Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học huyện tứ kỳ tỉnh hải dương

Chuyên khảo giáo dục phân tích Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất

• Tác giả: Nguyễn Thị Thùy Linh
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lí giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh Theo Chương Trình Giáo Dục Phổ Thông 2018 Tại Trường Tiểu Học Huyện Tứ Kỳ
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Thái Nguyên

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.3. Dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường Tiểu Học
• 1.4. Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường Tiểu Học
• 1.5. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TỨ KỲ, TỈNH HẢI DƯƠNG
• 2.1. Vài nét về tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục tiểu học ở huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương
• 2.2. Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội của huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương
• 2.3. Tình hình dạy học môn Tiếng Anh ở các trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương
• 2.4. Mục đích, nội dung và phương pháp khảo sát
• 2.4.1. Mục đích khảo sát
• 2.4.2. Nội dung khảo sát
• 2.4.3. Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.5. Thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường TH huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương
• 2.5.1. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường TH
• 2.5.2. Thực trạng về nội dung dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường TH huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương
• 2.5.3. Thực trạng về phương pháp dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường TH huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương
• 2.5.4. Thực trạng về hình thức dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường TH huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương
• 2.5.5. Thực trạng về hình thức và phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường TH huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương
• 2.5.6. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học, huyện Tứ Kỳ
• 2.5.6.1. Thực trạng quản lý việc thực hiện mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học, huyện Tứ Kỳ
• 2.5.6.2. Thực trạng việc xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học, huyện Tứ Kỳ
• 2.5.6.3. Thực trạng quản lý việc thực hiện kế hoạch dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường TH huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương
• 2.5.6.4. Quản lý phương pháp, phương tiện dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học, huyện Tứ Kỳ
• 2.5.7. Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của HS theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học, huyện Tứ Kỳ
• 2.5.8. Thực trạng quản lý hoạt động học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường TH huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương
• 2.5.9. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường Tiểu học, huyện Tứ Kỳ
• 2.5.10. Đánh giá chung về thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học, huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương
• 2.5.10.1. Kết quả đạt được
• 2.5.10.2. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.6. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TỨ KỲ, TỈNH HẢI DƯƠNG
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.2. Các biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương
• 3.2.1. Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình GDPT 2018 phù hợp với tình hình thực tiễn ở các trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương
• 3.2.2. Chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học môn Tiếng Anh, đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018
• 3.2.3. Chỉ đạo Tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học Huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương
• 3.2.4. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương
• 3.2.5. Chỉ đạo đổi mới phương thức kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung và phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.4. Cách tiến hành
• 3.4.5. Kết quả khảo nghiệm
• 3.4.6. Mối quan hệ giữa tính cần thiết và khả thi của biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh Tiểu Học Tứ Kỳ

Quản lý dạy học tiếng Anh tiểu học theo chương trình GDPT 2018 là một nhiệm vụ quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế hiện nay. Việc trang bị cho học sinh tiểu học khả năng sử dụng tiếng Anh hiệu quả không chỉ giúp các em tiếp cận với tri thức toàn cầu mà còn phát triển tư duy và kỹ năng mềm. Tuy nhiên, việc triển khai chương trình mới này tại các trường tiểu học, đặc biệt là ở các huyện như Tứ Kỳ, Hải Dương, còn gặp nhiều khó khăn và thách thức. Cần có một hệ thống quản lý chặt chẽ, hiệu quả để đảm bảo chất lượng dạy và học, đáp ứng được mục tiêu mà chương trình đã đề ra. Việc quản lý này bao gồm nhiều yếu tố như: xây dựng kế hoạch, bồi dưỡng giáo viên, đổi mới phương pháp, kiểm tra đánh giá...

1.1. Tầm quan trọng của Tiếng Anh tiểu học trong GDPT 2018

Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 nhấn mạnh vai trò của tiếng Anh như một công cụ giao tiếp và học tập quan trọng. Mục tiêu là phát triển năng lực sử dụng tiếng Anh một cách tự tin và hiệu quả cho học sinh ngay từ bậc tiểu học. Điều này đòi hỏi các trường tiểu học cần có sự đầu tư và quản lý tốt để đảm bảo chất lượng dạy và học tiếng Anh.

