đặt vấn đề về cách thức tư duy cũng như phát hiện ra những định kiến lâu đời ngăn cản các thành viên chấp nhận những hành vi mới, cách làm mới; 4 Chia sẻ tầm nhìn Shared vision. Sự phát triển của một tầm nhìn chung là quan trọng trong việc thúc đẩy các cá nhân học hỏi, vì nó tạo ra một bản sắc chung cung cấp sự tập trung và năng lượng cho việc học; 5 Học hỏi có tính đồng đội hoặc đơn giản là học nhóm Team Learning. Căn cứ vào những trình bày về tổ chức biết học hỏi và sơ lược về tổ chuyên môn, chức năng và nhiệm vụ, chúng tôi trình bày một số biện pháp quản l tổ chuyên môn theo hướng xây dựng tổ chức biết học hỏi. Và tổ chức biết học hỏi ở trường phổ thông với mô hình 5 bước để tổ chức hoạt động TCM với những đặc trưng của tổ chức biết học hỏi và giới thiệu những biện pháp quản lý tổ chuyên môn theo hướng xây dựng “tổ chức biết học hỏi”: Tổ chức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường, các tổ chuyên môn học tập về “tổ chức biết học hỏi” ; Xây dựng kế hoạch có nội dung quản lí hoạt động tổ chuyên môn theo hướng xây dựng “tổ chức biết học hỏi”; Ban hành quy định sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng xây dựng “tổ chức biết học hỏi”; Xây dựng văn hoá học tập trong tổ chuyên môn; Kiểm tra, giám sát các tổ chuyên môn trong việc thực hiện kế hoạch xây dựng tổ chuyên môn thành “tổ chức biết học hỏi”.
[14] Về sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học: Đây là hướng đổi mới nhằm nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn và phát huy vai trò của 7 người học. Đi đầu trong hướng nghiên cứu này là nhóm tác giả Nhật Bản như Ose và Sato, Fernandez and Yoshida, E.Saito, Kiyomi Akita. Nghiên cứu bài học bắt đầu được triển khai ở Việt Nam từ những năm 90 của thế kỉ XX thông qua Cơ quan Hợp tác Quốc tế Nhật Bản JICA với các trường tiểu học tại Bắc Giang. Tiếp theo dự án này, nhiều hội thảo, bài viết, nghiên cứu đã được triển khai như Hội thảo Quốc tế về Phát triển năng lực nghề nghiệp GV thông quan “nghiên cứu bài học”, tổ chức tại ĐHSP Hà Nội, từ ngày17- 19/12/2009, một số tác giả như Vũ Sơn, Nguyễn Duân, Trần Trung Ninh, Nguyễn Văn Khôi.
Những nghiên cứu về quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học 1.1 Những nghiên cứu trên thế giới Trong những nghiên cứu gần đây, đã có những tranh luận cho rằng việc học tập một cách chuyên nghiệp và hiệu quả sẽ tiếp tục duy trì trong một thời gian dài, đang thúc đẩy việc học tập, thích hợp nhất đối với hệ thống trường Tiểu học. Điều này đòi hỏi sự kiểm tra của giáo viên hàng ngày. Để phát triển những hệ thống như thế, sẽ càng quan trọng hơn cho những người giảng dạy trong việc cùng nhau quan sát và phản ánh những bài dạy từ lớp học. Nghiên cứu bài học được phát triển tại Nhật Bản như một chỉ dẫn cho phương pháp dạy nâng cao từ thế kỉ XIX.
