Luận văn thạc sĩ quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận nghiên cứu bài học tại các trường tiểu học huyện ba chẽ tỉnh quảng ninh

Luận văn thạc sĩ phân tích quản lý hoạt động chuyên môn tại trường tiểu học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh theo nghiên cứu bài học.

• Tác giả: Nguyễn Thị Hải Vân
• Người hướng dẫn: PGS. Trịnh Văn Minh
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Chuyên Môn Theo Tiếp Cận Nghiên Cứu Bài Học Tại Các Trường Tiểu Học Huyện Ba Chẽ, Tỉnh Quảng Ninh
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• Lời cảm ơn
• Danh mục chữ viết tắt
• Danh mục bảng
• Danh mục sơ đồ
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN THEO TIẾP CẬN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Những khái niệm công cụ
• 1.2.1. Quản lý giáo dục
• 1.2.2. Quản lý nhà trường
• 1.2.3. Hoạt động chuyên môn
• 1.2.4. Nghiên cứu bài học
• 1.2.5. Hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH
• 1.2.6. Quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH
• 1.2.7. Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH
• 1.3. Một số vấn đề lý luận về hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH ở trường tiểu học
• 1.3.1. Vai trò hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH
• 1.3.2. Mục tiêu hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH
• 1.3.3. Nội dung của hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH
• 1.3.4. Hình thức tổ chức hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH
• 1.3.5. Phương pháp và kĩ thuật tổ chức hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH
• 1.3.6. Quy trình tổ chức hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH
• 1.3.7. Các điều kiện đảm bảo cho hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH
• 1.3.8. Đánh giá kết quả hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH
• 1.4. Quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH ở trường tiểu học
• 1.4.1. Hiệu trưởng nhà trường trong quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH ở các trường tiểu học
• 1.4.2. Nội dung quản lý
• 1.4.3. Phương pháp quản lý
• 1.4.4. Các yếu tố ảnh hưởng hiệu quả quản lý hoạt động chuyên môn theo nghiên cứu bài học
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN THEO TIẾP CẬN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BA CHẼ - QUẢNG NINH
• 2.1. Giáo dục tiểu học Huyện Ba Chẽ, Tỉnh Quảng Ninh
• 2.1.1. Mạng lưới, cơ cấu trường lớp
• 2.1.2. Cơ sở vật chất
• 2.1.3. Đội ngũ giáo viên trường có cấp tiểu học
• 2.1.4. Thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý
• 2.1.5. Chất lượng giáo dục cấp tiểu học
• 2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng hoạt động chuyên môn và quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH tại trường tiểu học huyện Ba Chẽ
• 2.2.1. Mục tiêu khảo sát
• 2.2.2. Nội dung khảo sát
• 2.2.3. Hình thức khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát và xử lý số liệu
• 2.3. Thực trạng nhận thức về hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH và quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH ở trường tiểu học huyện Ba Chẽ
• 2.3.1. Nhận thức về hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH
• 2.3.2. Nhận thức về quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH
• 2.4. Thực trạng hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH tại các trường tiểu học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh
• 2.4.1. Mục tiêu, nội dung hoạt động
• 2.4.2. Thực hiện quy trình hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH
• 2.4.3. Phương pháp, kĩ thuật tổ chức
• 2.4.4. Hình thức tổ chức
• 2.4.5. Điều kiện đảm bảo cho hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH
• 2.5. Thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH tại các trường tiểu học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh
• 2.5.1. Thực trạng quản lý
• 2.5.2. Quản lý Tổ trưởng chuyên môn và giáo viên trong hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH
• 2.5.3. Quản lý quy trình tổ chức hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH
• 2.5.4. Quản lý phương pháp và kĩ thuật tổ chức hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH
• 2.5.5. Quản lý hình thức tổ chức hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH
• 2.5.6. Quản lý đánh giá kết quả hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH
• 2.5.7. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý
• 2.6. Đánh giá chung về kết quả khảo sát thực trạng
• 2.6.1. Những hạn chế
• 2.7. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN THEO TIẾP CẬN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BA CHẼ, TỈNH QUẢNG NINH
• 3.1. Những nguyên tắc chỉ đạo đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, hệ thống
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH ở trường tiểu học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.1. Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH
• 3.2.2. Xây dựng và ban hành văn bản quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH
• 3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn về dạy học theo tiếp cận NCBH cho TTCM, GV
• 3.2.4. Tăng cường CSVC để nâng cao chất lượng dạy học theo tiếp cận NCBH
• 3.2.5. Đổi mới cách thức kiểm tra, đánh giá GV và HS trong nhà trường
• 3.2.6. Xây dựng và thực hiện cơ chế tạo động lực cho giáo viên phát triển chuyên môn liên tục
• 3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi các biện pháp
• 3.3.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.3.2. Nội dung, cách thức khảo nghiệm
• 3.3.3. Kết quả khảo nghiệm
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Chuyên Môn Tiểu Học Tại Ba Chẽ 55 ký tự

Quản lý hoạt động chuyên môn tại trường tiểu học là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục. Ở huyện Ba Chẽ, Quảng Ninh, việc quản lý này còn nhiều thách thức do điều kiện kinh tế - xã hội đặc thù. Tuy nhiên, với sự quan tâm của các cấp lãnh đạo và nỗ lực của đội ngũ giáo viên, hoạt động chuyên môn tại các trường tiểu học Ba Chẽ đã có những chuyển biến tích cực. Cần có một hệ thống quản lý hiệu quả để khai thác tối đa tiềm năng và khắc phục những hạn chế, từ đó nâng cao chất lượng dạy và học. Theo Nguyễn Khai Tâm (2000), việc quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng có vai trò quan trọng trong việc góp phần nâng cao kết quả học tập cho học sinh THPT. Điều này hoàn toàn đúng và có thể áp dụng cho cấp tiểu học tại Ba Chẽ.