1.2. Thực trạng dạy và học Tiếng Anh tại Tứ Kỳ Hải Dương

Tại huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương, việc dạy và học tiếng Anh ở các trường tiểu học đang dần được cải thiện. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều hạn chế về cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên và phương pháp giảng dạy. Cần có những giải pháp quản lý hiệu quả để khắc phục những khó khăn này và nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh.

II. Thách Thức Quản Lý Dạy Tiếng Anh Tiểu Học Tứ Kỳ

Việc quản lý dạy học tiếng Anh hiệu quả ở tiểu học tại huyện Tứ Kỳ đang đối mặt với nhiều thách thức không nhỏ. Từ nguồn lực hạn chế đến trình độ giáo viên không đồng đều, cùng với sự thay đổi liên tục của chương trình GDPT 2018, đòi hỏi nhà quản lý phải có những giải pháp sáng tạo và linh hoạt. Thêm vào đó, việc đánh giá năng lực học sinh theo chuẩn mới cũng là một bài toán khó, cần sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên và phụ huynh. Thực trạng dạy học tiếng Anh tiểu học còn tồn tại nhiều bất cập cần được giải quyết.

2.1. Nguồn lực hạn chế và cơ sở vật chất thiếu thốn

Một trong những thách thức lớn nhất là sự hạn chế về nguồn lực tài chính và cơ sở vật chất. Nhiều trường tiểu học ở Tứ Kỳ thiếu phòng học chức năng, trang thiết bị dạy học hiện đại, đặc biệt là các thiết bị hỗ trợ dạy học tiếng Anh. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giảng dạy và khả năng tiếp thu của học sinh.

2.2. Trình độ giáo viên Tiếng Anh chưa đồng đều

Đội ngũ giáo viên tiếng Anh tiểu học ở Tứ Kỳ có trình độ chuyên môn và kinh nghiệm khác nhau. Một số giáo viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em, dẫn đến khó khăn trong việc áp dụng các phương pháp mới và tạo hứng thú cho học sinh. Cần có chương trình bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh một cách bài bản.

2.3. Đánh giá năng lực học sinh theo chuẩn GDPT 2018

Việc đánh giá năng lực tiếng Anh của học sinh tiểu học theo chương trình GDPT 2018 đòi hỏi sự thay đổi về phương pháp và công cụ đánh giá. Giáo viên cần phải đánh giá toàn diện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế. Điều này đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức và kỹ năng đánh giá chuyên sâu.

III. Cách Quản Lý Dạy Tiếng Anh Hiệu Quả Ở Tiểu Học Tứ Kỳ

Để quản lý dạy học tiếng Anh hiệu quả ở tiểu học huyện Tứ Kỳ, cần có một hệ thống các giải pháp đồng bộ và toàn diện. Trong đó, việc xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với điều kiện thực tế, tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, đổi mới phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá là những yếu tố then chốt. Đồng thời, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng để tạo môi trường học tập tiếng Anh tốt nhất cho học sinh. Cần phải có giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học tiếng Anh

3.1. Xây dựng kế hoạch dạy học Tiếng Anh phù hợp

Kế hoạch dạy học tiếng Anh cần được xây dựng dựa trên chuẩn đầu ra tiếng Anh tiểu học theo GDPT 2018 và điều kiện thực tế của từng trường. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với trình độ của học sinh.

3.2. Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Tiếng Anh

Cần tăng cường các khóa bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh về phương pháp giảng dạy, sử dụng công nghệ thông tin và tài liệu dạy học tiếng Anh tiểu học 2018. Giáo viên cần được cập nhật kiến thức mới và trao đổi kinh nghiệm để nâng cao năng lực chuyên môn.

3.3. Đổi mới phương pháp giảng dạy Tiếng Anh

Cần khuyến khích giáo viên áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, lấy học sinh làm trung tâm. Sử dụng các trò chơi, bài hát, hoạt động nhóm để tạo hứng thú cho học sinh và giúp các em tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên.

IV. Phương Pháp Dạy Tiếng Anh Tiểu Học Theo Chương Trình Mới

Để đáp ứng yêu cầu của chương trình tiếng Anh tiểu học 2018, việc đổi mới phương pháp dạy tiếng Anh tiểu học là vô cùng quan trọng. Giáo viên cần phải linh hoạt áp dụng các phương pháp giảng dạy khác nhau, kết hợp giữa truyền thống và hiện đại, chú trọng phát triển các kỹ năng giao tiếp cho học sinh. Sử dụng các công cụ hỗ trợ giảng dạy như tranh ảnh, video, phần mềm học tiếng Anh để tăng tính trực quan và sinh động cho bài học. Cần có phương pháp dạy tiếng Anh tiểu học theo chương trình mới

4.1. Áp dụng phương pháp dạy học tương tác

Phương pháp dạy học tương tác giúp học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập, khuyến khích các em đặt câu hỏi, thảo luận và chia sẻ ý kiến. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn và hỗ trợ học sinh.

4.2. Sử dụng trò chơi và hoạt động nhóm

Trò chơi và hoạt động nhóm là những phương pháp hiệu quả để tạo hứng thú cho học sinh và giúp các em học tiếng Anh một cách tự nhiên. Các hoạt động này giúp học sinh rèn luyện kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm và giải quyết vấn đề.

4.3. Ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy

Sử dụng các phần mềm, ứng dụng và trang web học tiếng Anh để tăng tính trực quan và sinh động cho bài học. Điều này giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng và hiệu quả hơn.

V. Ứng Dụng Thực Tế Nâng Cao Chất Lượng Tiếng Anh Tứ Kỳ

Việc triển khai các biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh hiệu quả tại các trường tiểu học ở huyện Tứ Kỳ đã mang lại những kết quả tích cực. Chất lượng dạy và học tiếng Anh được nâng cao, học sinh tự tin hơn trong giao tiếp và có hứng thú hơn với môn học. Tuy nhiên, vẫn cần tiếp tục đầu tư và cải thiện để đạt được những thành tựu lớn hơn trong tương lai. Nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh tiểu học là mục tiêu cần hướng tới.

5.1. Kết quả khảo sát năng lực Tiếng Anh học sinh

Kết quả khảo sát năng lực tiếng Anh của học sinh tiểu học ở Tứ Kỳ cho thấy sự tiến bộ rõ rệt so với trước đây. Học sinh có khả năng nghe, nói, đọc, viết tốt hơn và tự tin hơn trong giao tiếp.

5.2. Đánh giá của giáo viên và cán bộ quản lý

Giáo viên và cán bộ quản lý đánh giá cao những nỗ lực của nhà trường và các cấp quản lý trong việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh. Các biện pháp quản lý được triển khai đã mang lại hiệu quả tích cực.

5.3. Phản hồi từ phụ huynh học sinh

Phụ huynh học sinh bày tỏ sự hài lòng với chất lượng dạy học tiếng Anh ở trường. Họ nhận thấy con em mình có sự tiến bộ rõ rệt và có hứng thú hơn với môn học.

VI. Kết Luận Phát Triển Dạy Học Tiếng Anh Tiểu Học Tứ Kỳ

Việc quản lý dạy học tiếng Anh theo chương trình GDPT 2018 ở các trường tiểu học huyện Tứ Kỳ cần tiếp tục được quan tâm và đầu tư. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng để tạo môi trường học tập tiếng Anh tốt nhất cho học sinh. Phát triển năng lực tiếng Anh cho học sinh tiểu học là mục tiêu lâu dài cần hướng tới.

6.1. Tổng kết các giải pháp quản lý hiệu quả

Các giải pháp quản lý hiệu quả bao gồm: xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp, tăng cường bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh, đổi mới phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá, tạo môi trường học tập tiếng Anh tốt nhất cho học sinh.

6.2. Kiến nghị và đề xuất cho tương lai

Cần tiếp tục đầu tư vào cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học tiếng Anh, tăng cường nữuồn lực dạy học tiếng Anh và nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên. Đồng thời, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng để tạo môi trường học tập tiếng Anh tốt nhất cho học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông theo Nghị quyết số 29-NQ/TW, việc nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh ở cấp tiểu học trở thành một nhiệm vụ trọng tâm. Tại huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương, với khoảng 7 trường tiểu học được khảo sát và 85 cán bộ quản lý, giáo viên tham gia nghiên cứu, hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 đang đối mặt với nhiều thách thức về quản lý. Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình mới, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ ở địa phương. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào các trường tiểu học huyện Tứ Kỳ trong năm học 2020-2021, với trọng tâm là công tác quản lý của hiệu trưởng và tổ chuyên môn trong việc triển khai chương trình mới. Ý nghĩa nghiên cứu được thể hiện qua việc cung cấp cơ sở khoa học cho các nhà quản lý giáo dục trong việc đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế và phát triển bền vững.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục hiện đại, trong đó nhấn mạnh vai trò của hiệu trưởng trong quản lý hoạt động dạy học, bao gồm các chức năng: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra và đánh giá. Mô hình quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 được xây dựng trên nền tảng phát triển năng lực học sinh, lấy học sinh làm trung tâm, kết hợp đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học. Các khái niệm chính bao gồm: quản lý hoạt động dạy học, chương trình giáo dục phổ thông 2018, năng lực ngôn ngữ, phương pháp dạy học tích cực, kiểm tra đánh giá định hướng năng lực.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp phối hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn. Nguồn dữ liệu chính gồm: khảo sát 85 cán bộ quản lý và giáo viên tại 7 trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, các tài liệu chính thức của Bộ Giáo dục và Đào tạo, hồ sơ chuyên môn, giáo án, bài kiểm tra của giáo viên và học sinh. Phương pháp thu thập dữ liệu gồm quan sát, điều tra bằng bảng hỏi, phỏng vấn sâu, nghiên cứu sản phẩm hoạt động và lấy ý kiến chuyên gia. Phân tích dữ liệu sử dụng thống kê mô tả (tính trung bình cộng, phần trăm) để đánh giá thực trạng và hiệu quả quản lý. Thời gian nghiên cứu kéo dài từ tháng 1 đến tháng 9 năm 2021, đảm bảo tính cập nhật và phù hợp với thực tiễn triển khai chương trình mới.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình mới: Khoảng 85% cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá cao vai trò của môn Tiếng Anh trong phát triển năng lực học sinh, tuy nhiên chỉ có khoảng 60% cho rằng công tác quản lý hiện nay đáp ứng được yêu cầu đổi mới.

2. Thực trạng nội dung và phương pháp dạy học: 70% giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực, nhưng chỉ 45% sử dụng đa dạng hình thức tổ chức dạy học như dạy học nhóm, trải nghiệm thực tế. Việc đổi mới phương pháp còn hạn chế do thiếu trang thiết bị và bồi dưỡng chuyên môn.

3. Quản lý kế hoạch và thực hiện dạy học: 75% hiệu trưởng đã xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình mới, nhưng chỉ 55% tổ chức kiểm tra, giám sát thường xuyên việc thực hiện kế hoạch. Việc phân công giáo viên còn chưa phù hợp với năng lực chuyên môn của từng người.

4. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập: 65% giáo viên thực hiện kiểm tra thường xuyên và định kỳ theo hướng phát triển năng lực, tuy nhiên chỉ 40% áp dụng các hình thức đánh giá đa dạng, còn lại chủ yếu là kiểm tra viết truyền thống.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường tiểu học huyện Tứ Kỳ đã có những chuyển biến tích cực, đặc biệt trong nhận thức và xây dựng kế hoạch. Tuy nhiên, việc triển khai đổi mới phương pháp và kiểm tra đánh giá còn nhiều hạn chế do thiếu nguồn lực và năng lực quản lý chưa đồng đều. So sánh với các nghiên cứu trong ngành giáo dục tiểu học tại các địa phương khác, tỷ lệ áp dụng phương pháp tích cực và kiểm tra đa dạng ở Tứ Kỳ thấp hơn khoảng 10-15%, phản ánh sự cần thiết tăng cường bồi dưỡng và hỗ trợ kỹ thuật. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ áp dụng các phương pháp dạy học và hình thức kiểm tra đánh giá, bảng tổng hợp đánh giá nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về quản lý dạy học môn Tiếng Anh. Ý nghĩa của kết quả nhấn mạnh vai trò then chốt của hiệu trưởng trong việc đổi mới quản lý, đồng thời cần sự phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng giáo dục để nâng cao hiệu quả dạy học.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ quản lý cho hiệu trưởng và giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn định kỳ về phương pháp dạy học tích cực, kiểm tra đánh giá theo năng lực, ưu tiên trong vòng 12 tháng tới, do Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trung tâm bồi dưỡng thực hiện.

2. Xây dựng và thực hiện quy trình phân công giáo viên phù hợp năng lực chuyên môn: Hiệu trưởng cần rà soát, đánh giá năng lực đội ngũ giáo viên để phân công giảng dạy môn Tiếng Anh đúng người, đúng việc, đảm bảo hiệu quả trong 6 tháng đầu năm học tiếp theo.

3. Đổi mới hình thức tổ chức dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin: Khuyến khích áp dụng dạy học nhóm, trải nghiệm thực tế và E-Learning nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh, triển khai thí điểm tại 3 trường trong năm học tới, sau đó nhân rộng.

4. Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát và đánh giá kết quả học tập: Thiết lập hệ thống kiểm tra đánh giá đa dạng, bao gồm kiểm tra miệng, dự án, thuyết trình, kết hợp với đánh giá thường xuyên và định kỳ, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, thực hiện ngay từ học kỳ II năm học hiện tại.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Hiệu trưởng các trường tiểu học: Nhận diện rõ vai trò và trách nhiệm trong quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh, áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục.

2. Cán bộ quản lý giáo dục cấp huyện, sở giáo dục: Sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng chính sách, kế hoạch bồi dưỡng và hỗ trợ các trường tiểu học trong việc triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018.

3. Giáo viên dạy môn Tiếng Anh tiểu học: Tham khảo các phương pháp dạy học tích cực, hình thức tổ chức và kiểm tra đánh giá phù hợp với chương trình mới, nâng cao năng lực chuyên môn.

4. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành Quản lý giáo dục, Giáo dục tiểu học: Tài liệu tham khảo quý giá về quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ trong bối cảnh đổi mới chương trình, cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn cho các nghiên cứu tiếp theo.

Câu hỏi thường gặp

1. Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình mới có điểm gì khác biệt so với chương trình cũ?
   Quản lý theo chương trình mới tập trung phát triển năng lực học sinh, đổi mới phương pháp dạy học tích cực, đa dạng hình thức tổ chức và kiểm tra đánh giá theo năng lực, thay vì chỉ chú trọng truyền thụ kiến thức như trước.

2. Vai trò của hiệu trưởng trong quản lý dạy học môn Tiếng Anh là gì?
   Hiệu trưởng chịu trách nhiệm lập kế hoạch, phân công giáo viên, chỉ đạo đổi mới phương pháp, tổ chức kiểm tra, giám sát và đánh giá kết quả dạy học nhằm đảm bảo thực hiện đúng mục tiêu chương trình.

3. Làm thế nào để nâng cao năng lực quản lý cho hiệu trưởng và giáo viên?
   Thông qua các khóa bồi dưỡng chuyên môn, tập huấn về phương pháp dạy học tích cực, kỹ năng quản lý lớp học, ứng dụng công nghệ thông tin và kiểm tra đánh giá theo năng lực.

4. Phương pháp dạy học nào được khuyến khích áp dụng trong chương trình mới?
   Phương pháp tích cực như thảo luận nhóm, trò chơi, đóng vai, trải nghiệm thực tế và sử dụng công nghệ thông tin nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh.

5. Kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh nên thực hiện như thế nào?
   Kết hợp đánh giá thường xuyên và định kỳ, sử dụng đa dạng hình thức như kiểm tra miệng, viết, dự án, thuyết trình, đảm bảo đánh giá toàn diện năng lực ngôn ngữ và phẩm chất học sinh.

Kết luận

• Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 tại các trường tiểu học huyện Tứ Kỳ đã có những bước tiến tích cực nhưng còn nhiều hạn chế cần khắc phục.
• Hiệu trưởng giữ vai trò trung tâm trong việc đổi mới quản lý, từ xây dựng kế hoạch đến giám sát thực hiện và đánh giá kết quả dạy học.
• Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực và kiểm tra đánh giá đa dạng còn hạn chế do thiếu nguồn lực và năng lực chuyên môn.
• Đề xuất các biện pháp quản lý cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy học, bao gồm bồi dưỡng chuyên môn, phân công giáo viên phù hợp, đổi mới hình thức tổ chức và tăng cường kiểm tra, đánh giá.
• Khuyến nghị các nhà quản lý giáo dục, hiệu trưởng và giáo viên tiểu học cần phối hợp chặt chẽ để triển khai hiệu quả chương trình mới, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ tại địa phương.

Hành động tiếp theo: Các trường tiểu học huyện Tứ Kỳ nên triển khai ngay các biện pháp đề xuất, đồng thời phối hợp với Sở Giáo dục và Đào tạo để tổ chức bồi dưỡng, kiểm tra, đánh giá định kỳ nhằm đảm bảo hiệu quả quản lý và dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình mới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 ở trƣờng tiểu học. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trƣờng tiểu học huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dƣơng. Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trƣờng tiểu học huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dƣơng. 5 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.

Tổng quan nghiên cứu vấn đề Nâng cao chất lƣợng dạy học từ lâu đã đƣợc các nhà nghiên cứu quan tâm. Ngày nay, vấn đề này càng đƣợc quan tâm nhiều hơn và trở thành mối quan tâm của toàn xã hội, đặc biệt của các nhà nghiên cứu và quản lý giáo dục. Quản lý HĐDH ở nhà trƣờng tiểu học giữ vị trí trung tâm, chiếm hầu hết thời gian, khối lƣợng công việc của thầy và trò trong một năm học, làm nền tảng quan trọng để thực hiện thành công mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trƣờng tiểu học; đồng thời, nó quyết định kết quả giáo dục của nhà trƣờng. Chính vì lẽ đó, vấn đề quản lý HĐDH luôn đƣợc các nhà nghiên cứu, các nhà quản lý giáo dục đề cập trong các công trình nghiên cứu khoa học.

Có thể kể đến các tƣ tƣởng và công trình chủ yếu dƣới đây: Các nhà nghiên cứu giáo dục Xô Viết trƣớc đây thì khẳng định: Kết quả toàn bộ hoạt động quản lý của nhà trƣờng phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý hoạt động giảng dạy của ĐNGV.Xaxerđôtôp đi sâu nghiên cứu lãnh đạo công tác giảng dạy, giáo dục trong nhà trƣờng và xem đây là khâu then chốt trong hoạt động quản lý của HT [dẫn theo 17, tr.Xtrezicondin, Jaxapob đã nghiên cứu và đề ra một số vấn đề quản lý của HT trƣờng phổ thông nhƣ phân công nhiệm vụ của HT và PHT, còn V.Xukhomlinxki đặc biệt coi trọng sự trao đổi giữa HT và PHT để tìm ra cách quản lý tốt nhất. Theo các tác giả, những cuộc trao đổi này nhƣ đòn bẩy, đã nảy sinh ra những dự định mà sau này trong công tác quản lý đƣợc phát triển trong lao động sáng tạo của tập thể sƣ phạm.Xukhomlinxki còn chỉ rõ tầm quan trọng của việc tổ chức dự giờ và phân tích sƣ phạm bài dạy. Ông đã chỉ ra thực trạng yếu kém của việc phân tích sƣ phạm bài dạy cho dù hoạt động dự giờ và góp ý với GV sau giờ dự của nhà quản lý diễn ra thƣờng xuyên. Từ đó ông đã đƣa ra nhiều cách phân tích sƣ phạm bài dạy cho GV.

6 Rõ ràng trên thực tế và trong lý luận, nhiều tác giả của nhiều nƣớc trên thế giới rất quan tâm nghiên cứu hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học để tìm ra những biện pháp quản lý hữu hiệu. Ngay từ những năm đầu mới thành lập, nhà nƣớc ta đã rất chú trọng đến vấn đề giáo dục, đặc biệt là vấn đề DH. Năm 1945, Bác Hồ đã có chỉ thị: “Sự học tập trong nhà trƣờng có ảnh hƣởng rất lớn cho tƣơng lai của thanh niên và thanh niên là tƣơng lai của nƣớc mình. Vì vậy phải biết dạy cho học trò biết yêu nƣớc thƣơng nòi, (.), phải dạy cho họ có ý chí tự lập tự cƣờng, quyết không chịu thua kém ai, quyết không chịu làm nô lệ” [22].

Tƣ tƣởng trên của Bác Hồ gợi ý cho chủ thể quản lý dạy học một số vấn đề: quản lý dạy học phải gắn liền với thể chế xã hội, nề nếp dạy học, trình độ ngƣời dạy, năng lực tự học, tinh thần độc lập suy nghĩ và tính sáng tạo của ngƣời học. Đảng và Nhà nƣớc ta coi giáo dục là “Quốc sách hàng đầu”, điều này đã đƣợc luật hoá trong Luật Giáo dục: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài” [26, tr. Một số giáo trình, tài liệu nhƣ: Khoa học quản lý giáo dục, Một số vấn đề về QLGD và Khoa học giáo dục, Cơ sở lý luận của KHQLGD, Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý giáo dục, Quản lý và Lãnh đạo nhà trƣờng, Quản lý giáo dục,. đã đƣợc ứng dụng rộng rãi và mang lại một số hiệu quả nhất định trong quản lý nói chung, quản lý giáo dục, quản lý trƣờng học nói riêng.

Đứng trƣớc nhiệm vụ đổi mới Giáo dục - Đào tạo nói chung và đổi mới nội dung, PPDH nói riêng, nhiều nhà nghiên cứu trong đó có những nhà giáo dục học, tâm lý học đã đi sâu nghiên cứu về vấn đề đổi mới nội dung dạy học theo phƣơng pháp nâng cao tính hiện đại và gắn khoa học với thực tiễn sản xuất và đời sống, vấn đề lấy HS làm trung tâm trong hoạt động dạy học: Trần Hồng Quân, Phạm Minh Hạc, Phan Trọng Luận, Đỗ Đình Hoan, Phạm Viết Vƣợng, Đặng Thành Hƣng,. Ngoài những tài liệu dƣới dạng sách, báo nhƣ đã nêu còn có thể kể đến rất nhiều luận văn thạc sỹ của các tác giả: Trần Thị Bé đã đề cập đến: Biện pháp quản lý HĐDH của Hiệu trƣởng nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học chƣơng trình tiểu học mới tại các trƣờng tiểu học Quận 1 Thành phố Hồ Chí Minh [dẫn theo 15]. Tác giả Phạm Thị Lan Hƣơng đã nhấn mạnh đến: Biện pháp quản lý HĐDH của Hiệu trƣởng các trƣờng tiểu học huyện Tam Đảo - Vĩnh Phúc [dẫn theo 15]. 7 Tác giả Lê Thị Hòa đề cập đến: Biện pháp quản lý hoạt động của Hiệu trƣởng trƣờng tiểu học vùng cao tỉnh Hà Giang.

Tác giả Hà Thị Lân cũng đƣa vấn đề: Biện pháp quản lý hoạt động theo yêu cầu đổi mới giáo dục ở các trƣờng tiểu học thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình Tác giả Phùng Tố Nga: Biện pháp quản lý HĐDH của Hiệu trƣởng theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học ở các trƣờng tiểu học Quận Ba Đình, Hà Nội. Nhìn chung các công trình nghiên cứu về quản lý HĐDH của Hiệu trƣởng trƣờng tiểu học, phần nào đã làm rõ vai trò quản lý HĐDH của Hiệu trƣởng ở các trƣờng tiểu học. Các tác giả đều quan tâm đến quản lý HĐDH theo định hƣớng đổi mới PPDH, đổi mới KT- ĐG kết quả học tập của học sinh. Nhƣ vậy, vấn đề nâng cao chất lƣợng dạy học từ lâu đã đƣợc các nhà nghiên cứu trong và ngoài nƣớc quan tâm.

Xã hội càng phát triển thì vấn đề này càng đƣợc quan tâm nhiều hơn, đặc biệt là trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, ý kiến của các nhà nghiên cứu có thể khác nhau nhƣng điểm chung mà ta thấy trong các công trình nghiên cứu của họ là: khẳng định vai trò quan trọng của công tác quản lý trong việc nâng cao chất lƣợng dạy và học ở các cấp học. Trong những năm gần đây, Bộ GD&ĐT đã chỉ đạo mạnh mẽ về đổi mới công tác quản lý giáo dục, trong đó có các trƣờng tiểu học. Để làm đƣợc điều đó, ngoài việc thực hiện các văn bản chỉ đạo của ngành GD&ĐT thì ngƣời Hiệu trƣởng cần phải vận dụng linh hoạt dựa trên điều kiện thực tiễn ở mỗi địa phƣơng để vận dụng cho phù hợp. Vì vậy, vấn đề đặt ra ở luận văn này là tìm hiểu thực trạng về công tác quản lý HĐDH ở trƣờng tiểu học có điều kiện KT – XH khó khăn, có nhiều học sinh nông thôn theo chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 của huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dƣơng, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý HĐDH nhằm nâng chất lƣợng dạy và học.

Các khái niệm cơ bản 1. Quản lý Quản lý là một hiện tƣợng xã hội, là yếu tố cấu thành sự tồn tại và phát của loài ngƣời. Loài ngƣời đã trải qua nhiều thời kỳ phát triển với nhiều hình thái xã hội khác nhau nên cũng trải qua nhiều hình thức quản lý khác nhau. Các triết gia, các nhà chính trị từ thời cổ đại đến nay đều rất coi trọng vai trò của quản lý trong sự ổn định và phát triển của xã hội.

Quản lý là một phạm trù khách quan là một tất yếu lịch sử. Nhiều nhà nghiên cứu đã đƣa ra khái niệm về quản lý dƣới góc độ khác nhau.Mác: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ vận động của toàn bộ cơ thể khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó. Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có một nhạc trường” [17]. Taylor đƣợc coi là cha đẻ của thuyết Quản lý khoa học đã cho rằng cốt lõi trong quản lý là: “Mỗi loại công việc dù nhỏ nhất đều phải chuyên môn hóa và phải quản lý chặt chẽ”, “Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và cái đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ nhất” [dẫn theo 24].

Theo tác giả Hà Sỹ Hồ thì: “Quản lý là một quá trình hoạt động có định hướng, có tổ chức, lựa chọn trong các tác động có thể dựa trên các thông tin về tình trạng của đối tượng được ổn định và làm cho nó phát triển tới mục đích đã định” [dẫn theo 19]. Còn tác giả Nguyễn Ngọc Quang đƣa ra khái niệm: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến những người lao động (khách thể quản lý) nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến” [26]. Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) - trong một tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [4]. Mặc dù có cách định nghĩa khác nhau về quản lý nhƣng các tác giả nêu trên đều có điểm chung: đều cho rằng quản lý là một quá trình tác động có ý thức, có định hƣớng và có tổ chức của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt đƣợc mục tiêu đã đề ra một cách hiệu quả nhất trong điều kiện biến động của môi trƣờng.

Quản lý có các chức năng cụ thể nhƣ: Lập kế hoạch; tổ chức; chỉ đạo, kiểm tra và đánh giá.