Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Tin Học Ở Trường Tiểu Học Tại Huyện Tủa Chùa, Điện Biên

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.2. Nghiên cứu về dạy học môn Tin học

1.3. Nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Tin học

1.4. Nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.5. Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.5.1. Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

1.5.2. Hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học

1.5.3. Môn Tin học

1.5.4. Quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở trường tiểu học

1.5.5. Một số vấn đề cơ bản về hoạt động dạy học ở môn Tin học ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.6. Vị trí, vai trò, mục tiêu của môn Tin học ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.7. Nội dung chương trình môn Tin học ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.8. Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Tin học ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.9. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tin học ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.10. Quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.11. Vị trí, vai trò của Hiệu trưởng trường tiểu học trong quản lý hoạt động dạy học môn Tin học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.12. Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.13. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.13.1. Các yếu tố chủ quan

1.13.2. Các yếu tố khách quan

1.14. Kết luận chương 1

2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TỦA CHÙA, TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

2.1. Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, giáo dục của huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên

2.2. Tổ chức khảo sát

2.2.1. Mục đích khảo sát

2.2.2. Nội dung khảo sát

2.2.3. Đối tượng và địa bàn khảo sát

2.2.4. Phương pháp khảo sát

2.2.5. Phương pháp xử lý số liệu

2.3. Kết quả khảo sát

2.3.1. Thực trạng dạy học môn Tin học ở các trường tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

2.3.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở các trường tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

2.3.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở các trường tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

2.3.4. Nhận định, đánh giá chung về quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở các trường tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

2.4. Kết luận chương 2

3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TỦA CHÙA, TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, hiệu quả

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ

3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở các trường tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

3.2.1. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học môn Tin học cho đội ngũ giáo viên, đặc biệt là đội ngũ giáo viên các chuyên ngành khác được bố trí dạy học môn Tin học

3.2.2. Chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học, thiết kế bài dạy môn Tin học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

3.2.3. Chỉ đạo việc kiểm tra, đánh giá dạy học môn Tin học của giáo viên theo định hướng phát triển năng lực, đặc biệt chú trọng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học của những giáo viên không đúng chuyên ngành tin học được bố trí dạy học môn Tin học

3.2.4. Chỉ đạo tăng cường đánh giá thường xuyên quá trình học tập của học sinh, đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh

3.2.5. Tổ chức, chỉ đạo sử dụng hiệu quả các điều kiện cơ sở vật chất hiện có. Tăng cường tìm kiếm, huy động các nguồn tài trợ nhằm khắc phục những khó khăn về cơ sở vật chất trong dạy học môn Tin học

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp

3.4. Khảo nghiệm tính khả thi và tính cần thiết của các biện pháp đề xuất

3.4.1. Mục đích khảo nghiệm

3.4.2. Nội dung và phương pháp khảo nghiệm

3.4.3. Kết quả khảo nghiệm

3.5. Kết luận chương 3

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHẦN PHỤ LỤC

I. Tổng Quan Hoạt Động Dạy Học Môn Tin Học Tiểu Học Hiện Nay

Môn Tin học ngày càng khẳng định vai trò quan trọng trong bối cảnh chuyển đổi số quốc gia. Từ những năm 1980, nhiều quốc gia đã đưa tin học vào giảng dạy, và hiện nay, nó trở thành môn học thiết yếu ở nhiều nước. Ở Việt Nam, Tin học tiểu học được chú trọng nhằm chuẩn bị cho thế hệ công dân số tương lai. Chương trình Tin học tiểu học Điện Biên nói riêng đang được triển khai, với nhiều nỗ lực từ cấp quản lý đến giáo viên. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều thách thức cần giải quyết để nâng cao hiệu quả dạy và học. Cần có cái nhìn tổng quan, đa chiều về thực trạng và các vấn đề liên quan.

