Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Toán Ở Các Trường Tiểu Học Huyện Vĩnh Bảo, Thành Phố Hải Phòng

Khám phá phương pháp quản lý dạy học môn toán tại các trường tiểu học Vĩnh Bảo, Hải Phòng nhằm phát triển năng lực học sinh hiệu quả.

• Tác giả: Nguyễn Thị Huyên
• Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Tiến Trung
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Toán Tại Trường Tiểu Học Huyện Vĩnh Bảo
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
• MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Câu hỏi nghiên cứu
• Đối tượng và khách thể nghiên cứu
• Giả thuyết khoa học
• Nhiệm vụ nghiên cứu
• Giới hạn phạm vi nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu
• Cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO YÊU CẦU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
• 1.1. Tổng quan các nghiên cứu về dạy học phát triển năng lực học sinh và quản lý hoạt động dạy học theo yêu cầu phát triển năng lực học sinh
• 1.1.1. Những nghiên cứu về dạy học theo yêu cầu phát triển năng lực học sinh
• 1.1.2. Những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học theo yêu cầu phát triển năng lực học sinh
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Hoạt động dạy học
• 1.2.2. Hoạt động dạy học theo yêu cầu phát triển năng lực học sinh
• 1.2.3. Hoạt động dạy học môn Toán theo yêu cầu phát triển năng lực học sinh
• 1.2.4. Quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo yêu cầu phát triển năng lực học sinh
• 1.3. Hoạt động dạy học môn Toán theo yêu cầu phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học
• 1.3.1. Vai trò của môn Toán trong chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học
• 1.3.2. Mục tiêu dạy học môn Toán ở trường tiểu học
• 1.3.3. Nội dung dạy học môn Toán ở trường tiểu học
• 1.3.4. Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học môn Toán theo yêu cầu phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học
• 1.3.5. Kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Toán theo yêu cầu phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học
• 1.3.6. Điều kiện phương tiện, thiết bị trong dạy học môn Toán theo yêu cầu phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học
• 1.4. Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo yêu cầu phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học
• 1.4.1. Quản lý thực hiện mục tiêu dạy học môn Toán theo yêu cầu phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học
• 1.4.2. Quản lý thực hiện nội dung dạy học môn Toán theo yêu cầu phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học
• 1.4.3. Quản lý thực hiện phương pháp và hình thức tổ chức dạy học môn Toán theo yêu cầu phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học
• 1.4.4. Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt học tập môn Toán theo yêu cầu phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học
• 1.4.5. Quản lý phương tiện, thiết bị dạy học môn Toán theo yêu cầu phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học
• 1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo yêu cầu phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học
• 1.5.1. Phẩm chất, năng lực của cán bộ quản lý
• 1.5.2. Phẩm chất, năng lực của giáo viên
• 1.5.3. Đặc điểm nhận thức của học sinh Tiểu học
• 1.5.4. Điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học
• 1.5.5. Gia đình học sinh
• 1.5.6. Sự chỉ đạo, hướng dẫn của ngành
• 1.6. Tiểu kết chương I
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO YÊU CẦU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN VĨNH BẢO, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG
• 2.1. Khái quát về các trường Tiểu học huyện Vĩnh Bảo, thành phố Hải Phòng
• 2.1.1. Đặc điểm về điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế huyện Vĩnh Bảo, thành phố Hải Phòng
• 2.1.2. Tình hình giáo dục
• 2.2. Tổ chức hoạt động khảo sát thực trạng
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Nội dung khảo sát
• 2.2.3. Khách thể khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát
• 2.2.5. Xử lý kết quả và đánh giá
• 2.3. Thực trạng hoạt động dạy học môn Toán theo yêu cầu phát triển năng lực học sinh ở các Trường Tiểu học huyện Vĩnh Bảo, thành phố Hải Phòng
• 2.3.1. Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Toán ở các trường tiểu học huyện Vĩnh Bảo, thành phố Hải Phòng
• 2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn Toán theo yêu cầu phát triển năng lực học sinh ở các trường Tiểu học huyện Vĩnh Bảo, thành phố Hải Phòng
• 2.3.3. Thực trạng thực hiện phương pháp và hình hình thức tổ chức dạy học môn Toán theo yêu cầu phát triển năng lực học sinh
• 2.3.4. Thực trạng thực hiện kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Toán theo yêu cầu phát triển năng lực học sinh
• 2.3.5. Thực trạng điều kiện phương tiện, thiết bị phục vụ dạy học môn Toán theo yêu cầu phát triển năng lực học sinh
• 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo yêu cầu phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học huyện Vĩnh Bảo, thành phố Hải Phòng
• 2.4.1. Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu dạy học môn Toán theo yêu cầu phát triển năng lực học sinh
• 2.4.2. Thực trạng quản lý thực hiện nội dung dạy học môn Toán theo yêu cầu phát triển năng lực học sinh
• 2.4.3. Thực trạng quản lý thực hiện phương pháp và hình thức tổ chức dạy học môn Toán theo yêu cầu phát triển năng lực học sinh
• 2.4.4. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán theo yêu cầu phát triển năng lực học sinh
• 2.4.5. Thực trạng quản lý các điều kiện phương tiện, thiết bị phục vụ dạy học môn Toán theo yêu cầu phát triển năng lực học sinh
• 2.5. Thực trạng mức độ các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt dạy học môn Toán theo yêu cầu phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học huyện Vĩnh Bảo, thành phố Hải Phòng
• 2.5.1. Phẩm chất, năng lực của cán bộ quản lý
• 2.5.2. Phẩm chất năng lực của giáo viên
• 2.5.3. Đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học
• 2.5.4. Điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học
• 2.5.5. Sự quan tâm của gia đình học sinh
• 2.5.6. Sự chỉ đạo, hướng dẫn của ngành
• 2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo yêu cầu phát triển năng lực học sinh và quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo yêu cầu phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học huyện Vĩnh Bảo, thành phố Hải Phòng
• 2.6.1. Những điểm mạnh
• 2.6.2. Những điểm yếu, thách thức
• 2.6.3. Những vấn đề đặt ra cần giải quyết
• 2.7. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO YÊU CẦU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN VĨNH BẢO, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG
• 3.1. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo yêu cầu phát triển năng lực học sinh
• 3.1.1. Đảm bảo mục tiêu dạy học môn Toán ở trường tiểu học
• 3.1.2. Đảm bảo quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng mở, tự chủ
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo yêu cầu phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học huyện Vĩnh Bảo, thành phố Hải Phòng
• 3.2.1. Quản lý xây dựng và triển khai kế hoạch dạy học môn Toán đảm bảo mục tiêu dạy học phát triển năng lực học sinh
• 3.2.2. Tổ chức bồi dưỡng giáo viên về năng lực dạy học môn Toán theo hướng dạy học phân hóa kết hợp với dạy học tích hợp, dạy học thông qua trải nghiệm gắn với thực tiễn
• 3.2.3. Chỉ đạo giáo viên bồi dưỡng học sinh đổi mới cách học theo hướng phát triển năng lực người học
• 3.2.4. Chỉ đạo giáo viên đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán theo yêu cầu phát triển năng lực học sinh
• 3.2.5. Quản lý việc sử dụng phương tiện, thiết bị và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Toán theo yêu cầu phát triển năng lực học sinh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm mức độ cấp thiết và khả thi của các biện pháp
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung và phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.3. Đối tượng khảo nghiệm
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC
• DANH MỤC BẢNG
• DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Dạy Học Môn Toán Tại Vĩnh Bảo 55

