái quát tình hình giáo dục huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định
• 2.2. Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường tiểu học huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định
• 2.2.1. Thực trạng thực hiện mục tiêu kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 2.2.2. Thực trạng thực hiện nội dung kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 2.2.3. Thực trạng thực hiện phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 2.2.4. Thực trạng thực hiện hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 2.2.5. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường tiểu học huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định
• 2.2.6. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường tiểu học huyện Hoài Ân
• 2.2.7. Thực trạng hoạt động lập kế hoạch hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 2.2.8. Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 2.2.9. Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 2.2.10. Thực trạng kiểm tra, giám sát kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 2.2.11. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường tiểu học huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định
• 2.2.12. Mặt tồn tại, hạn chế
• 2.2.13. Nguyên nhân của tồn tại, hạn chế
• 2.3. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN HOÀI ÂN, TỈNH BÌNH ĐỊNH
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và khả thi
• 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường tiểu học huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định
• 3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực
• 3.2.2. Đổi mới lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực
• 3.2.3. Chỉ đạo thực hiện đồng bộ đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh với đổi mới nội dung, phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực
• 3.2.4. Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực
• 3.2.5. Ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực
• 3.2.6. Mối quan hệ của các biện pháp
• 3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất
• 3.3.1. Khái quát về khảo nghiệm
• 3.3.2. Phân tích kết quả khảo nghiệm
• 3.4. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 3.5. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
• 3.6. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo
• 3.7. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo
• 3.8. Đối với các trường tiểu học. Đối với mỗi cán bộ quản lý và giáo viên
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (bản sao)

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Hoạt Động Kiểm Tra Đánh Giá Tiểu Học

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục, quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học theo định hướng phát triển năng lực đóng vai trò then chốt. Kiểm tra đánh giá năng lực tiểu học không chỉ là thước đo kiến thức mà còn là công cụ thúc đẩy quá trình học tập và phát triển toàn diện. Theo Chương trình giáo dục phổ thông - Chương trình tổng thể (Bộ Giáo dục và Đào tạo, tháng 7/2017), mục tiêu đánh giá là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của học sinh. Việc đánh giá này giúp định hướng hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học và quản lý, đảm bảo sự tiến bộ của từng học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục. Quản lý hoạt động dạy học tiểu học hiệu quả là yếu tố then chốt để đạt được mục tiêu này.

1.1. Nghiên Cứu Quốc Tế về Đánh Giá Học Sinh Tiểu Học Theo Năng Lực

Nhiều nghiên cứu trên thế giới đã tập trung vào đánh giá học sinh tiểu học theo năng lực. Các công trình như "Measurement and Evaluation in Teaching" của Norman nhấn mạnh nguyên tắc và quy trình đánh giá cần thiết cho việc dạy học hiệu quả, cho rằng đánh giá hình thức mà không có đánh giá năng lực là vi phạm nguyên tắc đánh giá. "Educational Assessment of Students" của Anthony J.Nitko đề cập đến nhiều nội dung của KT, ĐG kết quả học tập của HS, bao gồm: Phát triển các kế hoạch giảng dạy kết hợp với đánh giá và đánh giá về mục tiêu, hiệu quả; KT, ĐG kết quả học tập của HS. Nghiên cứu cho thấy hiệu quả của hoạt động đánh giá phụ thuộc lớn vào năng lực quản lý của hiệu trưởng.

1.2. Nghiên Cứu Trong Nước về Quản Lý Hoạt Động Kiểm Tra Tiểu Học

Ở Việt Nam, việc nghiên cứu về quản lý hoạt động kiểm tra tiểu học theo hướng phát triển năng lực còn hạn chế. Tuy nhiên, đã có một số công trình đề cập đến vấn đề đổi mới phương pháp đánh giá, tăng cường tính chủ động của học sinh trong quá trình học tập. Các nghiên cứu tập trung vào việc xây dựng các tiêu chí đánh giá năng lực phù hợp với đặc điểm của học sinh tiểu học và chương trình giáo dục mới. Kinh nghiệm quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá từ các trường tiên phong cũng được chia sẻ và nhân rộng.