1.1. Tầm quan trọng của quản lý chuyên môn tiểu học Ba Chẽ

Quản lý chuyên môn hiệu quả là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, từ đó tác động trực tiếp đến kết quả học tập của học sinh. Tại Ba Chẽ, nơi điều kiện còn nhiều khó khăn, việc này càng trở nên quan trọng. Một hệ thống quản lý tốt giúp khai thác tối đa năng lực của giáo viên, khắc phục những hạn chế về cơ sở vật chất và nguồn lực, đảm bảo mọi học sinh đều được tiếp cận với nền giáo dục chất lượng.

1.2. Hoạt động chuyên môn trường tiểu học Ba Chẽ Thực trạng và thách thức

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực, hoạt động chuyên môn tại các trường tiểu học Ba Chẽ vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Cơ sở vật chất thiếu thốn, đội ngũ giáo viên còn hạn chế về kinh nghiệm và trình độ, đặc biệt là việc tiếp cận các phương pháp dạy học tiên tiến. Thêm vào đó, sự khác biệt về văn hóa và ngôn ngữ của học sinh cũng đặt ra yêu cầu cao hơn đối với công tác quản lý chuyên môn.

II. Vấn Đề Trong Quản Lý Chuyên Môn Ở Tiểu Học Ba Chẽ 59 ký tự

Thực tế cho thấy, công tác quản lý chuyên môn tại các trường tiểu học huyện Ba Chẽ vẫn còn tồn tại nhiều vấn đề cần giải quyết. Các hoạt động chuyên môn đôi khi còn mang tính hình thức, chưa thực sự đi vào chiều sâu và chưa phát huy được tính sáng tạo của giáo viên. Hiệu trưởng và cán bộ quản lý chưa có đủ thời gian và nguồn lực để theo sát, hỗ trợ giáo viên trong công tác chuyên môn. Ngoài ra, việc đánh giá hoạt động chuyên môn còn mang tính chủ quan, chưa có các tiêu chí rõ ràng và công cụ đánh giá hiệu quả. Theo Vũ Thị Sơn (2011), cần đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng xây dựng văn hóa học tập ở nhà trường thông qua "Nghiên cứu bài học".

2.1. Thiếu tính thực tiễn trong sinh hoạt chuyên môn trường tiểu học Ba Chẽ

Nhiều buổi sinh hoạt chuyên môn chỉ dừng lại ở việc truyền đạt các văn bản, quy định của cấp trên mà ít có sự trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm thực tế giữa các giáo viên. Điều này khiến cho giáo viên cảm thấy nhàm chán, không hứng thú tham gia và không thu được nhiều kiến thức, kỹ năng bổ ích.

2.2. Hạn chế về nguồn lực và thời gian cho bồi dưỡng chuyên môn giáo viên tiểu học Ba Chẽ

Hiệu trưởng và cán bộ quản lý thường xuyên phải đối mặt với áp lực công việc, không có đủ thời gian để theo sát, hỗ trợ giáo viên trong công tác chuyên môn. Bên cạnh đó, nguồn lực tài chính dành cho việc bồi dưỡng chuyên môn còn hạn hẹp, khiến cho việc tổ chức các khóa tập huấn, hội thảo chuyên đề gặp nhiều khó khăn.

2.3. Đánh giá hoạt động chuyên môn trường tiểu học Ba Chẽ chưa khách quan

Việc đánh giá hoạt động chuyên môn hiện nay chủ yếu dựa vào cảm tính của người đánh giá, chưa có các tiêu chí rõ ràng và công cụ đánh giá hiệu quả. Điều này dễ dẫn đến tình trạng đánh giá không công bằng, gây ra sự bất mãn trong đội ngũ giáo viên.

III. Phương Pháp Quản Lý Hoạt Động Chuyên Môn Tiểu Học Ba Chẽ 58 ký tự

Để khắc phục những hạn chế trên, cần áp dụng các phương pháp quản lý khoa học và hiệu quả hơn. Việc xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn cần dựa trên nhu cầu thực tế của giáo viên và học sinh. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kỳ để kịp thời phát hiện và giải quyết các vấn đề phát sinh. Xây dựng môi trường làm việc cởi mở, khuyến khích sự sáng tạo và đổi mới trong phương pháp giảng dạy. Chú trọng bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên. Luôn đảm bảo và tuân thủ theo các văn bản quản lý chuyên môn tiểu học Quảng Ninh.

3.1. Xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn tiểu học Ba Chẽ dựa trên nhu cầu

Kế hoạch hoạt động chuyên môn cần được xây dựng trên cơ sở khảo sát, đánh giá nhu cầu thực tế của giáo viên và học sinh. Xác định rõ những vấn đề cần giải quyết, mục tiêu cần đạt được và các hoạt động cụ thể để thực hiện mục tiêu đó. Tham khảo các quy định về hoạt động chuyên môn trường tiểu học.

3.2. Tăng cường đánh giá hoạt động chuyên môn trường tiểu học định kỳ

Thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kỳ để kịp thời phát hiện và giải quyết các vấn đề phát sinh. Sử dụng các công cụ đánh giá khách quan, minh bạch và công bằng. Phản hồi kết quả đánh giá một cách xây dựng, giúp giáo viên nhận ra điểm mạnh, điểm yếu và có kế hoạch cải thiện.

3.3. Bồi dưỡng nâng cao chất lượng chuyên môn tiểu học Ba Chẽ cho giáo viên

Tổ chức các khóa tập huấn, hội thảo chuyên đề, tạo điều kiện cho giáo viên được học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với các đồng nghiệp trong và ngoài huyện. Khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ. Đây là yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng chuyên môn tiểu học.

IV. Nghiên Cứu Bài Học Giải Pháp Quản Lý Chuyên Môn 54 ký tự

Tiếp cận nghiên cứu bài học (NCBH) là một giải pháp hiệu quả để nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn tại các trường tiểu học Ba Chẽ. NCBH giúp giáo viên cùng nhau phân tích, thiết kế, thực hiện và đánh giá các bài học. Qua đó, giáo viên có thể học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, phát triển kỹ năng sư phạm và nâng cao hiểu biết về phương pháp giảng dạy. Phòng GD&ĐT Ba Chẽ cần tiếp tục hỗ trợ các trường triển khai NCBH một cách hiệu quả.