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, việc quản lý dạy học môn toán tiểu học Vĩnh Bảo đóng vai trò then chốt. Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 đặt ra yêu cầu phát triển năng lực học sinh, đòi hỏi sự thay đổi trong phương pháp và hình thức tổ chức dạy học. Môn Toán ở tiểu học không chỉ trang bị kiến thức mà còn phát triển tư duy logic, khả năng giải quyết vấn đề và ứng dụng vào thực tiễn. Các trường tiểu học huyện Vĩnh Bảo, thành phố Hải Phòng đã có nhiều nỗ lực trong việc đổi mới dạy học môn Toán, tổ chức chuyên đề, hội thảo và tập huấn. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều hạn chế cần khắc phục để đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực học sinh. Theo tác giả Nguyễn Thị Huyên, việc đổi mới còn mang tính hình thức, chưa thực sự khuyến khích học sinh phát huy tối đa năng lực Toán học. Nghiên cứu này nhằm tìm ra các biện pháp hữu hiệu để tháo gỡ khó khăn, góp phần thực hiện thành công đổi mới giáo dục. Mục tiêu dạy học môn Toán ở trường tiểu học là giúp học sinh hình thành và phát triển các năng lực cốt lõi, đồng thời tạo nền tảng vững chắc cho các cấp học tiếp theo.

1.1. Vai Trò Của Môn Toán Trong Chương Trình Tiểu Học

Môn Toán có vai trò quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học. Nó không chỉ cung cấp kiến thức cơ bản mà còn giúp học sinh phát triển tư duy logic, khả năng giải quyết vấn đề, và ứng dụng vào thực tiễn cuộc sống. Môn Toán cũng góp phần hình thành các phẩm chất như cẩn thận, chính xác, và sáng tạo. Chương trình môn Toán tiểu học tập trung vào các nội dung như số học, hình học, đo lường, và giải toán có lời văn. Các hoạt động dạy học toán tiểu học Vĩnh Bảo cần được thiết kế một cách sinh động, hấp dẫn để thu hút sự tham gia của học sinh.

1.2. Mục Tiêu Dạy Học Môn Toán Ở Trường Tiểu Học Vĩnh Bảo

Mục tiêu dạy học môn Toán ở trường tiểu học là giúp học sinh nắm vững kiến thức cơ bản về số học, hình học, đo lường và thống kê. Học sinh cần có khả năng thực hiện các phép tính cơ bản, giải các bài toán đơn giản và vận dụng kiến thức toán học vào các tình huống thực tế. Quan trọng hơn, môn Toán cần góp phần phát triển tư duy logic, khả năng phân tích, tổng hợp, và giải quyết vấn đề cho học sinh. Nâng cao hiệu quả dạy học toán tiểu học góp phần vào sự phát triển toàn diện của học sinh.