1.1. Lịch Sử Phát Triển Dạy Học Tin Học Trên Thế Giới

Từ đầu những năm 1980, một số quốc gia đã chủ động xây dựng chương trình và đưa Tin học vào giảng dạy trong nhà trường. Đầu thế kỷ XXI, Tin học trở thành một môn học ở nhiều quốc gia. Tuy nhiên, hầu như việc dạy học Tin học mới chỉ được áp dụng ở các trường nghề và các trường phổ thông ở các lớp cuối cấp. Gần đây, ở nhiều quốc gia, chương trình dạy học môn Tin học cũng được thay đổi, áp dụng vào dạy học từ bậc TH.

1.2. Quá Trình Đưa Tin Học Vào Giáo Dục Việt Nam

Tin học được đưa vào giảng dạy trong nhà trường từ cuối những năm 1980. Năm 1988, Bộ GD&ĐT đã tiến hành thí điểm dạy học môn Tin học trong chương trình thí điểm chuyên ban. Tuy nhiên, đến năm 1998, chương trình này đã dừng lại do chương trình chuyên ban tạm dừng. Từ những năm 1990, Đảng ta đã quan tâm và chỉ đạo phát triển các ngành khoa học công nghệ mũi nhọn, trong đó có tin học.

II. Thực Trạng Quản Lý Dạy Học Tin Học Tiểu Học Tủa Chùa

Việc quản lý dạy học tin học tiểu học tại Tủa Chùa, Điện Biên đối mặt với nhiều khó khăn đặc thù. Theo nghiên cứu, cơ sở vật chất còn thiếu thốn, đội ngũ giáo viên còn hạn chế về số lượng và trình độ chuyên môn. Học sinh chủ yếu là người dân tộc thiểu số, ít có điều kiện tiếp xúc với công nghệ. Hiệu quả dạy học môn tin học chưa cao. Cần đánh giá đúng thực trạng để đề xuất các giải pháp phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tin học tại địa phương.

2.1. Khó Khăn Về Cơ Sở Vật Chất Dạy Tin Học Tiểu Học

CSVC còn thiếu thốn, tính đến năm học 2021-2022, chỉ có 7 phòng học Tin học trên tổng số 15 trường, trong đó, hầu hết các phòng học tin chưa đảm bảo, thiếu máy tính cho HS học và thực hành.

2.2. Tình Trạng Đội Ngũ Giáo Viên Tin Học Tại Huyện Tủa Chùa

Thiếu GV Tin học: chỉ có 7 GV Tin học/15 trường, các trường vùng khó khăn chưa có GV Tin học. HS ở các trường, các điểm trường không có máy tính chỉ được học lý thuyết mà không được học thực hành, ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy học.

2.3. Đặc Điểm Học Sinh Ảnh Hưởng Đến Dạy Học Tin Học

Phần lớn HS ở các trường TH trên địa bàn huyện là HS dân tộc thiểu số, ít tiếp xúc với CNTT, rụt rè, nhút nhát; việc KT, đánh giá chưa tiếp cận được với đánh giá PC, NL.

III. Giải Pháp Nâng Cao Quản Lý Dạy Học Môn Tin Học Hiệu Quả

Để cải thiện quản lý hoạt động dạy học môn tin học tại các trường tiểu học Tủa Chùa, cần có các giải pháp đồng bộ. Nghiên cứu đề xuất tập trung vào bồi dưỡng giáo viên, đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường cơ sở vật chất, và xây dựng môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sự sáng tạo của học sinh. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cũng là một yếu tố quan trọng. Cần có kế hoạch cụ thể và sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan để đạt được hiệu quả cao nhất.

3.1. Bồi Dưỡng Nâng Cao Năng Lực Giáo Viên Tin Học Tiểu Học

Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học môn Tin học cho đội ngũ giáo viên, đặc biệt là đội ngũ giáo viên các chuyên ngành khác được bố trí dạy học môn Tin học.

3.2. Đổi Mới Phương Pháp Dạy Tin Học Theo Hướng Phát Triển NL

Chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học, thiết kế bài dạy môn Tin học theo định hướng phát triển năng lực học sinh.

3.3. Tăng Cường Đầu Tư Cơ Sở Vật Chất Cho Dạy Học Tin Học

Tổ chức, chỉ đạo sử dụng hiệu quả các điều kiện cơ sở vật chất hiện có. Tăng cường tìm kiếm, huy động các nguồn tài trợ nhằm khắc phục những khó khăn về cơ sở vật chất trong dạy học môn Tin học.

IV. Ứng Dụng CNTT Quản Lý Dạy Học Tin Học Tại Tủa Chùa

Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học và quản lý dạy học môn tin học có thể tạo ra những bước đột phá. Các phần mềm hỗ trợ giảng dạy, hệ thống quản lý học tập trực tuyến, và các công cụ đánh giá trực tuyến có thể giúp giáo viên tiết kiệm thời gian, nâng cao hiệu quả giảng dạy, và cung cấp cho học sinh những trải nghiệm học tập thú vị. Bên cạnh đó, cần chú trọng đến an toàn trực tuyến cho học sinh tiểu học, và trang bị cho các em những kỹ năng tin học cơ bản để tự bảo vệ mình trên môi trường mạng.

4.1. Sử Dụng Phần Mềm Hỗ Trợ Giảng Dạy Tin Học Tiểu Học

Các phần mềm hỗ trợ giảng dạy, hệ thống quản lý học tập trực tuyến, và các công cụ đánh giá trực tuyến có thể giúp giáo viên tiết kiệm thời gian, nâng cao hiệu quả giảng dạy, và cung cấp cho học sinh những trải nghiệm học tập thú vị.

4.2. Nâng Cao Kỹ Năng Tin Học Cơ Bản Và An Toàn Trực Tuyến

Cần chú trọng đến an toàn trực tuyến cho học sinh tiểu học, và trang bị cho các em những kỹ năng tin học cơ bản để tự bảo vệ mình trên môi trường mạng.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Dạy Tin Học Tiểu Học Tại Điện Biên

Đánh giá khách quan hiệu quả dạy học tin học là bước quan trọng để cải tiến chương trình. Phân tích các chỉ số về kiến thức, kỹ năng, thái độ của học sinh sau khi tham gia các hoạt động dạy học môn tin học. Đồng thời, xem xét các yếu tố tác động như phương pháp giảng dạy, cơ sở vật chất, sự quan tâm của phụ huynh. Dựa trên kết quả đánh giá, điều chỉnh kế hoạch và biện pháp quản lý dạy học phù hợp.

5.1. Phương Pháp Đánh Giá Môn Tin Học Tiểu Học

Việc KT, đánh giá chưa tiếp cận được với đánh giá PC, NL,…

5.2. Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Hiệu Quả Dạy Học Tin Học

Đồng thời, xem xét các yếu tố tác động như phương pháp giảng dạy, cơ sở vật chất, sự quan tâm của phụ huynh.

VI. Kiến Nghị Phát Triển Môn Tin Học Tiểu Học Tủa Chùa

Để môn Tin học tiểu học phát triển bền vững ở Tủa Chùa, cần có sự chung tay của nhiều bên. Đề xuất tăng cường đầu tư từ phòng giáo dục, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên. Cán bộ quản lý cần đổi mới tư duy, tích cực tìm kiếm nguồn lực. Phụ huynh cần đồng hành, tạo điều kiện cho con em tiếp cận với công nghệ. Có như vậy, mới tạo ra môi trường học tập tin học tốt nhất cho học sinh.

6.1. Vai Trò Của Phòng Giáo Dục Trong Phát Triển Tin Học

Đối với phòng giáo dục và đào tạo huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên: tăng cường đầu tư, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên

6.2. Vai Trò Của Nhà Trường Trong Phát Triển Tin Học

Đối với cán bộ quản lý các trường tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên: Cán bộ quản lý cần đổi mới tư duy, tích cực tìm kiếm nguồn lực.

6.3. Vai Trò Của Gia Đình Trong Phát Triển Tin Học

Phụ huynh cần đồng hành, tạo điều kiện cho con em tiếp cận với công nghệ. Có như vậy, mới tạo ra môi trường học tập tin học tốt nhất cho học sinh.

Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Tin Học Ở Các Trường Tiểu Học Huyện Tủa Chùa, Tỉnh Điện Biên