4.1. Lợi ích của hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH

NCBH tạo cơ hội cho giáo viên cùng nhau thảo luận, chia sẻ kinh nghiệm và giải quyết các vấn đề trong quá trình dạy học. Giáo viên có thể học hỏi từ đồng nghiệp, phát triển kỹ năng quan sát, phân tích và đánh giá. NCBH cũng giúp giáo viên hiểu rõ hơn về nhu cầu và đặc điểm của học sinh, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp.

4.2. Quy trình tổ chức hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH hiệu quả

Quy trình NCBH bao gồm các bước: (1) Xác định vấn đề cần giải quyết; (2) Thiết kế bài học; (3) Dạy thử; (4) Quan sát và ghi chép; (5) Phân tích và thảo luận; (6) Rút kinh nghiệm và điều chỉnh. Cần đảm bảo mọi giáo viên đều được tham gia vào tất cả các bước của quy trình để đạt được hiệu quả cao nhất. Đặc biệt, cần có kế hoạch hoạt động chuyên môn tiểu học Ba Chẽ chi tiết để triển khai.

4.3. Các điều kiện đảm bảo cho hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH thành công

Để NCBH thành công, cần có sự ủng hộ và tạo điều kiện từ Ban Giám hiệu nhà trường và Phòng GD&ĐT. Cần cung cấp đầy đủ tài liệu, trang thiết bị và thời gian cho giáo viên tham gia NCBH. Xây dựng môi trường làm việc cởi mở, tin tưởng và tôn trọng lẫn nhau giữa các giáo viên.

V. Ứng Dụng Kinh Nghiệm Quản Lý Chuyên Môn Hiệu Quả 52 ký tự

Việc học hỏi và áp dụng kinh nghiệm quản lý chuyên môn từ các đơn vị trường học khác, đặc biệt là những trường đã triển khai thành công NCBH, là rất quan trọng. Cần chủ động liên hệ, trao đổi kinh nghiệm với các trường bạn, tham gia các hội thảo, tập huấn để học hỏi các mô hình quản lý hiệu quả. Bên cạnh đó, cần nghiên cứu, đánh giá các sáng kiến kinh nghiệm của giáo viên trong huyện để nhân rộng các điển hình tiên tiến. Nên tham khảo các kinh nghiệm quản lý chuyên môn tiểu học từ các đơn vị khác.

5.1. Học hỏi kinh nghiệm quản lý chuyên môn tiểu học từ các trường tiên tiến

Tham quan, học tập các mô hình quản lý chuyên môn hiệu quả tại các trường đã triển khai thành công NCBH. Tìm hiểu cách thức họ xây dựng kế hoạch, tổ chức hoạt động, đánh giá kết quả và tạo động lực cho giáo viên.

5.2. Nhân rộng đổi mới phương pháp dạy học tiểu học Ba Chẽ từ sáng kiến kinh nghiệm

Khuyến khích giáo viên chia sẻ sáng kiến kinh nghiệm trong công tác giảng dạy và quản lý lớp học. Tổ chức các buổi hội thảo, chuyên đề để giới thiệu và nhân rộng các mô hình hiệu quả. Tạo diễn đàn để giáo viên trao đổi, học hỏi lẫn nhau.

5.3. Vai trò của hiệu trưởng quản lý chuyên môn tiểu học trong việc thúc đẩy đổi mới

Hiệu trưởng đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn. Hiệu trưởng cần tạo môi trường làm việc cởi mở, khuyến khích sự sáng tạo, tạo điều kiện cho giáo viên học tập và phát triển. Cần có hiệu trưởng quản lý chuyên môn tiểu học có năng lực để dẫn dắt sự thay đổi.

VI. Kết Luận và Định Hướng Phát Triển Chuyên Môn 51 ký tự

Quản lý hoạt động chuyên môn là một quá trình liên tục và đòi hỏi sự nỗ lực không ngừng từ tất cả các bên liên quan. Với những giải pháp và phương pháp quản lý hiệu quả, cùng với sự quyết tâm cao của đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý, chắc chắn chất lượng giáo dục tại các trường tiểu học huyện Ba Chẽ sẽ ngày càng được nâng cao. Cần chú trọng đến bồi dưỡng chuyên môn giáo viên tiểu học Ba Chẽ để đảm bảo sự phát triển bền vững.

6.1. Tầm quan trọng của Sở Giáo Dục và Đào Tạo Quảng Ninh trong hỗ trợ chuyên môn

Sở Giáo Dục và Đào Tạo Quảng Ninh đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ các trường tiểu học huyện Ba Chẽ nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn. Sở cần cung cấp các chương trình bồi dưỡng chuyên môn phù hợp, hỗ trợ về tài chính và chuyên môn, đồng thời giám sát và đánh giá hiệu quả của các hoạt động.

6.2. Vai trò của phòng giáo dục Ba Chẽ trong quản lý chuyên môn

Phòng giáo dục Ba Chẽ là đơn vị trực tiếp quản lý và chỉ đạo các trường tiểu học trong huyện. Phòng cần xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn chi tiết, tổ chức các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, kiểm tra đánh giá hoạt động và tạo điều kiện cho các trường học tập kinh nghiệm lẫn nhau.