II. Phân Tích Thực Trạng Dạy Học Toán Tại Tiểu Học Vĩnh Bảo 58

Thực tế quản lý dạy học môn toán tiểu học Vĩnh Bảo hiện nay còn nhiều vấn đề. Dù đã có những chuyển biến tích cực trong việc đổi mới phương pháp và hình thức dạy học, nhưng vẫn còn tồn tại những hạn chế. Theo khảo sát của Nguyễn Thị Huyên, việc xây dựng và triển khai kế hoạch dạy học môn Toán, đổi mới phương pháp và hình thức dạy học, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh còn nhiều bất cập. Điều này dẫn đến việc đổi mới dạy học còn mang tính hình thức, chưa khuyến khích và tạo cơ hội cho học sinh bộc lộ, chưa thực sự gắn toán học với thực tiễn cuộc sống. Bên cạnh đó, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học còn thiếu thốn, đội ngũ giáo viên chưa được bồi dưỡng chuyên sâu về phương pháp dạy học phát triển năng lực. Cần có những giải pháp đồng bộ để khắc phục những hạn chế này, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán.

2.1. Thực Trạng Về Phương Pháp Dạy Học Toán Ở Tiểu Học

Phương pháp dạy học toán tiểu học hiện nay vẫn còn nhiều giáo viên sử dụng phương pháp truyền thống, ít chú trọng đến việc phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. Việc sử dụng các phương tiện, thiết bị dạy học còn hạn chế. Các hoạt động thực hành, trải nghiệm chưa được tổ chức thường xuyên. Để khắc phục tình trạng này, cần tăng cường bồi dưỡng cho giáo viên về các phương pháp dạy học tích cực, hiện đại, đồng thời đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới.

2.2. Đánh Giá Kết Quả Học Tập Môn Toán Của Học Sinh Vĩnh Bảo

Đánh giá kết quả học tập môn toán tiểu học hiện nay vẫn chủ yếu dựa vào các bài kiểm tra, đánh giá kiến thức, ít chú trọng đến việc đánh giá năng lực vận dụng, giải quyết vấn đề của học sinh. Hình thức đánh giá còn đơn điệu, chưa đa dạng. Để khắc phục tình trạng này, cần đổi mới hình thức và phương pháp đánh giá, chú trọng đánh giá quá trình học tập, khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế, và năng lực giải quyết vấn đề của học sinh.

III. Biện Pháp Quản Lý Nâng Cao Dạy Học Toán Hiệu Quả 59

Để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học môn toán ở tiểu học Vĩnh Bảo, cần thực hiện đồng bộ nhiều biện pháp. Trước hết, cần xây dựng và triển khai kế hoạch dạy học môn Toán đảm bảo mục tiêu dạy học phát triển năng lực học sinh. Thứ hai, cần tổ chức bồi dưỡng giáo viên về năng lực dạy học môn Toán theo hướng dạy học phân hóa kết hợp với dạy học tích hợp, dạy học thông qua trải nghiệm gắn với thực tiễn. Thứ ba, cần chỉ đạo giáo viên bồi dưỡng học sinh đổi mới cách học theo hướng phát triển năng lực người học. Thứ tư, cần chỉ đạo giáo viên đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán theo yêu cầu phát triển năng lực học sinh. Cuối cùng, cần quản lý việc sử dụng phương tiện, thiết bị và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Toán. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội để thực hiện thành công các biện pháp này.

3.1. Bồi Dưỡng Năng Lực Dạy Học Toán Cho Giáo Viên Vĩnh Bảo

Bồi dưỡng giáo viên toán tiểu học là một trong những biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học. Cần tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng về phương pháp dạy học tích cực, hiện đại, cách thiết kế bài giảng theo hướng phát triển năng lực học sinh, và cách sử dụng các phương tiện, thiết bị dạy học hiệu quả. Cần tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hoạt động chuyên môn, hội thảo, và chia sẻ kinh nghiệm để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.

3.2. Đổi Mới Kiểm Tra Đánh Giá Kết Quả Học Tập Môn Toán

Đổi mới kiểm tra đánh giá là một yếu tố quan trọng trong quá trình quản lý hoạt động dạy học môn toán. Thay vì chỉ tập trung vào kiểm tra kiến thức, cần chú trọng đánh giá năng lực vận dụng, giải quyết vấn đề, và khả năng tư duy sáng tạo của học sinh. Cần sử dụng đa dạng các hình thức đánh giá như bài tập thực hành, dự án, thuyết trình, và đánh giá đồng đẳng. Cần xây dựng các tiêu chí đánh giá rõ ràng, minh bạch để đảm bảo tính công bằng, khách quan.

IV. Ứng Dụng CNTT Trong Dạy Học Toán Tiểu Học Vĩnh Bảo 57

Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học toán tiểu học là một xu hướng tất yếu trong bối cảnh hiện nay. CNTT giúp giáo viên tạo ra các bài giảng sinh động, hấp dẫn, và trực quan. CNTT cũng giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng, chủ động, và sáng tạo. Các phần mềm, ứng dụng học toán giúp học sinh luyện tập, củng cố kiến thức, và phát triển kỹ năng. Tuy nhiên, cần sử dụng CNTT một cách hợp lý, hiệu quả, tránh lạm dụng, và đảm bảo tính sư phạm.