Theo truyền thống, có hai loại phương pháp bài học: phương pháp nghiên cứu từ chung tới riêng nó phổ biến những thông tin giáo dục và phương pháp nền tảng, nó cải cách những kĩ năng sư phạm bởi xem xét lại cách dạy và học thông qua những thảo luận và quan sát của giáo viên Inagaki 1995, Inagaki và Sato 1996, Nakano 2008. Ngoài ra, hưởng ứng những vấn đề quan trọng mà xuất hiện trong các trường học tại Nhật Bản trong cuối năm 1990, Sato và những đồng nghiệp phát triển nghiên cứu bài học cho cộng đồng học, một phương pháp để nghiên cứu bài học là thu hút các học viên và những nhà nghiên cứu ở Nhật Ose và Sato 2000, 2003, Sato và Sato 2003. Một nhân tố làm gián đoạn các lớp học là thời 8 điểm cuối thời kì bùng nổ kinh tế và bắt đầu sự suy thoái kinh tế. Cho tới khi trẻ con mong muốn học hành chăm chỉ chỉ bởi hi vọng rằng giáo dục tốt hơn sẽ mang đến những người lao động tốt hơn.
Tuy nhiên suy thoái kinh tế đã dẫn đến nhiều nhân viên bị sa thải, từ đó rất nhiều trẻ em mất đi niềm yêu thích với học hành. Nhiều vấn nạn xảy ra: học sinh nói chuyện riêng hoặc ngủ gật thường xuyên diễn ra trong lớp học của những giáo viên độc đoán, những bài giảng của họ dựa trên những bài giảng truyền thống, một chiều Sato 2000, trang 6. Sato tuyên bố rằng vấn đề nghiêm trọng hơn là đa số học sinh Nhật Bản đã đánh mất đi niềm yêu thích trong học tập 2000. Để thay đổi hoàn cảnh đó.
Sato và những đồng nghiệp giới thiệu nghiên cứu bài học cho nhóm học thì không chỉ có vài bộ môn mà tất cả các giáo viên cần tham gia và họ cần tập trung nhiều hơn việc quan sát và phản ánh. Theo Sato ước tính có 2000 trường Tiểu học 2009, trang 178 và gần 1000 trường cấp hai 2009, trang 157 đang làm việc với phương pháp đó. Nghiên cứu bài học tại Hoa Kì. Xem xét những điểm số thấp của học sinh trong những xu hướng nghiên cứu toán học và khoa học quốc tế so sánh với những điểm số cao của học sinh Đông Á, Hiebert and Stigler 2000 đã đề cập tới vấn đề liên quan tới sự rèn luyện sư phạm ở Hoa Kì.
Họ khẳng định rằng, mặc dù đã có những hoạt động nhóm và giảng viên đều tin tưởng vào hướng đi theo xu hướng xã hội của giáo dục, sự thật thì không nhiều thay đổi chú ý trong cách học của đứa trẻ. Thêm vào đó, họ cũng tìm ra được rất ít thay đổi trong việc hướng học sinh đến những kiến thức toán học sâu rộng hon. Trong những hoàn cảnh đó, kết hợp với sự kêu gọi phát triển chuyên môn, thứ mà lấy nền tảng từ trường học nhiều hơn trong thực tại hằng ngày, học giả giới thiệu nghiên cứu bài học từ một phương pháp phát triển chuyên môn tại Nhật đã phản đối những hoạt động phát triển ngắn hạn thông thường và khẳng định tầm quan trọng của một phương pháp được duy trì và luyện tập. Nghiên cứu bài học được miêu tả như một quá trình bao gồm những bước sau: 9 1 Cùng nhau lên kế hoạch nghiên cứu bài học; 2 thực hiện nghiên cứu bài học, thảo luận về nghiên cứu bài học; 3 xem xét lại kế hoạch đề ra không bắt buộc ; 4 giảng dạy theo bài học mẫu không bắt buộc ; 5 chia sẻ những đánh giá về mẫu bài học ôn tập.