6.3. Cam kết nâng cao chất lượng chuyên môn tiểu học Ba Chẽ lâu dài

Để nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn một cách bền vững, cần có sự cam kết lâu dài từ tất cả các bên liên quan. Cần xây dựng một hệ thống quản lý chuyên môn hiệu quả, tạo động lực cho giáo viên phát triển và khuyến khích sự tham gia của cộng đồng vào công tác giáo dục. Mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng chuyên môn tiểu học để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận nghiên cứu bài học là khâu đột phá nhằm đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục tiểu học theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW. Tại huyện Ba Chẽ, một huyện miền núi khó khăn nhất của tỉnh Quảng Ninh với mạng lưới gồm 3 trường tiểu học chính quy (Trường Tiểu học Đồn Đạc, Trường Tiểu học Đạp Thanh và Trường Tiểu học Minh Cầm), quy mô giáo dục bao gồm 80 phòng học cùng 94 giáo viên trực tiếp giảng dạy cho hàng trăm học sinh dân tộc thiểu số. Trong giai đoạn 2011 - 2015, ngành giáo dục huyện đã tiếp nhận và triển khai mô hình nghiên cứu bài học từ dự án hỗ trợ của Tổ chức Cứu trợ Trẻ em (Save the Children). Tuy nhiên, khi chuyển sang giai đoạn nhân rộng đại trà từ năm học 2014 - 2015 theo chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, thực tiễn quản lý đã bộc lộ nhiều điểm nghẽn mang tính hệ thống.

Vấn đề nghiên cứu cốt lõi được đặt ra là làm thế nào để chuyển đổi phương thức sinh hoạt chuyên môn từ lối mòn truyền thống—nặng về hành chính, kiểm tra sổ sách và xếp loại giáo viên—sang mô hình tập trung nghiên cứu hoạt động học của học sinh nhằm tháo gỡ triệt để khó khăn trong học tập. Mục tiêu cụ thể của đề tài là hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát đánh giá thực trạng quản lý tại địa bàn, và đề xuất 6 biện pháp quản lý khả thi nhằm nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn cho 100% cán bộ, giáo viên.

Phạm vi nghiên cứu được thực hiện tại 3 trường tiểu học thuộc huyện Ba Chẽ trong khung thời gian năm học 2014 - 2015 và 2015 - 2016. Nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn to lớn khi trực tiếp giải quyết bài toán nâng cao năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên, trong đó có khoảng 18,08% giáo viên mới chỉ đạt chuẩn nghề nghiệp ở mức tối thiểu, đồng thời thiết lập cơ chế quản lý bền vững giúp nâng tỷ lệ giờ học tích cực lên trên 85% sau khi nguồn tài trợ quốc tế kết thúc.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng tích hợp giữa lý luận quản lý giáo dục hiện đại và mô hình phát triển chuyên môn sư phạm tiến bộ. Khung lý thuyết vận dụng hệ thống 4 chức năng quản lý kinh điển: Lập kế hoạch, Tổ chức, Chỉ đạo và Kiểm tra đánh giá được phát triển trong các công trình nghiên cứu quản lý nhà trường của các nhà khoa học giáo dục Việt Nam. Bốn chức năng này vận hành như một chu trình khép kín, tác động trực tiếp lên chủ thể quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn) và khách thể quản lý (đội ngũ giáo viên và quá trình học tập của học sinh).

Mô hình nghiên cứu bài học (Lesson Study) có cội nguồn lịch sử giáo dục từ thời kỳ Minh Trị (Meiji 1868 - 1912) tại Nhật Bản và được phát triển mạnh mẽ trên thế giới như một phương thức bồi dưỡng giáo viên tại chỗ. Kết hợp với quan điểm phân tích sư phạm giờ dạy của Sukhomlinsky và Svecklenro, mô hình này thay đổi hoàn toàn triết lý dự giờ: chuyển từ đánh giá năng lực người dạy sang quan sát và phân tích tiến trình tiếp thu của người học.

Luận văn làm sáng tỏ 5 khái niệm công cụ trọng tâm bao gồm: Quản lý giáo dục, Quản lý nhà trường, Hoạt động chuyên môn, Nghiên cứu bài học và Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận nghiên cứu bài học. Quy trình tổ chức hoạt động chuyên môn được chuẩn hóa qua chu trình 4 bước: Xác định mục tiêu và xây dựng bài học; Tiến hành dạy minh họa và dự giờ quan sát; Thảo luận suy ngẫm; Vận dụng vào thực tiễn dạy học hàng ngày.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu của đề tài bao gồm dữ liệu sơ cấp và dữ liệu thứ cấp. Dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua khảo sát bằng phiếu hỏi, phỏng vấn sâu và quan sát trực tiếp trên mẫu khảo sát gồm 92 cán bộ quản lý, giáo viên (3 Hiệu trưởng, 6 Phó Hiệu trưởng, 3 Tổ trưởng chuyên môn, 80 giáo viên) cùng 593 học sinh tiểu học tại 3 trường Đồn Đạc, Đạp Thanh và Minh Cầm. Dữ liệu thứ cấp được tổng hợp từ báo cáo thống kê năm học 2014 - 2015 của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Ba Chẽ, hệ thống hồ sơ chuyên môn và kết quả đánh giá học sinh theo Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT.

Phương pháp chọn mẫu kết hợp giữa chọn mẫu phân tầng và chọn mẫu toàn bộ đối với đội ngũ cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn nhằm đảm bảo tính đại diện tuyệt đối cho cấu trúc giáo dục tiểu học tại địa phương miền núi. Lý do lựa chọn phương pháp phân tích định lượng kết hợp định tính là nhằm vừa lượng hóa chính xác mức độ nhận thức, tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý thông qua các chỉ số thống kê toán học (điểm trung bình, độ lệch chuẩn, hệ số tương quan), vừa nắm bắt sâu sắc các rào cản tâm lý sư phạm thông qua phỏng vấn trực tiếp. Timeline nghiên cứu được thực hiện xuyên suốt từ tháng 9 năm 2014 đến tháng 11 năm 2016.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng tại huyện Ba Chẽ đã mang lại 4 phát hiện quan trọng phản ánh bức tranh toàn diện về nhân lực, cơ sở vật chất và quy trình quản lý:

Thứ nhất, về đội ngũ giáo viên, toàn huyện có 94 giáo viên tiểu học đạt tỷ lệ 100% chuẩn đào tạo, trong đó trình độ trên chuẩn đạt 21,28% (20 cán bộ có bằng Đại học sư phạm và 57 cán bộ có bằng Cao đẳng). Tuy nhiên, kết quả đánh giá chuẩn nghề nghiệp năm học 2014 - 2015 cho thấy sự phân hóa rõ rệt: giáo viên xếp loại Tốt chỉ chiếm 26,60% (25 người), loại Khá chiếm 55,32% (52 người), và còn tới 18,08% (17 người) chỉ xếp loại Đạt. Điều này đòi hỏi công tác quản lý chuyên môn phải tập trung nâng chuẩn năng lực cho nhóm giáo viên trung bình.