4.1. Sử Dụng Phần Mềm Hỗ Trợ Dạy Học Toán Hiệu Quả

Hiện nay có rất nhiều phần mềm hỗ trợ dạy học Toán hiệu quả như Geogebra, Scratch, và các ứng dụng học toán trực tuyến. Giáo viên có thể sử dụng các phần mềm này để minh họa các khái niệm toán học, tạo ra các trò chơi học tập, và giúp học sinh luyện tập, củng cố kiến thức. Cần lựa chọn các phần mềm phù hợp với nội dung chương trình và trình độ của học sinh.

4.2. Xây Dựng Thư Viện Bài Giảng Điện Tử Môn Toán

Xây dựng thư viện bài giảng điện tử môn Toán là một cách hiệu quả để chia sẻ tài nguyên, kinh nghiệm giữa các giáo viên. Thư viện bài giảng có thể bao gồm các bài giảng powerpoint, video, hình ảnh, và các tài liệu tham khảo. Cần khuyến khích giáo viên đóng góp vào thư viện bài giảng và sử dụng các tài liệu này trong quá trình dạy học.

V. Quản Lý Thực Hiện Nội Dung Dạy Học Toán Vĩnh Bảo 58

Việc quản lý thực hiện nội dung dạy học môn toán đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý, giáo viên và học sinh. Cần đảm bảo nội dung dạy học phù hợp với mục tiêu, yêu cầu của chương trình giáo dục, đồng thời đáp ứng nhu cầu và trình độ của học sinh. Nội dung dạy học cần được cập nhật, bổ sung kiến thức mới, và gắn liền với thực tiễn cuộc sống. Cần tăng cường các hoạt động thực hành, trải nghiệm để giúp học sinh hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức.

5.1. Đảm Bảo Nội Dung Dạy Học Phù Hợp Với Chương Trình

Nội dung dạy học cần bám sát chương trình môn Toán do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, đồng thời có thể điều chỉnh, bổ sung để phù hợp với đặc điểm của từng trường, từng lớp. Cần đảm bảo nội dung dạy học đầy đủ, chính xác, khoa học, và không gây quá tải cho học sinh.

5.2. Cập Nhật Kiến Thức Toán Học Mới Cho Giáo Viên Học Sinh

Toán học là một lĩnh vực không ngừng phát triển, do đó cần thường xuyên cập nhật kiến thức mới cho giáo viên và học sinh. Cần tổ chức các buổi tập huấn, bồi dưỡng về kiến thức mới, phương pháp mới cho giáo viên, đồng thời khuyến khích học sinh tự học, tự nghiên cứu để mở rộng kiến thức.

VI. Hướng Tới Tương Lai Của Dạy Học Toán Ở Vĩnh Bảo 52

Dạy học Toán ở Vĩnh Bảo cần hướng tới việc phát triển toàn diện năng lực học sinh, đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện đại. Cần tiếp tục đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, tăng cường ứng dụng CNTT, và xây dựng môi trường học tập thân thiện, tích cực. Cần tạo điều kiện cho học sinh phát huy tối đa tiềm năng của bản thân, trở thành những công dân có ích cho xã hội. Để làm được điều này, sự chung tay của toàn xã hội là vô cùng quan trọng. Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học toán tiểu học đòi hỏi tầm nhìn dài hạn và hành động cụ thể.

6.1. Xây Dựng Môi Trường Học Tập Thân Thiện Tích Cực

Môi trường học tập có ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả học tập của học sinh. Cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện, cởi mở, và tôn trọng sự khác biệt. Cần khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động nhóm, thảo luận, và chia sẻ ý kiến. Cần tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính sáng tạo, tự tin, và chủ động trong học tập.