Sự phát triển chuyên môn của giáo viên là một hoạt động đại diện của đổi mới giáo dục. Gần đây, trong lĩnh vực phát triển chuyên môn, NCBH đã thu hút được sự quan tâm của các nhà giáo dục và học giả trên toàn thế giới, trong đó có Hoa Kỳ [3, 2003]: Vương quốc Anh và Úc. NCBH là một hoạt động phát triển chuyên môn có nguồn gốc ở Nhật Bản vào thế kỷ XIX. Nó đã được mô tả trong nhiều tài liệu quốc tế là một quá trình gồm các bước sau: 1 Hợp tác lập kế hoạch một bài học, 2 Quan sát việc thực hiện một bài học, 3 Thảo luận về bài học, 4 Sửa đổi kế hoạch bài học tuỳ chọn.
5 Dạy các phiên bản sửa đổi của bài học tuỳ chọn và 6 Chia sẻ ý kiến và quan điểm về các phiên bản sửa đổi của bài học. Nhiều nhà giáo dục và nhà nghiên cứu đã quan tâm đến NCBH nhận ra rằng nó dần dần sẽ giúp thay đổi thực tiễn giảng dạy của giáo viên, học tập của trẻ em và văn hoá trường học. Ví dụ giáo viên có thể nâng cao kiến thức và cách dạy học của một số vấn đề Lewis et al 2004; Stigler và Hiebert năm 1999; White và Suothwell năm 2003 , và hỗ trợ tổ chức và đoàn thể được phát triển vững mạnh Fernandez và Yoshia 2004; White và Suothwell năm 2003 1. Những nghiên cứu trong nước Nghiên cứu về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong bối cảnh thực hiện chương trình GDPT 2018 có các tác giả: Tác giả Lê Thanh Hà, Trần Văn Hiếu trong bài viết “Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo định hướng giáo dục phổ thông ở các trường THCS thành phố Huế, tỉnh Thừa Thiên Huế” đã đề cập đến trong bài viết của mình về kết quả khảo sát thực trạng năng lực của tổ chuyên môn ở trường THCS; Thực trạng quản lý xây dựng các kế hoạch hoạt động của tổ chuyên 10 môn; thực trạng chỉ đạo và kiểm tra đánh giá thực hoạt động TCM ở trường THCS thành phố Huế.
[18, tr39-43] Nghiên cứu về công tác quản lý sinh hoạt TCM trong nhà trường phổ thông, có thể kể đến một số đề tài như: Biện pháp quản lý TCM của HT trường THPT huyện Tam Dương tỉnh Vĩnh Phúc, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP HN của tác giả Nguyễn Minh Đăng 2012 ; Tác gải Bùi Đức Tấn 2011 , Quản lý hoạt động TCM của HT các trường THPT thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục. ĐHSP Hà Nội. Nghiên cứu đề xuất một số biện pháp quản lý chuyên môn có tác giả Phạm Khánh Tường 2003 với đề tài Luận văn thạc sỹ về “Một số biện pháp của HT đối với GV mới vào nghề của một số trường THPT ở Hải Phòng”; Luận văn “Một số biện pháp quản lý hoạt động TCM của HT các trường THPT thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng” của Tác giả Nguyễn Hữu Hòa 2009. Như vậy, trên địa bàn quận Cầu Giấy - thành phố Hà Nội đến thời điểm này mới có các tổng kết về triển khai NCBH ở cả ba bậc học nhưng chưa có công trình nào nghiên cứu về quản lí hoạt động tổ chuyên môn theo hướng NCBH, đặc biệt trong bối cảnh giáo dục Việt Nam đang triển khai đề án đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục phổ thông.
Vì vậy, đề tài này cần được đi sâu hơn nghiên cứu cơ sở lý luận, khảo sát thực tiễn và triển khai góp phần đề xuất biện pháp Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học đáp ứng yêu cầu chương trình Giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội, đáp ứng mong muốn của Bộ GD&ĐT trong việc phát triển nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học, qua đó nâng cao chất lượng dạy và học của các nhà trường. Những khái niệm cơ bản của đề tài 1. Tổ chuyên môn, hoạt động tổ chuyên môn 1.