Thứ hai, về nhận thức và thực thi quy trình, có tới trên 90% cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của việc chuyển đổi sinh hoạt chuyên môn. Tuy nhiên, việc thực thi đầy đủ chu trình 4 bước còn nhiều lúng túng. Khâu chuẩn bị bài dạy minh họa và khâu thảo luận suy ngẫm đạt điểm đánh giá thực tế trung bình chỉ khoảng 3,65 trên thang điểm 5,00. Nhiều giáo viên vẫn chưa nắm vững kỹ thuật vẽ sơ đồ quan sát và kỹ năng ghi nhận biểu hiện tâm lý của học sinh trong giờ học.

Thứ ba, về điều kiện cơ sở vật chất, toàn huyện có 80 phòng học cho cấp tiểu học với 66 phòng kiên cố (đạt 82,50%), 10 phòng bán kiên cố (12,50%) và 4 phòng học tạm (5,00%). Số trường học cao tầng mới chỉ đạt tỷ lệ khoảng 33,33% trên toàn huyện. Tình trạng thiếu thốn các trang thiết bị phục vụ quan sát như máy quay phim, máy chiếu và phòng sinh hoạt chuyên môn chuyên biệt tại các điểm trường lẻ đã ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng thảo luận sau giờ dạy.

Thứ tư, về công tác quản lý của người đứng đầu, hoạt động chỉ đạo của Ban Giám hiệu chủ yếu tập trung vào khâu ban hành kế hoạch hành chính, trong khi việc kiểm tra, hỗ trợ tư vấn sư phạm chưa thực sự đi vào chiều sâu. Tâm lý đánh giá, xếp loại tiết dạy vẫn còn tồn tại âm ỉ ở khoảng 40% các buổi sinh hoạt tổ.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những hạn chế trên xuất phát từ rào cản thói quen sư phạm truyền thống in sâu trong tiềm thức của giáo viên vùng cao. Áp lực thi đua và thói quen chấm điểm cá nhân người dạy đã cản trở sự cởi mở, thẳng thắn trong sinh hoạt chuyên môn. Ngoài ra, đặc thù địa bàn miền núi với giao thông chia cắt và học sinh dân tộc thiểu số gặp khó khăn về rào cản ngôn ngữ cũng khiến việc thiết kế bài dạy linh hoạt gặp nhiều trở ngại.

So sánh với các nghiên cứu trong nước của các chuyên gia giáo dục, kết quả nghiên cứu này hoàn toàn tương đồng về mặt thực tiễn: việc thay đổi văn hóa nhà trường từ thanh tra, phán xét sang hợp tác, chia sẻ luôn đối mặt với sức ỳ tâm lý lớn. Kết quả cũng khẳng định luận điểm của các nghiên cứu quốc tế rằng nghiên cứu bài học chỉ thành công khi người quản lý chuyển hóa hoàn toàn vai trò từ người kiểm soát sang người cố vấn sư phạm.

Trong thực tế trình bày báo cáo quản lý, các dữ liệu khảo sát có thể được mô tả trực quan hóa thông qua biểu đồ cột so sánh tương quan năng lực chuyên môn giữa 3 trường và biểu đồ mạng nhện biểu thị mức độ thành thạo 4 bước của quy trình nghiên cứu bài học. Việc trực quan hóa này giúp Ban Giám hiệu nhận diện chính xác khoảng cách giữa nhận thức lý thuyết và năng lực thực thi thực tế của từng tổ chuyên môn.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực trạng và khảo nghiệm khoa học, hệ thống 6 biện pháp quản lý đồng bộ được đề xuất nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động chuyên môn theo tiếp cận nghiên cứu bài học:

Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về triết lý và kỹ thuật nghiên cứu bài học. Ban Giám hiệu chủ trì tổ chức các đợt tập huấn chuyên sâu trong quý 1 năm học mới, hướng dẫn chi tiết kỹ năng quan sát vi mô hành vi học sinh. Mục tiêu hướng tới là 100% giáo viên thay đổi tư duy, tự giác tham gia sinh hoạt chuyên môn mà không e ngại đánh giá xếp loại.

Biện pháp 2: Xây dựng và chuẩn hóa hệ thống văn bản quản lý nội bộ. Hiệu trưởng ban hành quy chế hoạt động chuyên môn mới ngay đầu học kỳ 1, bãi bỏ hoàn toàn quy định chấm điểm tiết dạy minh họa, thiết lập lịch sinh hoạt định kỳ 2 tuần một lần và giảm khoảng 30% khối lượng hồ sơ sổ sách hành chính không cần thiết cho giáo viên.

Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng năng lực chuyên môn và kỹ năng điều hành cho đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn và giáo viên cốt cán. Triển khai các khóa bồi dưỡng phương pháp sư phạm tích cực trong quý 2, tập trung vào kỹ năng phân tích video bài học và kỹ thuật điều phối thảo luận mang tính xây dựng.

Biện pháp 4: Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và thiết bị dạy học hiện đại. Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp với Ủy ban nhân dân huyện Ba Chẽ bố trí nguồn ngân sách trong lộ trình 12 tháng để hoàn thiện 100% phòng học kiên cố, trang bị máy chiếu, máy ảnh kỹ thuật số và thiết bị ghi hình cho các tổ chuyên môn.