6.2. Tăng Cường Sự Phối Hợp Giữa Nhà Trường Và Gia Đình

Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình là yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học. Cần thông báo thường xuyên cho gia đình về tình hình học tập của học sinh, đồng thời lắng nghe ý kiến phản hồi từ gia đình. Cần tạo điều kiện cho gia đình tham gia các hoạt động của nhà trường, như hội phụ huynh, các buổi tư vấn, và các hoạt động ngoại khóa.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo theo Nghị quyết số 29/NQ-TW, việc phát triển năng lực học sinh trở thành mục tiêu trọng tâm của giáo dục phổ thông Việt Nam. Tại huyện Vĩnh Bảo, thành phố Hải Phòng, với dân số khoảng 191.000 người và đặc điểm là huyện thuần nông, việc nâng cao chất lượng dạy học môn Toán ở các trường tiểu học đóng vai trò then chốt trong phát triển nguồn nhân lực địa phương. Mục tiêu nghiên cứu tập trung vào quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo yêu cầu phát triển năng lực học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học trong giai đoạn 2021-2024. Phạm vi nghiên cứu bao gồm 6 trường tiểu học đại diện cho các loại hình trường trong huyện, với sự tham gia của 85 cán bộ quản lý, giáo viên, 592 học sinh và 272 phụ huynh. Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện qua việc đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả, góp phần đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá và sử dụng thiết bị dạy học, từ đó nâng cao năng lực toán học và phẩm chất học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông 2018.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết giáo dục hiện đại về phát triển năng lực học sinh, trong đó có quan điểm của Khổng Tử về dạy học sáng tạo, Comenxki về tổ chức hoạt động học tập tích cực, và John Dewey với giáo dục thực nghiệm nhấn mạnh học tập qua trải nghiệm thực tế. Khung lý thuyết còn bao gồm định nghĩa năng lực theo OECD và Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam, nhấn mạnh năng lực là sự kết hợp giữa tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện. Các khái niệm chính gồm: hoạt động dạy học, hoạt động dạy học theo yêu cầu phát triển năng lực học sinh, quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo yêu cầu phát triển năng lực học sinh, và các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý như phẩm chất cán bộ quản lý, năng lực giáo viên, đặc điểm nhận thức học sinh, điều kiện cơ sở vật chất và sự chỉ đạo của ngành giáo dục.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn. Nguồn dữ liệu bao gồm số liệu thứ cấp từ các năm học 2021-2022, 2022-2023 và khảo sát trực tiếp năm học 2023-2024. Cỡ mẫu gồm 85 cán bộ quản lý, giáo viên, 592 học sinh và 272 phụ huynh tại 6 trường tiểu học huyện Vĩnh Bảo. Phương pháp chọn mẫu là chọn trường đại diện theo tiêu chí đa dạng về vị trí địa lý và chất lượng giáo dục. Phân tích dữ liệu sử dụng thống kê mô tả, tính điểm trung bình và tỷ lệ phần trăm để đánh giá thực trạng. Ngoài ra, phương pháp phỏng vấn sâu và nghiên cứu sản phẩm hoạt động dạy học được áp dụng để làm rõ các khía cạnh quản lý. Timeline nghiên cứu kéo dài từ năm học 2021 đến 2024, với khảo sát thực địa và xử lý số liệu trong năm học 2023-2024.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng quản lý mục tiêu dạy học môn Toán: Các trường đã xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán phù hợp với mục tiêu phát triển năng lực học sinh, tuy nhiên việc giám sát và điều chỉnh kế hoạch còn hạn chế. Tỷ lệ giáo viên xây dựng kế hoạch bài dạy đạt yêu cầu khoảng 75%, trong khi đó chỉ 60% cán bộ quản lý thường xuyên dự giờ và kiểm tra kế hoạch.

2. Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học: Giáo viên đã áp dụng đa dạng các phương pháp tích cực như dạy học phân hóa, dạy học trải nghiệm, tuy nhiên chỉ có khoảng 55% giáo viên sử dụng hiệu quả công nghệ thông tin trong dạy học. Hình thức tổ chức lớp học đa dạng nhưng chưa thực sự phát huy tối đa tính chủ động của học sinh.

3. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập: Việc đổi mới kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh được thực hiện ở mức trung bình, với 65% giáo viên áp dụng các công cụ đánh giá đa dạng. Tuy nhiên, việc thu thập minh chứng và tham khảo ý kiến phụ huynh còn hạn chế, chỉ đạt khoảng 40%.

4. Điều kiện cơ sở vật chất và thiết bị dạy học: Các trường cơ bản đáp ứng yêu cầu với 100% phòng học có kết nối internet và trang bị máy chiếu, ti vi. Tuy nhiên, 19 trường trong huyện thiếu nhà đa năng và sân chơi, ảnh hưởng đến hoạt động trải nghiệm của học sinh.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những hạn chế trên xuất phát từ việc thiếu đồng bộ trong quản lý và nguồn lực hạn chế của các trường tiểu học vùng nông thôn. So với các nghiên cứu trong ngành giáo dục, kết quả tương đồng với báo cáo của ngành về khó khăn trong đổi mới phương pháp dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin. Việc thiếu sân chơi và nhà đa năng làm giảm cơ hội thực hành và trải nghiệm của học sinh, ảnh hưởng đến phát triển năng lực toàn diện. Biểu đồ phân tích mức độ áp dụng phương pháp dạy học tích cực và công nghệ thông tin có thể minh họa rõ sự chênh lệch giữa các trường. Kết quả nghiên cứu nhấn mạnh vai trò quan trọng của cán bộ quản lý trong việc chỉ đạo, giám sát và hỗ trợ giáo viên đổi mới phương pháp, đồng thời cần sự phối hợp chặt chẽ với phụ huynh và ngành giáo dục để nâng cao hiệu quả quản lý.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường xây dựng và giám sát kế hoạch dạy học: Cán bộ quản lý cần tổ chức các buổi tập huấn chuyên sâu về xây dựng kế hoạch dạy học theo yêu cầu phát triển năng lực, đồng thời thiết lập hệ thống giám sát thường xuyên, định kỳ dự giờ và đánh giá kế hoạch bài dạy. Thời gian thực hiện trong năm học 2024-2025, chủ thể là hiệu trưởng và tổ chuyên môn.

2. Đẩy mạnh bồi dưỡng giáo viên về phương pháp dạy học tích cực và ứng dụng CNTT: Tổ chức các khóa đào tạo nâng cao năng lực sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Toán, kết hợp với bồi dưỡng kỹ thuật dạy học phân hóa, dạy học trải nghiệm. Mục tiêu nâng tỷ lệ giáo viên sử dụng CNTT hiệu quả lên trên 80% trong 2 năm tới.

3. Cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá: Xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực học sinh đa dạng, kết hợp đánh giá thường xuyên và định kỳ, tăng cường thu thập minh chứng và phối hợp với phụ huynh trong đánh giá. Thời gian triển khai từ năm học 2024-2026, do tổ chuyên môn và giáo viên thực hiện.

4. Nâng cấp cơ sở vật chất, thiết bị dạy học: Phối hợp với các cấp quản lý và địa phương để đầu tư xây dựng nhà đa năng, sân chơi, bổ sung thiết bị dạy học hiện đại nhằm tạo môi trường học tập tích cực, hỗ trợ phát triển năng lực học sinh. Kế hoạch thực hiện trong 3 năm tới, chủ thể là ban giám hiệu và phòng giáo dục huyện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục tiểu học: Luận văn cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo yêu cầu phát triển năng lực, giúp nâng cao năng lực quản lý, chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá.

2. Giáo viên môn Toán tiểu học: Tài liệu tham khảo hữu ích về phương pháp dạy học tích cực, cách xây dựng kế hoạch bài dạy và đánh giá năng lực học sinh, từ đó cải thiện chất lượng giảng dạy và phát triển năng lực học sinh.

3. Nhà nghiên cứu giáo dục và sinh viên cao học: Cung cấp khung lý thuyết, phương pháp nghiên cứu và kết quả thực tiễn về quản lý giáo dục, đặc biệt trong bối cảnh đổi mới chương trình giáo dục phổ thông 2018.

4. Phòng giáo dục và đào tạo các địa phương: Tham khảo để xây dựng chính sách, kế hoạch bồi dưỡng giáo viên, nâng cấp cơ sở vật chất và hỗ trợ các trường tiểu học trong việc đổi mới dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh.

Câu hỏi thường gặp

1. Quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo yêu cầu phát triển năng lực học sinh gồm những nội dung chính nào?
   Quản lý bao gồm: quản lý mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập, và quản lý phương tiện, thiết bị dạy học. Ví dụ, hiệu trưởng cần giám sát kế hoạch bài dạy và dự giờ để đảm bảo thực hiện đúng mục tiêu.

2. Yếu tố nào ảnh hưởng lớn nhất đến quản lý hoạt động dạy học môn Toán?
   Phẩm chất và năng lực của cán bộ quản lý và giáo viên là yếu tố then chốt. Ngoài ra, điều kiện cơ sở vật chất, sự phối hợp của gia đình học sinh và chỉ đạo của ngành giáo dục cũng ảnh hưởng đáng kể. Ví dụ, giáo viên có kỹ năng sử dụng CNTT sẽ nâng cao hiệu quả dạy học.

3. Làm thế nào để nâng cao hiệu quả kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán?
   Cần xây dựng công cụ đánh giá đa dạng, kết hợp đánh giá thường xuyên và định kỳ, thu thập minh chứng và phối hợp với phụ huynh. Ví dụ, sử dụng bảng kiểm và phiếu đánh giá theo tiêu chí năng lực giúp đánh giá toàn diện hơn.

4. Phương pháp dạy học nào phù hợp để phát triển năng lực học sinh tiểu học?
   Phương pháp tích cực như dạy học phân hóa, dạy học trải nghiệm, dạy học hợp tác và ứng dụng công nghệ thông tin được khuyến khích. Ví dụ, tổ chức hoạt động nhóm và sử dụng phần mềm học tập giúp học sinh chủ động và sáng tạo hơn.

5. Các trường tiểu học huyện Vĩnh Bảo cần cải thiện điều kiện gì để đáp ứng yêu cầu đổi mới?
   Cần bổ sung nhà đa năng, sân chơi, thiết bị dạy học hiện đại và tăng cường bồi dưỡng giáo viên. Ví dụ, 19 trường chưa có nhà đa năng ảnh hưởng đến hoạt động trải nghiệm của học sinh, cần ưu tiên đầu tư trong thời gian tới.

Kết luận

• Quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo yêu cầu phát triển năng lực học sinh là yếu tố then chốt nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học huyện Vĩnh Bảo.
• Thực trạng cho thấy nhiều tiến bộ trong xây dựng kế hoạch, đổi mới phương pháp và ứng dụng công nghệ, nhưng còn tồn tại hạn chế về giám sát, kiểm tra đánh giá và cơ sở vật chất.
• Các yếu tố ảnh hưởng gồm phẩm chất cán bộ quản lý, năng lực giáo viên, điều kiện vật chất, đặc điểm học sinh và sự phối hợp của gia đình, ngành giáo dục.
• Đề xuất các biện pháp quản lý cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả dạy học, kiểm tra đánh giá và cải thiện điều kiện học tập trong giai đoạn 2024-2026.
• Khuyến khích các nhà quản lý, giáo viên và các bên liên quan áp dụng kết quả nghiên cứu để thực hiện đổi mới giáo dục theo hướng phát triển năng lực học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học tại địa phương.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO YÊU CẦU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1. Tổng quan các nghiên cứu về dạy học phát triển năng lực học sinh và quản lý hoạt động dạy học theo yêu cầu phát triển năng lực học sinh 1. Những nghiên cứu về dạy học theo yêu cầu phát triển năng lực học sinh Vấn đề dạy học hướng tới sự phát triển năng lực, phẩm chất cho người học ở thời đại nào cũng luôn được các nhà giáo dục trên toàn thế giới quan tâm. Từ khi khoa học giáo dục chưa trở thành ngành khoa học riêng biệt, (551– 479 trước Công nguyên), Khổng Tử, nhà tư tưởng vĩ đại cũng đã có quan điểm dạy học là: “Người học phải có nhu cầu nhận thức, ham hiểu biết, khám phá cái mới; phải độc lập suy nghĩ và sáng tạo trong quá trình nhận thức.

Người dạy không chỉ truyền đạt tri thức mà cơ bản là dạy năng lực sáng tạo, dạy phương pháp để người học tự tìm đến tri thức”. Đây là quan điểm tiến bộ về phương pháp dạy học, có ý nghĩa vượt thời gian, vẫn còn nguyên giá trị trong việc dạy học giai đoạn hiện nay. Đến cuối thế kỉ XVI, hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học càng được nhiều nhà giáo dục quan tâm, nổi bật phải kể đến Comenxki (1592- 1670). Trong tác phẩm nổi tiếng “Phép giảng giải vĩ đại” (xuất bản năm 1632) ông đưa ra quan điểm giáo dục phải thích ứng với tự nhiên, không “áp đặt”, không “cưỡng bức” người học.

Công việc của người thầy giáo là tổ chức, điều khiển, điều chỉnh, gợi mở, dẫn dắt hoạt động của người học. Nhờ đó, học sinh sẽ tích cực, tự giác trong việc lĩnh hội các tri thức. [14] Phân tích quan điểm này, thấy rõ Comenxki đã chỉ rõ vai trò của người dạy là tổ chức, hướng dẫn và người học phải chủ động tự giác chiếm lĩnh tri thức. Đây là quan điểm dạy học tích cực mà ngày nay vẫn cần áp dụng và phát triển.

Đến thế kỷ XIX, John Dewey (1859 - 1952) - nhà triết học, tâm lý học người Mỹ - khai sinh ra giáo dục thực nghiệm, Ông là người ủng hộ cải cách giáo dục suốt cuộc đời mình, quan điểm giáo dục của John Dewey bắt nguồn từ triết học thực nghiệm, ông đưa ra ý tưởng, trẻ con tới trường để thực hành và sống trong một cộng đồng mang lại cho chúng những trải nghiệm thực, được hướng dẫn, tập trung vào khả năng đóng góp cho xã hội. John Dewey là người đề xướng mạnh mẽ phong trào cải cách giáo dục tiến bộ. Ông khẳng định, giáo dục nên được dựa trên nguyên tắc học tập thông qua 7 thực hành. Đây là tư tưởng cấp tiến, mang tính cách mạng trong giáo dục, thể hiện rõ quan điểm hoạt động dạy học hướng vào người học; thông qua quá trình tự trải nghiệm để lĩnh hội tri thức mới.

Dạy học theo yêu cầu phát triển năng lực ở mỗi giai đoạn lại được nghiên cứu cụ thể hơn và thực hiện ở mức độ sâu hơn, hiệu quả hơn. Gervais (2016) đã đưa ra một định nghĩa về giáo dục dựa trên năng lực như sau: “Giáo dục dựa trên năng lực được định nghĩa như là một hướng tiếp cận dựa vào kết quả đầu ra của người học, kết hợp chặt chẽ giữa các phương thức giảng dạy và hình thức đánh giá được thiết kế nhằm đánh giá việc học của học sinh thông qua việc thể hiện kiến thức, thái độ, giá trị, kỹ năng và hành vi của chúng đối với yêu cầu đề ra ở mỗi trình độ”. Ở nước ta, giáo dục và đào tạo luôn được coi là quốc sách hàng đầu. Ngay từ khi đất nước giành được độc lập, Đảng, Bác Hồ luôn đặt sự nghiệp “trồng người” là mối quan tâm hàng đầu.

Người đã chỉ rõ nền giáo dục Việt Nam là nền giáo dục vì con người, có vai trò huấn luyện, bồi dưỡng, phát triển toàn diện con người Việt Nam mới xã hội chủ nghĩa. Tháng 12/2019, tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, đã diễn ra Hội thảo khoa học quốc tế trong 2 ngày: “Đổi mới sáng tạo trong dạy học và đào tạo/bồi dưỡng giáo viên lần thứ nhất năm 2019 với chủ đề “Phát triển năng lực người học trong dạy học và đào tạo/ bồi dưỡng giáo viên” do Trường Đại học Sư phạm Hà Nội và Đại học Southern Cross (Úc) đồng tổ chức. Vấn đề được nêu ra tại Hội thảo là: Công cuộc đổi mới toàn diện giáo dục của Việt Nam đang diễn ra trong bối cảnh của cuộc cách mạng công nghệ 4.0 với nhiều cơ hội và thách thức mới đặt ra đối với người dạy và người học. Để nâng chất lượng nguồn nhân lực cần chú trọng đổi mới dạy và học theo yêu cầu phát triển phẩm chất, năng lực người học.