II. Thách Thức Kiểm Tra Đánh Giá Năng Lực Tiểu Học Hoài Ân

Việc triển khai kiểm tra đánh giá năng lực tiểu học tại huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định đối mặt với nhiều thách thức. Hoạt động kiểm tra đánh giá tại trường tiểu học cần phải phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất, trình độ giáo viên và đặc điểm của học sinh địa phương. Theo tác giả Nguyễn Đức Trị trong luận văn, những thay đổi liên tục trong quy định KT, ĐG kết quả học tập của HS tiểu học do Bộ GD&ĐT ban hành thì hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của HS ở các trƣờng tiểu học huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định gặp không ít những khó khăn; nhiều trƣờng, nhiều GV còn bỡ ngỡ trƣớc những yêu cầu, những quy định mới trong cách KT, ĐG kết quả học tập của HS. Bên cạnh đó, nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về đánh giá học sinh tiểu học theo năng lực chưa đồng đều, dẫn đến việc thực hiện còn hình thức và thiếu hiệu quả. Biện pháp nâng cao hiệu quả kiểm tra đánh giá cần được triển khai đồng bộ và có hệ thống.

2.1. Hạn Chế về Nhận Thức về Định Hướng Phát Triển Năng Lực

Một trong những thách thức lớn nhất là sự hạn chế trong nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về định hướng phát triển năng lực. Nhiều người vẫn còn quen với phương pháp đánh giá truyền thống, tập trung vào kiến thức và kỹ năng ghi nhớ, ít chú trọng đến khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế. Việc thay đổi tư duy và phương pháp đánh giá đòi hỏi quá trình đào tạo và bồi dưỡng chuyên môn liên tục. Điều này cũng tác động đến chất lượng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá tại địa phương.

2.2. Thiếu Công Cụ và Phương Pháp Kiểm Tra Đánh Giá Thường Xuyên Tiểu Học

Việc thiếu công cụ và phương pháp kiểm tra đánh giá thường xuyên tiểu học phù hợp cũng là một trở ngại lớn. Các bài kiểm tra truyền thống thường không đánh giá được đầy đủ các năng lực của học sinh, đặc biệt là các năng lực mềm như giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề. Cần có sự đổi mới trong thiết kế bài kiểm tra và phương pháp đánh giá để đảm bảo tính toàn diện và khách quan. Mặt khác, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả và các hoạt động dạy học trên lớp.

2.3. Áp Lực Từ Điểm Số và Bệnh Thành Tích Trong Giáo Dục

Áp lực từ điểm số và bệnh thành tích trong giáo dục vẫn còn tồn tại, tạo ra rào cản cho việc triển khai kiểm tra đánh giá định kỳ tiểu học theo hướng phát triển năng lực. Giáo viên và học sinh có xu hướng tập trung vào việc đạt điểm cao trong các kỳ thi, thay vì chú trọng đến quá trình học tập và phát triển năng lực thực sự. Cần có sự thay đổi trong quan điểm của xã hội về đánh giá giáo dục, nhấn mạnh vào giá trị của sự tiến bộ và phát triển cá nhân.

III. Giải Pháp Đổi Mới Quản Lý Hoạt Động Kiểm Tra Tiểu Học

Để giải quyết các thách thức trên, cần có sự đổi mới trong quản lý hoạt động kiểm tra tại các trường tiểu học ở huyện Hoài Ân. Việc đổi mới này phải dựa trên cơ sở lý luận vững chắc và phù hợp với tình hình thực tiễn của địa phương. Cần tập trung vào việc nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên, xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán và tăng cường công tác kiểm tra, giám sát. Thông tư đánh giá học sinh tiểu học cần được hiểu và vận dụng một cách linh hoạt và sáng tạo. Đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá tiểu học là cần thiết.

3.1. Nâng Cao Năng Lực Cán Bộ Quản Lý và Giáo Viên

Cần tổ chức các khóa đào tạo và bồi dưỡng chuyên môn cho cán bộ quản lý và giáo viên về kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực. Nội dung đào tạo cần tập trung vào các phương pháp đánh giá hiện đại, cách xây dựng tiêu chí đánh giá năng lực và cách sử dụng các công cụ đánh giá hiệu quả. Cần có sự tham gia của các chuyên gia giáo dục và các giáo viên có kinh nghiệm trong lĩnh vực này.