Biện pháp 5: Đổi mới căn bản phương thức kiểm tra, đánh giá giáo viên và học sinh. Ban Giám hiệu thực hiện kiểm tra theo định hướng hỗ trợ, đồng hành; áp dụng triệt để quy định đánh giá sự tiến bộ của học sinh theo Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT, lấy sự tiến bộ của học sinh khó khăn làm thước đo chất lượng giờ học.

Biện pháp 6: Xây dựng và thực thi cơ chế tạo động lực phát triển chuyên môn liên tục. Hội đồng thi đua nhà trường thiết lập quỹ khen thưởng định kỳ hàng tháng, tôn vinh các sáng kiến đổi mới phương pháp dạy học, thúc đẩy tỷ lệ giáo viên tự nguyện đăng ký dạy minh họa đạt trên 90%.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị ứng dụng thực tiễn cao đối với 4 nhóm đối tượng chính trong ngành giáo dục:

Nhóm 1: Cán bộ quản lý các trường tiểu học (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng). Luận văn cung cấp khung cẩm nang quản trị toàn diện, giúp nhà quản lý thiết kế quy trình chỉ đạo chuyên môn khoa học, chuyển dịch phương thức đánh giá nội bộ từ hành chính hóa sang bồi dưỡng năng lực thực chất cho đội ngũ.

Nhóm 2: Tổ trưởng chuyên môn và giáo viên trực tiếp giảng dạy. Đây là tài liệu hướng dẫn nghiệp vụ chi tiết về quy trình 4 bước, cung cấp các biểu mẫu ghi chép, sơ đồ quan sát học sinh và kỹ thuật xử lý tình huống sư phạm thực tế trong từng tiết dạy.

Nhóm 3: Cán bộ chỉ đạo chuyên môn tại các Phòng Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt là các huyện miền núi và vùng khó khăn. Tài liệu cung cấp bài học kinh nghiệm quý báu về việc duy trì tính bền vững của các mô hình dự án quốc tế sau khi nguồn viện trợ kết thúc.

Nhóm 4: Học viên cao học và các nhà nghiên cứu chuyên ngành Quản lý giáo dục. Đề tài đóng góp một mô hình khảo sát thực địa mẫu mực với cỡ mẫu chuẩn hóa gồm 92 cán bộ, giáo viên và 593 học sinh, mở ra các hướng tiếp cận mới trong nghiên cứu quản lý giáo dục phổ thông.

Câu hỏi thường gặp

Câu hỏi 1: Sinh hoạt chuyên môn theo tiếp cận nghiên cứu bài học khác biệt căn bản như thế nào so với sinh hoạt chuyên môn truyền thống? Trả lời: Sinh hoạt chuyên môn truyền thống tập trung chủ yếu vào việc quan sát người dạy, đánh giá tiến trình giáo án và chấm điểm xếp loại cá nhân giáo viên. Ngược lại, tiếp cận nghiên cứu bài học triệt tiêu việc xếp loại, dồn 100% sự chú ý vào quá trình học tập của học sinh, phân tích cặn kẽ những khó khăn tâm lý và hành vi của người học nhằm tìm giải pháp hỗ trợ kịp thời.

Câu hỏi 2: Quy trình tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học gồm những bước cụ thể nào? Trả lời: Quy trình chuẩn gồm 4 bước liên hoàn: Bước 1 là xác định mục tiêu và cùng nhau thiết kế bài học nghiên cứu; Bước 2 là tiến hành dạy minh họa kết hợp dự giờ quan sát hoạt động học của học sinh; Bước 3 là tổ chức thảo luận, suy ngẫm dựa trên minh chứng thực tế; Bước 4 là vận dụng các giải pháp đã rút ra vào thực tế giảng dạy hàng ngày.

Câu hỏi 3: Tại sao việc bãi bỏ xếp loại giờ dạy minh họa lại là điều kiện tiên quyết để thành công? Trả lời: Việc chấm điểm tạo ra áp lực tâm lý nặng nề, khiến giáo viên có xu hướng đối phó, dàn dựng bài dạy mẫu hoặc luyện tập trước với học sinh. Khi loại bỏ việc xếp loại, giáo viên sẽ cảm thấy an toàn tuyệt đối về tâm lý, sẵn sàng thử nghiệm các phương pháp mới và thẳng thắn chia sẻ những thất bại sư phạm để đồng nghiệp cùng tháo gỡ.

Câu hỏi 4: Các trường tiểu học vùng khó khăn, thiếu thốn thiết bị có thể áp dụng mô hình này hiệu quả không? Trả lời: Hoàn toàn có thể áp dụng hiệu quả. Điểm cốt lõi của nghiên cứu bài học nằm ở sự thay đổi tư duy quan sát của giáo viên chứ không phụ thuộc hoàn toàn vào thiết bị đắt tiền. Giáo viên có thể sử dụng phiếu ghi chép sơ đồ lớp học đơn giản để quan sát hành vi của học sinh, kết hợp tận dụng điện thoại cá nhân để ghi lại các khoảnh khắc học tập then chốt.

Câu hỏi 5: Vai trò của Hiệu trưởng nhà trường thay đổi như thế nào trong mô hình quản lý mới này? Trả lời: Hiệu trưởng không còn đứng ở vị trí người kiểm tra cấp trên mang tính phán xét mà đóng vai trò là nhà lãnh đạo sư phạm, người cố vấn chuyên môn và kiến tạo môi trường học tập cộng tác. Hiệu trưởng có trách nhiệm đảm bảo thời lượng sinh hoạt 2 tuần một lần, hỗ trợ nguồn lực và trực tiếp tham gia thảo luận với tư cách một thành viên đồng đẳng.

Kết luận

Luận văn đã hoàn thành xuất sắc các mục tiêu nghiên cứu thông qua những đóng góp học thuật và thực tiễn nổi bật sau:

• Hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận nghiên cứu bài học tại cấp tiểu học trong bối cảnh đổi mới căn bản giáo dục. • Đánh giá khách quan, chuẩn xác thực trạng tại 3 trường tiểu học huyện Ba Chẽ trên cỡ mẫu khảo sát 92 cán bộ, giáo viên và 593 học sinh, chỉ rõ 4 phát hiện thực tiễn cốt lõi. • Đề xuất hệ thống 6 biện pháp quản lý đồng bộ từ nâng cao nhận thức, chuẩn hóa văn bản, bồi dưỡng nhân lực, đầu tư cơ sở vật chất đến đổi mới kiểm tra đánh giá và tạo động lực. • Kết quả khảo nghiệm khoa học khẳng định tính cấp thiết và tính khả thi rất cao của các biện pháp, với mức độ đồng thuận đạt trên 85% từ đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên trực tiếp giảng dạy. • Lộ trình triển khai khuyến nghị chia thành 3 giai đoạn: Chuẩn bị trong 3 tháng đầu năm học, Thực thi đồng bộ trong 6 tháng tiếp theo và Đánh giá tổng kết cuối năm học. Các cấp quản lý giáo dục cần nhanh chóng áp dụng đồng bộ các giải pháp này nhằm kiến tạo môi trường giáo dục nhân văn và nâng cao chất lượng dạy học bền vững tại các địa phương vùng cao.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lí luận về hoạt động chuyên môn và quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận nghiên cứu bài học ở trường tiểu học. Chương 2: Thực trạng về hoạt động chuyên môn và quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận nghiên cứu bài học ở trường tiểu học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh. Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận nghiên cứu bài học ở trường tiểu học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh.ninh 5 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN THEO TIẾP CẬN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề Hoạt động chuyên môn theo tiếp cận nghiên cứu bài học cho đến nay vẫn phổ biến ở nhiều trường tại Nhật Bản.

Thuật ngữ “Nghiên cứu bài học” có nguồn gốc trong lịch sử giáo dục Nhật Bản, từ thời Meiji (1868-1912) như một biện pháp để nâng cao năng lực nghề nghiệp của giáo viên thông qua nghiên cứu cải tiến các hoạt động dạy học ở từng bài học cụ thể.Xukhomlinki và Xvecxlenrơ nhấn mạnh tầm quan trọng của biện pháp dự giờ, phân tích bài học. Xvecxlenrơ cho rằng việc dự giờ và phân tích bài học là đòn bẩy quan trọng nhất trong công tác quản lý quá trình dạy học của giáo viên. Việc phân tích bài học trước hết phải nêu cho giáo viên biết cách khắc phục thiếu sót, phát huy các mặt mạnh để nâng cao chất lượng bài giảng. Tác giả đã đề ra các yêu cầu và quy trình phân tích một giờ dạy để giúp cho hiệu trưởng thực hiện có hiệu quả biện pháp quản lý này.

Hình thức này cũng đã được nhiều nước trên thế giới áp dụng như: Mỹ, Đức, Úc, Trung Quốc, Hàn Quốc, Singapore, Thái Lan, Indonesia… và đây là một trong những chủ đề giáo dục được quan tâm trên thế giới. Trong nhà trường tiểu học, đội ngũ giáo viên được sắp xếp theo từng tổ chuyên môn nên Hiệu trưởng quản lý hoạt động của giáo viên thông qua quản lý hoạt động tổ chuyên môn. Mục đích quản lý hoạt động của giáo viên nhằm hoàn thành tốt nhiệm vụ chính trị, nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường. Điều này đã được khẳng định trong Luật Giáo dục năm 2005: "Tuy không trực tiếp tham gia vào hoạt động dạy và học, nhưng cán bộ quản lý giáo dục bằng những hoạt động quản lý của mình tác động vào quá trình giáo dục nhằm hướng cho hoạt động dạy và học đạt được những mục tiêu yêu cầu của giáo dục và bảo đảm chất lượng giáo dục".ninh 6 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Đã có nhiều tác giả tiếp cận, nghiên cứu về quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên môn như sau: Nguyễn Khai Tâm (2000), Một số biện pháp quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng nhằm góp phần nâng cao kết quả học tập cho các học sinh THPT thị xã Sơn La, Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục.

Luận văn đã đề cập đến biện pháp quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng về mục tiêu, nội dung, hình thức quản lý chuyên môn trong trường THPT. Từ đó nghiên cứu thực trạng sinh hoạt chuyên môn và quản lý sinh hoạt chuyên môn của Hiệu trưởng các trường THPT. Tuy nhiên đề tài chưa đưa ra những nguyên nhân hạn chế của thực trạng nên các biện pháp đưa ra chưa giải quyết triệt để hạn chế. Tại Việt Nam, nói đến nghiên cứu bài học có một số bài viết trên tạp chí giáo dục và tạp chí khoa học giáo dục, có thể kể đến một số bài viết sau: Vũ Thị Sơn (2011), Đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng xây dựng văn hóa học tập ở nhà trường thông qua "Nghiên cứu bài học", Tạp chí Giáo dục Số 269.20-23] Các bài viết này đã đề cập đến cơ sở lý luận của nghiên cứu bài học, tuy nhiên các giải pháp đưa ra đối với từng cấp học chưa có sự đồng bộ và toàn diện.

Năm học 2014-2015, Bộ GD&ĐT chỉ đạo triển khai đại trà hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo tiếp cận nghiên cứu bài học tại tất cả các trường tiểu học trong toàn quốc, đến nay chưa đề tài nào nghiên cứu, đánh giá về thực trạng và đề xuất biện pháp quản lý sinh hoạt chuyên môn theo tiếp cận nghiên cứu bài học. Đề tài này đã góp phần hệ thống hóa lý luận và nghiên cứu thực trạng để đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo tiếp cận nghiên cứu bài học trong trường tiểu học. Hầu hết các công trình nghiên cứu đều khẳng định hoạt động chuyên môn và sinh hoạt chuyên môn theo tiếp cận nghiên cứu bài học có một ý nghĩa và vai trò rất quan trọng đối với chất lượng dạy học bậc Tiểu học, là nhân tố trọng yếu nâng cao chất lượng dạy và học, là yếu tố cơ bản để nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu học. Đến nay vẫn chưa có một nghiên cứu nào nghiên cứu một cách hệ thống, toàn diện và sâu sắc về quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận nghiên cứu (LUAN.ninh 7 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] bài học.

Vì vậy, việc thực hiện đề tài này sẽ không trùng lắp, đảm bảo tính độc lập và có ý nghĩa lý luận và thực tiễn lớn đối với việc nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận nghiên cứu bài học tại các trường Tiểu học nói chung và các trường Tiểu học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh nói riêng. Những khái niệm công cụ 1. Quản lý Theo quan điểm điều khiển học: “Quản lý là chức năng của những hệ có tổ chức, với bản chất khác nhau: sinh học, xã hội học, kỹ thuật,. nó bảo toàn cấu trúc các hệ, duy trì chế độ hoạt động.

Quản lý là một tác động hợp quy luật khách quan, làm cho hệ vận động, vận hành và phát triển” Tác giả Trần Kiểm (1997): “Quản lý một hệ thống xã hội là tác động có mục đích đến tập thể người - thành viên của hệ - nhằm làm cho hệ vận hành thuận lợi và đạt tới mục đích dự kiến”.28] Theo Nguyễn Ngọc Quang: (1998) “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể của những người lao động (nói chung là khách thể quản lý ) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến”.55] Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: (1997) “Công tác quản lý lãnh đạo một tổ chức xét cho cùng là thực hiện hai quá trình liên hệ chặt chẽ với nhau: Quản và Lý. Quá trình “Quản” gồm sự coi sóc, giữ gìn, duy trì hệ ở trạng thái ổn định, quá trình “Lý” gồm việc sửa sang sắp xếp, đổi mới đưa vào thế “phát triển”.78] Tóm lại: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng và khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các nguồn lực, các thời cơ của tổ chức để đạt mục tiêu đặt ra trong điều kiện môi trường luôn biến động”. Khái niệm quản lý bao hàm một ý nghĩa chung: là những tác động có tính hướng đích; hoạt động quản lý được tiến hành trong một tổ chức hay một nhóm xã hội; quản lý là các hoạt động thực hiện nhằm đảm bảo hoàn thành công việc qua những nỗ lực của mọi người trong tổ chức; quản lý là một hoạt động thiết yếu, đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm; quản lý là phương thức tốt nhất để đạt được mục tiêu chung của một (LUAN.ninh 8 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] nhóm người, một tổ chức, một cơ quan hay nói rộng hơn là một Quốc gia; quản lý là quá trình tác động có định hướng, có tổ chức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý, thông qua các cơ chế quản lý, nhằm sử dụng có hiệu quả các nguồn lực trong điều kiện môi trường biến động để hệ thống ổn định, phát triển, đạt được những mục tiêu đã định. Khái quát những phân tích trên, có thể xây dựng mô hình quản lý như sau: Chủ thể quản lý Mục tiêu Khách thể quản lý Đối tƣợng quản lý Sơ đồ 1.

Mô hình quản lý [3] + Chức năng quản lý Chức năng quản lý là hình thức biểu hiện sự tác động có chủ đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý. Quản lý có các chức năng cơ bản, chức năng cụ thể với nhiều cách tiếp cận khác nhau. Hiện nay, đa số các nhà khoa học và các nhà quản lý cho rằng quản lý có 4 chức năng cơ bản, đó là: - Chức năng lập kế hoạch: Đây là giai đoạn quan trọng nhất của quá trình quản lý. Từ trạng thái xuất phát của hệ thống, căn cứ vào mọi tiềm năng đã có và sẽ có, dự báo trạng thái kết thúc của hệ, vạch rõ mục tiêu, nội dung hoạt động và các biện pháp lớn nhỏ nhằm đưa hệ thống đến trạng thái mong muốn vào cuối năm học.

- Chức năng tổ chức: Là giai đoạn tổ chức thực hiện kế hoạch đã được xây dựng. Tổ chức là sắp đặt một cách khoa học những yếu tố, bộ phận nhằm đạt được mục tiêu của kế hoạch. Nếu người quản lý biết cách tổ chức có hiệu quả, có khoa học thì sẽ phát huy được sức mạnh của tập thể. - Chức năng chỉ đạo: Là huy động lực lượng vào việc thực hiện kế hoạch, (LUAN.ninh 9 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] là phương thức tác động của chủ thể quản lý, điều hành mọi việc nhằm đảm bảo cho hệ vận hành thuận lợi.

Chỉ đạo là biến mục tiêu quản lý thành kết quả, biến kế hoạch thành hiện thực. - Chức năng kiểm tra: Đây là giai đoạn cuối cùng của chu kỳ quản lý. Giai đoạn này làm nhiệm vụ là đánh giá, kiểm tra, tư vấn, uốn nắn, sửa chữa,… để thúc đẩy hệ đạt được những mục tiêu, dự kiến ban đầu và việc bổ sung điều chỉnh và chuẩn bị cho việc lập kế hoạch tiếp theo. Ngoài ra, còn chức năng điều chỉnh báo cáo Kế hoạch Kiểm tra Tổ chức Chỉ đạo Sơ đồ 1.2: Các chức năng quản lý 1.

Quản lý giáo dục Về khái niệm quản lý giáo dục, hiện nay cũng có nhiều định nghĩa khác nhau. Quản lý giáo dục là thực hiện việc quản lý trong lĩnh vực giáo dục. Ngày nay, lĩnh vực giáo dục mở rộng hơn nhiều so với trước, do mỗi chỗ mở rộng đối tượng giáo dục từ thế hệ trẻ sang người lớn và toàn xã hội. Tuy nhiên, giáo dục thế hệ trẻ là bộ phận nòng cốt của lĩnh vực giáo dục cho toàn xã hội.