Trong kỷ yếu của Hội thảo khoa học được tổ chức bởi Học viện quản lý giáo dục (tháng 12/2014) có nhiều bài viết đã tập trung đề xuất các giải pháp nhằm đổi mới hoạt động giáo dục theo hướng tiếp cận năng lực, như: “Tổ chức đổi mới phương pháp dạy học nhằm chú trọng phát triển năng lực học sinh phổ thông” của tác giả Hà Thế Truyền, trong bài viết tác giả đã nêu “Vận dụng theo các tình huống gắn liền với thực tiễn là con đường quan trọng để gắn việc đào tạo trong nhà trường với thực tiễn đời sống”; “Đổi mới dạy học và đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực của người học trong đào tạo đại học theo hệ thống tín chỉ” của tác giả Nguyễn Thị 8 Tuyết Hạnh, trong đó đề cập đến đánh giá năng lực người học phải chú ý đánh giá theo quá trình, đánh giá qua việc người học áp dụng kiến thức để giải quyết vấn đề thực tiễn’’. [6] Bộ Giáo dục và Đào tạo, Học viện Quản lý Giáo dục và các trường Đại học Sư phạm đầu ngành đã tổ chức tập huấn bồi dưỡng giáo viên các module như “Sử dụng PPDH và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực học sinh”; “Đánh giá học sinh theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực” [4] đã truyền tải tới đội ngũ giáo viên các trường tiểu học từ năm học 2019 - 2020 về cách thức tổ chức các hoạt động giáo dục, giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh để thực hiện Chương trình Giáo dục phổ thông 2018. Những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học theo yêu cầu phát triển năng lực học sinh Vai trò của cán bộ quản lý trong việc quản lý hoạt động dạy học của nhà trường đã có nhiều tác giả đi sâu nghiên cứu. Xtrezicodin, Jaxapob đã nghiên cứu và đề ra một số vấn đề quản lý của hiệu trưởng.

Saxerdotop đã xem công tác lãnh đạo hoạt động giảng dạy, giáo dục trong nhà trường là khâu then chốt trong công tác quản lý của hiệu trưởng. Các tác giả đều khẳng định: kết quả toàn bộ hoạt động quản lý của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên. Nhiều nhà nghiên cứu giáo dục học của Việt Nam cũng dày công nghiên cứu vấn đề Quản lý giáo dục, quản lý hoạt động dạy học. Có thể kể đến các công trình nghiên cứu của các tác giả: Phạm Minh Hạc, Một số vấn đề về giáo dục và khoa học giáo dục [10]; Trần Kiểm, Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý giáo dục: một số vấn đề lý luận và thực tiễn, Tiếp cận hiện đại trong quản lý giáo dục [13]; Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2015), Đại cương khoa học quản lý [7]; …Các tác giả đã trình bày những vấn đề cơ bản của quản lý giáo dục.

Trong vai trò chủ thể quản lý trường học, những năm gần đây, nhiều cán bộ quản lý giáo dục cũng đã lựa chọn đề tài quản lý hoạt động dạy học nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng quản lý nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Một số tác giả với những công trình nghiên cứu như: Tác giả Lê Xuân Thịnh (2021) nghiên cứu luận văn với đề tài “Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học 9 sinh ở các trường tiểu học huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên” tại Học viện Quản lý Giáo dục. Ở đề tài này, tác giả Lê Xuân Thịnh đã phân tích quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học với các nội dung: quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch bài dạy, quản lý thực hiện kế hoạch bài dạy, quản lý hoạt động dạy của giáo viên, quản lý hoạt động học của học sinh, quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, quản lý các điều kiện cơ sở vật chất thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Tác giả Đới Thị Thu Hà (2021) nghiên cứu luận văn với đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực” tại trường Đại học Thủ đô Hà Nội.

Trong nghiên cứu này, tác giả Đới Thị Thu Hà đã trình bày được một số nội dung cơ bản thuộc cơ sở giáo dục học và quản lý giáo dục về hoạt động dạy học môn Toán và quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu học, đề xuất 05 biện pháp quản lý hoạt dạy học môn Toán cho HS các trường tiểu học quận Long Biên theo hướng phát triển năng lực. Như vậy, ý kiến của các nhà nghiên cứu vấn đề quản lý giáo dục và quản lý hoạt động dạy học có thể khác nhau về cách tiếp cận hoặc về phương diện nào đó, nhưng điểm chung có thể thấy trong các công trình nghiên cứu của họ là: Khẳng định vai trò quan trọng của quản lý dạy học ở các cấp học, bậc học. Để giúp cán bộ quản lý giáo dục các cấp nói chung và cán bộ quản lý trường tiểu học nói riêng nắm được những yêu cầu, nhiệm vụ cần thực hiện về quản lý hoạt động dạy học, giáo dục theo định hướng phát triển năng lực, Bộ GD&ĐT đã tập huấn triển khai bồi dưỡng cán bộ quản lý các trường phổ thông, module 1 “Quản trị hoạt động dạy học, giáo dục trong trường tiểu học/THCS/THPT” theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 [3].