3.2. Xây Dựng và Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên Cốt Cán

Cần xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán trong lĩnh vực kiểm tra đánh giá. Đội ngũ này sẽ đóng vai trò là người tiên phong trong việc triển khai các phương pháp đánh giá mới và hỗ trợ các giáo viên khác trong trường. Cần có chính sách khuyến khích và tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên cốt cán được học tập, nghiên cứu và chia sẻ kinh nghiệm.

3.3. Tăng Cường Kiểm Tra Giám Sát và Hỗ Trợ Chuyên Môn

Cần tăng cường công tác kiểm tra, giám sát và hỗ trợ chuyên môn cho các trường tiểu học trong việc thực hiện kiểm tra đánh giá. Công tác kiểm tra, giám sát cần tập trung vào việc đảm bảo tính khách quan, công bằng và chính xác của quá trình đánh giá. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý giáo dục trong việc thực hiện công tác này.

IV. Thực Tiễn Ứng Dụng Quản Lý Hoạt Động Kiểm Tra Tại Hoài Ân

Việc ứng dụng quản lý hoạt động kiểm tra theo định hướng phát triển năng lực tại huyện Hoài Ân cần được thực hiện một cách linh hoạt và sáng tạo, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường. Cần có sự tham gia của tất cả các bên liên quan, bao gồm cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh và cộng đồng. Năng lực tự chủ và tự học cần được phát huy tối đa trong quá trình này. Kết quả nghiên cứu cho thấy, việc áp dụng các biện pháp quản lý phù hợp sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại địa phương. Chú trọng năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh.

4.1. Xây Dựng Kế Hoạch Chi Tiết và Phù Hợp

Mỗi trường cần xây dựng kế hoạch chi tiết và phù hợp cho việc triển khai kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp và thời gian thực hiện. Cần có sự tham gia của tất cả các giáo viên trong trường vào quá trình xây dựng kế hoạch. Kế hoạch cần được điều chỉnh linh hoạt để phù hợp với tình hình thực tế.

4.2. Tạo Môi Trường Học Tập Tích Cực và Hợp Tác

Cần tạo môi trường học tập tích cực và hợp tác trong lớp học. Giáo viên cần khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động nhóm, dự án và các hoạt động trải nghiệm thực tế. Cần tạo cơ hội cho học sinh được chia sẻ ý kiến, đặt câu hỏi và giải quyết vấn đề. Điều này giúp phát huy năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh.

4.3. Đánh Giá Thường Xuyên và Phản Hồi Kịp Thời

Cần thực hiện đánh giá thường xuyên và cung cấp phản hồi kịp thời cho học sinh. Đánh giá không chỉ dừng lại ở việc cho điểm số mà còn cần đưa ra những nhận xét chi tiết về điểm mạnh và điểm yếu của học sinh. Cần khuyến khích học sinh tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau. Phản hồi cần được cung cấp một cách xây dựng và khuyến khích sự tiến bộ của học sinh.

V. Kết Luận Quản Lý Hoạt Động Kiểm Tra Đánh Giá Hiệu Quả

Việc quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực tại các trường tiểu học huyện Hoài Ân là một quá trình lâu dài và liên tục. Cần có sự cam kết và nỗ lực của tất cả các bên liên quan. Việc áp dụng các biện pháp quản lý phù hợp sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và giúp học sinh phát triển toàn diện. Cần có sự kiểm tra đánh giá thường xuyên tiểu học để đảm bảo hiệu quả.

5.1. Đề Xuất và Khuyến Nghị

Luận văn đề xuất một số khuyến nghị đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo và các trường tiểu học. Các khuyến nghị tập trung vào việc tăng cường đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán và tăng cường công tác kiểm tra, giám sát.

5.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các biện pháp quản lý đã được triển khai và tìm kiếm các giải pháp mới để nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá.